小组合作模式下班级管理论文

摘要：记得在《中国教育报》上看过这样一句话“tellmeandIforget，showmeandIremember，involvemeandIunderstand.”。（告诉给我，我会忘掉；演示给我，我会记住；讓我参与，我会理解）。的确，在教学管理中要演示给学生看，他才能记住，要让每一个学生都参与，他才能理解。下面是小编精心推荐的《小组合作模式下班级管理论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

小组合作模式下班级管理论文 篇1：

浅谈小组合作模式下的班级管理

【摘要】 在中小学，老师们都抱怨班主任不好当，但又不得不当。作为班级的管理者，我们最希望的是在班集体里：事事有人做，人人有事做。为了实现这种目标，我们制定了小组合作学习模式，来引领班级管理。

【关键词】 小组合作 班级管理

当过班主任的中小学老师都深有感触：中小学中一个班级普遍存在学生多，事情杂、责任重的情况，管理上容易出乱子，导致很多老师都不愿意当班主任。可是班级管理工作一直是学校教育工作的重要组成部分，是班主任的重要职责之一，其好坏直接影响着学校的声誉，更是影响着学生的未来。这就要求我们班主任必须认真抓好班级管理工作。

对于班级管理的“多”“杂”“乱”的现象，我借鉴了前些年比较火的“小组合作学习模式”，找到了一条比较可行的管理途径。这种“小组自主管理”强调学生管理的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的管理方式。可以真正做到“事事有人做，人人有事做”，充分解放班主任的双手，从而达到无为而治的境界。

小组合作学习于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学、提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个学习小组。小组合作学习的目标是明确的，学生能够以讨论和对话的方式来实现这个目标。这些前人研究的成果充满了满满的正能量。这也正好拿来为我所用，为班级的高效管理贡献一份力量。我就小组合作模式下的班级管理的探索谈一下个人的做法和心得体会。

一、按单捡药分小组，让每个人都被关注

分小组是一个很重要的环节，小组分的好与坏可以直接影响今后班级的管理以及良好班风的形成。而且这里考虑的因素有很多，必须要做好功课。我在分小组前先在网上找前人的研究成果再结合我校实际情况做了如下工作。

(一)学生分组前的摸底调查工作。首先是将我接手这个班级前所有的历次考试成绩收集起来并加以分析。按每科和总分排名，最后取其平均名次，为分小组时充分考虑学科搭配，总分成绩搭配合理。争取做到每个小组的学习成绩在同一起跑线上，每科都相对均衡，都有领头羊。其次是考虑学生性格的因素，将内向，外向的学生做好合理分配，这样可以避免出现一些小组出现过于吵闹或者过于沉闷的现象。再次就是要考虑好男女搭配的问题，不要担心早恋的问题，该来的还是要来呀。俗话说的好，男女搭配，干活不累。考虑的因素太多，小组分的也就越困难，但完成这个困难的事是值得的。

(二)小组长的选拔和培训。小组长是小组里的基础干部，是小组的领军人物，也是管理小组的关键。为了以后的班级管理轻松些，我们必须要不怕麻烦选好、培训好这些小组长，让他们当起我的“副班主任”。首先，为了选出我中意的人选，我必须广撒网。第一轮，学生自荐(有服务意识);第二轮，同学推荐(同学认可);第三轮，班级竞选(能力展示);第四轮，班级民主投票。在这四轮过程中，班主任要善于观察，找到我们需要的人才。其次，就是这些小组长的培训了。小组长有别于班干部，小组长服务的对象主要是小组成员。

(三)实施分小组。小组成员由小组长挑选，班主任协调。首要是考虑成绩因素，将分小组前的历次成绩排好名。比如：我班分成7个小组，就将成绩排名表分成7个区域，每个小组7位成员，分7轮在这个不同的7个区域里选取。这7个人都来自不同的区域，这样做的话可以很好的做到成绩的均分。初步分好组后，最后由班主任和小组长协调，考虑学科领头羊和性格以及男女搭配的问题。

二、建立小组考核评价机制，激励小组成员一起向前

(一)量化考核。包括个人量化和小组量化，量化表格尽量做到面面俱到，时间跨度要一整天。量化过程中，根据情况实行连带加减量化分。

(二)奖惩措施。一是选择座位的优先权。班级座位分成7个区块，按量化分数的高低依次选择位置。二是量化分每月第一的小组颁发奖品(学习用品)，并通过微信和校讯通通知家长，进行表扬。其实，每个孩子都最關心自己的座位，内心深处都渴望得到表扬、得到肯定，所以，全班56个人，没有一个不在乎自己的量化分。从目前实施的效果看，我认为还是比较理想的，在实施过程中，我们不断完善各个环节，实施过程也得到了各科任教师的积极配合。

三、实施小组合作的班级管理，组建良好的班风

我班的管理实行班主任统领，班干部负责，小组长跟踪制。学校所有事情，先落实到班干不手中，班干部再分工给小组实施，小组长负责跟踪落实。哪个环节出了问题直接问责到人，可以做到高效运转。比如，给我印象最深的是交作业的问题，原来在没有实施小组合作管理前，班上的作业，无论你如何强调要按时交作业，但到最后，总是有部分人没交或者不能按时交。需要科代表逐个去找人，这样科代表很累又没有效果。但现在，科代表直接点下每个小组的就ok，没交的直接找小组长提醒，再不交就直接按行为量化考核方案扣分。由于学生在意分数，小组长责任心强，作业就很少出现交不齐的现象了，以至于在与科任老师交流的时候，科任都好奇的问我，你是怎么做到的?

前面的准备工作做足了，管理的实施阶段就相对轻松了很多。其实，小组合作进行班级管理，利用了社会学的管理技巧，调动了学生学习的积极性，对学生良好性格的培养也能起到积极的促进作用。定期对小组进行评价能促进小组间的良性竞争，培养学生的团队精神和积极向上的班风。学生们都有很强的集体荣誉感，都力求自己的小组做到最好，在班上有个好的座位。我在班级管理中实施小组合作管理模式后，班风和学风都有了很大的提高与改善，次次月考都能完成级组下达的任务，月月都能拿到优秀班称号。

[ 参 考 文 献 ]

[1]陈健.实施小组合作学习的一些探索[J].新课程(中学)，2017(1).

作者：陈晓彬

小组合作模式下班级管理论文 篇2：

小组合作学习模式下的班级管理

摘要：记得在《中国教育报》上看过这样一句话“tell me and I forget， show me and I remember， involve me and I understand.”。(告诉给我，我会忘掉;演示给我，我会记住;讓我参与，我会理解)。的确，在教学管理中要演示给学生看，他才能记住，要让每一个学生都参与，他才能理解。班级管理，如能真正让每一个同学都看到演示，都参与学习和管理，笔者认为这就实现了教育的真正目的。如何发挥学生的主观自我管理能动性，根据多年的教学管理经验，笔者认为“班级学习小组管理模式”是实现班级管理的比较切实可行的途径。

关键词：小组合作学习;班级管理;教师;学生

小组合作学习模式下的班级管理强调以人为本，以引导学，更关注自主管理、有效自律、促进合作、科学评价、文化育人。班级建立合作学习小组的目的是为了充分发挥合作学习的优势，增强竞争意识，给学生适度的学习压力，利用学生的好胜心，使学生间互帮互助、优势互补，相互激励、有效督促，更好地促进学生主动地学习，培养学生的合作意识和与人交往合作的素养。但是，这一切的实现必须有良好的小组建设和有效的管理制度作保障。

一、小组合作学习模式下的班级管理特点

小组合作学习模式下的班级管理要体现出教师的主导性、学生的主体性、师生间的多维合作性、信息沟通的多向性、管理的民主性、发展的多维性、评价的多元性。班级管理工作要围绕引导、帮助和促进学生自主与合作学习活动来开展，使学生自主地合作、在合作中体现自主，同时要构建相应的组织、管理、评价机制。其特点体现在：

1. 自主管理。一是全体学生积极参与班级管理，自觉地担负起班级的某部分或某方面的组织管理或服务工作;二是班级中每一成员，对自己的活动和行为，能够按教育目标的要求，自行控制与调节，为实现预定目标而努力。班主任退到后台，充当参谋，使学生从单一的被管理者角色转变成被管理者与管理者双重角色的集合体，以两种身份共存于班级之中，实现“人人有事做、事事有人做”。

2. 有效自律。首先，从自主他律着手，在班主任引导下，由学生自主制订班级管理制度，将班训、班规、干部名单与职责、考核结果、获奖与违纪情况等张贴在教室内，让学生一目了然，时刻提醒，明确什么事该做什么事不该做，做与不做的结果是什么;其次，构建规范的班级管理机制，包括相应的组织管理、激励措施，以此规范学生行为，使学生在规范和被规范的过程中学会规范与被规范，在管理和被管理的过程中学会管理和被管理，逐步实现他律与自律并重;第三，引导学生学会评价自己、评价他人、正确对待评价结果，通过评价结果的反馈调控自身行为。

3. 促进合作。构建班级组织、管理的合作机制，通过多种形式和载体运行，使之与课堂学习模式配套。同时，设计和组织关于团队合作的主题班会或活动，使学生在活动中体验合作、感悟合作、学会合作，增强合作意识，提高合作水平。

4. 科学评价。构建“立体”评价机制，对学生实施发展性评价。多维评价指标、多种评价形式相结合，特别是他评与自评的多元评价的结合，使评价的反馈、激励、调校功能充分发挥。

5. 文化育人。以班风、学风、人际氛围、环境设置等营造积极的班级文化，通过强推、暗示、熏陶对学生施加积极有效的影响，触动学生，使其由认同、遵守、模仿到自觉，最终使行为和思维习惯逐步发生变化，形成积极健康的心态和良好的思维、行为习惯，达到常规教育教学所无法达到的效果。

二、合作学习小组的构建与管理

小组合作学习是新课改理念下课堂教学改革手段之一，因此，在班级管理中，有效地组建、组织、引导、管理、评价、激励学习小组显得尤为重要。

1. 科学分组，合理分工

科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。有句俗话说的好：“一个好汉，三个帮”，班主任要在对全班学生全面考查的基础上，根据班级和教学情况以及学生的学习能力、性格、性别等将思想素养、文化成绩、行为习惯优等、中等与处于低层次的同学科学合理地搭配在一起，按照“异质同组，组间同质”的原则，将全班学生分成若干个学习小组，小组内分工明确，每个组员都有自己的具体职责与作用，学生通过小组协作形式参加班级学习、活动和主持班级的日常管理。在实施小组合作学习制的过程中，教师应采取一些组织策略，有效地保证小组合作学习从形式走向实质。

2. 选拔组长，培养助手

组长是一个小组的组织者，是教师的小助手，在进行合理分工的同时，最重要的是选好组长，这直接关系学习及其他活动的效率和成败。组长必须有非常强烈的集体荣誉感、能带头、有威信、有组织能力，所以，在选组长时，不能仅仅局限于考试分数，要注重学生的综合能力。可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长明确职责及相关要求，同时要给小组长以充分的信任与支持。

3. 明确目标，制定措施

“小组合作学习”是以“小组”为单位，以 “合作”为关键，以“自主”为目的，要充分发挥“小组”集体作用，合理运用“合作”手段，真正体现“团结合作、人人有责”的实效性。如果组织不好，很容易形成人人消极怠慢、漠不关心的状态。因此，在组织“小组合作学习”时必须给出明确的目标：如可针对班级管理现状，制定以遵守纪律、完成作业为主配合考试成绩、集体活动的奋斗目标，将它们量化成指标，然后根据得分情况进行小组评比。

4. 加强调控，及时评价激励

及时反馈、评价激励对小组合作学习起着至关重要的导向与促进作用，及时反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听他组的观点，吸纳他人之长，发现问题，找出解决问题的最佳策略。对小组活动进行评价时可以采用小组内自评和组与组互评相结合的方法。

总之，小组合作学习模式是新课改下班级管理的现实需要和有效手段，能有效调动学生主动性，扩大参与面，提高学生自主探索能力，促进学生良好非智力品质的发展。

(作者单位：甘肃省靖远县第二中学 730600)

作者：张存琴

小组合作模式下班级管理论文 篇3：

分析初中数学教学的小组合作学习法

摘 要：小组合作学习模式可以帮助学生之间进行深入的沟通与交流，以团体为单位，共同完成教学目标，帮助学生的学习成绩全面提升。在小组合作教学开展中，必须要积极鼓励学生自我实践探索，并且与他人进行深入的沟通和交流，形成彼此配合、共同进步的良好教学情境。由于家长社会和学校对学生的过分浇灌造成学困生基础过差。如何有效提高学困生的成绩，是目前教学研究的重点。

关键词：初中数学教学;小组合作学习法;课堂评价

一、 引言

在传统课堂教学组织模式下，学生的地位比较被动，很难实现自主学习、小组合作学习、探究学习。随着我国素质教育和新课改的不断推进，传统课堂教学模式已经无法满足时代发展要求，为此必须要积极通过小组合作学习方式，以小组合作学习为形式，推动团体成绩的全面提高，保证对学困生进行快速转化，大面积提高数学教学的整体效果。让学生在学习的过程中彼此合作，共同完成教学目标。能够充分满足时代发展需要，而且也可以适应现代化教学理论的观点。

二、 小组合作学习模式基本概述

小组合作学习在我国开展的时间比较悠久，也逐渐成为课堂教学的常见策略。在实践教学时，学生通常会被划分为不同的学习小组，通过相互讨论相互沟通的方式，对问题提出自己的看法与观点。利用多媒体技术、互联网技术对问题内容进行搜集与整理，在探究的过程中最终寻找问题的答案。通过小组合作学习，能够增强学生学习的主动性和积极性，获得良好的学习体验，也能够减轻教师的教学负担，从而有更多精力关注学生的学习效果。在初中数学教学中开展小组合作学习模式。与其他教学模式相比较而言，小组合作学习模式具有以下几方面特征：首先，小组合作学习形式，必须要进行小组合作探究，这样才能够确保教学任务和水平得到提高。不同小组成员之间担任着不同的角色，每一个学生都能充分发挥自身的优势，最终完成教学要求，提高整体的教学效果。其次，小组合作学习具有非常强的目标导向性，在开展小组合作学习时，通常必须要明确教学内容。在教学模式下，学生的小组合作学习也会变得更加具有动力，帮助学生不断进步，最终通过完成教学目标培养学生的成就感。最后，小组合作学习是以成绩为奖励的教学活动，通过多种考核手段相融合的方式，能够打破单一考核存在的弊端，提高学生的学习能力，满足学生的心理需要，最终提高学生学习的整体水平。

三、 小组合作学习模式在初中数学教学中应用存在的问题

(一)教师对小组合作学习认知存在偏差

在小组合作学习开展的过程中，如果教师没有真正掌握小组合作学习模式的精髓，随意对学生进行分组，那么就很难帮助学生之间形成彼此配合、彼此帮助的学习环境。在课堂教学中，随意使用小组合作学习的方式，不仅不会提高整体教学水平，甚至还会导致学生之间出现矛盾与冲突，不利于课堂教学的顺利开展。

(二)无效提问严重影响小组合作学习模式的整体效果

所谓的无效提问就是指教师没有能够提出引导学生深入分析的问题，教师如果不根据实际情况，提出无关紧要的问题，很难有效激发学生的学习兴趣。问题难度过大，很容易打消学困生学习的积极性和主动性。如果问题难度过浅，也会使学优生没有兴趣探讨。所以必须要确保问题提问效率更高，确保小组合作学习的整体水平全面提升。

四、 小组合作学习模式在初中数学教学中应用策略分析

(一)科学组建学习小组

在小组教学开展之前，教师自身一定要充分考虑班级管理的要求以及学生平时学习的规律进行分析，在运行期间还要对分组的内容进行适当的调整，既能够保证优势互补，又可以确保公平竞争。教师还应该根据不同教学内容、学生特点和个性特征进行分析，利用民主协商的方式自行分工，充分发挥出小组成员合作探究的优势。在分组之前，先确定小组长候选人，学生毛遂自荐，进行小组长竞聘。竞聘时，小组长准备演讲稿，阐述自己竞聘的理由，争取其他同学的支持。确定小组长之后，由当选的小组长自行指定副组长，原则上组长和副组长一男一女。全班学生根据各小组的演讲以及副组长人选，自己选择希望加入的小组。在合作分工时要选择成绩优秀的学生作为组长，来对其他学生的工作进行指导，而且教师也应该直接对组长的表现进行考察。但是在小组合作中，必须要做到每学期调整一次，方便學生有更充足的交往空间，包括对课堂问题思考、课后作业。也可以采用小组竞争的形式，积极比赛，鼓励大部分学生共同进步。在课堂教学中还应该让每一个小组，通过讨论形成统一的方案，最大程度上对问题进行分析。

(二)积极做好课堂评价

在小组评价时，必须要确保公平公正的评价标准，如果没有课堂评价，则很容易导致学生学习积极性不高，而在课堂评价中，必须坚持公平持续的原则。首先，在课堂评价之前，教师可以要求学生对定理公式等比较简单的问题进行快速分析，对于作业完成的情况则必须全面检查，从而根据学生的知识掌握特点进行判断。其次，在每一次测试时，都应该为学生规定具体的分数，帮助所有学生的分数水平得到充分提高，根据实际情况制定单独的评价标准，这样才能够更好地完成课堂实验教学。在经过良好的课程预习之后，小组课内合作会更加地顺利，教师可以让小组成员进行深入的沟通与交流，相互帮助，从而完成对相关教学内容的认知和了解，而在教师的指导之下可以确保教学水平得到全面优化。在小组合作讨论时，教师一定要针对小组的讨论情况进行观察与判断，同时要做好答疑解惑，确保互动讨论的效果得以提高。在初中阶段，学生受到生理和心理的变化，个性化意识明显提升。合作探究的模式能够增进彼此之间的相互了解，共同完成学习任务，确保学生在交流与合作中建立起乐观向上的人生态度，帮助学生树立学习自信心，主动的提出问题，解决问题，促进学生的全面发展。初中数学的难度要比小学数学难度提升很多，对学生的逻辑思维要求非常高，很多数学公式，学生理解起来非常困难。利用合作的方式让学生在彼此讨论中对相关知识有着深刻的印象。学生主动地对问题进行探究，快速获得答案，实现共同进步。

(三)确定合作学习的教学内容

小组合作学习中，教师应重点设计内容，根据目标设定教学过程评价管理和重点参考。在小组合作学习时必须要充分利用多媒体技术，对教学的重点进行展示，营造良好的课堂环境。教师还要对材料进行全面处理，保证符合学生的年龄特点和认知需求，避免难度过高或过低，否则会影响课堂教学的效果。要想全面提高初中数学小组课堂教学的整体水平，教师必须要增强自身的教学基本功，因为初中生对教师的依赖性比较高。在小组合作学习中，教师必须充分发挥引导和激励的作用。教师的素质会直接影响最终教学的水平，教师自身一定要积极转变思想观念更新自己的教学能力，确保自身满足教学发展需要。教师还应该以学生的角度对小组合作学习模式进行全方位分析，根据教材内容选择最佳的教学方案，确保教学水平得到全面提升。例如：在讲解人教版八年级上册角平分线性质的证明这一课时，教师可以让学习小组复习角平分线的画法。然后利用PPT创设情景，学生独立完成，同组同学交流，找生到黑板上板演.教师纠正答案。

(四)创新课堂教学模式

传统初中数学课堂教学模式下，教师讲学生记，造成学生对数学提不起兴趣。题海战术的练习，枯燥乏味，只能使学生的思维僵化，无法灵活运用数学理论知识。利用小组合作学习模式能够转变课堂教学策略，使学生成为课堂教学的主体。教师应当充分发挥积极引导的功能，帮助学生对数学知识进行深入探究。开展小组合作学习，要求教师对理论知识进行总结与把握，帮助学生根据实验操作来得出相关结论，增强学生的学习能力，充分发挥数学应用的作用。在小组合作学习探究的过程中，教师能够对学生进行深入了解，帮助每一位学生制定相应的教学策略，增强学生的学习动力。

(五)选择恰当的合作学习时机

在开展小组合作学习时，教师必须根据学生的知识基础、学习态度以及学习能力等不同因素进行分析，多个维度对学生进行评判，让学习成绩优秀的与学习成绩一般的学生相搭配，帮助学习成绩一般的学生全面进步，提高学习成绩。不同学习小组之间，水平应该相当，不能够安排后进生一组或者尖子生一组，否则很容易打消学生学习的积极性，也无法开展竞争。在初中数学课堂教学之前，通过适当的预习也能够保证课堂教学的整体水平全面提升。在没有开展小组合作学习之前，学生的学习都独立进行。在小组合作学习模式开展之后，通过以小组为单位，能够让学生之间学会彼此配合，共同完成不同的教学内容，最终将这些预习任务形成全方位的整合，增强学生的责任感和参与感。让每一位学生在小组学习时都不能偷懒，尽职尽责完成自己的任务，从而增强预习的整体水平。随着信息技术的快速发展，人们之间沟通和交流的频率越来越高，合作能够促使人们的全面成长，帮助学生个性化水平全面提高。从小培养学生小组合作学习，能够让学生意识到团队意识和合作精神的重要作用，帮助学生的全面发展。

(六)科学的定位学生角色

以学生为主体的课堂教学模式，符合素质教育的要求。在开展小组合作学习时，教师一定要根据学生的实际特点进行分组，帮助学生的学习能力得到全面提升。在讨论时，教师首先应该提出讨论任务和讨论要求，让学生在规定的时间之内得出特定的结论。小组合作学习开展的过程中，教师必须指导学生如何提出問题，保证问题具有代表性和讨论的意义，教师还应该对学生进行恰当的引导，促进课堂学习的整体质量。

五、 结语

在初中数学教学中小组合作学习能够鼓励学生成为课堂的学习主体，增进学生学习体验。在初中课堂教学的过程中，积极培养学生的实践能力，让学生在实践中把握数学知识，小组合作学习能够促使学生相互分工、共同进步。数学知识具有较强的逻辑性和思维性，需要学生对数学知识进行灵活运用。但目前课堂教学方式方法单一，教学效果不理想。运用小组合作学习的方式促进学生之间相互讨论，深度交流，提高课堂教学的整体质量。

参考文献：

[1]钟爱芬.浅析合作学习法在初中数学中的应用[J].当代家庭教育，2019(5).

[2]于鸽.浅谈合作学习法在初中数学教学中的应用体会[J].中国校外教育，2018(2).

[3]王炜.小组合作学习法在初中数学教学中的应用[J].数学大世界，2018(11).

[4]杨玉兰.浅谈合作学习法在初中数学教学中的应用体会[J].中外企业家，2018(20).

作者简介：

赵凤红，吉林省长春市，吉林省长春市农安县农安镇滨河初级中学。

作者：赵凤红