小学作文教学研论文

摘要：小学作文教学仍存在两个老大难问题：一是学生生活积累少，二是学生缺乏写作技能，尝试以生活化为核心，可以实现阅读与作文的个性化。一是进行“学生最喜欢的写作话题”调查得出同学最喜欢的作文题材，创设良好的生活化作文研究条件;二是进行阅读内容与作文内容的生活化的研究，促进阅读个性化与表达的个性化的融合。下面是小编整理的《小学作文教学研论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

小学作文教学研论文 篇1：

思维导图在小学高年级作文教学中的应用探索

摘要：思维导图是现代化教育发展过程中所提出的创新型教学方式。思维导图在小学高年级作文教学中的合理有效运用能够激发学生学习兴趣，调动学生写作思维，为学生的写作提供写作依据以及写作方向，还能够帮助学生建立明确的写作思路，激发学生想象能力，引发学生联想，以此能够促使学生写作水平有效提升。

关键词：思维导图;小学高年级;作文教学;应用探索

引言

思维导图又称心智图或脑图，是帮助学生培养发散性思维，整理知识、梳理写作思路的重要工具。近年，随着新课程改革的深入，思维导图也在小学作文教学中得到了广泛应用。当前小学作文教学仍存在一些问题，如学生写作经常文不对题，层次不清晰，提不起写作兴趣，文章缺少真情实感等。对此，教师需要采取相应的策略，提高写作教学效率。

一、优化写作素材

小学语文教师在具体课堂教学时，作文教学的主要目的是指引导学生从造句逐渐过渡到写作。通常情况下，小学阶段学生年龄较小，生活经历相对缺乏，生活的想象和感悟也普遍较少，进而导致学生在进行写作时存在一定的畏惧心理，缺乏写作素材。通过科学应用思维导图，在具体进行写作时，学生可以以主题为中心进行分散，寻找和主题相关的素材。例如语文教师首先需要提出一个写作主题，然后要求学生以该主题为中心展开联想，通过线条的方式画出联想到的知识，然后在其中填入文字，进行交流和共享，学生在进行交流时，通过对自身想象力进行有效拓展。与此同时，教师还需要引导学生观察现实生活中的具体事物，确保学生能够养成良好的行为习惯。例如教师在引导学生以“可爱的校园”为中心进行制作思维导图时，将其观察内容分为人、事、景三个板块，然后基于不同分支展开观察，对人物和景物的特征进行科学记录，对自己经历过的新鲜事进行罗列，同时还需要表达个人独特感受。随后学生需要根据写作目标利用重点词和关键词的形式对观察到的事物进行科学记录，进而对其相关素材进行有效保留，在学生记录时，教师还需要对其进行科学研导，确保学生具有明确的主题。

二、应用思维导图优化学生的写作思路

在具体教学过程中，教师妥善解决作文教学难题，激发学生对写作的兴趣与热情，利用思维导图，优化学生的写作思路，让学生在写作的过程中有清晰的思路，有内容可以表达，从而解决学生不知从何入手的问题。例如，在部编版小学语文教材中，当教师在指导学生以《家乡的风俗》为题进行写作时，教师要利用思维导图拓展学生的写作思路，可以让学生以家乡的一种风俗为写作目标，先介绍一种风俗，并从几个方面入手，有所侧重地向大家进行介绍，并让学生谈谈自己对风俗的真实体验。接下来再向大家介绍参加风俗活动的真实经历，为大家描述活动现场的真实情况，并谈及自身的亲身感受，最后可以表达自己对家乡风俗的看法与感悟。在思维导图的引导下，学生了解如何下笔，对书写内容有了更加清晰的认识，写作思路也更加明确，并且能够将自身的亲身体验与感受融入其中，学生能够在作文中表达自身的感受与体会，通过这样的方式能够有效解决学生缺乏写作思路的问题，从而提升学生写作的积极性与主动性。

三、学会审题明确写作方向

写作过程中，审题是必不可少的关键环节。在传统的小学作文教学中，由于小学生的生活经验少，理解能力也不强，因此教师通常把作文的主要内容以及题干提取出来，一一分析并解读，以使学生不用过多思考就能确定写作思路，知道应当写哪些内容，写作要点是什么，达到什么样的标准才能符合要求……这样细无巨细的引导，导致小学生习惯了张口要吃的，丧失了审题和自主思考的能力。长此以往，学生的写作能力就会止步不前，难以得到提升。为解决这一问题，教师应高度重视审题以及立意环节，让学生学会使用思维导图，对材料进行梳理，找出关键词，梳理出线性的写作思路，并在梳理和审题的过程中寻找写作灵感，思考写这个文题，应该运用什么样的写作技巧等。采用这样的训练方式，不仅能锻炼学生的审题能力，还能激活他们的创新思维，使其找到全新的写作角度，写出让人耳目一新的作文。

四、教师示范以及合理指导，引导绘制思维导图

在小学高年级作文教学中运用思维导图开展教学时，在思维导图运用的初级阶段，需要教师针对思维导图的分支绘制以及绘制规范给予学生适当合理的指导以及示范。对于作文教学而言，思维是其核心，在小学高年级写作教学过程中，只有教师抓住思维这一主线，这种情况下学生的作文内容才能够更加具备广度以及深度。建立在不同文体文章的基础上，教师可以一边进行思维导图绘制的演示，一边进行讲解，并且根据学生拓展的实际情况对于思维导图的分支进行延伸。另外，在新课程改革的背景下，提出以生为本教学理念，建立在以生为本教学理念的基础上，教师在运用思维导图进行作文教学的过程中，需要充分发挥出学生的主体地位。但是值得教师注意的是，在充分发挥学生主体地位的过程中并不体现在完全放任学生，让学生漫无目的进行思维导图的绘制，在此过程中需要教师通过相关课堂提问来将学生的思维充分发散，引导学生正确绘制思维导图。

结束语

总之，利用思维导图优化小学作文教学是一种实践性很强的方法。教师在运用时要先明确教学流程，并且在教学中适时改变和调整;还要講解写作技巧，提升学生的作文水平;最后让学生学会评价，发现自己在写作上存在的问题。如此才能优化小学作文教学，提高学生的写作能力。

参考文献

[1]杨丹雅.小学高年级作文教学中思维导图运用的实践研究[J].智力，2020，{4}(36)：104-105.

[2]韩凤霞.谈思维导图对小学语文高年级作文教学的有效性[J].新课程，2020，{4}(25)：118-119.

[3]吴紫涵.思维导图在小学高年级习作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2020.

作者：柯东

小学作文教学研论文 篇2：

实践生活化作文教学，促进阅读与作文个性化

摘 要：小学作文教学仍存在两个老大难问题：一是学生生活积累少，二是学生缺乏写作技能，尝试以生活化为核心，可以实现阅读与作文的个性化。一是进行 “学生最喜欢的写作话题”调查得出同学最喜欢的作文题材，创设良好的生活化作文研究条件;二是进行阅读内容与作文内容的生活化的研究，促进阅读个性化与表达的个性化的融合。三是进行课堂情景的生活化研究，并尝试网络写作与纸笔写作结合，有效实施生活化作文教学研究。四是让学生在网络环境下进行写作练习，给予学生更加充分的写作和交流空间，促进学生写作能力的有效提高。

关键词：生活化;个性化;阅读;写作;表达;网络写作

在新课程改革纵深发展的今天，小学作文教学仍是改革中的重点内容。小学作文教学仍存在两个老大难问题：一是学生生活积累少，写作源头枯竭，学生无内容可写，积极性差，学生难为无米之炊。二是学生缺乏写作技能，不善于组织文字表达、不会利用写作资源，心有千言不知从何说起。因此，笔者尝试开展生活化作文教学研究，尝试以生活化为核心，尝试实现阅读与作文的个性化。

一、以“生活化”为核心，多角度推进研究

我们倡导以“生活化”为核心，以常规教学与科研结合的策略，多角度推进研究。我们罗列出部分研究的主题，针对教学实际，引导教师从多角度思考，选择各自感兴趣的内容，以案例研究、调查报告、课例研究、问题研究、小实验等方法进行研究。

(一)进行 “学生最喜欢的写作话题”调查

在统计一千多名学生的调查结果之后，我们整理出学生最喜欢的20个话题(见下表)，为教师进行作文教学研究提供了实在的依据。

(二)为教师的研究提供部分参考主题

一是“生活体验”作文研究：“阅读—生活—写作”模式研究，“生活作文案例研究”，“生活体验指导研究”等。

二是“阅读个性化与表达个性化研究” ：阅读个性化与写作个性化研究;生活个性化与阅读感悟的关系研究、生活个性化对作文个性化的影响等;经典名著对学生的文化与表达的影响等等。

三是“生活化作文课堂教学模式研究”：体验作文、情景作文、游戏作文、想象作文、话题作文等研究。又如“画说写”作文教学模式，“玩说写”作文教学模式等。“做学教合一”作文教学模式等。

四是作文教学行为与心理学过程研究。

如选材、构思、评改的行为与心理学因素研究等。又如网络对表达能力的影响等。范文对学生的影响等。想象与作文个性化的关系研究等。作文教学与思维训练研究等。

二、倡导阅读内容与作文内容的生活化

(一)阅读内容的生活化

阅读，一是读无字书，二是读有字书。读无字书，即是读生活中大小之事，可观之人与物。

读有字书，是借助文字来看世界，实际上也是间接感悟生活的方式。世上的事不可能一一去亲历，这就需要阅读。阅读能洞悉生活，是提高写作的重要前提。梁启超说过：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会期如何读书。”课外阅读在小学生学习写作的过程中起着至关重要的作用。中国有句成语：“巧妇难为无米之炊。”课外阅读和课内学习可以相辅相成，使学生开阔眼界，丰富知识，促进阅读和写作能力的提高。实际上，课外阅读也同样充实学生的生活。如果在阅读中动脑、动手，作文的许多要素可以得到很大程度的积累。

可以说，阅读与写作是密不可分。叶圣陶先生曾把阅读与写作比喻成为吸收与倾吐的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。因此，在小学作文中指导学生“多读”是非常关键。在课外阅读中，一方面学生可以在文学殿堂中自由翱翔，接受文学的熏陶，另一方面有可以学习如何去表达自己的思想情感，这些都是小学生学习写作必须经历的步骤。

读无字书，即倡导大语文的阅读观。生活中所有的东西都应该是我们的阅读资源，我们可以称它为生活阅读资源。生活当中的电影、电视、网络媒体，报纸报刊等纸质媒体;车站、宣传栏等户外媒体，生活中的大小事情都可以作为阅读的资源。

在研究当中，我们也尝试汇编学生作品作为学生阅读资源。学生之间阅读同龄人的作品，更具有熟悉感和亲切感，更容易为学生所接受。

(二)作文内容的生活化

引导学生体验生活、观察生活、思考生活，追求生活的真善美，是我们研究的重点。我们尝试激发学生兴趣，引导学生从生活的丰富内涵中积累写作的素材，通过观察学校、家庭、路上、社会中的各种人事景物，通过学校和各实验班级组织丰富的社会实践活动，让学生在生活中体验，在生活中作文。

有教师拟订了“培养生活中的小记者”研究主题，引导学生做生活的有心人，关注身边的每一件小事，并让小记者们去了解、采访，并在班上向同学们报道。有一次，一位同学生病了。第二天早上，许多同学都带了小礼物回来，托老师带去给生病的同学。有的是自己画的一幅画，有的是一张慰问卡，有的是自己折的一朵玫瑰，有的是一个红红的大苹果……于是，班里的“小记者”及时采访和报道这感人的一刻。当时，小记者采访其中一位同学，问她为什么要制作这一串心意卡。那位同学说：“这心型表示我们班的爱心，一串表示我们大家心连心。” 小记者接着问同学写了什么祝福语，那位同学说： “我写了‘希望你快点好起来，回来跟我们一起上课’”。通过采访与报道，提高了学生观察生活、描写生活的能力。

我们倡导写真实的生活，思考生活的真善美。在学习过程中，解放学生，发挥人的主动性、积极性和创造性，调动学生的各种感官，体验、观察、思考生活，从而更自如地表达个人思想。

我们鼓励学生以日记的方式写真实的生活、真实情感、真实的思想。同时我们还可以要求学生把自己的日记汇编成小册子，尤其是可以把自己觉得好的日記拿出来与老师和同学共享与讨论。这样，日积月累，一方面为学生写作积累了很多素材，另一方面也训练了学生如何去表达自己的感受和体验，学生的写作就不至于无病呻吟，技巧也能得到很好的训练。

三、倡导阅读个性化与表达的个性化的融合

由于阅读表达的生活基础不同，导致阅读的个性化与表达的个性化。不同的生活自然有不同的阅读感悟。不同的人、不同的生活导致不同的表达方式，即表达的个性化。我们要做的，就是利用生活资源，倡导阅读的个性化与表达的个性化。

(一)抓住个性化阅读教学中“语言运用”与“思维训练”两点

语文学科的工具性决定了我们应该始终坚持以语言运用为中心，把所有的教学点融于篇章这一整体语言环境中，发展学生的语言运用能力。比如，我们通常在第一课时教学生字词时，将词语与文章内容整合，给独立的文字符号赋予与文意理解相关的内涵与色彩。在语言运用的基础上，培养学生的创造性思维和想象思维等。

在阅读教学中，我们从课内拓展到课外，适当补充阅读材料，尝试让学生在网络环境下进行阅读，这相对于以往的阅读有三个突出的变化：1.从文本阅读走向超文本阅读;2.从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物;3.在同电子资料库对话中的高效检索式阅读。这适应了信息化社会的发展。学生的阅读量大大地提高了，学生的识字量也有了明显的提高。我们更尝试让学生在网络环境下进行写作练习，我们建立了东风东路小学bbs论坛，给予学生更加充分的写作和交流空间。

论坛里为每个班设立了一个相对独立的版块。内容有：课堂讨论区、课外作业区、优秀作业展示区、学生自由交流区、家长留言区。在这里，学生可以进行课堂上的话题讨论，可以进行网上作业，网上作业的形式是多种多样的，深受孩子们的喜爱，提高了他们学习的兴趣。

这样学生不但可以在校内交流，还可以在校外交流。老师把学生的优秀作业放在展示区，增强学生写作的兴趣，提高他们的自信心。

(二)个性化阅读教学中推进“三个层次”

第一层是注重情感震撼，读中体验。老师通过语言描述、多媒体课件的使用，让语言文字所表达的内容形象化，刺激学生的感官，拨动他们的心弦，引起他们的情感共鸣，使他们和课文融为一体。学生在立体推进的朗读过程中，与主人公共同体验，共同感受，他们的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目的，感受文本的强烈震撼。

第二层是精讲助读，诵读感悟。课文学习是基础的，而“拓展”和“打写”是迁移内化的过程。这样，既能在有限时间内扎实基础，又能真正落实迁移内化的目的。我们强调抓住中心词、中心句等关键主线，贯穿全过程，把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，诵读感悟，达到语言体验与感悟的目的。

第三层是有效拓读，迁移表达，深化主题。

拓展延伸语文学习的精华。课文学习到位了，学生会依着学习中体会的情感、学到的方法，有目的地在拓展阅读材料中汲取所需的信息，一方面，这是增加了阅读，拓宽了视野，另一方面，又是对课文理解的升华。最重要的是，通过打写，通过拓展，学生掌握到的写作方法得到了有效的运用，迁移内化，最终，发展了学生的语文学习能力。

(三)规范个性化语文表达的“五多”问题

除了在阅读教学上强调学生学习的共性与个性，我们还以规范学生的语言表达为教学重点。在研究当中我们发现，学生存在“五多”现象。

一是错别字多;二是不通顺的句子多，如：停顿不恰当;连贯性差;兴之所至、随意粘连;不会使用始发句或归纳句;写作时很少考虑别人;对概念不作交代或不注明其意义;省略不该省去的成分;语言冗余信息多，废话多;内容复杂，不会分层，以致表达不清;用错关联词或其他词汇;三是标点中只会用逗号的多;四是表达上面孔相似的多;五是虚情假意的多。

针对这些问题，我们以学生为主体，开展多样的语文活动。如“纠错字小队”活动，在课内、课外发现错别字，纠正错别字;开展“经典文章诵读”活动，学习名家表达方法，丰富表达方式，积累生动语言;开展“作文互评互改”活动，通过互评互改，加强作文阅读欣赏与交流，达到以评促改的目的。

四、倡导课堂情景的生活化，尝试网络写作与纸笔写作结合

(一)课堂再现生活情景

课堂的外延是生活，我们尝试将学生在生活当中的经历与体验，浓缩在课堂当中，以达到再现生活的效果。

一位老师在“我的家庭”这个写作主题上，让学生以小组为单位，再现各自的家庭生活。表演后，学生之间互相评论演得好和需要改进的地方。由于有了生活的体验，在再现过程当中又将某些细节给生动、夸张地展现，给同学们以强烈的视觉和感觉的冲击。这样学生较容易写出自己的真情实感，也避免凭空想像了。

(二)创设课堂生活情景

所谓生活即课堂，课堂即生活。让有趣的课堂活动成为学生生活的一部分是生活化作文的重要任务之一。正是在这样的思想指导下，一位教师将普通的背书活动变为有趣的课堂生活。老师在课前写了“背”和“不用背”几十张纸条，让学生抓阉背诵。当纸条放在讲台上时，学生的眼睛都紧紧地盯住纸条，有的脸色通红，有的得意，有的迷惘，有的则“临时抱佛脚”，正争分夺秒地看书，还有的在求上帝保佑……当教师学生：“此时此刻大家是什么心情?”学生们畅所欲言，敞开心扉，谈着自己的真实感受。

活动开始后，学生争先恐后地挤到教师面前，抢着抓阉，抓到后就迫不及待地打开来，有人喜形于色，有人唉声叹气……

有了这次亲身体验，同学们写起来自然生动有趣，而且富有真情实感了。

这样的生活情景再现和课堂生活情景的创设，丰富了学生的生活体验，无论在语文素养的提高，还是对学生情感态度价值观的教化与提高，都起到积极的作用。

(三)网络写作与纸笔写作结合，课内课外共同推进

我们尝试探索纸笔写作之外的写作形式——网络写作。网络写作的最大优势是打写速度快和交流、批改速度快。在小学生的网络打写过程中，克服了执笔忘字、书写速度慢、修改麻烦等缺点，让学生尽情表达个人所见所闻，尽快将内部的思维转化为外部的语言。

除了课堂的写作，我们更倡导课外的写作。

《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作为。”如果将作文局限于课堂，显然是不够的。课堂作文多半为命题作文，学生不管有无作文的动机、需要、材料，都必须完成，这就容易使学生失去作文的兴趣，甚至会使学生对作文产生畏难情绪。

课外练笔则相对不受限制，学生可以自由地写出自己的所见所闻，抒发自己的愿望、爱憎、好恶，陈述自己的观点。由于课外练笔不受命题作文和写作方式的限制，因而比较灵活，学生只要有了需要、有了材料、有了写作动机，就可以提起笔来自由写作。它的范围很广，方式很多，如观察笔记、读书笔记、生活札记、随笔、隨感，还可以尝试进行诗歌、散文的练习，这样就能全方位、多侧面地发展学生的写作兴趣。

(作者单位：广州市越秀区教育发展中心，广东 广州 510000)

作者：刘成通

小学作文教学研论文 篇3：

信息技术与生活化作文相融合的教学策略研究

我们走过的路——生活化作文教学研究的历程

我校自2006年9月承担国家级课题语文学习策略的子课题——“生活化”作文教学法的课题研究以来，且行且思，积极探索实践，进行了“生活化”作文教学法——“小学语文单元组作文教学策略”的研究，提出了“单元组作文”的习作教学策略，同时汇编了学生作文集，多名教师在市区各级研究课中展示，在论文比赛中获奖。2012年6月，我校在全国“十一五”重点课题“语文策略研究”结题会上做典型经验介绍交流。2014年，我校继续承担国家级课题实验任务。

我们的新探索——信息技术与生活化作文相融合的教学策略研究的提出

近年来，作为山东省教学示范校，我校在生活化作文教学研究中又进行了大胆的探索与实践，将研究重点转向“信息技术与生活化作文相融合的教学策略研究”，形成了具有时代特点的作文教学新模式，即一策略、四方法、八路径、四目标(如右图)。

我们的实践——信息技术与生活化作文相融合的教学策略研究的做法

1.从内容入手，让学生言之有物

(1)“阅读拓展计划”积累素材。广泛阅读可以促进学生正确地认识生活，得到间接的生活经验，从中汲取写作文的素材。因此，我校提出了“阅读拓展计划”。1～6年级每个级部根据年龄特点制定不同的阅读计划，计划分为三个部分：一是课文篇目，选择课本中经典文章深入阅读;二是同篇拓展，结合《课外阅读》的相关篇目阅读;三是课外拓展，推荐其他优秀书目扩大阅读量。学校充分利用人人通平台、电子阅览室、网络新媒体互动群等开设视听阅读、电子阅读、网络阅读等不同形式的阅读活动，将师生阅读、同伴阅读、亲子阅读、个人阅读结合起来，使学生在体裁、词汇、语感、立意等方面都有收获，有计划地帮助学生扩大阅读面，丰富信息积累量。

(2)“体验实践计划”提炼素材。丰富的生活体验、实践活动是写作的源泉，因此我校提出了“体验实践计划”，开展各种形式的语文体验实践活动，让学生走进生活、参与生活、体验生活。“体验实践计划”包括四个方面：一是学校生活，二是家庭生活，三是社会生活，四是自然生活。我们充分利用信息技术将这些内容重现、放大、渲染，调动了学生的参与热情，让学生有话可说。学校将各种活动过程、自然现象变化等生活信息转化为音频、视频资料，上传至学校人人通平台资源库中;教师们利用素材制作微视频指导学生习作;家长学生浏览素材，找到精彩细节细致观察、认真感悟。

2.从情感入手，让学生言之有情

(1)“蓝星星文学社”，关注学生个体的发展。“蓝星星文学社”是学校与市北区作协联手成立的青少年文学创作社团，聘请岛城作家团队作为客座讲师，学生在这些作家及教师的指导下读书、创作、吟诗、会友……学生在这里爱上了写作，爱上了文学，学会了自由地表达，也成就了自己的作家梦想。社团成员的优秀习作被《青岛当代文学》杂志收录。蓝星星文学社建立了自己的QQ空间和QQ群，同时在学校门户网站也有自己的网页专区，学生可以自由地展示活动图片、原创作品，并且接受粉丝的评议，打造了个性发展的舞台。

(2)多种品牌活动，培养学生高尚的情感。为了让学生敢于表达、正确地表达，学校充分利用校园网、人人通、班级空间、微信、微博等广范围的网媒平台开展“上清讲堂”“传统文化在我身边”“书香满校园，美德伴成长”等社团活动，让学生产生丰富的情感体验，说真话、写真情。

3.从方法入手，让学生言之有理

(1)翻转课堂教给方法。学校发挥无线办公网络、录播教室、人人通空间平台等资源优势，持续推进基于微课环境下的翻转课堂研究。语文教研组围绕习作教学开展翻转课堂的研究，通过“说说我的微课设计”“亮亮我的自主学习任务单”“一人一堂翻转课”等系列活动做到了信息技术与生活化作文的融合，教师们还将习作课例在录课室录制并上传到学校校园网络学习空间，利用网络空间开展课例打磨活动。

(2)读写结合，突出信息技术的应用。在前期单元组习作教学策略研究中，教师们形成了非常宝贵的经验，即将阅读教学与作文教学统一规划，利用读写结合进行习作训练。低年级进行写话训练，从口语入手，以口头语言带动书面语言的训练。中年级开始作文启蒙，主要采用“放胆文”训练，把文章“写开”“写顺”。高年级教会学生如何写人、记事、状物，训练学生掌握作文规律，进行夹叙夹抒情的儿童小品练习。近年来，我们以此为基础，结合信息技术进行研究，对校本教材进行了删减、补充、完善，形成了新的信息技术与生活化作文相融合的教学策略研究校本教材。每个年级整合6个习作内容，习作内容包括教学内容、习作类型、教学目标、信息技术手段的应用、单元组课文链接、拓展阅读链接、教学过程等。

4.从评价入手，让学生言之有度

(1)构建互动评价的乐园。学生将写好的作文发布到人人通平台班级空间，教师直接登录阅读学生的文章，进行批改、修订、反馈。对于具有典型性问题的作文，教师可以截取下载文章制作课件指导学生点评。这一方式既开阔了学生的思路，又可以使学生在互相借鉴参考中互相学习，共同提高。

(2)搭建快乐分享的平台。人人通平台为学生提供习作教学课堂实录、习作习题练习、阅读推荐书目、微视频资料等资源，让学生随时随地学习，随想随学，自主学习，发展个性。各个空间可以互联互通，成为学生开展学习、交流、分享活动的专有平台，学生可以随时将自己的习作发送到空间上，让同伴、教师、家长通过交流欣赏相互评价，激发自主发展的意识。

经过前期的研究，我们发现学生对习作教学中的信息技术运用十分感兴趣，从交互式电子白板到微课运用，从翻转课堂到电子书包课，从班班通网络到人人通平台，它们都极大地调动了学生的积极性与参与热情。后期，学校的研究将深入推进，继续加强教师信息技术运用能力的培训，加强信息技术与生活化作文的进一步融合，组织语文教师进行“生活化作文”微课资源库的创建，以期树立“人人研究，人人实践”的观念，梳理并完善更多信息技术与生活化作文相融合的教学策略。

作者：李华