审计学课程质量完善分析论文

摘要：受新冠肺炎疫情影响，2020年春季学期，南京审计大学政府审计学课程首次采用在线教学的形式授课。在线教学期间，南京审计大学政府审计学课程组就如何开展在线教学进行了卓有成效的探索。下面是小编精心推荐的《审计学课程质量完善分析论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

审计学课程质量完善分析论文 篇1：

会计学专业《审计学》课程教学存在的问题及对策研究

摘要：《审计学》课程作为会计学专业的一门核心课程，该课程在教学中存在较多的问题，本文结合课程教学的现状进行分析，找出课程中存在的问题及不足，结合实际情况在师资、教学方法、手段等方面给出合理的改进对策，以提高课程的授课效果。

关键词：审计学 教学方法 课程设置

随着企业审计需求的增加，市场对审计人才数量上的要求还不断增加，并且随着企业业务的复杂性的增加，对审计基本知识和技能的要求也越来越高。虽然很多高校审计学课程教学体系已经比较完善了，但是因为课程内容的复杂性以及理论与实务的差异性，导致了学生在学习过程中积极性不高等问题存在。所以对会计学专业《审计学》课程教学中存在的问题进行深入分析，是找到课程改革的契机，也是后续改革的基础。

一、会计学专业《审计学》教学现状分析

(一)课程设置分析

《审计学》课程一般开课在学生大三第二学期，学生修过《基础会计》、《成本会计》、《中级财务会计》、《税法》等先导性课程，并且结合学院三学期教学特色下，学生掌握基本的企业财务核算的基本技能。

(二)课程教学内容分析

结合人才培养方案要求，在教学大纲中设置教学内容时，能够分解教学知识、能力素质目标，并且教学内容设置方面比较齐全，基本审计理论，审计原理，各项业务循环审计、审计报告等知識点都包含在课程教学内容中。教学内容基本理论比较全面，并且能够结合企业业务和内部控制要求进行审计知识点分解。

(三)教学方法分析

根据学校教学基本要求，《审计学》课程授课以理论为准，并且是多班合班授课，所以主要采用多媒体授课方式，采用案例教学法、问题导入法、情境教学法等多种教学方式。结合学院教学改革的要求，授课过程中也采用了一些智慧教学工具，但是还是以老师理论讲授为准。

(四)教材选用

结合学生学习的特点和教材选定的要求，一般选用国家重点或优秀教材，选用教学过程中，还关注教材是否随着最新审计准则的变化而更改，保证教学内容与最新法律政策的要求一致。并且教材都能配有配套的练习册，一方面可以利于教学开展，另一方面可以促进学生课后复习。

二、会计学专业《审计学》课程存在的问题

(一)学生知识体系不全面

《审计学》课程不是独立体系知识内容，需要学生具有非常丰富的会计核算理论和实务基础，并且对企业基本业务类型、业务流程、业务控制，财务数据分析，财务报表结构和内容，企业内部管理等方面都非常熟悉和了解才能更好的理解审计基本业务循环。并且学生还需要了解相关会计法律法规，审计基本准则的要求，才能准确的理解审计相关知识。但是目前学生还是以学习基本理论知识和学校要求的基本技能，而不能结合企业实际系统掌握会计核算的知识点。

审计业务基本都是服务于上市或即将上市的公司，公司业务的复杂程度远远超过学生现有理论水平，所以以学生现有的知识体系来理解审计具有一定的难度。学生相关知识体系一般都是以制造企业为准，并且企业业务比较常规，但是审计对象确千差万别，导致学生在学习中不能很好的理解审计知识体系中要求。

(二)课程设置存在不合理之处

《审计学》课程设置在大三下学期主要是考虑到学生前期知识的积累，但是审计学会计必备的《财务分析》等课程是同步开设的选修课，导致了学生对于课程内容中分析方法和原理理解不了，相关数据勾稽关系掌握不清。随着学校向应用型转型的发展，课程体系发生了巨大的变化，理论课程的学分越来越少，所以部分课程删减了，比价内部审计、内部控制等基本不再修读，导致学生知识体系不全面。

课程知识关联方面在教学设置中没有充分考虑到，受制于专业和知识体系的限制，一般教师在授课过程中立足于本课程讲授的现象比较严重，无法将相关课程知识体系串联起来，形成孤岛式课程，也导致了学生孤岛式知识积累。所以在课程设置过程中，能够充分考虑到课程之间的衔接关系，考虑到教师知识体系的积累才能促进《审计学》课程的教学。

(三)课程内容设置不完善

目前，《审计学》课程还是以审计理论为教学主线，教学内容虽然不叫充足，但是学生能够实际掌握的内容却很少，就业中也无法发挥优势，导致了教学效果不是很理想。审计理论本身是一套非常复杂的体系，在理论和实务中都需要丰富的知识积累作为前提，在仅仅的60学时将审计理论讲授给学生是完全不够的，导致现有教学内容是讲授给学生。

因为课程以理论讲授为准，很多需要实际操作的项目学生无法实际感受到，课程内容脱离实际。虽然后续有审计模拟实验作为实践课程，但是该课程是用教学软件将审计工作底稿进行操作，与实际审计差别较大。

(四)教学方法比较单一

《审计学》理论课程是以教师讲授为准，虽然配以案例分析、情境教学方法，但是在实际教学过程中受限于课时、班型、学生参与度等因素的影响，很多教学方法不能有效的开展。虽然现在可以使用多种智慧教学工具，但是智慧教学工具只是辅助教学，在理论与实际联系中还无法做到关联。因为审计工作涉及到审计对象的很多财务机密，所以在课程资源方面比较受限制。虽然很多公司开发了相关的教学软件和案例，但是都比较陈旧，价格也比较贵，不适合日常教学。学生在学习过程中缺乏是身临其境的了解审计工作，这种问题一般的教学方法是无法解决的，目前教学方法单一的问题一直存在。

(五)教材限制

目前市面上流通的审计教材多数是以注册会计师考试《审计》课程为标准编制的，教材内容比较多，而且知识体系比较复杂，对本科生学习具有一定的难度。一般教材虽然配有练习，但是练习是以理论试题为准，立体考核方式比较缺少，并且教材配套其他资源开发的特别少，让教师可参考的内容非常有限。

三、完善会计学专业《审计学》课程教学问题对策

(一)优化课程设置

在《审计学》课程设置中，要结合会计学专业的人才培养目标，集中考虑相关联的课程设置，构成课程专业体系，将前后课程之间的教学目标和内容进行合理规划，保证《审计学》开课的合理性。

(二)合理规划教学内容

1.課程教学目标层次化。优化《审计学》课程内容，首先要合理规划教学目标，在现有教学知识、技能、素质目标的基础上进一步优化，并调整教学目标的顺序，从素质目标到技能目标再到知识目标。课程教学内容设置和教学的目的最终是为了就业，所以素质目标是决定教学内容的前提。可以结合目前审计工作中对审计知识的要求，调整所要讲授的理论知识和技能知识。

图1 《审计学》课程教学目标

如上图所示，审计学课程结合职业技能点和实践教学内容设置，将教学内容分为基础知识目标，审计业务知识目标和职业提升目标，并为后续就业或再学习打下基础。以《审计学》课程教学中的函证知识为例，在设置教学内容过程中不仅要以理论为准，除了让学生掌握基本的函证知识点外;结合实际审计业务的需求，函证对象怎么选，依据什么选，选定后怎么发函，催函，收回后怎么处理;从事相关工作还需要考虑函证过程中计算机操作技能、催函中的技巧、回函结果的分析等。通过这些教学内容的设置，不仅能够让学生掌握审计相关理论知识，为后续学习打下基础，还能让学生将相关课程技能点有效结合，提高学生的就业能力。

2.课程内容模块化。目前《审计学》知识划分是基础理论、业务循环、审计报告三个部分，并且每个部分字讲授过程中是以理论知识为主线。改革后需要立足于职业技能点，将知识体系分为为不同的模板，围绕每个模块的业务或者知识向外扩展，并且同类技能点作为一个木块以及区别讲解。将课程内容模块化后，可以细分，并且每个模块可以重构教学方法。

3.合理融入案例。案例是理论与实践联系的纽带，通过案例可以有效开展教学，但是案例教学有效融入课程教学内容关键点就是用什么案例，案例怎么融入教学内容。通过课程内容的模块化，不同的知识点运用的案例可以不同，并且案例不一定是综合的案例，小案例，部分案例也可以有效的运用。案例教学运用的前提是丰富案例类型，建立案例库需要融合教师理论知识和企业实务，通过校企合作单位，可以找到最新的案例，让最新的案例教学在教学过程中。

对于个别知识点可以拍成课程专用的短视频，这些短视频可以来源于校企合作单位，学生毕业实习单位，教师调研单位，在不涉及企业机密的前提下，利用手机登简单的工具就可以完成教学视频的录制，从而形成可视化的教学案例。

(三)丰富教学方法

丰富教学方法是有效开展教学的前提，但是教学方法的运用不能脱离基本知识。结合目前学生和现有教学资源，可以通过智能教学平台定期发布各种教学资源和案例。但是，任何教学方法的利用，效果的监控是根本，现在缺乏最基本的监控手段，学生怎么学的，学到什么程度，是否独立完成学习都需要进行监督，受限于现有技术水平，监控过程是一个空白。任课教师对学生进行有效监控，只能通过合理安排课堂环节，增加对学生学习效果的考核。借助QQ 群、微信群等互联网平台将案例教学从课堂拓展到课前、课后，可以有效解决课时少的难题.在课前通过班级 QQ群将下节课案例提前发放，要求学生提前对案例进行分析，为课堂案例教学做好充分准备.教师还可以课后将作业和有争议性的热点案例，发布到班级微信群，要求学生踊跃发表自己的见解。笔者在对所授课班级教学改革实践中发现，部分课堂上从不积极发言的，在微信群里面也不乏活跃。在实际教学过程中，导入式、案例分析、讨论教学等让学生通过智能教学工具积极参与，并将参与程度和质量作为考核项目。

(四)拓宽实训渠道

在目前审计相关的实训主要是在校内实训室内完成的，主要是通过审计模拟软件的使用，让学生体验审计的基本业务，但是这种实训方式缺乏现场感。提高实训技能，需要将学校实训环节与企业实训对接，让学生在校内有机会接触校外实际工作。首先可以搭建校外实训基地，加强跟企事业单位、会计事务所、政府部门等单位合作，搭建固定的实训基地，利用短学期或者寒暑假安排学生到现场进行实训和社会调查.通过这种方式，加深学生对理论知识的理解，让学生真正从理论走向实践，在提高感性认识的同时，也进一步增强就业竞争力。其次，可以聘请校企业专家作为学校的实训指导教师，鉴于企业专家工作的特殊性，可以将部分实训环节外包给校外人员。最后，利用学生资源，通过优秀毕业实习生和毕业生资源，聘请为学校的特殊实践导师。

四、总结

《审计学》课程作为会计学专业重要的课程，鉴于课程体系的复杂性和教学的难度，有效开展教学的前提是善于观察课程教学中的问题，提出有效的改革对策，才能让学生从根本上掌握审计学的基本理论和实践技能。通过教学模式的改革，师资队伍的合理化，完善教学资源和教学内容和方法，从而改进教学中的存在的问题，也提高学生的就业能力，从而提高应用型人才的培养。

参考文献：

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基金项目：辽宁对外经贸学院2018年度校级教改课题《会计学专业<审计学>课程教学模式改革研究与实践》(项目编号：2018XJJGYB11)阶段性成果。

作者单位：辽宁对外经贸学院

作者：康丹

审计学课程质量完善分析论文 篇2：

疫情期间政府审计学课程在线教学的实践与探索

摘 要：受新冠肺炎疫情影响，2020年春季学期，南京审计大学政府审计学课程首次采用在线教学的形式授课。在线教学期间，南京审计大学政府审计学课程组就如何开展在线教学进行了卓有成效的探索。文章从组织管理、慕课资源使用、教学资源共享、技术支持、学习支持五方面介绍南京审计大学政府审计学课程组开展在线教学的具体做法和成效，并分析了在线教学过程中存在的相关难点与不足。

关键词：政府审计学;在线教学;慕课;视频直播

2020年初，面對突如其来的新冠肺炎疫情，全国的中小学乃至大学，所有学段的所有学科都在春季学期推迟开学的情况下开展了在线教学。网络和信息技术为“停课不停学”提供了有力的技术支撑与保障，学生们在家利用网络平台进行远程学习。南京审计大学各院系的师生们积极响应、因地制宜、适时实时推出多个在线教学平台，以科学的教育教学理念、勇于创新的思维方式，结合审计学科特点，在疫情防控这一特殊时期，对特色新型教学形式进行探索。

政府审计学是在我校“特色、质量、国际化”办学理念下，突出体现我校审计学专业特色的课程，是我校政府审计学院的核心专业课程。该课程主要介绍审计机关开展审计业务的基础理论、应用领域及审计方法。疫情防控期间，政府审计学课程组的老师组织2017级审计学、2017级审计学(ACCA方向)10个班共511名学生开展了政府审计学课程在线教学的有益尝试。

一、政府审计学课程实施在线教学的可行性

(一)大学在线教学的可行性及积极作用

教育部于2020年1月27日发布《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》，要求各学校适当推迟春季学期开学时间，鼓励各地利用互联网和信息化教育资源为学生提供学习支持，保证“停课不停教、停课不停学”[1]。这不仅促进学生珍惜学习时间、提高学习效率，坚持了学习规律及教学的延续性，而且也从另一个角度维护正常社会秩序及社会稳定。可以说，在学习上师生们以一种特殊的方式抗击新冠肺炎疫情。

对于多数大学生而言，网络在线学习形式是合适的。一是青年大学生有一定的自控力、认知性学习乃至研究性学习能力。即使对于自我管理能力较弱的同学来说，虽然在线学习没有“face-to-face”的教学模式中的老师引导同学集中注意力、及时督促学生、调整同学们学习状态等，但用辨证的观点看，在线教学在一定程度上也倒逼大学生自主学习能力的提高，强化自我学习管理。二是近些年已有不少高校建设了国家资源共享课、大学慕课等，已有一定课程资源基础，有一定数量的教学平台、教学工具和支持服务。通过充分运用慕课、优课、微课等在线教学资源，再结合在线直播等方式，是能够较好地实现人才培养目标的。因此，大学生这一学习主体的角色定位以及较为丰富的教学资源使得在线教学成为可能。

(二)审计学科特点及在线教学优势

审计学是一门寓理论与实践为一体的应用学科，有理论的阐释，有实务的操作。在理论学习时可以通过远程教学、老师讲解以实现教学目标，对于实践操作的教学内容来说，可通过虚拟仿真或审计实习软件来强化动手能力，老师远程指导以帮助学生达到预期学习效果。

政府审计学课程是一门边缘性或是说综合性较强的应用学科。由于审计机关职能作用的提升、审计业务范围的扩大，在财政审计、金融审计、经济责任审计等章节的学习时，突显了审计学与其他学科相结合的边缘性学科特征[2]。我校的政府审计学课程一般是在审计学专业本科生第5学期开设，同学们已有一定的先修课、专业基础课的学习，为在线学习奠定了一定的知识储备。

二、政府审计学课程在线教学的原则

(一)教学目标的一致性原则

人才培养是大学的基本使命[3]。大学应该动态调整其人才培养目标，以应对社会经济发展对高素质人才所提出的新要求。近年来，随着大数据、人工智能、区块链等新兴技术的发展，在一定程度上导致了对教育核心需求的重大变化，即：从知识传授转为创新能力的培养。具体到现代审计实践对审计人才的需求来看，同样也是能力比知识更重要。审计人员应恪守审计职业道德，审计人员的专业胜任能力包括专业、技能、能力、素质、道德和文化等多方面能力(详见图1)。

政府审计学课程组的老师们通过教研活动达成共识：审计机关首先是政治机关，政府审计学教学在开展课程思政的同时，还要引导学生建立战胜疫情的信心，确保在线教学安全稳定有序。无论教学形式、授课方式如何改变，大学人才培养目标不能变。老师们围绕审计专业人才培养目标，依据春学期授课计划，讨论并确立教学方案、研究教学方法与方式、安排线上与线下辅导、分工协作前台讲授与后台讨论、关注学习效果反馈及答疑等，注重人才培养质量、关心学生成长，将政府审计学的知识传授与相关能力培养有机融合，将立德树人融入专业课教学。

(二)实事求是的适当性原则

在线教学方法的运用也要坚持实事求是的原则，根据学科基础课、专业基础课、专业课、辅修课等不同课程的性质以及理论研究性课程、实务操作性课程、理论与实务相结合的应用性课程的特点，分層次、分批次因地制宜地分别利用大学慕课、慕课堂、直播间、腾讯会议等多种形式开展在线教学，以达到最佳的教学效果。

政府审计学课程总共有十章的教学内容。其中，前三章涉及政府审计的基础理论，后七章则涉及财政审计、金融审计等政府审计实务。前三章的教学目标重点强调对政府审计学基础知识、基础理论的掌握，后七章除了要求掌握相关基础知识外，重点更在于在具体的政府审计实务情境下，运用基础知识解决具体问题的能力。由于各章的教学目标存在明显差异，因此，在线教学的方法也要区别对待，科学选择。

同时，在线教学对于计算机、网络等硬件的要求较高，据课程组各位老师了解，少数学生由于家庭经济条件困难或位处偏远地区，家里的计算机或网络设备无法满足视频直播的要求。为了应对上述问题给在线教学带来的挑战，课程组的各位老师通过微信语音个别辅导、单独发送学习资料等方式帮助相关学生参与到远程学习中来。坚持实事求是开展在线教育的原则，根据实际情况选择适当的教学方式，以达到预期的最佳教学效果。

(三)遵循认知规律的循序渐进原则

建构主义理论认为，学习的过程受多因素影响，是个体对相关知识和经验的理解及建构的过程，而不仅仅是知识的积累。因此，在线授课时不仅要思考如何解决时间紧、教学内容多、目标任务重的问题，还要考虑学习者与知识、环境、操作、实践等相互作用的关系，在线教育应遵循教育教学规律，遵照认知曲线来实现“传道授业”的目标。

三、政府审计学课程在线教学的做法与成效

(一)在线教学的组织领导，科学统一部署

2020年初，为应对严峻的新冠肺炎疫情防控形势，南京审计大学成立疫情防控工作领导小组，统一部署，要求利用各种平台通过在线教学、网络直播等方式，做好2019-2020学年春学期延迟开学的教学工作准备。从学校的一系列政策措施来看，未雨绸缪、预案充分、组织得力、调整及时、传达顺畅，确保了学校“停课不停教、停课不停学”，按原定开学时间于2020年2月17日如期开学。

政府审计学院领导及时关心、指导、引领老师们积极开展教学方式创新。学院党支部利用微信群及时传达教育部及学校的部署，充分发挥党员的战斗堡垒作用。政府审计学课程组老师们反复讨论在线教学方式下的一系列教学调整及相关措施，召开视频会议商议从人才培养方案到教学方案、平时成绩评价、期末考试方式、慕课堂的应用等一系列新举措，将“停课不停教”的教学理念与要求转化并落实到具体的教学过程及环节中，为完成教学目标和任务群策群力。保障了校内政府审计学课程教学活动的有序开展，保证学生有课可学，学业不耽误。

(二)前期建设的大学慕课，为在线教学的顺利开展提供重要支撑

近些年来，我国大学慕课发展较快，在现代大学教育中发挥了突出的教学示范效应，并在一定程度上缓解了教育资源稀缺的矛盾。同时，慕课作为在线教学的一部分，打破了线下教学的时空限制，使学生们的学习更加具有自主性、灵活性、开放性。

经过一年多的不懈努力和精心建设，南京审计大学的政府审计学在线开放课程于2019年底在“中国大学MOOC”平台上线。虽然该课程在录制、编辑等方面还有进一步的改进空间，但政府审计学在线开放课程的体系架构、课程主要知识点及其逻辑关系已较为清晰地勾勒出来。由教授领衔、资深任课老师共同拍摄了四十多节高清授课微视频，其简明扼要、提纲挈领式的讲解使政府审计学的主要知识点、重点、难点更为突显。微视频录制时，授课老师还将当时的政府审计学热点、审计实践中的改革措施，如中央审计委员会的成立、审计“全覆盖”、财政决算草案审计、经济责任审计的“党政同责、同责同审”等内容及时融汇到课程内容中，这不仅符合大学学习的特点与要求，而且引导大学生们树立责任意识、担当意识，关心改革、关注社会，培养学生们理论与实践相结合的研究性学习习惯。每节微视频录像中间穿插有简单的问题让同学们边看录像边做答，增强互动。每一章的教学内容之后，有较为体系化的、难度适当的、联系实际的练习题供学生们自测。疫情防控在线教学期间，课程组老师利用“中国大学MOOC”平台上的“慕课堂”功能集体备课，布置随堂作业供同学们练习。“中国大学MOOC”平台上的讨论区功能也发挥了较好的辅助教学作用，任课老师在负责自己班级在线教学的同时，讨论区都会有其他老师跟进，同步辅导解释。2020年春学期，校内外共有3355人参加政府审计学在线开放课的学习。

(三)前后台老师通力协作，及时开展新技术培训

面对突如其来的疫情，老师们并没有做好上直播间当网红、做主播的准备，对于年龄偏大的、不善于信息化操作的教师来说更是挑战。学校实验中心和教务处的老师们立即以微信群的方式进行群辅导、群通知、发文字材料、发提示要点、远程演示、电话讲解、直播课前测试等多种形式开展在线课程的新技术培训，并将省里负责大学慕课平台的老师邀请进群，畅通信息渠道，减少沟通成本。

每位在直播间开课的新老师均要提前一天进行网络测试，与部分学生提前连麦，后台的技术老师实时监测、辅导并调试，观察语音、画面等技术指标及效果，有时还亲自连麦视频，传授直播间操作技巧。按课表时间段上课的老师们还建立了包括实验中心老师在内的微信群，老师们在前台直播间上课，实验中心老师们每节课都在后台实时跟进，给大家在群里解惑答疑、技术指导，并对容易出现错误的操作预警提醒，如直播课结束后一定要先点“退出”直播间，再点击“关闭”等细节的操作等。应该说，快速的前期培训，有效的随堂跟进、课后检测并帮助导出教学数据等一系列工作使得前后台的老师们通力协作，为在线教学的顺利开展给予了极大的技术支持。

(四)教学资源共享，建构了新型学习社区和人际关系

1. 在共同抗“疫”的背景下，教师们集体备课，形成了团队协作、资源共享的和谐氛围。为适应在线教育新型模式，老师们不偷懒、不搭便车，对慕课、直播间、QQ平台、线下辅导等混合式教学方案进行优化和完善，殚精竭虑地想着如何群策群力完成教学任务、教书育人、不辱使命。系主任提供了很多经典的、有价值的教学案例;年轻老师收集下载国家审计录像资料并提供给课程组老师选用;老师们共同补充完善教学方案并增加“以审计精神立身、以创新规范立业、以自身建设立信[4]”等思政教学内容;及时更新作业，如布置国家审计在抗疫中发挥哪些作用、政府审计开展专项资金审计调查的理论基础及应用、“稳金融”背景下国家审计的价值实现等思考题;利用慕课及微信群、QQ群分享周维培教授、郑石桥教授、许莉教授、陈希晖博士、夏寒博士等课程组老师们的政府审计学的理论研究文章，全心全意、全身心地收集完善教学资料以弥补在线教学的短板及局限。

2. 在线教学期间，老师和学生之间通过网络直播平台、慕课讨论区、微信群、QQ群等渠道的交流研讨，构建起了全新的师生关系、生生关系，形成了高度互动的课外学习社区。老师们看到审计案例、经济数据、“六稳六保”政策措施、政府工作报告等好的资料，都会及时分享至授课班级群;发现学生有意思、有意义的提问或思考也会引导更多的学生参与讨论;有时在慕课讨论区，一个学生提问会有两位老师同时来解答或师生之间相互问答多次循环;有时审计实务工作者、外校的师生也积极参与发言;有的同学还对热点及感兴趣的问题进行深入研究，思考“政府审计如何开展对红十字会的审计”“稳金融目标下，如何确立金融审计的重点”等课题。暂且不去评价在线教学的绩效如何，仅师生间的通过互联网无阻碍的沟通与分享就拉近了远程教学环境下师生间的距离。在线教学过程中形成的高度互动的课外学习社区，打破了班级、校园的界限，形成了良好的学习氛围。

(五)探索学习支持新模式，以弥补在线教学的不足

在通过大学慕课、网络直播等形式开展在线教学的同时，老师们不忘初心、牢记使命。课后通过微信、QQ、慕课讨论区等渠道及时回答学生的提问，并以此为常态;在排课时，课程组给每个班级安排二位老师，当一位老师在线讲授时，另一位老师可适时在微信群或QQ群辅导答疑并补充讲解;通过案例分析、小组讨论、PPT展示、组长报告等多种形式丰富了学生课后学习并将学习推向深入、加大难度，有的学习小组为了演讲流畅还事先录制好发言的视频;为了提高在线课程教学质量，老师们以“大学是研究高尚学问之地”引导学生尝试课题或专题研究等;对不具备上在线直播课条件的同学，由任课老师单独辅导;对于从第十三周起返校的同学，以在线学习+实体同步的教学方式，给返校的同学重新组班进行面授。至此，在“慕课+慕课堂+直播间”的在线教学基础上，我们创新了全方位、多层次、多方式、多渠道的学习支持服务模式。

四、政府审计学課程在线教学的难点与不足

(一)在线教学的信息技术约束，网络发展不均衡是客观现实

由于突如其来的疫情，不少家庭、包括老师在内并没做好在线授课、直播授课的技术准备。网络拥堵、视频卡顿的问题时有发生，尤其是在在线教育初期，有学生反映听讲不连续、教师讲解与课件展示的不同步、问和答之间的延时、有嚣音等问题。再由于种种原因，大部分学生在直播间授课时不愿或不能与老师连麦，以致在技术层面影响了在线教学的效果。

(二)教学过程中适时动态调整受到制约，难以开展因材施教的个性化培养

教学从来都是一个教与学双向互动的过程，必须师生互动、双向信息反馈、相互配合，才能形成优良的教学效果。就理论而言，在很大程度上，学习效率的高低、教学效果的好坏高度依赖于教师在授课过程中的适时引导。然而，老师对着屏幕讲课很难知道学生的认知、理解、思考等课堂即时反应。即使知道学生的反映，直播间也很难及时调整授课内容与方式。因为直播间授课需要提前做好教学内容安排、教学步骤设计，要提前将提问、作业、课件等教学资料上传至平台，然后在直播间按部就班地操作并讲授，因此很难结合教学时学生的反应及时作出调整，也缺少板书等教学辅助工具。因此，无论是从课堂整体把握还是学生的个性化培养与指导方面均受到不同程度影响，无法做到因材施教、因人而异。

从期末线下考试的情况看，对于学习自觉性好的同学来说，在“我要学”的积极导向下，能克服学习资料、学习环境等方面的欠缺，学习效果还不错;但对自我要求有些放松的、学习行为持续性较差、甚至处于高度失控状态的同学来说，由于在线教学难以因人而异地及时动态调整、适时地跟踪其学习状态，其学习效果着实影响很大。从建构主义理论来讲，除教学硬件以外，积极向上的、良性互动的学习氛围也会给教学效果带来重要的影响。在线教学的硬件条件容易得到保障，而如何营造一个合适的线上教学环境是值得思考的问题。

(三)育人目标受到一定程度的限制

大学的社会属性及人才培养目标决定了大学的教学活动不仅是教书更要育人。无论采用的教学形式是线上教学还是线下教学，都应以教书育人、立德树人为根本。价值观塑造蕴含在每一门课程中，每一次教学活动中。

政府审计学课程在线教学不是也不应是简单的审计程序展示、审计内容再现或帮助学生对知识点的认知与记忆，而是在传授知识的同时，一方面要提高学生的审计专业能力与素质，另一方面提升其审计职业道德素养，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。从政府审计学在线教学实践来看，虽然课程教学目标基本实现，但培养学生的意识形态和价值取向的人才培养目标受到了一定程度的限制。

五、结束语

1. 在疫情防控期间，为保证“停课不停教、停课不停学”，在线教学的新型教学模式是非常必要而及时的。南京审计大学及政府审计学院领导对疫情防控形势下的大学教育非常重视，统一思想、预案及时、科学组织、统一部署、科技支撑，使在线教学在2020年春季学期的教学工作中发挥了重要的积极作用。

2. 政府审计学课程的教学内容理论与实务兼具，其应用性、综合性的学科属性及课程特征使在线教学具有可行性。政府审计学课程组在学校多方面的协同与支持下，师生配合、团队协作、克服困难、勇于探索，对线上线下、多种教学方式融合的新型教学模式进行了有益尝试，完成了大三年级10个班的政府审计学课程教学任务，总体实现了本课程的人才培养目标。

3. 事物总是辩证的、一分为二的，况且在线教学是在应急条件下的初步尝试，我们欣喜地看到在线教育教学的收获与成绩，当然也深知政府审计学在线教学中的难题与难点，也清楚地认识到我们的认知还有待提高、做法中还存在一些不足，需要进一步反思与总结。本文只是将作者认为比较突出的教学方面问题向领导、同仁们报告，还有一些教学细节方面的问题没有一一列举，包括理论课授课、仿真实验课练习、案例讨论课分析、如何进行教学方式的重构等。另外，从对教师的考核、学生的激励等教学管理角度分析的话，也还有许多政策措施值得研究。

4. 随着科技的进步、“5G”技术的发展，新基建催生新动能，在线教学一定会在新科技的支持下再上新台阶，教学硬件问题是相对容易解决的。然而，大学是教学、教育、研究、思想交流的一個有机体。如何因材施教、个性化培养，如何为国育才、实现教书育人的大学人才培养目标，如何培养出符合中国特色社会主义审计事业发展的、高素质、高水平的审计人才，这一命题还需要同仁们加倍努力，不断作出新的探索、实践、总结、再探索、再实践。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于2020年春季学期延期开学的通知[EB/OL].(2020-01-27)[2020-09-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html.

[2]石爱中.审计学的学科属性及其教学要求[J].审计与经济研究，2005(4)：3-6.

[3]胡锦涛.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[J].中国高等教育，2011(9)：4-6.

[4]习近平.加强党对审计工作的领导[EB/OL].(2018-05-23)[2020-09-[20].http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2018-05/23/c_1122877538.htm.

作者：王晓丹 许莉 周维培

审计学课程质量完善分析论文 篇3：

多元化教学方法在会计学专业《审计学》课程教学中的运用

摘要：本文在阐述了会计学本科专业《审计学》课程特点的基础上，介绍了多元化的教学方法在该门课程教学中的运用，并强调在运用多媒体讲授课程时依然有必要结合传统教学方式，以及多元化教学方法需要根据教学对象、教学内容、教学进度等“酌情使用”，从而达到在引发学生学习兴趣的同时更好地提升教学效果的目的。

关键词：审计学 多元化 教学方法

为会计学本科专业核心课程的《审计学》，是培养会计学本科人才必须开设的一门专业理论必修课程，开设此课程具有十分重要的意义。由于《审计学》课程具有理论性强、内容丰富、与其他相关课程联系紧密等特点，因此，要想将该课程给学生们“讲明白”、“讲懂”，不仅讲得逻辑上清晰、内容上丰富，且能够与先前所学的相关课程紧密联系融会贯通，进而帮助学生第一在知识逻辑方面添加关乎审计的内容，第二在实践能力方面打下一个操作与运用的坚实基础，要想达到上述目的，教师的教学方法十分重要。本文旨在总结与探讨多元化的讲授方法在会计学本科专业《审计学》课程中的应用。

一、《审计学》课程在会计学本科人才培养中的作用

《审计学》课程在会计学本科专业人才的培养方案中通常是设置为理论必修课程，而且是核心课程。它将财务会计、税法、经济法、高等数学、统计学、财务管理、成本会计、管理会计以及审计专业技术与方法等知识融合起来综合体现在这门课程的学习以及实践运用当中。因此，该课程对于培养合格乃至优秀的会计学本科毕业生具有非常重要的意义。这是因为，《审计学》课程的学习不仅能够帮助学生巩固所学专业领域的知识，还能促使学生综合运用上述多门课程的知识，从而有利于提升学生的专业素养以及综合运用知识的能力。

二、会计学本科专业《审计学》课程的特点

《审计学》课程具有自身独有的特点：第一，从内容的深度看来，该课程理论性很强，因此学生学习时往往不容易理解;第二，从内容的广度方面，该课程所涉及的专业领域的知识面比较广泛，因而要求学生具备较扎实的先前课程的学习基础;第三，上述两点决定了该课程的课时量一般较大，往往需要通过较长的时间来教授该门课程，整个教学过程容易令学生感到枯燥乏味。

三、多元化教学方法在会计学专业《审计学》课程教学中的运用

如上所述，《审计学》课程在会计学本科人才培养中具有重要的作用，该课程本身又具有理论性强、内容繁多、与诸多课程联系紧密等特点，故而，该课程的讲授方法则愈加显得重要。本文重点介绍《审计学》课程教学“八法”，即多元教学法在《审计学》课程中的运用。

(一)讲授法——我讲你听

讲授法是《审计学》课程的基本教学方法，也是古今中外但凡为人师者所普遍采用的方法。唐代韩愈《师说》有云：“师者，所以传道、授业解惑也。”所谓“传道”，即传授、教育道德观念;“授业”则可理解为传授以学业、技能;“解惑”可解释为教师运用自身的知识、技能为学生解开困顿、迷惑。古人借以释义“师者”的“传道”、“授业”、“解惑”这三个方面均离不开我们通常所提到的讲授法。此法系教师运用讲授的方法为学生打开某个专业领域的一扇门，循循善诱地引导学生跟随并最终主动进入相应领域探寻知识宝藏。在《审计课》的教学中，教师先将审计的基本理论通过概念阐释、逻辑梳理与理论搭建的方式逐渐“引水入渠”，帮助学生构建起一个审计理论系统，然后再循序渐进、由浅入深、层层递进地引入实践案例，使学生有机地将理论与实践二者逐渐结合紧密，进而在掌握审计课程知识体系的基础上，通过审计实务案例、仿真操作实验将所学的理论进行运用，最终架构起审计知识与能力相互融合的大厦。

(二)启发式问答——我问你答

启发式问答教学方法属于启发式教学方法的一种。所谓启发式教学，是指教师在教学过程当中根据教学的任务和学生学习知识的客观规律，从教学的实际情况出发，采用多种方式启发学生的思维，调动学生的主观能动性，进而引导学生积极思考、主动学习的一种教学模式。而启发式问答教学方法则是根据不同学科自身的特点和规律开展创造性、趣味性、延展性的启发式提问，从而尽可能地引发学生的学习兴趣，最大限度地提高教学质量的方法。在《审计学》课程教学中采用启发式问答的教学方法需要就《审计学》教学的主要环节作精心设计，强调通过开放性思维活动培养学生积极主动进行思考，不只是引导学生思考预设问题的答案，更重要的是激发学生通过思维火花的碰撞，寻找开发更有趣、更有意义的问题，鼓励、支持学生在思维运动的锻炼过程中养成探索、发现新领域、新知识和新方法的思维习惯。如此，不仅可引发学生在审计相关领域的浓厚兴趣，而且还能使学生变被动学习为主动学习。

(三)案例教学法——从案例到理论

案例教学方法也是《审计学》课程讲授过程中常常采用的一种有效方法。案例教学法是指在学生学习并掌握了一定审计理论知识的基础上， 通过深入分析案例， 引导学生把所学的审计理论知识应用于案例情景描述下的实践活动。通过引入生动具体的案例，引导学生通过感性认识由浅入深地理解学习审计学理论，将理论知识与实际工作紧密联系。案例如果设计得巧妙，能够很好激发学生学习审计学知识的兴趣，通过学生案例讨论与教师点评相结合，往往会收到很好的教学效果。因此，教师应当积极参与实践，有条件的话主动参与对典型案例的开发，不断提高实施案例教学的水平和能力。

(四)随堂练习法——课堂练习与纠错

在《审计学》课堂上采用课堂练习的方法不仅常受到学生们的热切欢迎，而且对于引导学生学习掌握一部分新的知识来说很有效果。因为通过让个别学生在黑板上(其他同学做在练习本上)演练习题，写出过程计算出结果，接着进行当堂纠错、讲评的方式可以很好地调节课堂气氛，与学生进行直接互动，学生在积极动脑的同时还能做到“手脑并用”，这样就使学生在完成课堂习题任务的同时锻炼自身的动手能力，加深了记忆的程度，提高了学习的效果。

(五)模拟实践操作——仿真操作

模拟实践操作的教学方法是《审计学》课程教学的一门“利器”，它可以帮助学生的实践能力得到综合提升。例如，在讲授审计工作底稿的有关内容时，可组织学生使用一份实际工作中真实的审计工作底稿进行“仿真操作”，即由学生采取模拟实践的方式亲自进行填写，以引起学生对审计工作底稿理论内容与实践操作的学习兴趣，使他们在阅读和学习实际工作中真实的审计工作底稿的过程中， 加深对审计工作底稿的基本要素、编制要求、复核点等内容的认识和理解。采用模拟实践操作的方法不仅使学生可以更形象深入地领会审计的基本概念、基本理论和方法，还能够有效提升学生动手操作、独立解决问题的能力。

(六)研讨式教学——教研相长

在《审计学》课程教学中可以在适当情况下采用研讨式教学方法。研讨式教学方法有助于学生提升对审计理论的认识，比较适合于研究性的学习。具体说来，就是可以在《审计学》课程的讲授中，让学生自主选择该门课程中自己感兴趣的部分在课余查阅相应资料做专题性质的汇报，通过同学间交流、教师点评的方式做到以学促教，教研相长。学生一开始在选取自己感兴趣的选题时往往显得不知所措，这时就需要教师对学生获取相关文献资料的来源、渠道等相关方面给予适当指导，引导学生有选择性地阅读专业文献，吸收知识，最终在自己感兴趣的选题方面提出自己的观点。这种研讨式的教学方法常常会令学生耳目一新，感到一种自身对知识的“主宰感”，从而兴致勃勃，收效往往不错。

(七)课堂测验——定期检测

在《审计学》课程教学中可采用定期课堂测验的方法来巩固教学成果。此种方法能够通过测试结果及时掌握学生是否理解消化了所学的内容，还能通过测试增强学生复习巩固所学知识的动力。教师需要仔细考虑测试的频率，精心安排测试的内容，在测试内容的比例方面可将方法性、逻辑性的内容比例适当安排得高一些，将知识性的内容比例安排得低一些，促使学生多开动脑筋，增强灵活运用所学知识解决问题的能力。运用课堂测验的方法时可以根据需要给学生在课下留出一定的复习准备时间，或者采取突袭考核的方式进行，当然这种灵活性是需要在《审计学》课程开篇讲授前就需要交代清楚的。此外，运用这种方法的频率不宜过高，整门课程一学期讲授下来，测试2-3回即可，以免频率过高令学生反感，反而收效不佳。测试的结果需要进行记录，依情况可作为对学生平时成绩的依据之一;通过测试发现学生存在薄弱的环节或没有搞懂的部分必须采取措施进行补救。

(八)阶段性归纳总结——梳理加固

《审计学》课程教学有必要采取阶段性归纳与总结的方法对相应的教学内容进行梳理，以便于学生巩固所学知识，加深记忆。在此种方法下，教师对教学知识点通过在逻辑上进行梳理、在内容上给予整合与归纳的方式，帮助学生厘清各个章节的学习重点，剖析遇到的难点，学会如何将前后章节之间做到融会贯通，使所学知识脉络清晰而又“血肉丰满”地得到强化记忆。

四、运用多元化教学方法讲授《审计学》课程注意的两个方面

第一，采用多媒体讲授依然需要结合“黑板+粉笔”的传统教学方式。采取多种方法讲授《审计学》的同时最好能结合多媒体，这样可以在教师释放诸多教学信息时提升教学效率。多媒体教学是一种现代技术手段，也是一种提高教学效率的教学组织形式。随着计算机技术的迅速发展和日益普及，计算机的应用已经渗透到人们工作和学习的各个方面，更不用说教师的教学和学生们的自主获取信息方面。近年来由于网络、多媒体等技术的迅猛发展，使得计算机作为辅助教学的手段越发显得不可或缺。当然，多媒体作为一种先进的工具，也不是完美的，教师在运用多媒体的同时依然有必要使用传统的“黑板+粉笔”的教学方式。

第二，不同教学方法的使用要根据需要“酌情使用”。上文重点讲授了八种《审计学》课程的教学方法。这些方法是我们教授审计课程的教师常常用到的，但又不是刻板的“每招必用”，用多用少可以根据授课对象、授课内容的深浅、授课进度等方面的需要在“讲授法”的基础上酌情使用。使用不同种教学方法的目的最终当然是围绕两条：一是提升教学效率;二是提高教学效果。

五、结束语

随着教学环境的日益变化，教师有必要不断总结甚至尝试不同的教学方式，培养学生的创新能力和自主解决问题的能力。这样做，一方面有助于引发学生对《审计学》课程的学习兴趣，继而引发学生自主学习的积极性，提高学生的专业素养和实践能力;另一方面有助于教师不断研磨自身的授课艺术，继而不断提升自身的授课水平，收到更好的教学效果。

参考文献：

1.孔凡玲.完善审计教学的几点思考[J].经济师，2010，(6).

2.颉茂华，刘冬梅.审计专业本科人才培养现状与对策——基于教师、学生与用人单位的三维调查问卷分析[J].财会通讯，2013，(1).

3.徐向真，陈振凤，吴兰飞.我国大学审计学教学实践与教学研究改革措施[J].中国注册会计师，2013，(1).

4.郑丙金，郑韵楚.对审计案例教学模式的探讨[J].商业会计，2012，(6).

作者简介：

吕珺，女，石河子大学经济与管理学院财会系讲师;研究方向：审计、内部控制。

何玉岭，女，石河子大学经济与管理学院财会系讲师;研究方向：非盈利组织会计、税法。

杨元贵，男，石河子大学经济与管理学院财会系副教授;研究方向：财务管理、证券投资。

作者：吕珺　何玉岭　杨元贵