现代教育技术考试方案（精选8篇）
《配送中心运营管理》课程期末考核方案
一、课程整体考核方式
期末限时项目（占50%）+平时作业（占20%）+平时实训（占30%）
二、期末考核思路
紧紧围绕课程的关键性内容即“配送中心是干什么的，配送中心是如何运营管理的”这一主线，按照够用、实用的职业教育理念，结合企业实际，要求学生完成五大项目。
三、期末考核项目
项目
一、小张在安得物流公司实习，他的岗位是发货业务。实习结束后，他还没有搞清安得物流的业务性质。请你运用所学专业知识帮该生分析一下，安得物流为什么是第三方物流配送公司。
项目
二、根据下面所给关键词，结合新疆新合作配送物流公司实际。写一篇250字的配送中心运营管理介绍。
关键词：销售、仓库、分拣、补货、配货、输配送服务、配送计划
项目
三、某公司把原来的仓库改建为配送中心，但配送效率一直不高，尤其是分拣作业，效率非常低，往往出现分拣找不着货、分拣商品出错等情况。请你结合自己所学的专业知识给该企业分析一下如何做才能提高分拣效率?
项目
四、新疆阿凡提物流公司老总罗总常常对人讲“装车非常重要”。请你根据所学专业知识，试分析罗总这句话的真实含义，你认为如何有效地做好车辆货物的配装工作？
项目
五、新疆新合作仓储物流配送公司投资7000余万元在昌吉火车站建成17169平方米的大型单体高架立体式恒温仓库。该库主要采用驶入式货架、横梁式货架。请你依据上述信息，结合配送中心规划设计理论判断分析该公司未来可能的业务范围及发展前景。
项目
六、经过一年的基层锻炼，企业提拔小李为输配送部门的负责人。小李以前是做分拣、配货工作的，他有决心把新的工作做好，但一时却不大清楚该怎样做。请你运营所学的专业知识帮小李谋划谋划。项目
七、对配送企业来讲，配送计划对配送中心运营管理很重要，假如你是某配送企业一线的管理人员，你如何做好配送计划？
项目
八、王总计划在城郊投资金属材料配送业务，其客户主要有建筑商、市政公司等，企业急需一个金属材料配送方案，你能否运用自己的知识帮王总提供一个金属材料配送建议方案？
项目
九、21世纪初,北京某物流公司建造了一座自动化立体库，存放汽车零件。零配件大多数由协作单位生产,然后运至配送中心自动化立体库。仓库分高库和整理室两部分,高库采用固定式高层货架与巷道堆垛机结构,设有辊式输送机。当入库的货物包装规格不符合托盘或标准货箱时,则需要对货物的包装进行重新整理,这项工作在整理室进行。由于各种备品的包装没有规格化,因此整理工作的工作量非常大。
配送货物的出入库运用电脑控制和人工操作相结合的人机系统。该库建在配送中心的东南角,距离分拣中心较远。在仓库与分拣中心间需要进行二次运输。自动化立体库建成后,所起的作用并不理想。其利用率也逐年下降,最后不得不拆除。
思考题:
1、该自动化立体库为什么没有发挥应有作用？
2、从该案例中得到哪些启示用于提高配送效率？（20分）
四、期末考核项目评分标准
1、理解准确、分析完整、结合实际深刻给90及90分以上。
2、理解较准、分析抓住了核心、结合实际较好给80及80分以上90分以下。
3、理解、分析、结合实际一般给70及70分以上80分以下。
4、理解、分析有依据、大体符合实际给60及60分以上70分以下。
5、理解、分析缺少依据、不符合实际给60分以下。
五、期末项目考核方式及要求
采取课堂开卷方式。要求学生限时、独立完成，不得抄袭他人。如两位同学某项目内容完全雷同，该项目两位同学都不得分。
姚应科
2013年10月20日
2013-2014学年第一学期2012级商务管理班
《现代物流管理》课程期末考核方案
2012级商务管理班《现代物流管理》课程期末考核采取期末大作业（占50%）+平时作业（占20%）+平时实训（占30%）综合形式。期末大作业为四大思考题，内容涉及现代物流、仓储配送、供应链管理、第三方物流等。平时作业以课程作业的总评成绩为准，平时实训以课程的实训手册内容的总评成绩为准。
期末大作业具体内容及分值及评分标准：
一、具体内容及分值
1、某大型工业企业现在的采购、包装、运输、仓储等分散在各部门，该企业欲发展现代物流，请你给该企业提出发展现代物流的合理化建议。（25份）
2、根据下列关键词，结合新疆新合作仓储配送公司实际写一篇300字以上的配送中心运营管理知识介绍。（25份）
关键词提示：销售、仓库、分拣、补货、配货、送货服务
3、以服装营销为例，分析说明供应链管理理论在创业中的具体运用。（25份）
4、一名学生在安得物流顶岗实习，他的工作主要是发货业务。实习结束后，他还没有搞清安得物流的业务性质。请你运用所学专业知识帮该生分析一下，安得物流为什么是第三方物流配送公司。（25份）
二、评分标准
1、理解准确、分析完整、说明深刻、结合实际好给90及90分以上。
2、理解较准、分析抓住了核心、结合实际较好给80及80分以上90分以下。
3、理解、分析、说明、结合实际一般给70及70分以上80分以下。
4、理解、分析、说明有依据、大体符合实际给60及60分以上70分以下。
5、理解、分析、说明缺少理论依据、不符合实际给60分以下。
三、期末大作业完成方式及要求
采取课余完成方式。要求学生独立完成，不得抄袭他人。如两位同学某项内容完全雷同，该项内容两位同学都不得分。
姚应科
随着国民接受再教育需求的日益高涨, 高等教育大众化以及职业教育的普及趋势越来越明显。电化教育、网络教育等远程教育形式已经成为普及职业教育的重要方式。随着网络信息化的深入, 依托网络的远程教育越来越成为主要的手段。然而, 接受这类教育的学员往往居住的比较分散, 现有的网络建设不足以满足远程教育考试的需要。由于科学技术的不断发展, 基于C/S (Client/Server) 和B/S (Brow ser/Server) 技术的网络考试系统已经建立, 但因为网络服务提供能力不足的原因, 系统通常只在局域网内实现, 且设计时需要针对具体的课程特点, 导致重复设计很多, 最终使得系统的利用率低, 对教学单位考务成本压力大[1]。本文提出利用云计算, 将教学单位从提供网络服务的业务中解脱出来, 从而有效解决目前网络教育考试中的诸多限制, 实现学员随时随地的在线考试。
1 现代网络教育考试
目前, 网络教育考试在系统建设及管理模式上已经有了很大的发展, 主要包括题库系统、监控系统等。在这里对这些部分做出简要介绍[2], 并提出其发展的方向。
1.1 现代远程教育课程题库系统。
题库系统的建立是实施网络考试的基础。在远程教育中, 教师的主要任务是为学员提供多方面的学习资料, 利用网络教学手段将这些知识进行传授。因此, 在现代远程教育环境里, 学员的课程内容不会受限制于教学进度, 学员完全可以根据教师提供的各方面学习资料, 依个人情况进行自主学习。
正因为远程教育学习具有以上的特点, 而参加远程教育学习的学员绝大多数是在职人员, 他们的学习时间往往会受到工作的影响。所以远程教育通过建立课程题库系统, 能够使考试的随时随地性成为可能。
1.2 建立电子监控系统。
远程教育考试解决了学员随时随地考试的问题, 这对监考工作却带来新的问题。为确保考试质量, 必须建立电子监控系统。目前电子监控系统主要包括个人身份识别和现场情况监控。电子监控设备的技术手段是成熟的, 随着需求的变化, 将会出现新的应用, 以适应非集中式考试的需要。
2 云计算的特点
云计算是继二十世纪八十年代大型计算机到客户端-服务器的大转变之后的又一种巨变。是目前比较前沿的技术, 性能非常强大。
通过使计算分布在大量的分布式计算机上, 使得用户能够将资源进行灵活配置, 并根据需求进行访问。如果把服务器比作发电机, 云计算就是从古老的单台发电机供电模式转向了电厂集中供电模式[3]。
3 云计算下的新远程教育考试
在云计算里的数据可能会受到黑客的攻击, 因此如何在利用云计算优势的同时, 保护远程教育考试的安全是设计中需要着重考虑的问题[4]。
考试的数据对于远程考试而言具有核心意义, 考虑到考试本身的严肃性与权威性, 本文提出通过设计将减小云计算提供方受攻击时数据流失的风险, 能够利用现有的网络服务能力与考试题库的建设, 从而大大提升可以供给的考试能力。
3.1 考试题库的改变。
考试题库的数据量较大, 而且随着考试内容不同各有不同, 由于题库本身数据和最终考试题目之间的数量过于悬殊, 该部分受的攻击的可能性并不高。所以可以让题库在考试前较长的一段时间交由云计算数据中心保管, 而命题软件的版本与选题策略在考试前较短时间上交至云计算数据中心。这样在时间上可以将通过网络攻击不当获利的可能性降低, 即使由于各种原因考试延迟, 只需要通过更新命题软件的选题策略就可以解决问题。这一点与传统的远程教育考试不同的是将服务提供方由发布考试的机构转移给了云计算数据中心, 从而省去了很多人力和时间成本。
这种设计还可以使得原有的考试的时间变得更灵活, 甚至可以针对每个学员制订不同的考试选题策略, 在策略发布上都遵循考试前发布的原则, 因此对于权威性而言不会产生影响, 还可以大大有利于学员学习与考试的便利性。
3.2 监控系统的改变。
监控是为了保障考试的权威性, 由于对于学员来说, 会呈现分散的情况, 对于监控本身的管理是个挑战。但是, 技术的发展可以很好的解决这个问题, 现在的物联网技术已经有了较大的发展, 利用物联网技术, 可以将监控端与远程教育考试系统进行互联, 利用无线技术与实时的身份验证, 可以大力保障考试者即为本人而非他人。
4 应用云计算的好处
云计算是当今互联网发展的产物, 对教育或者说是远程教育是一种新的变化。将云计算运用于远程教育, 可以使得有限的资源投入带来更多的效果。
4.1 依靠云计算可以提升学员的自主性。
远程教育依托云计算, 可以增加教育的深度与广度, 有利于吸引更多的学员, 也有利于高层次人才的自主培养。远程教育考试利用云计算, 可以制定更为灵活的考试管理制度, 因此可以充分尊重各个学员的学习选择。在接受相同远程教育的基础上, 个人能够获得相同的考试机会。也让学员可以选择适合自己的教育形式、考试时间地点, 并自主安排个人的学习进程。
4.2 采用云计算可以提高远程教育的教育质量。
使任何人在任何时候、任何地点都可以接受教育, 是信息社会对教育提出的要求, 而远程教育适应了这种要求, 通过利用云计算技术的远程教育, 可以提升网络资源利用水平, 使其更为便捷的为各种学员提供大量的、内容丰富的学习资料。云计算使得各种资料的配置更有利于学员的自行选择, 也相应提高了学员的学习思考能力。因为云计算带来的更为便捷的网络环境, 可以使得选择远程教育考试的各种专业的学生之间的不再有区别, 不会因为学习人数的多少而导致考试资源的倾斜。通过云计算可以及时对学生的考试情况作出及时的判断和评价, 通过这些反馈信息, 学员可以更容易的就知道对错, 并且知道错在哪里, 从而使学习的知识得到强化巩固, 这样就能在更大程度上保证教育质量。
5 结论
将云计算运用于远程教育考试, 提升了教育机构的服务水平, 扩大了远程教育的办学规模, 并使得学员能够更集中于学习的内容, 增加学习效果, 最终降低了教育成本, 增加了社会效益。因此, 将云计算运用于远程教育考试是一种有益的探索过程。
参考文献
[1]陈瑞斌.基于远程教育需求的通用分布式考试系统设计[J].滨州学院学报, 2008, 24 (6) .
[2]刘建萍.现代远程开放教育考试系统的研究与建立[J].北京广播电视大学学报, 2003 (2) .
[3]陈康, 郑纬民.云计算:系统实例与研究现状[J].软件学报, 2009, 20 (5) .
[4]罗军舟, 金嘉晖, 宋爱波, 等.云计算:体系架构与关键技术[J].通信学报, 2011, 32 (7) .
【关键词】远程教育 教学及考试 改革
一、问题的提出
1.目前的课程学习和评价模式
北京交通大学现代远程教育的归口在远程与继续教育学院。目前,学院对远程教育的课程评价模式是这样的:根据专业教学计划,确定学生每学期需要学习的课程。一门课程一般要求在一个学期内修完。期末采用考试的方式进行教学评价。期末考试成绩占本课程总成绩的70%,其余的占30%,由至少3次平时作业成绩和上网参与讨论的情况组成。
学生学习过程中可以借助教材、网上课程或者课件以及辅导教师根据教学进度发布的导学资料进行自主学习。学习中遇到问题,可以到课程平台上提问,有专门辅导教师给予解答。
2.实践中存在的问题
(1)学生的主要问题。学生在自主业余学习上的自我管理能力较差。通过调查,有80%以上的学生由于工作忙,不会充分利用时间和现有资源进行有效的学习。一些学生也存在学习动机不足,学习积极性差等问题,较少或者很少进行自学,不参加学院或者学习中心组织的面授或远程视频学习,一定程度上挫伤了辅导教师上课、辅导的积极性,也对学习中心的教学组织和学习支持服务工作产生了一些负面影响。
(2)辅导教师的主要问题。目前,辅导教师的主要工作是发布导学资料、组织课程讨论、回复学生问题、布置和批改作业。由于对课程知识内容理解和工作态度等问题,一些教师发布的导学资料对学生帮助不是很大。同时,一些老师布置的作业也以知识的记忆为主,知识应用方面题目较少或者没有,使学生认真完成作业的积极性受到影响,这样对学生学习帮助作用不大。
(3)学生学习的有效资源不足。学生学习过程中,学习可以借助的学习资源有教材、课件、网络课程和网上教师辅导材料。但是,有些课程内容变化较快,如会计学,而课件更新速度往往较慢,选定的相应教材也没有相应更新,辅导教师辅导材料也没有体现出知识内容的更新和变化,从而导致学生学到的知识内容陈旧,学生找不到有效的学习资源。
4)学习的知识针对性和实用性不强。网络教育学生教学计划是从普通高等教育教学计划借用而来的。普通高等教育教学往往强调加强学生基础知识,对学习的实用性和针对性关注较少。而网络教育学生一般是具有工作经验的人员,他们往往更加关注所学的知识的实用性和针对性。而目前在教学传递过程中,学生并没有得到他们需要的知识。
二、总体设想
为了解决上面所述问题,拟从课程学习内容和学习、教学方式两方面进行变革,具体如下:
1.对课程内容变更的设想
(1)精简课程内容,加强对关键知识点的学习。从一门课程中抽取出学生需要掌握的10——15个知识点,让学生重点掌握。这样既减轻学生负担,又能让学生学到知识。
(2)强调知识的理解和应用。对选出的知识点不要停留在对表层的了解上,要对所学知识进行深加工,让学生达到对知识能够应用的层次,真正做到学以致用。这样教师的素质及对教师的要求就要相应提高。
2.对课程学习和教学方式变更的设想
(1) 选择学科内容变化较快或者新专业进行试点。
(2) 根据学科课程学习拓扑结构安排课程,一般一个学期安排4门课程。
(3) 在课程学习初期,采用远程视频会议系统组织课程集中视频串讲。教师重点讲解需要学生掌握的知识点。
(4) 学习进入自主学习阶段,学生可以就学习相关问题咨询教师,与其他同学进行讨论交流。辅导教师进行网上辅导答疑、发布学习资料、布置作业。学生学习一门课程周期为1个月。
(5)1个月后,组织此门课程的考试。考试拟采用在线考试系统。考试题目侧重对知识的理解和应用,而不是对知识的记忆。此门课程学习结束,下一门课程学习开始。
(6)学生在每门课程考试结束后,对教师的串讲、辅导、作业批改、试题及考试组织等工作进行综合评价,提交系统,作为对教师考核与评价的重要依据。
(7)补考安排:第一次考试未通过的学生,在下一次考试前进行在线补考。
(8)考试成绩:教师在线评阅试卷主观题部分,提交成绩,与系统自动评阅的客观题分数相加,得出期末考试成绩。
三、工作职责
1、远程与继续教育学院主要职责
(1)购买“考试系统”,考试系统需要有题库录入功能,能够组建题目,生成试卷。考试期间对学生开放,学生可随机抽取试卷,在线作答。
(2)组织教师,安排教学,发放通知。
(3)考核教师,发放酬金。
(4)定时开放考试系统。
2、学生主要职责
(1)参加视频课程的串讲;
(2)参与网上学习活动;
(3)进行课程考试及补考;
(4)自愿进行教师评价。
3、老师主要职责
(1)根据教学要求,进行视频串讲,发布学习资料,回答学生疑难问题;
(2)试题录入,组建题库,生成试卷;
(3)评阅试卷,提交成绩。
4、校外学习中心主要职责
(1)落实通知工作;
(2)组织学生集体听课;
(3)组织学生集体考试。
四、 结束语
远程教育课程教学和考试模式改革是一项复杂的系统工程,需要远程教育主办院校各部门、校外学习中心、教师及教学辅助人员和学生的密切配合。系统采购方面,需要学院有专门的团队和人员配合完成,并能征求教学一线的教师和教辅人员的意见;学习中心机房设施方面,需要有较充足的、较好的设备,同时需做好学生学习及应试组织工作;网络维护方面,需要有较强的服务器,稳定的运行系统,高水平后台保障团队,保证面授及考前辅导质量,并保证教学及考试正常进行。
参考文献:
[1]方园媛 刘美凤. 美国教育技术学专业绩效课程设置的研究.中国远程教育,2009,9.
[2]周榕. 试论网络教学交互设计的策略.高校现代远程教育十年优秀研究成果选编,2008.
[3]黎建 戴庭勇. 远程教学授课系统的构建及实践.高校现代远程教育创新与实践文集,2007
[4]李福德 张凤茹. 让网络学习真正发生的十八法. 高校现代远程教育十年优秀研究成果选编,2008.
[5]潘美意 黄杰 周漪清.远程课程实践教学模式的设计与应用.中国远程教育,2007,2
教育技术是社会经济、科学技术与教育条件发展到一定水平的产物，也是人们的现代教育意识达到一定水准、教育改革发展到一定程度的客观要求。教育技术的产生与发展源于教育理论的发展和应用（特别是学习理论和相应衍生的教学理论）、信息技术对人体能力的扩展“延伸”和系统理论方法在教育中的引进。教育技术学的发展历史上最重要的三个主干分别是：视听教学传播及媒体资源的应用、程序教学及个别化教学和系统方法的教育应用。教育技术学是建立在学习理论、教学理论、系统科学方法和教育传播理论的基础上的一门学科。从表面看它是新的教学手段的应用，实际上它是新的教育理念和教育发展的必然过程，是教育与技术结合的产物，是日新月异的，是与时俱进的，是永葆青春的一门学科。
我们的授课内容和考核内容涵盖以下三个部分：
第一部分教育技术概述
思考题：
1、1994年教育（教学）技术定义中的包括了哪五个领域？
答：教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理、和评价的理论与实践。
设计：主要包括理论与实践的四个主要方面：教学系统设计、信息设计、教学策略设计、学习者特征分析。
开发：是把设计方案转化为物理形态的过程。需要使用印刷技术、视听技术、计算机辅助技术、整合技术等。
运用：包括媒体的运用、革新与推广、实施和制度化、政策和法规等。
管理: 包括项目管理、资源管理、教学系统管理和信息管理等。
评价：包括问题分析、参照标准评价、形成性评价和总结性评价等。
2.、2005年教育技术定义中的包括了哪几个领域？
答：教育技术是通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。
创建：不仅包涵了一般的“设计、开发”，还包涵创建学习材料、学习环境和评价档案等内容。
使用：包涵了利用、推广革新、整合和制度化。
管理：一词用动名词表明了管理的动态化。
3、（另加）AECT的05定义和94定义的比较
①“教学技术”的名称被“教育技术”名称所取代；
②“理论与实践”这两个研究领域被更改为“研究与符合伦理道德的实践”；
③“学习过程”与“学习资源”这两个研究对象被变换为“用来促进学习和提高绩效的、并有合适技术（支持）的过程和资源”；
④ 学习过程和学习资源的“设计、开发、利用、管理和评价”等五个研究范畴被缩减为相关过程和资源的“创造、使用和管理”等三个范畴。
（1）范围更广（2）更加动态（3）更加明确
3、结合定义的发展，浅谈教育技术的未来。
答：1）教育技术作为交叉学科的特点将日益突出。教育技术是涉及教育、心理、信息技术等学科的一个交叉学科，它需要技术，尤其是信息技术的支持。作为交叉学科，教育技术融合了教育理论、学习理论、传播学、系统理论等多种思想和理论。教育技术交叉学科的特性决定了其研究和实践的多元化，协作将成为教育技术发展的重要特色。
2）教育技术将日益重视实践性和支持性研究。教育技术作为理论和实践并重的交叉学科，需要理论指导实践，在实践中进行理论研究。人们将会越来越重视包括教师培训、教学资源建设、学习支持等在内的教育技术实践性和支持性研究。
3）教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究。深入研究技术环境下人的学习行为特征，心理过程特征、影响学习者心理的因素。更加注重学习者内部情感等非智力因素，注重社会交互在学习中的作用。
4）教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化。教育技术网络化的标志就是Internet应用的迅速发展。在信息社会中，Internet将是人们进行知识获取和信息交流的强有力工具。人工智能是一门研究运用计算机模拟和延伸人脑功能的综合性学科，人工智能的一些成果，以及智能计算机辅助教育系统目前已在教育教学领域得到应用。虚拟现实是继多媒体广泛应用后出现的更高层次的计算机接口技术，其根本目标就是通过视、听、触等方式达到真实体验和交流。
4、传统教学与信息化教学环境有何区别，请加以说明。
答：
第二部分学习理论
思考题：
1、教育技术的四个理论基础分别是什么？
答：教育理论、学习理论、传播学、系统理论。（或学习理论，教学媒体理论，媒传教学理论，教学设计理论）
2、简述行为主义学习理论的内容与特点。
答：行为主义理论认为学习是塑造行为的过程，学习是刺激-反应的联结，学习是尝试错误的过程，学习的过程要靠强化。斯金纳在此基础上提出了程序教学的个别化教学方法，并提出了程序教学的五大原则：积极反应原则、小步子原则、及时强化原则、自定步调原则、低错误率原则。
行为主义学理论的特点是只注重有机体的外在反应，而不注重有机体的内部心理过程，认为有机体只是被动地接受外部刺激，通过尝试错误来获得正确的反应，而缺乏主动的内部心理活动的参与。
代表人物：1）桑代克，把学习归结为“刺激（S）-反应（R）的联结”；学习成功的条件归结为准备律、练习律、效果律；五条辅助原则：a多重反应原则，b倾向和态度原则，c反应的选择性原则，d同化和类比原则，e，联想交替原则。
2）斯金纳，操作性条件反射；斯金纳程序教学的五大原则：a积极反应原则，b小步子原则，c及时反馈原则，d自定步调原则，e低错误率原则。
3、简述认知主义学习理论的内容与特点；
答：认知主义理论十分强调个体的主动性和内部心理机制，认为学习是个体主动的行为。学习在于内部认知的变化，这是一个远比“刺激-反应”联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。
认知主义学习理论的主要特点是：重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定学生的自觉能动性；强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用；
重视人在学习活动中的准备状态，即一个人的学习效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。
代表人物：1）皮亚杰的认知结构论；
2）布鲁纳的认知发现说，关于学习理论的基本观点有：a学习的实质在于主动地形成认知结构，b强调对学科的基本结构的学习，c通过主动发现形成认知结构；
3）奥苏泊尔的认知同化论，把学习分为机械学习和意义学习。提出意义学习的条件：a新的学习材料本身有逻辑意义，b学习者认知结构中有同化新材料的适当知识点，c学生有进行有意义的学习心向，d学生需主动地使新旧知识发生相互作用。
4）加涅的信息加工学习论，将行为主义学习论和认知主义学习论相结合，一方面承认行为的基本单位是刺激-反应的联结，另一方面又着重探讨了刺激与反应之间的中介因素——认知活动，并运用现代信息论的观点和方法，建立了信息加工的学习论。
4、简述建构主义学习理论的内容与特点；
答：建构主义理论是认知主义学习理论的进一步发展，与认知主义不同的是，建构主义认为知识不是客观存在的，而是个体根据自己已有的认知结构建构出来的。
建构主义学习理论的特点：a，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；b,学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组；c，学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。
代表人物：维果斯基，基本观点有：a知识观，认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的终极答案，b学习观，知识是由学生自己建构的，c学生观，学生不是空着脑袋走进教室的。
5、简述人本主义学习理论的内容与特点；
答：人本主义学习理论的代表人物是马斯洛和罗杰斯。罗杰斯认为：可以把学习分成两类，一类学习类似于心理学上的无意义音节的学习。这类学习只涉及心智，它不涉及感情或个人意义，与完整的人无关；一类是意义学习。所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
罗杰斯认为意义学习主要包括四个要素：1）学习具有个人参与的性质，2）学习是自动自发的，3）全面发展，4）学习是学生自我评价的。
罗杰斯还认为，促进学生学习的关键不是教师的教学技巧、专业知识、课程计划、演示和讲解、丰富的书籍，而在于教师与学生之间的心理气氛。好的心理气氛包括：1）真实或真诚，2）尊重、关注和接纳，3）移情性理解。
人本主义学习理论的特点：突出情感在教学中的地位和作用，形成一种以情感作为教学活动的基本动力的教学模式；以学生的自我完善为核心；把教学活动的重心从教师引向学生。
6、简述多元智能理论八个范畴及其相关内容；
答：人类的智能至少可以分成八个范畴：（加德纳）
1）语言智能：指人类对语言的掌握和灵活应用的能力，表现为用词语思考，用语言和词语的多种不同方式来表达复杂的意义。
2）数理-逻辑智能：指运用数字和推理的能力，它涉及对抽象关系的使用与了解，其核心成分包括觉察逻辑或数字样式的能力，以及进行广泛的推理，或巧妙地处理抽象
分析的能力。
3）音乐智能：指个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力。突出特征是对环境中的非语言声音，包括韵律和曲调、节奏、音色的敏感性。
4）视觉空间智能：指感受、辨别、记忆、和改变物体空间的关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
5）身体运动智能：指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。
6）人际交往智能：指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。
7）自我认知智能：指认识、观察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
8）自然观察智能：指个体辨别环境（包括自然环境和人文环境）的特征并加以分类和利用的能力。
第三部分教学理论
1、教学设计过程包括哪四个基本要素；（教学设计及过程基本要素的内容是什么）答：1)制定教学目标。通过教学活动，要求学生掌握哪些知识或技能，形成怎样的态度或认知，要求用具体可观察的、可测量的术语精确表达学习目标，这是教学系统设计的一项基本要求。
2)进行任务分析。确定从学生的现有水平到教学目标所需获得的能力和子能力及其层次关系。
3）选用教学方法。包括教学形式、媒体、活动等方卖弄的选择和设计。
4）开展教学评价。了解教学目标是否达到，并为修正教学系统设计提供实际依据。
2、课堂教学过程如何展开；
答：1）学习需要分析，学习需要指的是学习者目前的学习状态和水平与所期望达 到的学习状态和水平之间的差距。学习需要分析就是要找出这种差距，并在此基础上形成教学目标，为分析学习内容、编写学习目标、制定教学策略、选择和运用教学媒体，以及进行教学评价提供真实的依据。
2）学习内容分析，学习内容分析是以教学目标为基础，规定学习内容的范围和深度，对学习内容进行剖析，以实现教学效果最优化。
3）学习者特征分析，主要是了解学生的一般特征、初始能力和学习风格，在此基础上组织学习内容，阐定学习目标，制定教学策略，为学生创造一个适合其的外部的学习环境。
4）学习目标的编写，学习目标是教师完成教学任务所要达到的要求，同时也起到指导教师课堂教学实践活动的作用。
5）策略制定与媒体选择，教学策略是为完成特定的学习目标而采用的教学活动的程序、方法、组织形式和教学媒体的总体考虑。
6）教学方案的编写与教学效果的评价。
3、学习者学习风格有哪些，你属于哪种风格，如何判断；
答：1）场独立型与场依存型，2）沉思型与冲动型。
沉思型特点：a碰到问题倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而错误较少。
b沉思型学生与冲动型学生相比，表现出具有更成熟的解决问题的能力，更多地提出不同的假设。
c能够较好地约束自己的动作行为，忍受延迟性满足，比冲动型学生更能抵挡诱惑。
d沉思型学生往往更容易自发地或在外界要求下对自己的解答做出解释。
4、组织策略分两个层次，微策略和宏策略有何区别；
答：微策略关心在一个教学单元（或知识点、如一个概念、原理等）内部如何组织 教学，通常被看作一个教学编列（螺旋式编列、渐进分化式编列、自底向上或自顶向下编列、细化编列等）问题；宏策略考虑如何让将多个知识点组织成一个有机的整体。前者关心如何将各类教学内容合理地组织成为一节课或一门课程，后者考虑如何建立不同知识单元间的关系。微策略的作用是形成多种教学模式，支持不同类型的记忆获得；宏策略的作用是促进以获得的知识在长时记忆中的有效组织，进而有利于思维活动。
5、常用教学方式分哪几种？
名词解释：
1、微格教学模式：借助现代化的声像视听媒体，把课堂教学的全过程分解成一个个可以单项把握的技能训练点，让学生细心揣摩、尝试，通过摄录、回放、自评、互评、纠正、重试等步骤，达到教态自如、技能熟练的目的、这种教学模式被称为“微格教学模式”。
2、信息素养：要成为一个有信息素养的人，他必须确定何时需要信息，并且具有检索、评价和有效使用信息的能力。
3、教学设计：是在分析教学需求与问题的基础上，进一步确立解决教学问题的步骤和方案，通过评价反馈来检验方案实施的效果，并修订完善的方案，以优化教学过程的一种规划过程和操作程序。
4、信息化教学设计的含义：目的是将传播理论、学习理论、教学理论等基础理论，在现代教育思想的指导下，系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。
5、教学评价：是根据教学目标，运用适当的科学方法及有效的技术手段，对教与学的过程、结果及其中资源进行量化评估的过程。
6、信息技术与课程整合：指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
7、教育技术：是学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。这里所说的“技术”，既包括有形（物化形态）的技术，也包括无形（智能形态）的技术；既包括现代技术，也包括传统的技术。
8、现代教育技术是现代科学技术在教育中的运用，是教育现代化的标志之一。
9、信息技术：指一切能够扩展人类有关器官功能的技术，主要指与信息的产生、获取、表征、传输、变换、识别和应用有关的科学技术。
10、教学模式：指在一定的教育思想指导下建立的，在一定的教育观念、教育理论支持下形成的一种典型的、稳定的教学程序或关于教学过程的稳定结构形式。
11、“香农——韦弗”模式将传播过程分为七个组成部分：信源、编码、信道、译码、信宿、反馈、干扰。传播的过程是传播者把要提供的信息，经过“编码”，即制成某种符号，通过空气、纸张、身体等传播媒体或手段传递给接受者。接受者收到信息后经过“译码”才能理解这些符号的信息和内容。同时有效的传播还要求传播者和接受者的“经验范围”有相当的重叠部分，即传播者和接受者双方存储的经验有若干共同的地方。
12、多媒体：是指文本、图形、图像、声音等信息载体中的两种或两种以上的人机交互式信息交流和传播媒体。
13、媒体素材：传播教学信息的基本材料单元，可分为文本类素材、图形（像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材五类。14、15、现有的数字化媒体素材：声音、图形、图像、多媒体四类。
多媒体创作工具：是指能够集成处理、统一管理多媒体信息，使之能够根据用户的需要生成多媒体应用软件的编辑工具。
16、多媒体课件：是一种根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的用于教学的计算机多媒体应用软件。
17、网络课件：是一种根据预定的教学目的，对教学内容经过教学设计、以网页形式组织多媒体信息元素来完成制作并运行在网络环境下的教学软件。
18、多媒体课件开发中，一般需要经历需求分析、课件设计、课件制作、测试与评价、发布与应用五个步骤。
19、WIKI网络协作工具：基于网络的远程教学模式。
定义：中文译名维基。它是面向群体的写作是写作的一种超文本系统，同时也包括一组支持这种写作的辅助工具，参与创作的人，也被称为维客。
20、信息素养：信息的获取、评价、加工、传递、表达、使用的意识和能力。
论述题：
1、信息时代教育事业的发展对教师在现代教育技术能力方面的要求？
（1）教师应该具备新型的教育观念，应能充分了解信息社会的发展趋势，了解信息化对教育领域的影响，认识教育信息化对促进教育改革和发展的重要意义，并能充分认识到教师掌握和应用现代教育技术是推进学校教育信息化的基本保证。教师将成为教学的指导者、教学资源的组织者。
（2）教师应该了解现代教育教学理论，包括教育心理学理论、学习理论、教育传播理论、系统方法和媒体教学理论，并遵循学生学习过程中的认知规律。
（3）教师应该了解各种媒体知识，会选择和运用教学媒体，会利用各种教学资源，并掌握媒体的教学应用手段和方法。
（4）教师应该掌握和运用信息技能，重视和应用信息资源，能进行信息检索、加工和利用；能编写电子教案，制作电子课件，进行多媒体教学；能利用网络开展教学活动和进行教学管理工作；能收集、统计、处理、评价教学信息。
（5）教师应掌握教学设计的理论和方法，能分析课程的教学目标和教学内容、根据学生特点和教学条件设计合理的教学过程，并积极寻求优化教学的活动、方法和手段，并能对教学资源、教学过程和教学效果进行评价。（6）教师应了解和研究各种教学模式，能在教学过程中应用与教学需求相适应的教学模式，能构建和尝试在信息技术支持下的新型教学模式，在教学过程中加强和学生的交互活动。（7）教师应能实施信息技术和本专业课程教学的整合、不同学科之间教学内容的整合、各种学习资源的整合。
（8）教师应能培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作的能力。引导学生运用信息技术条件下的新型学习方式，结合课程学习开展创新思维和问题解决的学习活动；鼓励学生逐步参与教学，逐步实现以学生为中心教学，并指导学生运用现代信息技术制作电子作品集来展示学生的学习成果。综上所述，师范院校的学生和中青年教师要努力学习信息技术和现代教育技术，加强信息技术在教学中的应用，重视信息技术与学科课程的有效整合，积极探索和构建现代信息技术环境下的教育新模式。
2、声音的获取与存储？
录音、剪辑、制作MIDI音乐、购买数字音频库、网上下载。
存储：wav、midi、mp3、cd、wma；
3、文字的获取与存储？
输入文字、图形识别（扫描以及扫描软件的使用）、语音识别、网上下载。存储：txt、doc（docx）、html、rtf格式
4、图形的获取与存储？
设备输入、编辑创作、屏幕图片捕捉、图片库与网上下载 存储：bmp、jpg、jpeg、gif、png、tif、tiff、psd、wmf、cdr格式
5、矢量图：是通过一组指令集来描述图形的，这些指令描述构成一幅图的所有直线、圆、圆弧、矩形、曲线等的位置、维数、大小、颜色和形状。
优点：存储空间小，分辨率完全独立，在图片的尺寸放大或缩小过程中图片的质量不会受到丝毫影响。
缺点：是用数学方程来描述图片，运算比较复杂，而且所制造出的图片色彩显示比较单调，图片看上去比较生硬。
应用场合：在教学中常用于线框图及图形层次感不太丰富的示意图的表现。（Coreldraw、ILLUSTRATOR、Photoshop）
6、位图：即位映射图，它是由描述图像中各个像素点的强度与颜色的数位集合组成的。优点：色彩显示自然、柔和、逼真；
缺点：存储空间相对比较大，在尺寸放大或缩小的转换过程中会产生失真等。
应用场合：在教学中，位图图形适合表现比较细致、层次和色彩比较丰富、包含大量细节的图片。（通过扫描仪、摄像机、数码相机等输入设备）
5、图像的获取与存储？
视频采集、动画制作、录屏软件、视频剪辑、购买图像库与网上下载。存储：gif、swf、flc（动画图像）；avi、mpg、rm、asf、dat、mov、flv（视频）
7、信息化教学设计的一般过程？
教学分析（学习者分析、教学内容分析、教学目标的确定）
制定教学策略（教学活动程序：传递——接受程序、引导——发现程序、示范——模仿程序、情感——陶冶程序、教学方法：讲授法、演示法、谈活法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法、教学组织形式）
数字媒体与资源的选择（要依据教学任务、要根据教学内容、要依据学生的需要和水平、要依据一定的教学条件）
教学评价（是对教学效果进行的价值判断，也是改进教学设计方案的依据）种类：（1）按照评价功能分类：
诊断性评价：摸底考试、问题评析；
形成性评价：主要目的是及时获取反馈信息（课堂小测验、教学检查）总结性评价：期终考试、教学评估。（2）按照评价基准分类：
相对评价：在被评价对象的群体中建立基准，然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优劣。（常模参照测验）绝对评价：将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外，把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优劣。（标准参照测验）自身评价：是指把被评对象的过去与现在进行比较，或者一个被评对象的若干面相互比较，其目的是比较被评对象的自身状况，判定该对象在自身发展或自身各个方面的变化情况。
8、信息技术与课程整合的目标？
（1）培养学生的创新精神与实践能力：信息技术与学科课程整合必须有效与课程改革配合进行，在促使学生注重科学探究学习、体验式学习及交流与合作学习，最终走向自主创新学习方面发挥积极作用；
（2）培养学生具有终身学习的态度与能力：信息技术与课程整合把培养学生学会学习，具备终身学习的态度与能力作为目标；
（3）培养学生具有良好的信息素养：信息素养是对21世纪人才的特殊要求，信息技术与课程整合是培养学生形成心细 素养的有效途径；（4）培养学生的适应能力，应变能力与解决实际问题的能力：信息技术与课程整合要求各学科教师在先进的教育思想、理论的指导下广泛应用计算机以为核心的信息技术，实现信息技术与学科教学的“融合”，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，从而促进传统教学方式的变革，以培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。
9、简述当前教学评价传统评价相比具有的特点。
（1）评价功能发生变化：重视发展、淡化甄别与选拔。具体表现：由检查学生知识、技能的掌握情况，到关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及情感、态度、价值观的形成；由选拔和甄别功能到关注学生成长和进步，促进学生的发展的功能；优选巴士和教育的学生，到创造适合学生的教育转化；由关注教师已有的工作业绩达标情况到关注促进教师的发展与主动参与。
（2）评价指标方面变化：更加重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。具体表现在：改变过分关注学生学业成就，对学生综合素质进行考察，关注学业成就和个体发展；综合评价学生是否学会学习、学会思考、学会做人、学会创新与合作；制定多元化的评价指标。
（3）评价方法方面的变化：强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；转变过分强调量化；改变单
一、简单的评价方法，实施多样化的评价方法。
（4）评价主体方面的变化：强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；改变被评价者被动接受评价，让他们主动参与评价；改变单一的评价主体为多元化评价主体。（5）评价重心的转移：改变过分关注结果（面向过去的评价）为关注过程（面向未来的评价）。
简略：评价功能方面变化：重视发展，淡化甄别与选拔；
评价指标方面变化：更加重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化； 评价方法方面变化：强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化； 评价主体方面的变化：强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多样化； 评价重心的转移：改变过分关注结果为过程。
10、媒体教学理论：代表人物、代表理论；“经验之塔”基本内容、理论要点、启示？ 理论：戴尔认为，人们所学习的知识，一是由自己的直接经验获得，二是通过间接经验获得。戴尔的“经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验，依照他们的抽象程度，分为3大类10层次，形成金字塔的结构，3大类由下往上一次是“做的经验”“观察的经验”“抽象的经验”。启示：“经验之塔”最底层的经验最具体，越往上升，则越趋于抽象；教育不能满足于具体经验，而要向抽象化发展，要形成概念；教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象；在学校中应用各种教学，教育媒体，可以使教学更为具体，直观，从而获得更好的抽象效果；视听媒体能为学生提供较具体和易于理解的经验。
11、行为理论、认知理论、建构理论的主要内容？ 认知主义学习理论：
1.学习是知觉的重新组合，而不是刺激与反映的连接
2.学习过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然顿悟的
3.学习的外在强化并不是学习产生的必然因素，应该强调的是学习的内在动机和学习活动本身的内在强化作用。
行为主义的基本观点：
1.学习是刺激与反映的连接 2.学习过程是渐进的尝试与错误，直到最后成功的过程
3.强化是学习成功的关键 建构主义学习理论：
(1)（C）主要是模仿传统的课堂教学，以教师讲授为主，界面包括教师的授课视频、讲稿内容配合文字、图片或PPT。
A: 协作探究型网络课程 B:自主学习型网络课程 C:课堂授课型网络课程 D:自测辅导型网络课程
(2)CSDN全球最大中文IT社区属于（C）。
A:业余兴趣学习专题网站 B:文化知识赏析专题网站 C:技能知识学习专题网站 D:自主学习型专题网站
(3)人耳在主观感觉上区别相同响度和音调两类不同声音的主观特性称为（C）。
A:声波 B:音调 C:音色 D:响度
(4)从教育属性看，教育信息化的基本特征是开放性、（C）、交互性与协作性。
A:规范性 B:自主性 C:共享性 D:及时性
(5)学校应用现代教育技术，提高教育信息化程度，必须具备的基本要素：教师、环境、（B）、设计、过程。
A:学生 B:资源 C:制度 D:管理
(6)认知领域学习目标分类中，根据标准对材料作价值判断的能力，包括按照材料的内在或外在标准进行价值判断，属于（D）。
A:运用 B:分析 C:综合 D:评价
(7)（A）的本质是为学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具。
A:专题网站 B:博客 C:搜索引擎 D:精品课程
(8)下面的（B）不属于教育技术对教育的变革。
A:学习空间与方式的变革 B:教学思想的变革
C:教学过程要素关系的转变 D:教育教学模式的变革
(9)教育技术的AECT’94定义，（A）是教育研究与实践的对象。
A:学习过程 B:教学过程 C:教育过程 D:实践过程
(10)下面属于静止图像的文件是（C）。
A:*.mpg B:*.avi C:*.jpeg D:*.mp3
(11)教育技术的AECT’94定义，教育技术的基本研究内容包括学习过程与学习资源的（A）、开发、利用、管理与评价五个方面。
A:设计 B:构思 C:计划 D:创建
(12)（D）是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，用户可以通过Web、WAP以及各种客户端组建个人社区，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。
A:个人博客 B:博客 C:博客圈 D:微博
(13)乔纳森的建构主义学习环境模式以（B）为核心，注重对不同种类型学习过程、心智模型和影响要素的整体设计。
A:有意义学习B:问题解决
C:发现问题
D:创造性学习
(14)（D）是在程序教学发展的基础上形成的现代教育技术应用模式。
A:集体教学 B:程序教学 C:小组教学 D:个别化教学
(15)（B）是教师根据教学需要，组织学生在校内外从事一定实际操作，把从课堂上、理论上习得的知识技能运用于实践的方法。
A:实验法 B:实习作业法 C:示范-模仿法
D:直接与间接强化法
(16)（D）指计算机管理教学系统，包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。
A:CAI B:CIA C:CIM D:CMI
(17)虚拟现实系统应用最多的专用设备是头盔式立体显示器和（C）。
A:键盘 B:鼠标 C:数据手套 D:操纵杆
(18)以下不属于网络课程的特点的是（C）。
A:以学习者为中心，促进学习者独立自主学习B:提供丰富的学习资源，学习者有充分的选择空间 C:师生可以自由交流
D:提供多维的信息交互，构建良好的学习支持服务
(19)专题学习网站是一种（C）方式。
A:自主学习B:合作学习C:网络教学 D:传统教学
(20)教学设计的发展分为四个不同的时期:教学设计思想的萌芽、（B）、认知主义主导教学设计、走向整合化的教学设计。
A:建构主义理论兴起 B:行为主义教学设计兴起 C:教学内容整合 D:教学情境设计
(21)国内学者基本上都把教学设计的发展分为四个不同的时期/阶段，20世纪初期所属的阶段是（A）。
A:教学设计思想的萌芽 B:认知主义主导教学设计 C:走向整合化的教学设计 D:行为主义教学设计兴起
(22)信息技术一方面使教师的知识传递者这一角色趋于过时，另一方面又强化了教师的学习（D）身份。
A:合作者 B:领导者 C:服务者 D:指导者
(23)教学过程设计的理论基础是传播理论、（A）及认知的信息加工理论。
A:行为主义学习理论 B:人本主义学习论 C:教育心理学 D:建构主义理论
(24)人耳对声音调子高低的主观感觉称为音调，也称音高或（B）。
A:音律 B:音准 C:音色 D:音源
(25)教师的现代教育技术能力具有的特点是：多维性、动态性、（B）、差异性。
A:民主性 B:阶段性 C:发展性 D:科学性
(26)结构开放是指利用（C）技术，可以随时更新教学内容的组态。
A:积件化 B:构造化 C:构件化 D:条件化
(27)（D）是保证信息素养发展方向的指示器和调节器。
A:信息意识 B:信息能力 C:信息形态 D:信息伦理
(28)信息意识在信息素养结构中起（C）作用，信息能力是信息素养的（），信息伦理道德是保证信息素养发展方向的（）和调节器。
A:基础、内容、方向塔
B:前提、保障、主动力 C:先导、核心、指示器 D:主要、目标、指明灯
(29)教学过程要素一般包括教师、学生、教材（内容）和（C）四个基本要素。
A:课堂 B:教学目标 C:媒体
D:教学方法
(30)教育博客的特点:真实性、人物性、情节性、（B）、感悟性、共享性。
A:科学性 B:可读性 C:实用性 D:基础性
(1)从技术属性看，教育信息化的基本特征之一是（D）。
A:开放性 B:共享性 C:协作性 D:数字化
(2)下面的（B）不属于教育技术对教育的变革。
A:学习空间与方式的变革 B:教学思想的变革
C:教学过程要素关系的转变 D:教育教学模式的变革
(3)在确定教学目标时不需要考虑到（D）因素。
A:社会的需要 B:学生的特征 C:学科的特点 D:媒体的选择
(4)多媒体CAI系统的3个组成部分：硬件平台；软件平台；（A）。
A:课件 B:环境 C:资源 D:设计
(5)教育技术绝非仅指用于教育的媒体和手段，而是指人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，它分为（A）（物化形态）和（）（智能形态）大类。A:有形技术、无形技术 B:人文、技术
C:硬件应用、软件应用 D:媒体环境、知识态度
(7)（A）在接受用户查询请求时，同时调用多个预先选定的独立搜索引擎进行搜索，然后将所有查询结果集中起来处理，再返回给用户。
A:元搜索引擎 B:分类搜索引擎 C:全文搜索引擎 D:目录搜索引擎
(8)以下选项中不属于情感领域（Affective Domain）目标分类的是（D）。
A:接受 B:反应 C:价值化 D:领会
(9)教师的现代教育技术能力具有多维性、动态性、阶段性和（D）四个特点。
A:共享性 B:协作性 C:交互性 D:差异性
(10)以下选项中不属于专题学习网站的特点的是（C）。
A:网站的专题性 B:对象的特定性 C:内容的强化性 D:功能的综合性
(11)根据网站的功能和作用，可将专题网站分为资源型的专题学习网站、自主学习型专题网站和（A）。
A:课堂互动型专题学习网站 B:技能知识学习型网站 C:文化知识赏析型网站 D:业余兴趣学习型网站
(12)教师现代教育技术能力包括四个方面的内容，即媒体技术能力、（B）、教学实践能力和评价研究能力。
A:获取知识能力 B:信息应用能力 C:获取信息能力 D:科学研究能力
(13)学校应用现代教育技术，提高教育信息化程度，必须具备的基本要素：教师、环境、（B）、设计、过程。
A:学生 B:资源 C:制度 D:管理
(14)下面的（D）不是数字化校园所具有的特点。
A:资源数字化 B:教学网络化 C:管理自动化 D:校园安全化
(15)百度搜索引擎中，布尔逻辑操作符中OR的作用是（B）。
A:表示查询结果要同时满足用户给出的所有关键词 B:表示查询结果只要满足关键词中的一个即可 C:表示查询含有AND之前的关键词 D:表示查询排除AND之后的关键词
(16)课件与网络课件均可用于（A）或自学。
A:多媒体演示教学 B:远程教育 C:小组学习D:协作学习
(17)（A）是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，教学活动进程的稳定结构形式。
A:教学模式 B:教学目标 C:教学内容 D:教学方法
(18)以下不属于视频格式的是（C）。
A:FLV B:RM C:JPEG D:WMV
(19)（C）需要分析法是由学生所在的组织机构内部已经确定的教学目标对学生的期望与学生学习现状作比较，找出二者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。
A:外部参照 B:社会参照 C:内部参照 D:校间参照
(20)下面的（A）是目前使用最为广泛的图像处理软件。
A:Photoshop B:WaveCN C:Movie Maker D:Premiere
(21)日常学习和教学过程中，常用的多媒体素材主要有以下几种：图像、声音、flash、（B）。
A:文字 B:视频 C:书本 D:词典
(22)在教学资源建设的四个层次中，（B）是基础，是教学资源建设的重点和核心。
A:资源建设的评价
B:网络课程和素材类教学资源建设 C:教育资源管理 D:资源共享
(23)下面的（A）不属于教学资源建设的四个层次。
A: 试卷
B:网络课程建设
C:素材类教学资源建设
D:教育资源管理系统的开发
(24)下面（C）不是专题学习网站的建设步骤。
A:专题学习网站的设计选题
B:专题学习网站的内容设计及系统设计 C:专题学习网站的讨论区设计 D:专题学习网站的制作开发
(25)输入“教育*”，结果不会显示（C）等相关内容。
A:“教育技术” B:“教育信息” C:“教学过程” D:“教育内容”
(26)在教学设计的基本模式中，（B）被公认为是当代最完整、最具系统性的模式。
A:教学设计过程模式
B:教学设计系统化方法模式 C:建构主义学习环境模式 D:教学设计方法模式
(27)目录索引类搜素引擎搜索的信息大多面向（D）。
A:网页 B:资源 C:站点 D:网站
(28)专题学习网站的类型:资源型的专题学习网站、（C）、课堂互动型专题学习网站。
A:小组学习型专题网站 B:协作学习型专题网站 C:自主学习型专题网站 D:技能知识学习专题网站
(29)在远程教学中，需要通过（B）来保证信息的传送，保证对教学和学习的支持。
A:多媒体技术 B:通信技术 C:卫星技术 D:计算机技术
(30)与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、（B）、意志和性格。
A:知识基础 B:情感 C:认知能力
D:认知结构特征
(31)集体教学的结构是以（）为中心的集体授课制。
(31)现代教育技术的三个主要的相对独立的应用实践领域有课堂教学领域、远程教学领域、（B）。
A:学科教学领域 B:企业培训领域
C:公司培训领域 D:学科教育领域
(32)系统开放化包括内容、结构与（D）三个层面的含义。
A:目标 B:方法
C:交互 D:功能
(33)教育技术是一门（C）的学科。
A:理论 B:实践
C:理论与实践并重 D:理论与实践分开
(34)（A）一般是以班级的形式进行，它是根据年龄或文化程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数进行教学的教学组织形式。
A:集体授课 B:个别化教学 C:小组教学 D:团队学习
(37)（A）是由三幅不同颜色的灰度图像组合而成，一个为红色，一个为绿色，另一个为蓝色。
A:彩色图像 B:数码图像
C:灰阶图像 D:二值图像
(38)以下不属于常用的视频文件格式的是（D）。
A:avi B:mpg C:mov D:png
(40)“博客”一次是从英文单词（C）音译而来的。
A:Book B:Booker C:Blog D:Blogger
(41)声音响度的度量单位是（A）。
A:dB B:MB C:bit D:Hz
(42)情感领域学习目标分类中，学生主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。学习的结果包括默认、愿意反应和满意的反应，属于（B）。
A:接受 B:反应
C:价值化 D:组织
(43)教学设计取向由（C）转向融理性与创造性为一体的设计观。
A:创造设计观 B:感性设计观
C:理性设计观 D:过程设计观
(44)多媒体演示教室的核心是（B）。
A:投影仪 B:多媒体计算机
C:展板 D:音响设备
(45)目录索引类搜素引擎提供目录浏览服务和（C）服务。
A:简介检索 B:直接检索 C:人工检索 D:自动检索
(46)以下不属于常用的著名搜索引擎的是（D）。
A:雅虎 B:谷歌
C:百度 D:天涯社区
(47)19世纪初，深化了教学程序的研究，并把心理学中的统觉作用应用到教学上，认为学生是利用已有的观念吸收新的观念，并构成“统觉团”，以增强吸收新知识的能力的心理学家是（B）。
A:华生 B:皮亚杰
C:夸美纽斯 D:赫尔巴特
(48)专题学习网站是面向的是（A）。
A:广大学生 B:特定的受众群
C:大学生 D:特定的教师
(49)教师现代教育技术能力包括四个方面的内容，即媒体技术能力、（B）、教学实践能力和评价研究能力。
A:获取知识能力 B:信息应用能力
C:获取信息能力 D:科学研究能力
(50)史密斯—雷根”模式充分体现了（B）学习理论的思想。
A:建构主义 B:认知主义
C:联结—认知 D:行为主义
(1)下面的（A）属于数字化学习资源的媒体素材。
A:动画类 B:电子图书
C:电子百科 D:学位论文
(2)集体教学模式的基础是（D）。
A:网络技术 B:计算机技术
C:视听技术 D:多媒体技术
(3)国内学者基本上都把教学设计的发展分为四个不同的时期/阶段，20世纪初期所属的阶段是（A）。
A:教学设计思想的萌芽 B:认知主义主导教学设计
C:走向整合化的教学设计 D:行为主义教学设计兴起
(4)对于现代教育技术与教育变革的关系，可以这样理解：以多媒体和网络技术为核心的（C）在教育中的应用，必将对教育教学产生根本性的变革。
A:网络技术 B:多媒体技术
C:现代教育技术 D:信息技术
(5)以下选项中不属于目录索引类搜索引擎的是（A）。
A:谷歌 B:搜狐
C:新浪 D:网易搜索
(6)下列选项不属于网络课程中的网络教学支持系统的是（D）。
A:教学大纲 B:课件
C:习题 D:主机
(7)以下不属于FLV视频格式优点的是（A）。
A:视频质量良好 B:加载速度快
C:文件较大 D:本身占有率低
(8)网络课程一般包括教学内容和（D）。
A:教学方法 B:交互方式
C:评价方法 D:网络教学支持系统
(9)下列选项中（A）不属于行为主义学习理论指导的教学设计重点强调的。
A:学习环境的创建 B:行为的刺激与强化
C:学习条件的分析与创设 D:以及知识结构的剖析与呈现
(10)人耳对声音调子高低的主观感觉称为（D）。
A:音质 B:音色
C:响度 D:音调
(11)（B）是以学习者为中心进行设计，一般以 Web 页面组织、整合一门课程的内容，栏目包括课程介绍、课程内容、学习论坛、模拟测试等，提供丰富的学习资源，满足学习者个性化学习的需要。
A:协作探究型网络课程 B:课堂授课型网络课程
C:自主学习型网络课程 D:自测辅导型网络课程
(12)教学目标编写的ABCD模式中，B指的是（A）。
A:教学行为 B:教学对象
C:教学标准
D:教学条件
(13)以下不属于集体教学模式的基本特征的是（D）。
A:教学系统的结构是以学校和教师为中心的集体授课制 B:以视听媒体作为辅助手段或传播手段来进行教学的视听传播方法
C:根据个人特点为每个学生选择学习方法、媒体和材料 D:强调对教学系统的设计和视听信息的设计
(14)在我国，运用现代教育技术的（D）理论，使企业培训系统化，加强培训的针对性与有效地制定企业培训策略，正在成为现代教育技术在企业中应用的一个重要领域。
A:心理学 B:教育学
C:传播学 D:教学系统设计
(15)迪克—凯瑞”模式、“史密斯—雷根”模式是以（D）认识论作为教学设计的基础。
A:建构主义 B:主观主义
C:认知主义 D:客观主义
(16)对于现代教育技术与教育变革的关系，以下理解不正确的是（C）。
A:学习空间与方式的变革 B:教学方法与手段的变革
C:教学资源的利用 D:教学过程要素关系的转变
(17)大约在（C），“现代教育技术”一词开始在我国使用，它与“教育技术”在本质上是指同一个概念。
A:20世纪70年代初期 B:20世纪70年代中期
C:20世纪70年代末期 D:20世纪80年代初期
(18)在查询内容后面加上（A）可把搜索范围限定在特定站点中。
A:site B:insite C:resite D:allsite
(19)以下不属于“史密斯-雷根”教学设计系统化方法模式中提到的策略分类的是（C）。
A:教学组织策略 B:教学传递策略
C:教学评价策略 D:教学管理策略
(20)通常所说的现代教学媒体是指（D）。
A:黑板，教科书，图片等 B:教室，校园，周围社区等
C:班风，校规，校纪等 D:投影，录像，录音，电子计算机等
(21)斯金纳提出的“小步子、（B）、序列化、学习者参与、强化、自定步调”六个教学设计原则确立了行为主义教学设计的理论基石。
A:自主强化 B:循序渐进
C:分析任务 D:设计教学过程
(22)（D）是根据社会（或职业）的要求来确定对学生的期望值，以此为标准来衡量学生学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。
A:社会需要分析法
B:自身需要分析法
C:内部参照需要分析法 D:外部参照需要分析法
(23)以下不属于专题学习网站的是（A）。
A:新浪网 B:中华经典网
C:编制人生网 D:劝学网
(24)以下选项不属于自主学习型专题学习网站的是（C）。
A:提供一定学习工具 B:提供网上答疑和学习指导
C:与教学同步 D:提供考试的注册和认证
(25)（C）需要分析法是由学生所在的组织机构内部已经确定的教学目标对学生的期望与学生学习现状作比较，找出二者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。
A:外部参照 B:社会参照
C:内部参照 D:校间参照
(26)日常学习和教学过程中，常用的多媒体素材主要有以下几种：图像、声音、flash、（B）。
A:文字 B:视频
C:书本 D:词典
(27)靠手或笔遮挡位置判断点击位置的白板（C）。
A:电磁感应式白板 B:压感式白板
C:红外线式白板 D:激光跟踪式白板
(28)WaveCN是一款（A）软件。
A:音频编辑软件 B:视频编辑软件
C:图像编辑软件 D:文字编辑软件
(29)（C）指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法等。
A:有形技术 B:教育技术
C:无形技术 D:信息技术
(30)情感领域学习目标分类中，学生将多种价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，形成个人的价值观体系，属于（B）。
A:接受 B:反应
C:价值化 D:组织
(1)从教学形式上看，信息化教学环境包括多媒体演示教室和（A）。
A:网络教室环境 B:语音教学环境 C:电子备课环境 D:微格训练环境
(2)国家精品课程的评审包括网上申报、网上评审、会议终审、（B）等四个步骤，最终评选出某一的国家精品课程。
A:网络测试 B:网上公示 C:网络使用 D:网络反馈
(3)（A）以沉浸性、交互性和构想性为基本特征的计算机高级人机交互技术。
A:虚拟现实技术 B:仿真技术 C:多传感器技术 D:人工智能技术
(4)（B）是指通过超链实现本地资源与远程资源的无缝连接，从而实现教学内容空间可以无限扩张
A:形式开放 B:内容开放 C:结构开放 D:功能开放
(5)下列选项中与非智力因素无关的特征是（C）。
A:兴趣 B:动机 C:认知能力 D:情感
(6)动作技能领域学习目标分类中，学生对所处环境中的刺激进行观察和理解，并对动作做出相应调节的能力，属于（A）。
A:感知能力 B:体能 C:技巧动作 D:有意沟通
(7)下面有关混响时间长短对声音的作用，正确的是（C）。
A:混响时间的长短对声音的清晰度影响不明显 B:混响时间越长，声音听起来越清晰 C:混响时间越长，声音听起来越模糊
D:混响时间太短会使讲话的声音模糊不清
(8)特效制作在Photoshop中主要由（B）、通道及工具综合应用完成。
A:图像编辑 B:滤镜 C:镜像 D:透视
(9)在确定教学目标时不需要考虑到（D）因素。
A:社会的需要 B:学生的特征 C:学科的特点 D:媒体的选择
(10)信息技术一方面使教师的知识传递者这一角色趋于过时，另一方面又强化了教师的学习（D）身份。
A:合作者 B:领导者 C:服务者 D:指导者
(11)（C）包含六个基本要素：问题/项目、相关案例、信息资源、认知工具、交流与协作工具、社会/情境支持。
A:迪克—凯瑞”模式
B:史密斯的教学设计过程模式 C:乔纳森的建构主义学习环境模式 D:雷根的教学设计过程模式
(12)（C）是指在计算机局域网的基础上，将图形、图像、声音、动画及文字等各种多媒体信息，以实时控制的方式引入到教学过程中的一种专用多媒体计算机网络平台。
A:多媒体演示教室 B:微格教学教室 C:多媒体网络教室 D:语音教室
(13)（D）是在程序教学发展的基础上形成的现代教育技术应用模式。
A:集体教学 B:程序教学 C:小组教学 D:个别化教学
(14)下面的（A）是矢量图像格式。
A:SVG B:BMP C:GIF D:JPEG
(15)（C）是具有学生与教师在地点上的分离、实施有组织的教学项目、应用远程传播媒体系统、有双向交流的渠道等特性的教育形式。
A:集体教学 B:小组教学 C:远程教学 D:个别化教学
(16)在远程教学中，需要通过（B）来保证信息的传送，保证对教学和学习的支持。
A:多媒体技术 B:通信技术 C:卫星技术 D:计算机技术
(17)高校教师作为教师群体中的一个特殊群体，与中小学教师、职业学校教师、社会培训教师等多种教师全体的不同主要表现在：所属学科差异大、（C）、学习的成教特点强、所教学生的能力强。
A:知识范围广泛
B:教师个人素质要求高 C:教学科研的要求高 D:教学环境先进
(18)教学设计的思想起源于（C）教育和心理学家试图把心理科学运用于教育的努力。
A:19世纪初期 B:19世纪末期 C:20世纪初期 D:20世纪末期
(19)认知领域学习目标分类中，把复杂的知识整体分解为组成部分，并理解各部分之间联系的能力，属于（B）。
A:综合 B:分析 C:识记 D:运用
(20)可以把高校教师现代教育技术能力要求归纳为（A）、资源/管理、教学/设计、绩效/发展四个方面。
A:工具/应用 B:系统/开发 C:环境/应用 D:学习/管理
(21)MovieMaker是一款（B）软件。
A:音频编辑软件 B:视频编辑软件 C:图像编辑软件 D:文字编辑软件
(22)（C）是指利用计算机来交互地综合处理文字、数字、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体信息综合技术。
A:网络技术 B:压缩技术 C:多媒体技术 D:媒体技术
(23)目录索引类搜素引擎搜索的信息大多面向（A）。
A:网页 B:资源 C:站点 D:网站
(24)（B）是一种调用其他独立搜索引擎的引擎，亦称“搜索引擎之母”。
A:全文搜索引擎 B:元搜索引擎 C:目录索引类搜索 D:关键词搜索
(25)从技术属性看，教育信息化的基本特征之一是（D）。
A:开放性 B:共享性 C:协作性 D:数字化
(26)物体映像在人眼的视网膜上会保留一个非常短暂的时间是（C）。
A:0.001-0.002s B:0.01-0.02s C:0.1-0.2s D:1-2s
(27)LANSTAR主控端软件应安装在（A）机上。
A:教师机 B:学生机 C:服务器 D:工作站
(28)以下选项中属于全文搜索引擎的是（A）。
A:谷歌 B:雅虎 C:网易搜索 D:搜魅网
(29)传统的课堂教学系统是以（B）为中心，主要采取以教师讲授为主的班级授课的教学组织形式。
A:学生
B:教师 C:媒体 D:内容
(30)自主学习型专题网站具有（B）的特点。
A:作为教师教学的资源库，提供教师教学所需要的素材 B:能为学习者的自主学习提供平台，成为学习者学习的载体，满足他们自学的需要的专题网站
C:提供学生探究学习以及课外学习所需要的素材
D:供教师和学生共同完成网站的建设和开发的专题网站
多选题
(8)随着国际互联网技术融入教育领域，交互性远程教学方式逐渐兴起，教学模式转向对虚拟教育的研究，出现了(ACD)等新概念。
A：虚拟教室 B：集体备课 C：虚拟学校 D：数字博物馆
(9)自主学习型专题学习网站一般具有（ABCD）的功能。
A：提供一定的学习工具 B：提供讨论域
C：提供网上答疑和学习指导 D：提供考试的注册和认证
(10)课件或网络课件可以（BC）。
A：发送邮件 B：展示教学内容 C：自我练习D：发飞信
(11)评价工具是指记录学习过程、展示学习作品、促进反思的工具，以下属于评价工具的有（AB）。
A：EPSS B：电子学档 C：微型世界 D：网络聊天
(12)以下选项中属于形成性评价阶段的有（BCD）。
A：自我评价阶段 B：一对一评价阶段 C：小群体评价阶段 D：实地试验阶段
(13)德国教育家赫尔巴特把教学过程分成四个阶段（ABCD）。
A：清楚 B：联想 C：系统 D：方法
(14)通常多媒体控制台上有（ABCD）按钮及接口。
A：投影仪 开关 B：电动幕 开关 C：MIC接口 D：USB接口
(15)数字化学习资源中，人力资源包括（ABCD）。
A：网友 B：教师 C：同学
D：网络助教
(16)从教育属性看，教育信息化的基本特征是（ABCD）。
A：协作性 B：交互性 C：开放性 D：共享性
(17)不属于情感领域学习目标的是（ABCD）。
A：识记 B：运用 C：分析 D：综合(18)沉浸虚拟现实的设备常见的有（AC）。
A：立体头盔显示器 B：位置跟踪器 C：数据手套 D：三维鼠标
(19)下面有关网络课程和网络课件的说法，正确的是（BD）。
A：网络课件是网络课程中按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和学习资源 B：网络课程包括网络课件和教学活动两个组成部分 C：网络课件的内涵要比网络课程广得多
D：网络课程的社会需求、课程规划等内涵是网络课件所不包括的(20)国内学者基本上都把教学设计的发展分为四个不同的时期/阶段,下列选项中属于教学设计发展的阶段的有（ABCD）。
A：行为主义教学设计兴起阶段 B：认知主义主导教学设计 C：走向整合化的教学设计 D：教学设计思想的萌芽
(10)信息素养的主要构成是（ABD）。
A：信息意识 B：信息能力 C：信息技术 D：信息伦理
(11)数码相机的成像元件是（AC）。
A：CCD B：CMSN C：CMOS D：CAD
(12)视频达到（CD）帧频时看起来顺畅连续。
A：12帧/s B：14帧/s C：25帧/s D：30帧/s(13)AECT’94定义将教育技术定义为教学技术是关于学习过程和学习资源的（BC）、（）、利用、管理和评价的理论与实践。
A：定义 B：开发 C：设计 D：拓展
(14)国内学者基本上都把教学设计的发展分为四个不同的时期/阶段,下列选项中属于教学设计发展的阶段的有（ABCD）。
A：行为主义教学设计兴起阶段 B：认知主义主导教学设计 C：走向整合化的教学设计 D：教学设计思想的萌芽
(15)以下属于多媒体网络教学软件的是（ABC）。
A：天空教室 B：课堂录播系统
C：LanStar 多媒体网络教学系统 D：MOODLE
(16)声音数字化的数据量与（ABC）有关。
A：采样频率 B：量化位数 C：声道数 D：声音种类
(17)从网络课程的表现形式来看，网络课程主要有（ACD）。
A：课堂授课型 B：互动教学型 C：自主学习型 D：协作探究型
(18)教师现代教育技术能力可以概括为（ABCD）。
A：媒体技术能力 B：信息应用能力 C：教学实践能力 D：评价研究能力
(19)从教育属性看，教育信息化的基本特征是（ABCD）。
A：开放性 B：共享性 C：交互性 D：协作性
(20)下面有关专题学习网站的说法，正确的是（ABCD）。
A：专题学习网站是围绕某一专题进行的详细而深入的资源建设
组卷策略是指在出卷时需要定义试题的一些重要参数以及对这些参数进行变换的逻辑方案, 从而由计算机智能地从题库中随机抽取题目进行组卷。
题库建成后, 我们需要输入一些查询参数, 系统将根据这些参数抽出最适合参数要求的试题, 组成能够实际使用的试卷。组卷的实质是将对人比较直观明了的组卷参数变换成计算机能够直接操作的试题属性, 然后根据这些属性项, 在题库中抽取试题组成试卷。我们按照以下方法设计组卷策略:
1) 设置试卷总体结构:试卷标题, 考试时间, 总题数, 满分值, 考察的知识点, 平均难度。
2) 设置试卷单元结构, 检查约束条件, 生成最终组卷参数原型表, 如表1。
3) 确定试题特征符号。试题按题型分成客观题和主观题, 客观题包括单项选择、多项选择和填空题, 主观题包括实际应用和论述题;按试题范围分成理工类、文科类、管理类、艺术类和共同部分5个大类;按难度分成难、中等难度、容易三个层次。按以上区分为每道试题分配唯一的6位ID号, 如题号113001, 第一位1表示题型为选择题、第二位1表示试题范围为理工类、第三位3表示难度为难、后面三位001表示试题编号。
4) 设置题型一试题范围分布表, 根据题型比例表和考试范围所占比重, 来计算某个范围类题型所出的试题数, 并预写最终组卷参数表, 如表2所示。
5) 设定试题难度级别。一套试卷是否合理, 主要由试题的难易程度来体现, 故准确地确定试题的难度级别是优化试卷的核心。这里所说的难度级别只是用以表示试题难易程度的标识符。本系统题库分为容易的题 (01) , 中等难度的题 (02) , 难题 (03) 共3类级别。每道试题的难度级别要力求准确。
6) 形成最终抽题的组卷参数表。上面所陈述的都是为了方便而设置的组卷参数, 而计算机进行处理时, 并不能直接用上述参数来抽题, 我们需要对它们进行变换, 变成如下所示的最终组卷参数表, 这两者之间的变换方法就是组卷策略, 如表3所示。
2 基于背包算法的组卷过程
为了完成组卷, 首先按照考试对象职务等级将题库中不满足条件的试题过滤掉, 在满足考试对象条件的试题集合中, 按照试题特征的分类方法将试题进行分类, 生成待抽试题的试题小包。因为试题小包和试卷小包的分类方法相同, 因此对每一个试卷小包的抽题范围就对应到了与其相同分类的试题小包中的试题, 大大缩小了抽题数量, 降低了算法的复杂度。对试卷的抽题也就转化成了对试卷小包的抽题。同时, 因为试卷小包和试题小包都是按照试卷必须满足的条件进行分类的, 所以在从试题小包中抽题时就可以不考虑试卷抽题的这些限制条件, 减少了组卷要优化的参数, 也提高了组卷的速度和精度。对每一个试卷小包和试题小包, 我们可以认为试卷小包中的试题个数为背包要求的物品总重量, 试题小包中的试题为所有的物品, 因此抽题问题就变成了背包问题的求解过程。
由背包问题的求解过程可以知道, 背包问题的求解实际是枚举了n件物品的所有可能的组合, 并判断每个组合是否满足条件, 满足条件的组合即是背包问题的一个解。
为了避免生成试题不随机的试卷, 我们对背包求解过程作如下修改:
1) 将传统背包中物品改为新的小背包, 对大包和小包分别应用背包问题求解;
2) 传统的背包求解过程总是从1开始穷举所有组合, 而我们用一个随机数作为每次求解的起点, 同时采用循环队列的思想遍历所有“物品”;
3) 求解过程中, 取下一个“物品”加到背包中时, 也不是直接相邻的下一个“物品”, 而是用一个随机数作为下一个待取的“物品”。通过对每个试卷小包的求解, 我们就可以得到整个试卷的解, 并且从背包问题的求解过程可以知道, 可以生成不止一个解, 即可生成多套试卷。
以下是基于背包问题求解过程的对一个试卷小包的求解过程:
Void get Solutions (试卷小包, 试题小包) {
K=random () *10000%Size://size:试题小包中的物品个数
whi1e (还有下一组解)
while (试卷小包未装满且有试题小包不空)
if (试题小包中的第k个题可取) 将k试题放人试卷小包内;
k=random () *l0000%Size继续考察试题小包中的下一个题}
if (试卷背包恰好装满) {求得一组解;}
退出试卷小包中的最后一道题k;
k=random () *l0000%Size继续考察试题小包中的下一个题}}
我们在实际工作中, 为了公平起见, 所有同一职务等级、同一工作性质的考生上机考试与传统考试一样, 用的是同一份卷子。这样我们就可以选择最优解的试卷作为考试试卷。同时, 为了防止考生在考试时作弊, 抽取试题之前, 打乱题目在试卷中的排列顺序, 对于选择题、判断题, 还要打乱选项的排列顺序。
打乱试题在试卷中的排列顺序的方法:
【摘要】以职业需求为基准的教育教学能够解决我国现阶段的就业压力，本文以现代职业教育体系的高技能型英语人才培养方案为主旨进行探讨，通过现代职业教育体系的概述分析出现代职业教育体系中高技能型英语人才培养的重要性，并对此体系中高技能型英语人才的培养策略进行详细探讨，希望能够为我国现代职业教育体系中高技能性英语人才培养的实践活动提供帮助。
【关键词】现代职业教育体系 高技能型英语人才 培养方案
随着我国扩招政策的实施，出现了大批高校毕业生，但在他们寻求就业的过程中也暴露出了许多问题，以课本为主的高校教育无法使毕业生在求职过程中满足企业对人才的需求，面对这一问题，现代职业教育体系的提出和构建为高校教育提供了新的方向，随着英语应用的广泛和普及，对于现代职业教育体系下高技能型英语人才培养方案的研究具有一定的现实意义。
一、现代职业教育体系概述
近年来，现代职业教育体系的构建成为职业教育界研究的重点，职业教育包含有广义与狭义两种概念，从广义上看是指一种以职业培养为主的教育观，适用于任何能够实践操作的专业，从狭义上看它是指通过传授进行某种技术人员的培养，传授的内容包括知识、相关技能、职业态度等。根据我国的就业现状，我国现代的职业教育体系是对职业教育广义含义上的理解，是在大职业教育观的是视角下产生的，它要求从社会系统论、生态论为理论基础，对职业教育进行内外部的考量，进而构建一种符合我国社会发展的职业教育体系。
二、现代职业教育体系中高技能型英语人才培养的重要性
1.能够适应我国对人才的高端性需要。随着我国发展的国际化，英语成为一种广泛使用的语言，也具有一定的普遍性，多数人都可以进行英语的使用，面对这种现状，在现代职业教育体系中，英语专业对人才的培养要加强高技能型人才的培养，这样才能使英语专业人才具备就业竞争力。在我国经济不断发展的社会背景下，对英语专业人才的高技能型培养能够在提升专业素养的基础上，适应我国经济发展中对高端人才的需要。
2.能够满足职业个体的普适性需要。在现代职业教育体系的构建过程中，要以职业人才的个体需要为基准进行普适性培养，使他们具备的英语职业技能能够适用于任何英语相关专业的职业需求，在他们对专业感兴趣的基础上将职业教育与普通教育结合起来，使英语专业学生能够在具备英语相关技能的基础上具备职业道德、职业素养等能力。
3.能够满足人民大众的广泛性需要。我国现代职业教育体系要加强职业教育面向受众的广泛性，使生活中的任何群体都能够通过职业教育提高自己的职业需求，对英语专业而言，许多前几年毕业的英语专业学生因为没有经过相关的英语技能培训，使他们只具有英语相关普遍技能，而不具备特殊的高技能，例如口译、笔译等专业技能，因此，开放性的职业教育能够满足大众的自身需求。
三、现代职业教育体系中高技能型英语人才的培养策略
1.加强英语技能培养课程设置。在现代职业教育体系下，高校对课程的设置是培养高技能型人才的主要方面，因此在对英语专业课程的设置综合要加强英语专业技能型课程的设置。例如对商务英语、旅游英语、口译英语等课程的设立，让英语专业的学生能够通过自主的课程选择进行自己感兴趣的相关技能的培训，这样的选择能够为英语专业学生在基础英语学习的基础上具备一定的不同职业技能，进而提升自己的求职面与求职竞争力。
2.加强职业英语培养方案制定。在现代职业教育体系中，高技能性英语人才培养作为高校、教师进行学生培养的基本原则，在制定职业英语培养方案的过程中要依据英语专业的自身特点与优势进行设置，例如在商务英语技能型人才的培养过程中，其目标使学生能够利用英语进行相关的商务贸易、谈判等活动，因此在这个专业的人才培养方案制定的过程中，要使学生在具备英语听、说、读、写的能力上也要具备商务、财务、管理等方面的技能水平，进而达到英语专业高技能型人才的培养。
3.将课堂英语教育与实践英语教育相结合。在以现代职业教育体系为背景的英语高技能型人才的培养过程中，要依据英语专业的不同方向与行业特点结合起来，把握行业要求的技能，进行实践性的培养。在我国企业中，对英语专业高技能型的人才需求越来越大，高校要以企业需求为培养基准，通过与企业合作组织学生进行实践性活动参与，在实践过程中提高英语综合职业技能，这种技能既包括职业技能也包括职业素养。高校在把握时代变化与人才需求的基础上，及时进行课程调整与培养方案制定提升对英语专业学生的高技能培养。
四、结语
在现代职业教育体系的背景下，高校通过培养方案创新、课程设置等方式对高技能型英语人才进行培养，能够使学生在满足企业需求的基础上提高就业，也能够促进普通教育与职业教育之间的融合，进而解决我国就业压力，提高就业人才的综合素质。
参考文献：
[1]孙岩，张桂萍.高职学生英语能力是高技能人才的必备能力之一[J].校园英语（上旬），2016（1）：67.
[2]袁振国.现代职业教育体系与高端技能型人才培养研究[J].管理观察，2012（1）：42-45.
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