初中英语教学论文

一、情景教学法的理论内涵所谓情景是指英语口语和书面语进行交际活动的社会情景,情景教学法是新课改过程中,初中英语教学的重要教学形式。下面是小编精心推荐的《初中英语教学论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

初中英语教学论文 篇1：

初中英语教学多学科融合的运用(以沪教牛津英语初中版本为例)

摘要：培养学生的综合素质是新课程改革实施背景下的最终目的。英语作为一种语言工具和文化载体，更多地体现了多学科融合的运用。笔者以初中沪教牛津英语为例，从话题，到阅读材料的选编上分析了多学科融合在初中英语教学当中的运用。

关键词：初中英语;学科融合

英语作为一门外来语言，也是一种工具，担任着东西方文化，习俗，风土，历史，政治、人情等的传递、交流作用。纵观英语教材，我们不难发现，在前些年我们的教材都是侧重于介绍西方的风土人情，人文典故，人文地理等为主。但是近年来，我们更侧重于向全世界介绍我们祖国的美好事物。初中英语教学早已经不是一门需要学生们死记硬背的学科了，它正沿传统教学中只传授学生简单的书本知识逐渐转变为培养学生综合能力的方向不断发展着[1]。特别是现代素质教育，提倡师生在实际语言情境中去运用英语这一门语言。一堂好的英语课堂，更加需要我们英语老师能巧妙地设置情境，让学生来使用英语。而且我们英语教师会更多地发现在我们的教材和相关语言文字材料当中，多学科融合的现象越来越多。素质教育改以来，英语作为媒介，我们会接触到外国方方面面的知识，会接触到更多真实地语言使用的范例，那么多学科融合的例子肯定也会越来越常见到。故此，我们有必要探讨英语教学当中多学科融合的运用。作为英语教师，我们又应当怎样应对这种不可抵挡的趋势呢?下面笔者以初中沪教牛津英语为例子，说明多学科融合在英语教学当中的运用。

一、英语教材当中通过模块的话题就处处可见多学科的融合。

笔者就初中英语教材的话题进行了一个梳理，发现就模快的话题来说，已经处处可见多学科的融合的概念体现了。

二、英语教材的阅读材料的内容处处可见多学科融合。

通过这么多年的教学，笔者发现我们的初中英语教材当中，很多阅读文章本身就已经是多学科融合的题材。比如，沪教牛津英语8A Unit2 Numbers Reading The King and the Rice 文章当中有就涉及到了一个很好玩的数学题。笔者设计了一个问题：Why couldn’t the king afford the amount of the rice? How much was it?要求他们分小组计算或展示如何进行计算，并用自己的语言进行解释。同学们很有兴趣。首先同学们要把文章看懂，第二，要求同学们能借用计算器进行总数计算或例公式，第三，要求同学们能用英语复述。很多同学能够例出这个等比数例，但是只有一位女生能够上到黑板上把它计数出来，同学们掌声雷动。9A Unit1 Wise men in history Reading Archimedes and the golden crown， 笔者设计先理解文章，要求同学们用物理浮力公式来表达文章的意思。再要求他们进行小组讨论，根据原课文的配图来复述课文。这正是他们物理课上刚学过的知识，所以同学们参与活动的热情高涨。9A Unit1 More practice Cao chong weights an elephant，老师们会发现这又是一个利用了物理当中的浮力原理为主来解决的问题。我们不难发现，在8A Unit6的课文和听力原文当中，涉及到的特洛伊木马之战的背景故事，跟世界历史有关。

三、英语教师要如何应对这种多学科融合的趋势呢?

首先，英语教师们应当善于在平时进行多方位的阅读，提高自己的天文，地理，历史，人文，医学，心理学等的常识。建议通过《读者》、《青年文摘》、《家庭医生》和各种报纸，网络等资源拓宽自己的视野，不断加强学习。我们要让学生特别学得英语老师是上知天文，下晓地理的人才。我们在解释相关的知识时，要能做到信手拈来。教师自己先要有一颗不断进取和学习的心，才能跟上现代的学生。他们的信息获得方式多，便捷。只有这样，我们教师才不会在信息获得方面落后。第二，我们要随时准备用心去收集和查找相关学科的知识，提早做到心理有数。教师在讲解时能做到自己清晰，才能组织好语言，去引导学生了解，甚至是探究。第三，在必要时，可以提前向相关学科知识老师进行讨教。从而保证自己在进行跨学科知识讲解时，能做到游刃有余。不同学科教师之间也要加强联系，取长补短，互相学习，到相关学科去收集知识，获取信息。在整合相关学科资源时，老师一定要系统地、科学地分析教材中和其他学科有关联的知识体系，而不仅是局部的关联，要做到整体把握，细节切入[2]。

四、结束语

大量教育数据显示，英语学科并不是独立存在的，它是可以，也应当与其它自然学科相互融合在一体的。通过其它学科的知识，为我们英语学习打开了很多展示窗口，为学生构建了一个多元与开放的学习环境，拓宽了学生的视野，增加了学生的常识。

参考文献：

[1]林小玲.初中英语教学里的学科融合--教学探讨.[J].科学咨询(教育科研).2020(28)：269.

[2]查新麗.初中英语教学多学科融合的综合运用探究--潮州师范学院学报[J]。2017(6)。

作者：龙赟

初中英语教学论文 篇2：

初中英语教学过程初中生学习兴趣的培养

摘要：在全世界经济快速发展，国际竞争日益激烈，我国国际地位不断提高的今天，我国与其他国家的经济贸易和国际交流频率在逐步增加。英语作为国际交流的基础语言，熟练运用英语交流已经日渐成为未来国家所需人才必备的基础技能。初中生已经度过了小学教育的启蒙阶段，并且小学英语教师在之前的教育阶段也已经做到对学生基础知识的教学铺垫，然而初中生这一阶段的学生具有极强的生命活力，难免对于英语这一语言类学科的兴致不高。本人结合自身教学经验，对引导和培养初中生英语学科的学习兴趣方法和分析提出建议。

关键字：初中英语教学;学习兴趣培养;

前言：虽然初中阶段的学生思想发育并不成熟，在学习知识的过程中很难集中注意力，但对初初中生进行教育时，也不能一味地采用强制性的督促学习方式。在对学生实行督促学习教育时，学生要被动接受教师安排的学习量和作业任务等，这更容易激发学生的抗拒心理，这种抗拒心理对英语教学来说是极大的阻碍。所以，要想达到理想的英语教学效果，必须调动初中生对学习英语的自发性与积极性，这就要求中学英语教师引导开发和培养学生的学习兴趣。

一、初中英语创新教学，实现兴趣引导教学策略

兴趣是一切自主学习的源动力，有了兴趣的支撑，所有难度都将大打折扣。而当今初中英语教学方式急缺对学生的兴趣培养，最后的教学效果往往达不到英语教师的预期。传统英语课堂上的教学方式随着时代的发展受到学生群体的不配合，导致教学质量下降。与此同时，基于国家国际发展与需求，我国教育部提出提高英语教学质量，给初中英语教师群体带来相应的压力，需要我们采取相关措施提高初中生对英语学科的兴趣，对此特提出以下几种相关的可行方法：

1、课前内容铺垫法

通过对初中英语学科进行教学的经验总结，教师发现引领学生开展课堂教学时，学生容易对该堂教学内容的认知模糊、不清晰，在跟随教师完成当堂课程内容的学习后，一些学生甚至不能认识到该堂课程的学习重难点，还有部分学生学得快忘得也快。这是由于学生缺乏在课前的知识梳理，在课堂上的学习思路紧随英语教师亦步亦趋，不能明确自己的知识薄弱点，在课堂教学临近尾声时仍不清楚自己的本堂内容的学习目的与学习目标。出现这种现象的学生比比皆是，对此，我们可以采取课前内容铺垫的方法帮助学生完成知识的整合与加强对学生学习兴趣的引导。课后给学生布置下节课所学内容的导学案，导学案内容的开头设计简单易懂的知识点，由浅入深，环环相扣引发学生的好奇心与求知欲。用新颖的问题引起学生的求知兴趣，给学生建立整合知识的框架，以调动学生的课堂学习积极性。

二、代表性文学作品模仿法

单纯的英语教学、单词背诵，导致学生在进行英语写作时很难对自身知识进行正确运用。初中英语教师可以通过对中外文化的整合进行对比，在教学过程中向学生介绍国外文化，引起学生兴趣。在当今社会发展下，教学方式也在不断进行创新，英语教学已经从理论性教学向理论与实践相结合发展。教师可以查找相关的外国具有代表性的文学作品，在课堂中对该作品进行直译和意译，对比分析中文和英文语法运用的不同之处。在对学生进行教学指导后，要求学生模仿代表性文学作品进行写作。在学生写作完成后可以让学生之间相互查阅，进行单词、语法等检查，最后由教师进行最终的检查审批。这样有助于提升学生的英语写作能力，开阔学生眼界，丰富学生知识面，最终的英文写作能够为学生带来满足感。学生对代表性文学作品进行模仿写作还可以扩大学生的英语学习范围，为以后更高层次的英语学习打下良好基础。

三、认可学生学习成果

初中阶段的学生尚未建立起完善的兴趣观，为了达到理想的英语教学效果，英语教师群体要加强对初中生英语学习兴趣的引导与培养。教师在英语教学过程中，传授知识后更要认可学生的学习成果。

比如进行课堂提问时，对准确回答出問题答案的学生给予表扬;对作业完成情况良好以及测试成绩优异的学生给予奖励。为了避免学生产生因吸收英语知识进度较其他学生慢，导致英语成绩不好继而排斥该学科，因排斥英语学科导致成绩越发不好的恶性循环，表扬与激励不能仅仅针对学习进度快的学生，对那些吸收能力相对较弱的学生，其学习成果也要给予认可，以为学生建立起良性的学习自信心。

4、激励学生自主学习

对于并没有很好地吸收教师所传授的知识点的学生，英语教师也要对他们的疑问进行耐心解答，在解答过程中给予学生点拨和鼓励，关心学生，帮助学生建立学习英语的兴趣和信心，激发他们主动学习英语。在对学生进行激励后，为学生布置相对浅显容易的教学任务，跟随学生知识成长速度进行难度递增，层层深入引起学生兴趣，激励学生自主学习英语知识。

例如在教学my name is gina一课时，因学生接受知识存在差异，我会利用课下三五分钟的时间对还有疑问的同学进行分组表演，让学生充分置身在角色中，分别来介绍自己、介绍他人等进行课文梳理，学生很是受用也很感兴趣的掌握了所学知识。

二、结束语

总而言之，初中英语教师要源源不断的输入课堂教学兴趣的途径。立足人本的教学理念;更新创新教学方式，实行多种英语教学方法;热爱、激励学生，能够从根本上调动初中生的学习积极性。引导和培养学生学习兴趣对于初中生英语教学质量的提高具有显著效果与重要意义。

参考文献

[1]晏渊.刍议初中英语教学中学生学习兴趣的培养[J].科普童话，2020(23)

作者：李丹

初中英语教学论文 篇3：

初中英语教学中的差异英语教学应用研究

摘要：随着时代的不断进步和发展，也逐步推动各个学校教学的改革和创新。初中英语作为主要学科之一，对学生以后的学习与发展有着非常重要的意义。新课程改革下，为了提高初中英语教学的整体水平，英语教师在实际教学过程中，逐渐改变了传统的教学方式，因材施教，对学生实行差异化教学，进而调动不同层次、不同水平学生的学习积极性，使教学的整体水平得到更好更稳定的提高。

关键词：初中英语;英语教学;差异教学;应用研究

差异化教学不仅仅把学生按照其自身特点及学习情况分成一定的层次，同时依据教学内容的变化，合理开展梯度化的教学，从而促进学生的个性和能力得到提升。基于教学过程中出现的问题和困难，初中英语教师通过对学生进行差异化教学，充分调动每个学生的学习兴趣，发挥学生的潜能，尊重学生的个体差异，从而满足不同学生的学习需求。差异化教学的模式是面向全体学生，能够为学生的未来发展奠定基础，保障学生能够有效地突破自我，提高初中英语课堂的教学效率。

一、尊重学生个体差异，巧用差异化教学对学生实行分层管理

初中英语教学中，在课堂上应用差异化教学时，老师要根据学生的思维和能力水平、英语现有的学习成绩、以及学生对于学习英语的兴趣和课堂态度，综合考虑每个学生的智力、潜力等来划分好层次，以便于课堂教学中的管理与指导。差异化教学对学生进行规划和分层，能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，学生的学习主动性和自觉性也会不断提高，从而促使学生的英语水平得到提高[1]。

例如，初中英語实际教学中，教师在进行差异化教学方式实施之前，必须对学生有全面的了解，然后在充分了解每个学生的学习情况和学习能力之后，可以把所有学生划分三个等级，其中成绩较好的学生为A组，成绩在排名中间的为B组，其余成绩靠后的为C组，老师可以根据不同组的学生进行安排其训练和学习。在分层的同时，要特别明确告知学生，层次的划分不是不变的，而是随着每个学生的进步随时做出改变的，让学生正确对待，建立起互相学习的自信心。教师在教学过程中时刻观察学生的成绩和学习变化，辅导并帮助学生逐步提高英语成绩。

二、基于因材施教理念，巧用差异化教学合理设置教学目标

基于因材施教的教学理念，学生经过合理的规划与分层之后，初中英语教师要根据教学内容以及综合各种情况为学生设计渐进式教学目标，以便在实际教学中结合学生的层次和差异确定教学目标[2]。英语教师根据不同学生的学习能力与学习水平，为其设定更适合其学习与发展的教学计划，然后根据学生的进步，循序渐进提高对学生的学习要求，从而能够帮助学生更好地掌握知识，同时具备良好的英语素质。

例如，在学习“Unit8Theseasonsandtheweather”一课时，对于A组的学生，其自学能力比较强，教师可以让其在课前自学并预习课本知识，课堂教学过程中要求其掌握全部教材内容，同时能够熟练地进行应用，能够做到举一反三;对于B组的学生，其学习能力相对较弱，重点是以课本内容为主，力争吃透教材，学生能够理解重点词汇、语法、句型、短语等，能够根据指定的题材进行辨别;而对于C组的学生，其英语成绩和学习能力相对较差，其学习教材的重点就是基础知识的牢记与学习，然后对于重点词汇与短语要记忆。教师根据不同学生制定不同的教学目标，从而有效帮助学生达成适合自己的学习目标，提高其英语学习的自信心。

三、放大课外作业的积极作用，针对性开展课外作业练习

初中英语除了需要教师的课堂讲解，更需要通过布置课下作业与练习来巩固学到的知识和技巧。作业也是实现差异化教学的一个重要环节，差异教学理论对课后作业同样适合。初中英语教师要努力借助课外作业的积极作用，需要根据每个学生的实际情况，可以分不同层次来布置作业，使不同程度的学生都能得到学习的巩固和进步，从而保证课外作业的真正意义。差异化教学的实施过程，面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求，从而促进英语教学的整体进步。

例如，在学习了“Unit3Ourhobbies”之后，针对A、B、C三组学生存在的不同问题进行课后安排;比如，C组学生对于本课的重点单词“collect，hobby，stone，coin，act，spare，share，pop，vacation，pond，nobody”等都读不准，课后首要任务就需要对重点词汇加强朗读与记忆;B组的一些语句复述的不好，如“Collectingstampsmustbegreatfun!”等，课后要进行抄写与语法训练;A组对于文章掌握得很好，可以要求其适当查找关于兴趣爱好的其他资料，帮助其拓宽知识面。这样分层次、有差异、具有针对性的布置课下作业，也能够帮助学生取得适合自己的进步。

结束语：

总而言之，由于学生个体之间存在差异性，所以为了能够保证学生学习的主动性和有效性，初中英语教师在教学过程中要尊重学生的个体差异，根据学生的自身情况制定相应的教学计划，巧用差异化教学方式开展实际课堂教学。在实际教学中，英语教师要有针对性、科学合理地对教学内容进行分析和整理，设定符合不同层次学生的教学目标和教学方案，然后对学生进行差异化教学，从而实现所有学生英语核心素养和学习能力的不断提高，同时促进初中英语教学获得更出色的进步和发展。

参考文献：

[1]刘娜.初中英语教学中的差异英语教学应用研究[J].神州，2019，(33)：122.

[2]卜艳梅.差异教学在初中英语教学中的应用研究[J].考试周刊，2014，(87)：104-104，105.

作者：付芳