现代信息技术农村成人教育论文

摘要:新形势下,建设社会主义新农村必须加强农村的文化教育工作,尤其要充分发挥农村成人教育的重要作用,提高农民的科学文化素质。然而,當前我国农村成人教育在其发展过程中遇到了诸多问题,一度陷入了困境。文章结合新形势下农村成人教育发展存在的问题进行了探索,并在此基础上提出了相应的对策。下面是小编为大家整理的《现代信息技术农村成人教育论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

现代信息技术农村成人教育论文 篇1：

职业教育与成人教育的资源整合

[摘要]职业教育与成人教育的资源整合是当前建设终身教育体系的必然趋势，目前我国在此领域尚处于探索阶段。文章从终身教育体系构建、职业教育可持续发展与摆脱成人教育困境三个维度，分析了职业教育与成人教育整合的必要性，提出当前资源整合在理论研究、规划模式及软硬件上存在的问题和困难，进而从探索合理整合模式、建立公共信息平台、合作培训、共享师资力量、整合无形资产等方面给出职业教育与成人教育在资源整合方面的战略方向。

[关键词]职业教育 成人教育 资源整合

一、引言

职业教育与成人教育之间有着天然的联系。成人教育的对象是成人，包括以成人为对象的各种类型的教育，例如继续教育、远程网络教育、职业教育与非职业教育、职前培养与职后教育等。随着我国终身教育体系的构建和完善，职业教育与成人教育之间的资源整合是教育发展的趋势。职业教育院校以及成人教育院校在各自的系统内已经逐步开展资源整合，提高资源使用效率，增强自身竞争力。研究职业教育与成人教育的资源整合，合理配置物力、财力、人力等有形资源，整合教学理念、办学思想、政策制度、教育信息等无形资源，充分发挥两者的资源优势，具有重大的现实意义。但职业教育和成人教育的跨系统资源整合在我国尚处于摸索阶段。

二、职业教育与成人教育资源整合的必要性

(一)构建终身教育体系的需要

1995年全国人大通过的《中华人民共和国教育法》、2005年国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》和2010年中共中央政治局审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，都明确提出我国要在结合国情的基础上建立和完善终身教育体系。国家在推动职业教育发展的过程中，明确提出要加大成人教育等多种形式教育的发展力度，从多角度、多方位推进职业教育与成人教育之间的交互与沟通、衔接与影响，促进建立以创新为动力的学习型社会，凸显职业教育与成人教育在整个教育体系中的作用，使之成为终身教育体系中的重要环节。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中，党中央再次突出加强各类教育之间的沟通和衔接作用，明确指出要搭建终身学习的“立交桥”。因而，从这种意义上讲，职业教育与成人教育的相互交融，不仅是建立和完善终身教育体系的需要，也是党和政府在实施四个全面伟大布局中对教育事业高瞻远瞩的体现。经济基础决定上层建筑，职业教育与成人教育整合与衔接最重要的就是资源的相互整合。人力、财力和物力的轮转使用，教学理念、办学思想、教学信息的相互沟通，都是职业教育与成人教育整合的前提。没有资源的整合，职业教育与成人教育的整合就将缺少支撑与依托，成为无源之水、无本之木。

(二)促进职业教育可持续发展的需要

职业教育是我国终身教育体系的重要组成部分，是岗前和岗后职业培训的重要渠道，肩负着提升整个社会从业者知识与技能水平、为农村劳动力转移提供服务、提高劳动者个体素质的重任。当前，经济新常态下，许多企业在转型升级过程中面临着现有员工与转型新设岗位需求不相适应的困境。职业教育与成人教育在生源上的整合，有利于发挥职业教育的优势，将职业教育生源拓宽到需要二次技能培训的社会成人，能够有效解决在高等教育急剧扩张环境下，职业教育作为专业型人才教育所面临的生源萎缩问题。而且，职业教育的定位是培养适应岗位需求的技术型人才，这就表明职业教育不单单是学历教育，也包括社会培训。为不辜负国家的厚望，面对当前不断变化的局势，职业教育应顺应教育终身化、多元化的趋势，主动联合成人教育，利用现有资源满足社会教育需求，促进自身的可持续发展。

(三)走出成人教育困境的需要

目前成人教育面临着资源配置不合理、经费投入欠缺、人力资源匮乏等难题，无法满足人们日益增长的学习需要，成人教育必须谋求变革，寻求发展突破的路径。回顾教育发展的历史，职业教育是依托于成人教育成长起来的，二者之间有着天然的联系，这为职业教育和成人教育的资源整合提供了良好的历史渊源。职业教育与成人教育在教学对象和内容上具有一定程度的交叉性，实训基地等资源的整合能够增加资源的利用率，减轻成人教育购买实践教学设施的负担，纾解成人教育经费投入欠缺、资源配置不合理的困境。二者相关专业的师资共享也能在一定程度上解决成人教育师资匮乏的难题。

(四)合理配置资源，提高资源使用效率的需要

随着教育事业的逐步发展，职业教育与成人教育学校逐步增多，但在传统体制之下，职业教育与成人教育学校分属不同的监管部门，多部门联合分管导致监管职能不明确、条块分割等问题。主管部门间缺乏有效的信息交流与沟通，不能够纵览全局，对教育行业的现状和未来发展趋势缺乏全面、清晰、客观的研判，导致办学数量、规模、专业开设上存在盲目性，学校布局分散，缺乏区域上统筹与规划，这在一定程度上导致资源浪费，影响办学质量和效益。学校在教学实践中过分强调理论文化课程，忽视培养学生的动手实践能力，实验设备和器材大量闲置，造成资源的浪费。

三、职业教育与成人教育资源整合中存在的问题

目前，我国教育资源的整合与开发刚刚起步，还在摸索职业教育和成人教育如何在现有人财物的基础上建立合理的沟通与整合机制，形成信息的互通与资源的共享。从我国当前的情况来看，职业教育与成人教育资源在整合探索的过程中，存在以下几个方面的问题：

(一)资源整合研究缺少必要的深度

理论是实践的先导，前瞻性的理论才能让实践富于开创性。目前我国对职业教育与成人教育资源整合的研究尚处于起步阶段，缺少成体系的理论研究成果，研究往往停留在成人教育和职业教育自身系统的资源整合上，较少涉猎资源的交叉整合利用，缺少必要的深度研究和行之有效的操作建议，整合模式的构建还处于经验积累的摸索阶段。

(二)缺少资源整合模式，没有统一规划

目前，学术层面已经开始对职业教育与成人教育的资源整合进行研究，管理层也能意识到教育资源的整合与优化是顺应时代发展要求，是大势所趋。但资源的优化整合仅仅停留在理论探讨层面，尤其在职业教育与成人教育院校资源整合的实践中，往往找不到切合实际的方式方法，或同质化严重，缺少有个性特点的成功案例，在国外资源整合成功经验本土化方面也还有较长的路要走。

同时，在信息化时代，越来越多的高校已经认识到资源库和数据库等教育资源的重要作用，部分职业教育和成人教育院校先行一步，开始着手建设自身的资源库，力求尽早、更多地搜集资源和数据。在竞争环境下的资源建设和整合，缺乏统筹规划，陷入院校各自为战的局面，导致重复投资、信息采集不全、使用效率低下。

(三)资源整合软硬件条件欠缺

这主要体现在以下几个方面：一是目前职业教育和成人教育院校都面临着师资短缺的问题。教育行业迅速发展，具备高学历、较强实践经验和教学水平的优秀教师数量较少。二是信息化基础建设不足。在当前信息化社会下，培养人才的教育行业首先要保证能够站在时代发展的前沿。职业教育与成人教育资源整合信息化建设不足，一方面表现在两类教育资源库尚未形成良好对接，呈现出相对独立的状态;另一方面表现在网络远程教学相互孤立，没有有效融合。三是作为两种不同的教育类型，成人教育与职业教育在办学理念、培养目标、教学方式上存在较大的差距，理念上的不同给资源整合带来一定的困难。

四、职业教育与成人教育资源整合的战略方向

(一)探索合理的整合模式

职业教育与成人教育的资源整合是教育发展的趋势，职业教育与成人教育院校应根据自身条件，在政府的主导下建立多元化的办学模式，转换投资机制。当前的资源整合实际上存在以下两种模式：一是教育集团模式。这种整合模式是以龙头职业教育和成人教育学校为引领，以共同开设的优势专业作为纽带桥梁，由行业和企业提供支持和资助，联合多所职业教育和成人教育院校，形成教育集团。在教育集团内部努力做到成员单位之间共享师资力量、设备设施、信息技术、实训基地，最大程度地减少重复建设和重复投资，最大程度地实现资源的充分利用。二是股份合作模式。这种整合模式由多所职业教育、成人教育院校和企业(以股份制形式)组成教育联合体，按照现代股份制企业管理的运营模式，建立董事会或理事会，校长在上述机构的领导下负责学校的日常运营。该模式打破了学校之间各自为战的办学模式，将资金、设备、师资力量等资源归总统筹，合理优化配置，降低了资本运作的风险，充分调动民办院校的参与积极性。

(二)建立公共信息平台

信息网络技术的发展极大地改变了现代人的工作、生活和学习方式，在职业教育和成人教育的资源整合中，可以搭建公共信息平台，充分发挥现代信息技术的优势。一是建立职业教育与成人教育资源库。在地方政府的推动下，建立职业教育和成人教育资源总库，采集招生信息、劳动力市场信息、就业信息、各院校专业和课程设置信息、教师信息等尽可能全面的、与教育资源相关的信息，及时分类汇总，并上传到资源总库。职业院校和成人院校可以通过数据端口连接到资源总库，查询相关信息。二是利用现代网络信息技术，搭建远程网络教育平台。充分利用职业教育与成人教育在相关专业领域的学科优势，打造网络精品课程，将优秀教师的教学资源上传到远程网络平台，供学生反复、随时播放学习，这就减少了师资力量和课程教学资源的投入。同时，在课程学习平台的基础上，打造互动交流平台，通过课程论坛、课程邮箱等形式，促进师生互动交流。职业教育和成人教育院校的学生不但可以跨院校选修感兴趣的专业课程，而且可以同授课教师、同班同学交流，探讨学习中的疑问，分享学习体会，有助于教师全面掌握学生的学习动态，更有助于克服职业教育与成人教育自身学科建设不均衡的问题，促进人才的均衡发展。

(三)合作培训，共享师资力量

对于师资短缺的问题，可以采取联合教学的模式共享师资资源，建立院校合作机制，在不改变院校归属的前提下，促进师资的合理流动，充分实现师资的交流，最大限度地提高教师的使用效率。建立合理的合作制度，通过分工合作来培养师资力量，共享培养成果。成人教育院校可以依托高职院校人才培养的优势，委托高职院校培养教师，实现资源共享。在挖掘现有师资力量的同时，加强同企业、社会之间的联系，通过引进富有实践经验的专业性人才，建立专家人才库，丰富教师队伍的组成部分，从而锻造一支理论素养过硬、实践操作经验丰富的共享性师资队伍。

(四)整合无形资产

院校的无形资产包括办学理念、校园文化、制度规章、研究风格、学校品牌效应等，是教育资源的重要组成部分，从某种程度上讲，无形资产比其他教育资源更为重要。相较于物质方面的资源共享，不同院校办学理念和校园文化的兼容难度更大。资源整合并不是教学设施、实验设备、师资力量的简单合并重组或重新分配，而是要根据当地经济、文化的发展需要，以职业教育和成人教育共同开设的龙头专业为纽带桥梁，依托当地的主导型产业来整合教育理念、教学思想、教学信息、教育政策，实现教育资源合理优化配置和可持续发展。

一方面，职业教育与成人教育院校要在政府的主导下，将办学思想统一到为当地经济和社会发展服务上来，针对地方产业发展布局，以终身学习理念，培养具有一定学习能力、适应地方行业发展需求的实践性人才。另一方面，职业教育和成人教育要保持教学理念、教学思想的相对独立性，在制定制度规章、形成研究风格方面，要结合本院校环境、教师资源和生源情况，在保持自身特色的前提下实现资源互通，形成不同特色的教育品牌和拳头产品，打造“百花齐放，百家争鸣”的职业教育与成人教育新局面。

五、小结

总之，职业教育与成人教育的资源整合，有利于构建和完善终身教育学习体系，有利于两种教育类型的纾困与发展，有利于提升教育行业资源配置的合理性和使用的有效性，因而，职业教育与成人教育的资源整合具有十分重要的理论和实践意义。面对理论研究、模式规划以及软硬件配套上存在的不足，应当从理论和实践上探索合理的资源整合模式，顺从信息化时代的发展，建立公共信息平台，加强交流与合作，实现师资理论和无形资产的整合与共享，最终形成职业教育与成人教育共同发展、终身教育体系逐步完善、教育事业蒸蒸日上的良好局面。

[参考文献]

[1]陈鹏.成人教育与职业教育关系及未来走向评析[J].教育学术月刊，2010(5).

[2]张守勤，夏菲.成人教育与职业教育一体化研究[J].中国成人教育，2015(14).

[3]方华平.中等职业教育与成人教育资源整合的反思与展望[J].成人教育，2013(4).

[4]张宁，杨帆.职业教育资源整合的信息构建[J].中国成人教育，2011(19).

[5]敖淑红.对职业教育资源整合的思考[J].现代教育科学，2014(1).

[6]王计军.我国成人教育资源整合分析[J].成人教育，2012(2).

[7]汪国新.社区教育共同体建设与运行[J].中国成人教育，2012(1).

[8]张伟远.继续教育应是一种全民化教育——论继续教育与成人教育、职业教育、远程教育的关系[J].中国远程教育，2007(1).

作者：禹春晖

现代信息技术农村成人教育论文 篇2：

新形势下农村成人教育发展困境及对策

摘 要:新形势下,建设社会主义新农村必须加强农村的文化教育工作,尤其要充分发挥农村成人教育的重要作用,提高农民的科学文化素质。然而,當前我国农村成人教育在其发展过程中遇到了诸多问题,一度陷入了困境。文章结合新形势下农村成人教育发展存在的问题进行了探索,并在此基础上提出了相应的对策。

关键词:新农村;成人教育;困境;对策

农业、农村和农民问题是关系我国经济和社会发展全局的重大问题。新形势下,实现建设社会主义新农村,缩小城乡差距、全面建设小康社会、实现城乡经济社会协调发展,加速农村城镇化进程,促进社会(尤其是农村)的安定团结与稳定等目标,其关键问题是“人”,即提升农民整体科技文化素质。因此,农村成人教育对构建学习型农村,提高农民素质起着不可替代的作用。

一、新形势下农村成人教育发展困境

(一)对农村成人教育的认识不足

首先,教育主管部门对农村成人教育认识不足,表现在思想上、工作上存在着重“普”轻“成”倾向,一味抓普通教育升学率,忽视对当地经济发展起决定作用的劳动力素质的培训、提高;忽视对农民学习技术技能和科普知识氛围的营造。其次,农村基层干部对成人教育认识不足,只重视乡镇企业发展和经济建设,忽视对推动经济发展主体(农民)素质和能力培养。最后,部分农民观念陈旧,求学态度比较被动。新形势下,虽然经过改革开放三十年的洗礼,但仍然有部分农民满足于传统的农业耕作方式和文化生活方式。

(二)农村成人教育缺乏良好的政策环境

随着社会主义市场经济的不断建立和完善,我国农村成人教育的法律和法规却显得相当不完备。首先,没有制定专门的法律法规来保障农村成人教育的实施;其次,现行的有关法律法规中,对农村成人教育发展规定不清、责任不明;政出多门,执行无所适从。

(三)农村成人教育经费投入严重不足

农村成人教育经费无固定来源,缺乏资金保障。尽管国务院在2003年就发布了《关于进一步加强农村教育工作的决定》,在该决定中指出:“坚持为‘三农’服务的方向,大力发展职业教育和成人教育,深化农村教育改革”,为农村成人教育及农民培训必要经费提供了一定保障。但是经过几年的发展,农村成人教育仍处于经费严重不足的状态。据统计,国家用于成人教育的经费不超过教育总经费的5%,而农村成人教育的经费就更少,加上欠款与挪用的现象,连2%的比率也不能保证。

(四)农村成人教育体制不顺

农村成人教育体制不顺,没有形成完善的农村成人教育体系,作用发挥不畅,农村成人教育机构与我国的农村成人教育的要求极不配套,“小而散”的现象较普遍,缺乏长远规划,使成人教育长期处于无明确目标状态。目前为止我国广大农村职业教育仍停留在学校形式、长学制的、学历化的培养模式,脱离农民实际需求,片面注重传统式学历职业教育,而农民更愿意上短期的民办培训班,以学到市场需要的热门技术出去打工挣钱,这也是农村职业成教日趋困难的主要原因。

(五)农村成人教育教师短缺且硬件设备陈旧

教师队伍老化,学历层次偏低;教学设备趋向陈旧,教学阵地建设规模不足。据有关学者调查表明,全国乡镇成人文化技术学校教师队伍明显存在数量不足、文化层次与职称层次偏低、性别比例失调、年龄结构老化以及现代信息技术能力、实践能力、创新能力不强等诸多问题,亟须采取有效措施加以解决。此外,农村教育资源和投入本来就有限,对成人教育重视不够更导致了教学资源的匮乏,以至于农技培训流于形式,在“黑板上搞养殖、作业本上学种田”,学员收效甚微,对农村经济的发展作用不大。

二、新形势下农村成人教育发展对策

(一)提高对农村成人教育的认识

新形势下农村成人教育的目的是提高农民的文化知识修养,改变农民固有的传统保守的思想观念,进而改变整个农村的精神面貌,实现“生产发展”与“乡风文明”的新农村建设目标。因此,农村成人教育要着力培养和提高人们的注意力、记忆力与思维能力以及增强自我学习的能力。同时注意培养广大农村劳动者的动手操作能力,提高农民科技文化素质,积极创造条件使农村富裕农民由第一产业转移到第二、三产业,实实在在为农民服务,让农民真正尝到农村成人教育带来的成果,使农民真正认识到农村成人教育的重要性。

(二)加强农村成人教育的法律保障

依法治教,由目前的人治转变为法治,加强立法和制度建设,以法促教,依法治教,促进农村成人教育的稳步发展、提高农村劳动者参加学习的积极性。做好法制的关键是制定《成人教育法》《终身教育法》,修改《教育法》和《职业教育法》,增加成人教育的相关条款和内容,形成完整的成人教育法制体系,使农村成人教育在开展活动中有章可循,有法可依。

(三)完善农村成人教育经费投入体制

中央要加大财政转移支付力度,把农村成人教育作为新农村建设的重点,支持农村成人教育的发展。政府要突破农村成人教育经费投入的体制性障碍,不断增加对农村成人教育的投入。同时鼓励企业、行业、社会团体、个人等出资举办农村成人教育,增加经费来源和投入总量,不断改善农村成人教育的办学条件。此外,国家应尽快建立健全农村成人教育经费投入的政策法规,制定《农村成人教育经费保障法》《农村成人教育经费管理法》等法律法规,确保农村成人教育经费投入真正到位,保证农村成人教育工作持续健康地发展。

(四)构建终身教育体系,促进学习型社会的形成

建立和完善县、乡、村三级成人教育网络,充分发挥县(市)职业与成人教育中心的关键作用、乡(镇)成人文化技术学校的骨干作用和村(组)成人教育学校的基础作用,形成以县级农村成人教育为龙头,乡级农村成人教育为龙身,村级农村成人教育为龙尾的完整的教育网络。同时,做好“三教统筹(普通教育、职业教育、成人教育)”,农村成人教育须根据当地经济情况,采取适当的措施沟通普通教育与职业教育,加强与普通教育与职业教育的渗透和合作,共享教育设施与师资,从而提高办学效益。

(五)深化教学改革、提高教学质量,确保农村成人教育健康发展

在教学内容构建上,应设法突破重理论轻实践、重知识传授轻能力培养、重系统知识轻问题解决等现状,体现教学内容的针对性和实用性;在教学方法上,应突破传统的教室教学和生硬的理论灌输,采用现代教学模式和方法,充分发挥学校、企业等比较优势;在教学时间安排上,应尊重群众意愿和需求,灵活机动;此外,在效益上,应有利于农民广开生产门路,发展多种经营,从而提高农村社会生产力,帮助农民致富。 

总之,开展农村成人教育须符合贴近农业、农村、农民的实际,不仅仅局限于农村的教育而是把它放在农业产业化、城镇化和工业化的“三化”过程中统筹考虑。

参考文献:

[1]庞学铨,克劳斯•迈泽尔.中德成人教育比较研究[M].中国社会科学出版社,2004. 

[2]孙文学.困境与出路:我国农村成人教育发展探析[J].成人教育,2007,(6)73-74. 

[3]张建伟.新形势下农村成人教育发展探析[J].中国成人教育,2006,(9)190-191.

作者：任燕飞　常雪梅

现代信息技术农村成人教育论文 篇3：

新时期高校图书馆服务成人教育问题研究

关键词：高校图书馆;成人教育;问题研究

摘要：文章在全面分析高校图书馆服务成人教育中存在的主要问题和制约因素的基础上，针对性地提出了加强和改进高校图书馆服务成人的有效措施。

成人教育是我国国民教育的重要组成部分，普通高校举办的成人教育或继续教育更是自身不可或缺的有机组成部分。早在1987年原国家教委颁布的《普通高等学校函授教育暂行工作条例》第二条明确指出：“举办函授教育，是高等学校的基本任务之一。高等学校在办好全日制教育的同时，要创造条件举办函授教育。”[1]因此，服务成人教育是作为学校文献信息中心的高校图书馆义不容辞的职责。面对新时期信息社会和知识经济发展要求，认真探索成人教育教学规律，深入分析服务成人教育中存在的诸多问题，亦是高校图书馆亟待研究的重要課题之一。

1高校图书馆服务成人教育中存在的问题

1.1认识上存在的问题

1.1.1成教学员属社会人员。长期以来，我国高校图书馆服务对象仅限于在校师生，成教学员由于自身特点，其身份往往被归属于社会人员，继而无法享受全日制在校生的相关权利。

1.1.2成教学员缺乏信息需求。传统观念认为，成教学员参加继续教育主要是为了提高学历或职称评审，能否学到知识并不重要，继而使大多数高校图书馆认为成教学员缺乏甚至没有文献信息需求。

1.2管理中存在的问题

1.2.1管理者缺乏重视。高校和图书馆管理者对业务工作考核及评价只注重对全日制普通在校学生的服务而忽视成教学员，导致部分图书馆管理者认为不为成教学员提供文献信息服务是“合情合理”的。

1.2.2沟通协调不畅。我国高校内部机构众多且分工明细，成人教育和图书馆分属不同职能部门管理，继续或成人教育学院往往认为自己只负责成教学员的教学与管理，而不能主动与图书馆进行有效沟通与协调，这在很大程度上也为成教学员利用图书馆文献资源带来了障碍[2]。

1.2.3规章制度缺位。高校图书馆针对本校师生的文献信息服务普遍都制定了详尽完备的规章制度。由于成教学员来源复杂，流动性强且管理难度大等原因，高校图书馆大都没有针对其特点制定出包括借阅证办理、书刊借阅、电子文献服务等在内的规章制度，从而最终导致成教学员往往被图书馆“拒之门外”。

1.3服务中存在的问题

1.3.1服务内容单一。成教学员与全日制在校生相比，接受高校图书馆的服务内容单一。当前，大多数高校图书馆仅对成教学员提供文献借阅服务，而入馆教育、参考咨询、定题服务、学科馆员等深层次的服务项目都没有开展。

1.3.2服务针对性差。目前，高校图书馆的服务时间主要针对全日制在校生作息时间制定，而没有针对成教学员学习时间主要集中在寒暑假、双休日的特点开展“特殊性”服务。

1.3.3服务质量不高。文献资源利用率和读者评价是考察高校图书馆服务成人教育质量的重要指标。据笔者对所在单位继续教育学院2，200名成人教育学员的一次调查显示：在文献利用方面，2014年商洛学院继续教育学院学员人均借书仅为3册，对知网、万方、超星等数字资源使用率几乎为零;在图书馆评价方面，继续教育学院仅有约11%的受访者认为图书馆对自己学习重要，而超过65%的受访者认为图书馆对自己学习作用不大或没有作用。

2高校图书馆服务成人教育问题原因分析

2.1主观方面因素

由于受“重藏轻用”传统思想及“条块分割”管理体制的影响，长期以来，我国高校图书馆普遍实行封闭型的服务模式，很少对社会读者开放和服务。因为社会人员的身份归属，高校图书馆没有将为成人教育提供文献信息保障列入图书馆服务工作规划和议事日程。加之，社会主义市场经济环境下部分普通高校往往把举办成人高等教育作为一种增加学校资金来源的渠道，片面注重生源规模和经济效益而忽视对教育质量的提高，使许多高校图书馆的管理者和馆员们主观上形成不开展成人教育信息服务也是“合情合理”的错误认识[3]。在这种主观错误认识的指导下高校图书馆在开展读者服务工作实践中，过分注重本校全日制在校生的文献信息服务，而忽视学校成教学员的文献信息需求，更缺乏服务成人教育的主动性和创新性，最终制约了高校图书馆服务成人教育的效果和质量。

2.2客观方面因素

成教学员来源于各行各业的基层单位，他们求知欲望迫切，其中许多学员都是单位的业务骨干，他们带着工作中的实际问题来到高校进修学习。因此，他们的信息需求具有鲜明的系统性、实践性、针对性和前瞻性等特点，这无形中对高校图书馆服务能力尤其是馆员水平与素质、馆藏数量与质量以及图书馆基础设施提出了更高的要求。经过多年发展，虽然高校图书馆人力资源状况得到很大改观，但大部分地方高校尤其是新建本科院校图书馆人才队伍仍令人担忧，掌握最新知识的年轻馆员少，高学历人才流失严重，熟练掌握图书情报理论与技术的业务骨干奇缺，老同志多、低学历馆员多及安置人员多等现象并存，这样的人才队伍无法适应继续教育所需的全方位、深层次服务。同时由于经费的制约，地方高校图书馆在馆藏建设中极少甚至没有购入适合成人教育的文献资源。以商洛学院图书馆为例，2014年共采购纸质图书23，000余册，而适合成人教育的图书却不足300册。另有部分偏远地区高校图书馆由于建筑面积狭小，信息化和网络化建设滞后，无法超负荷服务成人教育及社会公众。

员立亭，刘勇：新时期高校图书馆服务成人教育问题研究*2.3其他方面相关因素

尽管绝大多数成教学员学习目的明确，自律性强，且珍惜到高校进修的机会，渴望能充分利用高校图书馆各类文献资源。但仍有少数学员在学习过程中过多依赖课堂上的老师讲授和课本知识，有的甚至放任自流，得过且过，只求能够应付考试获得文凭。这种学习态度显然有悖于成人教育“自学为主，面授为辅”的教学要求，更不利于图书馆服务成人教育工作的顺利开展。此外，我国成人高等教育“严进宽出”的管理模式，“走马观花、不求甚解”的课堂教学方式，“简单易过、近乎开卷”的考核要求，显然都不利于充分调动成教学员利用高校图书馆进行自主学习的能动性。

3改善高校图书馆成人教育服务的建议

3.1顺应要求，转变观念，主动化挑战为机遇

纵观欧美发达国家高校图书馆发展历程，向社会开放服务是高校图书馆发展的必然趋势，而为成人教育服务则是高校图书馆迈向社会服务的必经之路。2002年国家教育部颁布的《普通高等学校图书馆规程(修订)》第四章第二十二条明确要求：“有条件的高等学校图书馆应尽可能向社会读者和社区读者开放。”开展成人教育服务，对高校图书馆而言是挑战更是机遇。高校图书馆在服务成人教育过程中不仅有效提高了文献资源利用率和自身服务能力，更使无数来自社会各行业和阶层的在职人员受到了教育和熏陶，他们是高校图书馆最好的宣传媒介，他们的宣传和榜样作用为高校图书馆介入社会、服务社会创造了良好环境。高校图书馆管理者及馆员应转变观念，充分认识服务成人教育的重要意义，主动把服务成人教育纳入图书馆整体工作规划，化挑战为机遇，积极搞好成人教育服务工作，自觉树立高校图书馆良好社会形象[4]。

3.2直面问题，改革管理，努力形成长效機制

领导重视是做好成人教育工作的重要保证，高校图书馆应通过对成教学员开展扎扎实实的文献信息服务，最大限度地满足其文献信息需求，切实提高其自主学习能力，使校领导充分感受到图书馆开展成人教育服务是增强学校办学活力的重要举措，继而对图书馆成人教育服务工作给予更多的政策和经费支持。高校图书馆要进一步做好服务成人教育工作，还应改革管理模式，结合成人教育特点，完善并建立起长效管理机制。①建立互动机制。高校成人教育学院或继续教育学院应高度重视成人教育教学质量，积极与图书馆进行沟通和协调，及时向图书馆提供成人教育的读者数量、学科专业、课程安排、学习时间等信息并协助图书馆做好管理工作。②制定规章制度。高校图书馆应根据成人教育教学特点制定专门的借阅制度，明确规定成教学员在借阅证办理、书刊阅览、数字文献利用等方面与全日制在校生享有同等权利，在借阅时间和方式上更具灵活性;同时对成教学员可收取一定押金以便引导和约束他们用好图书，爱护图书。③确定专人负责。成教学员不同于全日制在校学生，他们多是利用寒暑假来校学习，图书馆无法与其经常性地进行面对面交流，为此，笔者认为高校图书馆应成立成人教育服务小组，专门负责成人教育服务工作。

3.3开拓创新，积极开展多元化服务

成人教育“自学为主，面授为辅”的教学特点决定了其不同于全日制在校生的特殊性，高校图书馆应针对成人教育的特殊规律和特点，本着努力提高成人高等教育质量的目的，积极开展多元化成人教育服务。

3.3.1变革传统纸质文献服务。成教学员多是学习和工作兼顾，社交多、事务多，在校时间短且分散。高校图书馆应调整服务时间和方式，在成教学员来校学习的寒暑假高峰期适当开放，有条件的高校图书馆可开设专门的成人教育阅览室为成教学员服务。在非集中面授期间，高校图书馆可通过延长图书借阅时间，预约或邮寄借书等形式满足成教学员文献需求。另外，高校图书馆还应对馆藏文献进行深加工，积极开发文摘、索引、综述等二三次文献，为从事研究、技术及管理等领域的成人教育读者提供深层次、高价值的文献信息。

3.3.2加强远程数字文献服务。成人教育开放性、分散性、多元化等特点决定了成教学员比全日制在校生更需要图书馆提供远程数字文献服务。2010年国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)第八章第二十五条明确要求“大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。”[5]高校图书馆应以此为契机，不断加快数字图书馆建设步伐，充分利用信息与网络技术为成教学员开通校外VPN漫游账户，并积极开展虚拟参考咨询、学科信息导航、远程文献传递、个性化信息推送等服务项目，凭借自身海量数字化信息资源为成人教育提供文献保障。

3.3.3开展用户信息素养教育。许多成教学员来自基层和农村，他们大多没有接受过专门的信息素养教育，信息意识淡薄，信息获取及处理能力偏低，面对高校图书馆丰富的文献资源常感到无从下手。高校图书馆应通过开展入馆教育、编制读者手册，举办专题讲座等多种方式对馆藏资源进行宣传，使他们在较短时间内对图书馆资源和服务能及时、全面地了解。此外，高校图书馆根据需要还可开设文献检索课，通过理论传授、实例讲解和上机操作等方式重点培养成教学员信息意识和信息能力，使其充分认识到信息的重要性，并在学习和实践中不断提升自身信息素养[6]。

3.4结合弱点，加强建设，切实提升服务能力

英国图书馆学专家，首任英联邦图书馆协会主席K.C.哈里森说：“即使是世界一流的图书馆，如果没有能够充分挖掘馆藏优势、效率和训练有素的工作人员，也难以提供广泛有效的读者服务。”由此可见，馆藏质量和馆员素质直接关系着图书馆成人教育服务工作的成败。要切实提升成人教育服务能力，就必须结合自身特点加强高校图书馆文献资源和馆员队伍建设力度。①数量丰富，质量上乘的文献资源是开展成人教育服务的前提，高校图书馆在馆藏建设中应充分考虑本校成人教育学员的学科专业和信息需求特点，合理制订纸质资源和数字资源采购计划，采编部门可主动与成人教育学院专业课教师、班主任及成教学员联系，通过发放文献需求调查表，及时、准确地了解其文献信息需求，从而增强馆藏建设的针对性、适用性和全面性。②馆员是图书馆的灵魂，优秀馆员更是图书馆开展成人教育乃至社会服务的宝贵资源，高校图书馆在馆员队伍建设中应注重对馆员进行服务意识与职业精神、图书情报理论与技能、成人教育理论与现代信息技术等方面综合素质的培养，通过树立榜样、外出学习、专家讲座及奖惩激励等多种途径打造出复合型人才队伍。③良好的氛围和环境不仅是提高读者阅读兴趣和对图书馆满意度的重要因素，更是彰显高校图书馆文化软实力的重要体现。高校图书馆应不断改善服务设施、美化阅读环境、弘扬人文精神，让高校图书馆充满学习气息和文化氛围的特有环境激励和吸引成教学员前来学习和深造。

参考文献：

[1]魏国英.高校图书馆服务成人高等教育学生的现状与对策[J].晋图学刊，2013(2)：71-73.

[2]刘阿妮.关于高校图书馆为成人教育服务的几点思考[J].图书馆理论与实践，2010(12)：98-99.

[3]陈耕.拓展高校图书馆继续教育服务功能的探索[J].继续教育研究，2012(9)：9-11.

[4]冯瑞琴.现代图书馆成人教育服务体系的建构[J].中国成人教育，2014(8)：31-34.

[5]中共中央、国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》[EB/OL].[2010-07-29].http：//news.xinhuanet.com/politics/2010-07/29/c_12388761.htm.

[6]石珣.图书馆为成人教育服务的方式探索[J].成人教育，2013(7)：113-114.

(编校：马怀云)

作者：员立亭 刘勇