中学生物核心概念教学论文

>一、问题提出1.关于生物学核心概念生物学核心概念是生物学最核心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，它们相互组合构成了学科基本结构的骨架。对生物科学核心概念的理解是生物科学素养中的重要组成部分，更是中学生物学教学的基础和核心。今天小编给大家找来了《中学生物核心概念教学论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

中学生物核心概念教学论文 篇1：

对中学生物核心概念教学的探索与思考

摘 要：核心概念教学是一种高效、科学的教学方法，符合当前学生的认知发展，对生物教学水平的提高和发展有重要的意义，在教学过程中应当进一步把握核心概念的内涵、丰富核心概念的内容、创新核心概念的教学方式并了解学生的学习效果，及时进行调整。

关键词：中学生物;核心概念教学;探索;思考

一、生物核心概念的相关概述

核心概念是指组成一门学科的基本概念和原理，是这门学科的主干部分，居于該学科的中心部分。核心概念为学科的发展提供了非常广的外延，也提供了与其他学科的联系和发展。生物学是一门揭示生命现象及其活动规律，并对其进行研究的自然学科。生物学的核心概念包括相关的定义、原理及理论知识等，我们可以简单地将生物学的核心概念分为下列四个部分，即构成型概念、组成型概念、过程型概念、结果型概念，分别强调生物的构成层次特点及构成单位的特征、对构成型概念的具体化描述、对生物体整体生理过程的表述以及受到某一诱因而产生的结构。

核心概念教学与传统的教学方式相比具有重要的意义，首先，核心概念教学非常精练，强调的都是重点知识，通过这些重点知识来进行发散，有利于减轻当前学生学习的负担，但在同时又不会降低学习的效果。其次，核心概念教学能够进一步提高当前的教学效率，核心概念教学符合学生的认知结构，通过对主干知识的掌握逐步扩展到新知识和一些细节知识，学生在学习的过程中按照这一过程能够实现知识的迁移，并不断发展自己对这一学科的认知结构，形成一个有规律的知识网，能够有效提高当前的教学效率。再次，核心概念教学还能够强调教学的重点，核心概念教学强调的都是学科中非常重要的概念，通过针对这些概念的学习学生能够对这一学科的重点知识有一个明确的认识，教师在教学过程中能够对这些内容进行强调，学生也会对这些重点内容有更加深刻的印象。因此，我们在生物教学的过程中也应当使用核心概念的教学方法，能够有效提高当前高中生物教学的效率和质量。

二、中学生物核心概念教学的探索和思考

(一)把握核心概念的内涵

核心概念教学的重点就是掌握这门学科的核心概念，在生物教学中采用核心概念教学法也要重视对生物核心概念的把握和厘清。在传统的生物教学中对细琐的知识点过分强调，导致学生在学习过程中注意力和学习重心分散，而且在传统生物教学过程中学生很难形成一种系统的知识网络。但是，通过把握生物学科的核心内涵则能够使学生通过精干、明确的知识点构成一个知识网络，这种知识网络对于学生的生物整体学习有重要的意义，因此，教师在教学的过程中应当重视对生物核心概念的掌握。首先，教师应当对整体的生物知识有一个总体的了解，然后从这些知识点中总结和概括出高中生物的核心概念，并对这些概念之间的关系进行分析，梳理其内在的联系。其次，教师在核心概念教学的过程中应当采用关键词的方式将核心概念再度简化，学生通过对核心概念的掌握来形成一个知识的网络，然后再将关键词扩展成核心概念，充分发挥核心概念的作用。

(二)丰富核心概念的内容

丰富核心概念的内容也是核心概念教学中非常重要的一个环节，因为如果只在教学过程中单纯地进行核心概念的学习，教学过程会变得非常枯燥，学生在接连概念学习过程中一方面注意力容易被分散，另一方面则容易对生物学习产生厌倦感，高中生的学习本来就非常紧张，学生在学习生物的过程中始终学习干巴巴的生物核心概念并不利于学习效率的提高。因此，我们在核心概念教学中应当进一步丰富核心概念的学习内容，在教学过程中应当将事实性的知识放置在学生已经形成核心概念框架之中，通过这些事实性的知识将生物学习进一步丰富起来，这种充实的教学事实能够使教学内容更加生动和形象，从而调动学生生物学习的积极性和主动性。核心概念应当与细节知识结合起来，在学生建立了基本和新概念的框架之后，应当帮助学生将细节的知识装点入核心概念的框架中，使生物教学更加充实，学生对生物知识的掌握更加全面。

(三)创新核心概念的教学方式

在使用核心概念教学法时应当不断创新教学方式，将核心概念教学法与其他教学方式有机地结合在一起，例如，在核心概念教学法中我们可以从用生活化的教学方式，将生物教学与学生的日常生活联系在一起，通过在生活中对生物知识和核心概念的使用而巩固学生的生物知识。在核心概念的教学中还可以利用现代化多媒体技术，通过用制作课件或者播放视频的方式来更加形象和生动地进行核心概念的教学，进一步提高核心概念教学的质量和效果。在核心概念中还可以采用合作探究的教学方式，当教师出示了核心概念之后，可以让学生以小组的方式来对这一概念进行合作探究，对核心概念有更深的理解，也可以让学生充实核心概念的内容，加深学生对知识体系和内容的掌握。

(四)了解学习效果，调整教学方法

在核心概念教学过程中，我们应当加强对学生学习效果的了解，根据学生学习的情况来调整我们教学的方法，进一步提高当前的教学效率和教学水平，使核心概念教学能够更好地发挥其教学优势。教师在评价的过程中应当采用开放性的评价标准，全面分析学生对核心概念的掌握，也可以通过比较相似的概念来进一步加深对不同概念的理解和认识，通过对学生学习效果的测试和理解能够加深教师对学生学习效果的了解，当教师发现学生对某一概念的认识不足时，应当及时地进行巩固和复习，加强学生对这些知识的掌握。

参考文献：

[1]冯明新.中学生物核心概念教学的探究[J].中学教学参考，2016(29).

[2]武俏然.核心概念教学在高中生物教学中的运用[J].读书文摘，2015(14).

编辑 温雪莲

作者：姚紫琴

中学生物核心概念教学论文 篇2：

中学生物核心概念教学中的课堂文化构建策略研究

一、问题提出

1.关于生物学核心概念

生物学核心概念是生物学最核心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，它们相互组合构成了学科基本结构的骨架。对生物科学核心概念的理解是生物科学素养中的重要组成部分，更是中学生物学教学的基础和核心。核心概念的教学实践过程是生物课堂文化建构的基础和重点，同时生物课堂文化的构建会极大的促进学生形成核心概念。如何有效的进行核心概念教学建构生物课堂文化，是非常值得探讨和深入思考的。

2011版新课标中强调重要概念的学习，注重学生重要概念的形成过程，《标准》认为“围绕着生物学重要概念来组织开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用”。实验教学在生物教学中占据着非常重要的地位，通过实验教学可以培养学生的科学思维和实验技能，促使学生更深刻地掌握生命活动规律，培养学生的科学探究能力，因此实验教学是学生掌握知识与能力发展的不可缺少的一个重要环节。通过实验教学更能体现学生学习的主体地位，促进学生对概念的形成过程的认识，从而实现教学的有效性构建生物课堂文化。

2.关于课堂文化

生物课堂文化可以通俗理解为生物学科课堂教与学的习惯或特色，是形成学生生物学科素养的学科规范、 价值观念、思维方式与课堂行为等，课堂文化构建就是通过智慧型教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重;开放、自由、和谐、智慧的，是通过课堂学习有效性实现的。本文包含以下四个观点：

第一：课堂学习的有效性强调课堂学习的任务驱动，使学生在课堂一开始就把主要任务交给学生，激发学的潜能和责任感;

第二：课堂学习的有效性强调学生自主学习，所以优化课堂学习过程的切入点是交给学生自学的方法，“教”是为了“不教”;

第三：生物课堂文化的构建强调课堂学习一开始不要急于学习具体的知识，而是引导学生寻找某一类知识的规律和解决这一类问题的切入点;

第四：生物课堂文化构建的核心是把课堂学习过程看成一个系统，生物学科概念、常识性知识、规律性原理等系统性差，采用的是整体——部分——整体的课堂思维活动形式，进行课堂结构化加工，整合课堂学习思维过程。

二、课堂文化构成的三要素

课堂文化是课堂活动中师生共同形成的价值取向和行为特征，更多的强调学生的主体作用。学生学习包括“唤醒、内化、应用”三个阶段，富有活力的课堂文化行为特征(见下图)：任何一个学科的课堂没有结构化特征，很难形成课堂的功能和课堂文化，课堂文化的构建源于课堂学习活动的有效性，主要体现在：教学过程交往的有效性、学科知识处理的有效性 、课堂学习的唤醒、内化和应用等多个方面。

隐藏在生物课堂文化背后的是生物学本身的学科内容魅力，即生物学文化，它是世界历代生物学家在认识、创建生物学理论过程中，发现、创造生物学研究方法、概念、定律、价值标准、科学精神等的总和。在课堂教学中，教师不仅传授生物学知识、概念与规律及其应用，更应该做生物学科文化的传播者，课堂教学中要创造一种充满“活力”的文化环境，要在课堂上让学生充满好奇心，是对话与交流、自主与合作、表现与质疑的课堂、争鸣与碰撞、生成与思辨、激励与评价的课堂。课堂学习需要在科学性、简约性、逻辑性、创新性中注入情感，才能发展学生学科能力。

三、课堂学习的结构化促进概念的构建

概念通俗理解就是基于本学科系统知识的一个“约定”，是课堂师生交流的工具性语言， 为加强教学活动的有效性和概念的学习，不断尝试四步教学结构模式，即：

环节一：检测导入与整体感知

实施课堂检测是提高课堂教学有效性的策略之一，课堂检测在课堂教学环节中出现的位置主要包括： 导入检测、重难点检测、课尾学习评价性检测， 最为有效的是导入检测，检测让学生一上课就进入高效学习状态，课前时间一般在5分钟之内完成，检测不是孤立于新授课内容之外的，往往是对于前概念知识的梳理与铺垫，通过展示课堂学习知识树框架的形式自然进入新课学习。

环节二：要点精析与合作学习

教师在课堂上的任务应从教知识为重点转化为教方法为重点，从而生成学生的学科能力。

环节三：探寻规律与练习回归

课堂上学生的学习效果可分为四个层级，分解下来就是：听懂—记住—学会—活用。课堂的核心环节就是学会。

环节四： 拓展提升与整体思考

新课程改革理念指导下的课堂从知识本位转向能力本位，知识和方法可以传授，能力是无法传授的，“课堂”是学生完成学习的“学习场”，学生的学科素养、学科能力的养成是学生运用学科知识和学科方法解决生活实际中的问题中产生的。课堂的结构化教学模式上始终以课堂知识体系和回归上位知识体系为指导，所以在课堂结尾三分钟必须留给学生思考本节课所学到了什么，把一节课的结构化知识再现给学生，运用学生小组合作画概念理解图作为小结，可使一节课的知识与学段或学科知识构成体系，帮助学生理顺各个学习单元(一节课)的关系，这种整体思考方法可达到课堂学习的有效性。

总之，生物课堂文化的构建策略不禁同一模式，但以概念学习的有效性为切入点，能逐步帮助学生形成结构化的课堂学习习惯，有助于学生保存生物课堂学习成果，提高学生的生物科学素养。

参考文献：

[1]胡玉华.对生物学核心概念及其内涵的研究[J]. 生物学通报，2011(10)：33-36。

[2]张颖之，刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变[J].教育学报，2010(1)：59-63。

[3]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准(实验稿)，北京：人民教育出版社，2003。

作者：孙健

中学生物核心概念教学论文 篇3：

中学生物概念教学的现状及策略

【摘 要】 新课程背景下，在进行中学教学时，要注重对生物概念的教学，从根本上来提高学生的认知能力。但是，中学生物概念教学现状事与愿违，大部分学生对生物概念教学无法适应和理解，从而导致教学效果和质量不理想。本文将会对中学生物概念教学的现状进行分析，并提出相应的解决措施，以更好的提高中学生物概念教学的质量，推动我国教育事业的发展。

【关键词】 中学生物;概念教学;现状;解决策略

生物知识博大精深，尤其是生物概念教学，因为有很多问题要想得到更好的解决，就需要对生物概念给予的正确的了解和掌握。而新课程对传统教学方法进行了改善，其更好的强调了学生主动去接受学习，敢于提出质疑，从而更好的培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而提高课堂的教学效率和教学质量。

1.目前生物概念教学的现状

在进行中学生物概念教学过程中，大多数的教学为了确保课堂教学进度，会在一定程度上缩短学生的认知过程，削平学生的思维梯度。而且大部分教师还在采用传统讲述的方法进行教学，使课堂教学直接进入抽象概括阶段，甚至对于一些生物概念的教学轻描淡写，导致学生对其无法正确的理解。此外，传统的教学方法还会对中学生物概念教学起到了一定的阻碍作用，而且大部分学生对于生物概念也采用简单的机械记忆，对其了解仅停留在表面上，随着时间的推移，记忆将会逐渐衰退，甚至忘记，从而影响了课堂的教学效果。

2.提高中学生物概念教学质量的措施

2.1对生物概念的内涵和外延进一步剖析

内涵和外延构成了生物概念的总和，内涵往往是对事物的本质属性给予反映，而外延则是对本质属性的适应范围进行约束。在中学生物概念教学过程中，教师要想提高学生对相关概念的理解和认识，就需要将概念的内涵和外延对其进行系统的分析和讲解，而且教师一般可以借助列举的方式来对相关内容进行举例讲解，从而加深学生对相关概念的了解和记忆。

2.2将比喻或模型构建引入到生物概念教学之中

在进行中学生物概念教学过程中，教师往往可以通过比喻或模型构建的方式来把一些生物概念直观的呈现给学生。例如，在进行“染色体组”教学时，教师可以引用数学中的集合类比法，并通过模型的构建来进行“减数分裂”概念的教学，借助不同颜色的橡皮泥来对染色体的排列进行模拟，从而加深学生对染色体分裂过程的理解。又如教师在进行“DNA分子平面结构”教学时，还可以将其比喻成梯子，而其中的碳酸和脱氧核糖交替排列比喻成梯子的两侧的把手，将碱基对间形成的氢键比喻成梯子的踏板，借助该模式教学可以更好的提高学生对生物概念的理解和认识。

2.3巧妙联想转换法

中学生物概念教学阶段，学生是整个学习过程的主体，因此教师要采取措施尽可能激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，而且教师还需要尽可能的挖掘教材内涵，充分利用教材资源，对课程进行巧妙的设计，从而更好的提高学生学习的积极性。与此同时，教师还可以将先进的教育技术手段引入到生物概念教学之中，为学生营造良好的教学情境，对学生存在的质疑要给予适当的引导和帮助，从而提高学生对生物概念的理解。

2.4结合热点，鼓励学生自学

在进行中学生物概念教学时，教师还要将课外知识适当的引入到课堂教学之中。如今的科学技术在不断的发展，不管是城市还是农村都开始使用网络技术，这样中学生就可以借助网络资源来加深自己对生物概念的理解，并不断丰富自己的知识水平。中学生要想更好的适应社会发展趋势，就需要跟上时代发展步伐，合理的选择和利用网络资源，提高自己对知识的积累。同时，教师还要适当的结合当今热点，鼓励学生对一些生物概念进行自学，从而加深学生对概念的理解，并更好的应用到实际之中。

2.5鼓励学生提问，概念的错误给予矫正

在进行中学生物概念教学时，学生只有对生物概念进行正确的理解，才能作出准确的推理和判断。对于一些相对比较专业的术语，我们一般不需要一本正经的对其概念的内涵和外延进行讲解，可以换一种教学方式对其进行讲解。教师往往可以结合以往学生的错误认识来对其进行举例教学，并设置一些问题，鼓励学生進行追问，还可以借助一些事例对其进行论证或反驳，从而更好的激发中学生的思考潜力，避免学生可能出现的错误，并将其消灭在萌芽之中。例如，在进行“酶的概念”教学时，教师可以将酶的来源、本质和功能进行讲解。而大部分学生的错误认识是酶都来自活细胞，此时教师就可以向学生提问：“是否所有的酶都来自于活细胞?”并列举一些不是来自于活细胞的酶，如加酶洗衣粉、人工合成酶等，从而提高学生对该概念的理解和掌握。

3.结束语

概念是生物教学过程中不可或缺的组成部分，而新课改要求在进行中学生物概念教学时，要尽可能树立“授之以渔”的理念，在进行生物概念教学的同时，还要对其教学内容、教学方法进行不断的创新，从而更好的提高课堂教学效率和质量。

参考文献：

[1]郭荣满.关于初中生物概念教学的现状与有效策略研究[J].教育教学论坛，2014，9(12)：36-37.

[2]钱力.初中生物核心概念教学的现状及有效策略研究[J].中学教学参考，2014，3(32)：102-103.

[3]李庆林.浅析在高中生物中开展概念教学的策略[J].新课程导学，2015，8(20)：85-86.

作者：杨斌