课堂教学高中化学论文

摘要：随着新课改的深入发展与完善，翻转课堂教学模式以其自身特有的优势作用被广泛应用于各科教学之中。对于高中化学教学也是如此，将翻转课堂教学模式应用于高中化学教学当中，不仅能够有效培养和提高学生的自主学习能力，而且能够有效促进学生化学综合能力的发展与提升，更为重要的是对提高课堂教学有效性以及充分突显学生的主体性也具有十分重要的积极作用。以下是小编精心整理的《课堂教学高中化学论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

课堂教学高中化学论文 篇1：

讨论式课堂教学法在高中化学复习中的运用

摘 要：高效率的课堂教学方法是每一位教师追求的目标。讨论式课堂教学法强调在教师的精心准备和指导下，让学生积极主动地参与到课堂教学过程。为实现高效率的课堂教学这一目标，教师应事先精心地设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的独到见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。本研究尝试探讨讨论式课堂教学法在高中化学复习课课堂教学中的具体应用及其积极作用。

关键词：讨论式教学法;高中化学;复习教学;教学改革

近几年来，广大从事基层一线工作的中学化学教师在课堂教学改革的实践中，摸索出了许多新的行之有效的课堂教学方法，如“探究实验课堂教学法”“讨论式课堂教学法”等，他们都是以课堂教学所要解决的问题为中心，结合课堂中学生的讨论形式进行的。笔者认为讨论式课堂教学法在教学法体系中占有重要的地位。

一、讨论式课堂教学法是一种高效率的教学方法

在高中化学复习课堂教学中，讨论式课堂教学法的成效是显而易见的。在教师的精心指导下，学生积极主动地参与到复习课堂教学的过程中，着重增加教师和学生之间的相互交流以及学生与学生之间的协作和交流，是一种新课程背景下的创新课堂教学方法。它主要包括以下几个方面：

1.问题式讨论的课堂复习教学法。精心设计几个问题引导学生积极讨论的课堂教学方法，即问题讨论法。比如：在复习盐类水解的时候，为了让学生理解和掌握盐类水解的本质，可层层设计问题讨论直至揭露问题的本质。

2.随机式讨论的课堂复习教学法。这是一种根据学生的情绪反应和认知反馈，随时调整课堂教学进程，让学生主动讨论的方法。在复习授课过程中，学生会作出各种各样的情绪反应和认知反馈，教师应及时予以发现。教师是没办法强迫学生集中精力维持课堂授课的，而应该放缓课堂复习授课的节奏，给出一些比较典型的经典问题，让学生展开讨论，以提高学生的听课效果。

3.实验式讨论的课堂复习教学法。这是一种根据实验的内容提出问题或根据实验中遇到的问题而展开讨论的课堂复习教学方法。教材中大多数演示实验不应该由教师完完整整地全部归纳与总结，而应该引入由学生参与的相互讨论的模式：根据实验的目的与主题由教师演示实验，然后再由学生来归纳演示实验的现象，进而由学生通过相互讨论得出科学的结论，最后在教师的指点和提问的引导下，对演示实验所涉及到的知识点进行适当的总结与拓展。比如：在复习乙烯的性质和制备时，可以设置教学案例“乙醇与浓硫酸反应制备乙烯时产物的检验”让学生去讨论。上课时要首先引导学生回忆乙醇与浓硫酸的反应原理，然后再设置问题。通过课堂讨论，学生对检验物质时要根据物质的性质确定试剂和检验顺序就有了非常深刻的体会，而且对浓硫酸等的性质也会掌握得十分透彻。

以上的几种讨论法在高中化学复习课中的运用效果显而易见。一种课堂教学方法是否合理，关键是在采用这一课堂教学方法的过程中能否体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念。

二、讨论式课堂教学法的积极作用

1.充分调动学生学习的主动性和积极性。由于讨论式教学法提倡尊重学生在课堂教学中的主体地位，因此能充分调动学生学习的主动性和积极性，能有效地提高学生的阅读能力和思维能力。

2.有效地培养和提高学生思维的敏捷性、灵活性和独立性。讨论式教学中，学生的讨论和争论需要建立在学生对知识储备的基础上，然后就要求学生在极短的时间内对“储备的知识进行分析、加工、推理、论证等一系列思维活动”，抓住问题的实质，从而得出结论。其对学生思维的敏捷性、灵活性和独立性的锻炼非常有效。

3.培养和提高学生独立分析和解决问题的能力。讨论课中，教师给出的讨论题一般都有一定的难度，学生必须将从教材中学到的知识、平时储备的知识和实际问题密切结合，才能有效地解决问题。这样学生在相互讨论相关问题的过程中，运用自己储备的知识去解决相关问题的能力就会得到培养与提高。

4.有效地培养和提高学生的口语表达能力。讨论的过程实际上就是学生把自己的观点通过口语的形式清楚、准确地表达出来的过程。在阐述表达自己的看法与观点、驳斥他人的看法的一系列口语表述过程中，学生的阐述、辩论等多方面的口头语言表达能力都得以十分有效的锻炼。

此外，通过学生讨论，教师能充分地了解和掌握学生个体和总体的知识准备和认知情况，对教师调节课堂教学进程及提高课堂教学的针对性和有效性都是十分重要的，也更有利于“教师为主导，学生为主体”新型的师生关系和同学关系的建立。同时，学生通过课堂间相互讨论，能获得的信息多，信息交换量也大，这样能充分提高学生对信息处理的能力。

总之，教师要在教学过程中革新课堂教学思想。运用讨论式课堂教学法时，要尽量围绕中心内容展开，要突出、强化课堂教学重点，突破难点。优化组合并灵活应用课堂教学方法，就一定会使课堂教学事半功倍。

作者：董武

课堂教学高中化学论文 篇2：

翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用

摘 要：随着新课改的深入发展与完善，翻转课堂教学模式以其自身特有的优势作用被广泛应用于各科教学之中。对于高中化学教学也是如此，将翻转课堂教学模式应用于高中化学教学当中，不仅能够有效培养和提高学生的自主学习能力，而且能够有效促进学生化学综合能力的发展与提升，更为重要的是对提高课堂教学有效性以及充分突显学生的主体性也具有十分重要的积极作用。基于此，本文将从“借助微课，激发自学兴趣”“合作探究，提高教學成效”两个方面进行分析，谈一谈翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用。

关键词：高中化学;翻转课堂;微课;合作探究

所谓翻转课堂教学模式，起源于美国，是以学生为本位的教学模式。具体而言，也就是说将传统的教师授课的主导权转给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，以最大限度地发挥学生的主观能动性，使其更加积极主动地投入到课堂学习之中，并取得最大化、最优化的学习收益，进而有效提高课堂教学成效与学生的学习效率，使课堂教学真正得到“翻转”。但不得不提的是，由于长期以来受传统教育观念的影响，就目前高中化学翻转课堂教学现状来看，仍有大部分教师为完成教学任务，一味地采用以学科为本、知识为本的传统“灌输式、说教式”等教学方式方法，致使学生始终处于被动地位，通常只能被动地去接受知识，甚至可以说学生已成为了“学习的工具”，而不是“学习的主人”，长久以往，学生化学学习兴趣以及综合能力的提升也就会自然而然地出现严重不良的“消失殆尽、停滞不前”现象。因此，在新课改的大背景下，如何有效改变上述不良现状，从真正意义上构建高效的高中化学翻转课堂显然已成为每个教师都应深思的重要问题。

一、借助微课，激发自学兴趣

微课，毋庸置疑，是伴随着新教育信息化改革的发展应运而生的一种新型且高效的教学方式。其最为显著的特征，就在于能够很好地满足构建翻转课堂的需求，其主要表现为：翻转课堂作为一种高效的教学模式，其本质特征就在于借助教学视频，让学生能够根据自身的情况来合理安排和控制自己的学习，以使学生在全面没有学习压力的作用下，自主学习相关知识，进而有效培养和激发学生的自学兴趣。而微课这一新型的教学手段，主要是以微视频作为授课形式，不仅能够将教学内容变得更为直观、生动、形象，而且可以有效帮助学生突破学习上时间与空间的限制，对全面提升学生的自学能力及兴趣有着不可忽视的重大作用。由此可见，借助微课这一新型的教学手段对构建翻转课堂有着一定的现实意义，是一种行之有效的构建策略。因此，在高中化学教学中，教师要切实提升自身的专业能力与信息技术水平，并切实关注学生的心理需求与学习发展特点，且巧妙借助微课这一新型的教学手段将教学内容以图文并茂、视听结合的形式呈现在学习面前。如：在教学“原子结构”这一课时，我会利用多媒体为学生播放课前精心设计的微课内容，像：微课大致内容为为学生展示原子核外电子分层排布的思维导图，并且还会播放有关原子结构的三维动画等等。以给予学生视觉上一定的震撼力，激发其自学兴趣与热情，进而有效促使学生更加积极主动地投身于教学之中，并取得最大化、最优化的学习收益，为构建高中化学翻转课堂奠定坚实的基础。

二、合作探究，提高教学成效

《高中化学新课程标准》明确指出：学生是课堂学习的主人，教师应切实尊重学生的主体地位，要积极倡导和鼓励学习以合作探究的方式展开学习，以充分调动学习的学生主动性和积极性，进而有效促进学生化学综合能力的发展与提升。另外，实践证明，积极鼓励和引导学生以合作探究的方式展开学习，不仅能够充分突显学生的主体地位，而且也能够有效构建高效的高中化学翻转课堂，更为重要的是对培养学生良好的协作精神，以及帮助其加深对所学知识的理解与掌握也具有至关重要的积极作用。因此，在高中化学教学中，教师应积极鼓励学生以合作探究的方式展开学习，如：在教学“海水的综合利用”这一课时，一方面，教师要始终坚持以生为本的教学原则，并在此基础上根据学生的学习能力，按照“以优带劣、优势互补”的分组原则将全班学生进行有效分组，以充分发掘学生的化学潜力，为提高其合作学习效率与质量埋下伏笔;另一方面，在学生合作探究学习中，教师也应以朋友、引导者的身份参与其中，与学生共同展开学习与探究，以帮助学生加深对所学知识的理解与掌握(了解海水资源开发和利用的前景及化学在其中可以发挥的作用;知道怎样从海带中提取碘单质，以及从海水中提取溴的原理和方法等)，进而有效提高课堂教学成效，从真正意义上构建高效且实效的高中化学翻转课堂。

综上所述，在新课改的大背景下，将翻转课堂教学模式应用于高中化学教学之中，对于教学质量的提升以及学生化学综合能力的发展都有着积极的影响。因此，作为一名优秀的高中化学教师，在今后的教学中，应切实提升自身的专业能力与教学水平，以更好地驾驭和深化翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用，并将其优势作用发挥到极致，进而为学生提供更好的教育服务，为学生今后的化学学习与发展奠定的坚实基础。

参考文献：

[1]罗庆康.基于微视频的高中化学翻转课堂教学实践[J].教育观察，2019，8(17)：22-23.

[2]杨红.翻转课堂下有效高中化学教学的构建研究[J].科学大众(科学教育)，2019(12)：16.

作者：文坤

课堂教学高中化学论文 篇3：

基于课堂教学方法下高中化学核心素养的培养

培养学生的化学核心素养不仅可以让学生更好地学习并理解化学知识，而且还能够促进学生的化学未来发展。本文中，我将以高中化学核心素养理念为依托，浅析在实际教学中我们应该如何正确运用多媒体技术教学法、小组合作教学法及科学引导教学法这三种新式教学方法培养学生的五大化学核心素养。

一、多媒体技术教学法

随着教育的改革，在现阶段的化学教学中，对学生化学学科素养的培养已经成为了很多化学课教师的主要教学研究方向，但是在实际教学中，很多教师对培养学生化学核心素养的认识并不深刻，在其组织教学活动时也并没有真的实现从化学知识传授到化学观念建构的转变。基于此，本部分我将以高中化学中宏观辨识与微观探析素养及科学精神与社会责任素养的培养为例，简述在信息技术大发展的今天，我们应该如何借助如多媒体等科技教学方式培养学生的化学素养。

在高中化学的五大核心素养中，宏观辨识与微观探析素养居于首位，在实际教学中，这一素养旨在培养学生从不同角度看待化学知识，从不同层面理解化学性质的能力。为培养学生的这一素养，我认为各教师应该合理借助如多媒体技术等新式教学方法，帮助学生形成化学逻辑概念。如在《盐类的水解》一课的教学中，我们就可以先利用多媒体技术展示如下生活情景：消防队员使用泡沫灭火器灭火，妈妈用NH4Cl溶液去除锅底的铁锈;然后询问学生这两个生活场景的化学原理，以此训练学生从整体的角度看待和分析化学问题的能力。另外，教学不仅仅是教授学生知识，更是教授学生做人的道理，因此，在高中化学的实际教学中，我们还应该重视对学生三观的培养，即对学生科学精神与社会责任素养的培养。如在此课的教学中，我们就可以在利用多媒体技术展示完相关生活情景后，让学生思考“如何运用其中蕴含的知识让我们所处的社会得到更好的发展”等问题，以此让学生在知识学习中考虑社会发展，在社会生活中正确运用化学的眼光。

在这样的教学方式中，多媒体利于唤起学生的化学学习兴趣，生活情景可以有效地将学生的化学学习和日常生活结合起来，而情景问题和思考的方式则可以更好地调动学生的化学思维、唤起学生的化学科学意识，为学生的素养形成打下坚实的基础。

二、小组合作教学法

伴随着教育改革，我们的高中化学课堂教学活动发生了一系列的变化，为达到最佳教学效果，在高中化学的实际教学中，各教师应该将培养学生的化学学科素养作为教学主要目标，以达到学生学习和素养共同提升的目的。

其中在高中化学的教学中，变化观念与平衡思想素养是学生认识化学、了解化学、应用化学的基础，在现阶段的化学考试中，围绕这一素养的题目不胜枚举。因此，在实际教学中，我们还应该学会选用合适的方法培养学生的这一素养。在这一方面，我认为我们可以借助小组合作的教学模式，如在《生产生活中的含氮化合物》一课的教学中，我们就可以先让学生根据教师提供的导学案通过小组学习的方式掌握本课化学学习中的基本知识点;然后通过问答课堂的建立，以课本问题竞赛的方式，借助学生的竞争意识帮助学生巩固课堂基础知识的同时，梳理本课核心知识点;之后，为培养学生的“变动”学习精神，我们还可以利用课件将本课的整体框架以及其与其它学科的内在联系展示出来，并引导学生小组对其进行填充和完善;同时，我们还可以将此部分知识与之前教材中的此部分知识进行对比，以此让学生认识到化学是在不断变化也是在不断守恒的，进而帮助学生形成良好的变化性、平衡性的化学观念。

高考改革在给我们的教学活动带来一定挑战的同时，也为我们带来了很多机遇。在高中化学的实际教学中，为更好地顺应新教育趋势，抓住新高考机遇，作为教师的我们应该及时调整教学策略，合理选用如小组合作等合适的教学方法，以学生素养的提升带动学生知识的发展，以此切实实现学生在化学方面的可持续性发展目标。

三、科学引导教学法

伴随着教育事业的不断发展，我们逐渐认识到培养学生化学核心素养的重要性，但是由于多年来应试教育理念的影响，很多教师在培养学生化学素养这一方面并不得法。在新课程改革之下，我们的化学学科教学活动有了新的方向，那么，以高中化学的教学为例，在实际教学中我们应该如何培养学生的化学素养呢?本部分我将以学生的化学科学探究与创新素养及证据推理与模型认知素养的培养为例，简述科学引导法在培养学生化学核心素养中的正确使用策略。

首先，在科学探究与创新素养的培养中，如在《碘》的学习中，我们就可以利用探究实验的方法，先让学生通过自主思考、小组讨论的方式，结合课本知识自行设计实验探究“食用盐中含不含碘”，然后考虑“碘”在食用盐中的作用、我们能不能对食用盐加以改造等问题。而深度问题思考的方式将极大程度地利于学生创新意识的培养;其次，在传统的化学教学中我们的教学侧重点在于“如何教”，而在新教学模式下我们则更为关注学生“怎么學”，而这也就是证据推理和模型认知素养的培养方向，即帮助学生更好地进行化学学习。因而，在高中化学的教学中，为培养学生的证据推理和模型认知素养，在此课的实验教学中，我们还可以让学生通过实验观察，结合已有知识，推理碘的化学性质，然后结合课本讲解，判断自己推理的真伪。

在这样的教学方式中，生活场景更贴合学生生活，利于唤起学生的求知欲望及情感共鸣;自主实验的方法能更好调动学生的化学思维;而证据推理的方法则能更有效地培养学生的化学探究意识。

总之，培养学生化学核心素养的方法远不止上述几种。教学之路漫漫，在这漫漫长路中，作为教师的我们应该直面挑战，不断探究新式教学方法的使用方式，为更好地培养学生的五大化学核心素养，促进学生在化学道路上更好、更长、更远发展作出属于自己的贡献。

作者：杨云