小学教师教学论文

小学教师教学论文（精选9篇）

小学教师教学论文 篇1

总结

小学语文教师教学工作总结

暑假即将来临，期末考试也临近了，本学期的各项工作将画上句号。为了能从本学期的教学工作中总结经验，吸取教训，也为了使自己的教学水平有所提高，在此，特对本学期的语文教学工作做一个全面的、系统的回顾总结与说明：

一、培养学生学习语文的兴趣

小学生对待学习，往往偏重于兴趣，兴趣能激发学习的积极性，增强求

知欲望，增强克服困难的信心，而兴趣又不是天赋的，是在后天环境和教育影响下产生和发展起来的，尤其是教师本身对学生的影响。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

规范学生的学习习惯。

正确的学习习惯的养成，有利于教学的实施，更有利于学生的学习。重点培养的学习习惯包括以下几方面：

①汉语拼音：利用早读、课前预习、上课抽读等各种方式进行复习、巩固汉语拼音。

②字词记忆：从开学起，坚持对课文中的生字新词进行读写、听写。

③课文朗读：抓好课前预习、逐渐养成认真预习的好习惯；课堂上运用范

读、听录音读、自由读、有感情读、分角色读等方式，对学生进行朗读训练与指导。

④阅读：从平时上课到考试，刻意让学生进行阅读的训练，多思考，多解决问题，提高阅读水平。为进一步攻破这一难点，也为了增加课外阅读量，每周安排一节阅读课，专门进行阅读训练。

⑤为了全面提高学生的语文综合素养，采用一些个性化的方法：每位学生都有一本摘抄本，将所学课文，课外阅读中看到的优美词句，喜欢的古诗词，名言警句等进行摘抄记录。提高学生对古文化的感悟能力，并进行记忆积累，逐步养成日积月累的好习惯。小学教师教学工作总结

培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语

文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。这样课堂气氛很活跃，开放的课堂教学，给了学生更多的自主学习空间，让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体现自我价值。

二、重知识迁移，由课内向课外拓展

以课堂学习为核心，能动地向学生的校内生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。在语文教学中包括对学生进行爱国、思想品质、发奋学习等的教育，因此就不能仅仅局限学习方面的教育。为

了对学生进行爱国教育可以让学生课后搜集有关家乡变化进行一个图片展，增强热爱家乡的感情。为了提高学生的品质,把学过课的文可以延伸到家庭，说说自己在家的体验，学会感恩，让学生 既学到知识又品质良好发展。

三：备好课，做好充分准备

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，因此，每天我都花费大量的时间在备课上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。课前，为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，确实教学效果十分理想。小学教师教学工作总结同时，为了备好课，花大量的时间在网上查找相关课件或者自己加工、自己制作一些必需的课件，在课堂上起到了非常好的作用。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，学生也没兴趣听课，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。

四、积极参加教研活动，努力提高教学水平。

小学教师教学论文 篇2

一、以语言魅力, 吸引学生

在教学时, 如果教师讲究语言艺术, 以美的语言来传播知识, 与学生沟通交流, 就更容易引发学生的情感, 让学生自觉接受知识, 让他们得到熏陶和感染。同理, 对于体育老师而言, 若想上好小学体育课, 就需要具备精湛的专业知识, 具备语言技巧, 学会融合多样风格, 使教学语言规范科学而又妙趣横生, 用语言魅力来吸引学生, 拨动学生的心弦, 让学生感受到体育课的趣味, 觉得体育并非是枯燥乏味的。做到语言魅力, 老师可以从以下几个方面入手:

首先, 语言儿童化。小学生处于儿童阶段, 有特定的语言表达方式, 要想拉近师生距离, 增强教学感染力, 作为小学体育教师, 就要善用情境化、儿童化的语言来组织教学, 引起学生的注意, 提高他们的学习兴趣。老师可以引入相关顺口溜、口诀或儿歌来辅助讲解, 将知识童趣化, 激活氛围。风趣的语言也便于学生记住动作要领。例如, 在篮球运球中, 老师可用口诀来讲解动作:“以肩为轴腕放松, 五指分开把球控, 上引下按指用力, 球似粘手好运动。”其次, 语言情感化。即运用充满情感、激励性的话语, 恰当评价学生, 鼓励学生, 给他们深情的学习催化, 以此来体现教师魅力。比如, 用“再勇敢一点, 老师相信你一定可以跳过去!”“你太棒了, 动作技术更接近标准了”等激励性语言, 来引导学生不断努力, 迈向成功。最后, 教师还要适当运用比喻、双关语等技巧, 以幽默风趣的语言来渲染和谐、愉悦的氛围, 让学生有笑声, 敢放开, 打破课堂沉寂。

二、以专业魅力, 征服学生

从教学角度来看, 教师的人格魅力还表现在良好的专业技能与学识水平上。倘若作为一名老师, 自身欠缺过硬的专业技能与渊博的知识, 就很难形成良好的综合素质, 那么他的人格魅力也就没有了舞台表现力, 也没有了感染力。因此, 在小学体育教学中, 若想得到学生的信服、钦佩与爱戴, 教师就要努力进修, 充实自我, 以厚实的专业知识与技能来展现个人风采, 征服学生, 使其对自己形成魅力认同。如果学生感觉老师好像有“十八般武艺”, 他们自然乐于跟着老师一起学习, 进行体育运动。如在小学体育篮球课教学中, 如果教师能够展示几个动作标准而又优美的三分球, 学生对老师的钦佩与好感自会油然而生, 他们参与的积极性也会瞬时得到提升。

当然, 在小学体育教学中, 教师的专业魅力不单单体现在专业与学识上, 还需具有开拓的创新意识, 能够将体育教学内容或教具加以改造, 使其更贴近学生的发展需求, 更满足学生的学习需要, 能够培养学生的运动兴趣, 引发学生的创造思维与想象力。例如, 在投掷的教学中, 若学校没有实心球、铁球等体育器材, 教师可以用沙包或石块等进行替代, 这些与学生生活实际贴近的“道具”, 可以增强学生对教学的熟悉感与趣味性。再如, 投掷小沙包时, 老师可以借助好看的彩纸将沙包包裹, 系上彩色小绳, 变成“尾巴”, 像“会飞的蝌蚪”, 孩子们可依照飞动的“尾巴”来看投掷物的高度, 兴致盎然地进行训练。此外, 老师还可以带着学生一起尝试利用各种废旧材料制作一些简单的体育器材, 如用饮料瓶自制“保龄球”;用废报纸制作多变游戏棒等。这样, 就会使体育教具更充满童趣, 能够更好地满足学生的兴趣爱好, 让学生喜欢上体育课。而且, 教师还可以在教学中渗透创新意识, 让学生学会运用常见生活物品来进行体育锻炼。

三、以机智魅力, 唤醒学生

俄国教育家乌申斯基曾说过:“不论教育者怎样研究教育理论, 如果他没有教育机智, 便不可能成为一个优秀的教育实践者。”的确, 在教学过程中, 教师的教学机智是非常重要的, 它是智慧的代表, 在机智中演绎出灵动而充满人情味的课堂, 可以更强烈、更持久地吸引学生, 让他们觉得这并不是冰冷生硬的教育。此外, 小学体育教学, 通常都是室外活动, 学生容易被外界事物干扰, 难以将注意力放在学习上。儿童的思维是非常活跃的, 并且有明显的差异。由于课堂教学中的偶然性与随机性较大, 教师很难全部预设。此时, 教师就需要具备教学机智, 将一次次意外灵活地转变成一次次的精彩, 增添教学魅力。

如在某次小学体育课教学中, 老师要求学生进行仿生练习, 这时, 空中突然传来飞机声, 不少同学开始抬头往上看, 有的还小声议论起来, 课堂秩序被打乱了。对于这一“意外”, 如果教师置之不理, 固守预设, 以严厉的方式迫使学生继续训练, 学生虽然回到教学活动中, 但心不在焉, 影响学习效果。此时, 若教师结合本课教学内容, 灵机一动:这飞机声响来得真是时候, 接下来我们要学的正是模仿飞机声, 请想想飞机声是怎样的, 跟着老师一起“开飞机”啦。于是, 同学们快速进入到学习状态, 跟着体育老师模仿“开飞机”的声音。学生在活动时, 可以进行个体练习, 结合平时的观察, 想象有关的动作。而后, 老师可让学生自由结合, 3~5人一组, 相互协商, 创编不同的飞行声音。这样, 通过教学机智, 老师将计就计, 快速地集中了学生的注意力, 让他们愉悦而主动地锻炼, 发挥了学生的主体性与创造性, 也培养了学生的合作意识。

小学教师花苞心态教学浅析 篇3

关键词：花苞心态；教学方法；小学；浅析

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-279-01

今年暑假，我参加了河池市教师职业道德培训。在培训中我有幸欣赏到了南京市浦口区行知小学校长杨瑞清的精彩演讲《走在行知路上，创造精彩人生》。杨瑞清校长是一位扎根基层、多年实践陶行知乡村教育思想的教育者。他在这次的演讲中提到的“花苞心态”让我感触颇多，也让我不禁深思自己作为一名新时代的教师，是否在平时对学生的教育中具备了这样的“花苞心态”？而我应该如何将这种“花苞心态”落实到班主任平时的工作中呢？这些都需要我慢慢在实践中摸索。

一、对花苞心态教学的认识

究竟何为“花苞心态”在听这次演讲之前我也不知道。我们一直把孩子比喻为祖国的花朵，有些孩子接受能力不够强，反应不够快，那他就像是一朵花苞，这朵花开的慢了一些，在别人都绽放美丽的时候，他还没有绽放，但这并不意味着这朵花苞是没有意义的，也不代表这朵花苞自己不想开放。在插花艺术中，也经常有绽放到极致的花朵，与含苞待放的花骨朵搭配的艺术。在面对那些接受能力较差的孩子时，我们就应该用杨校长所说的“花苞心态”去教育帮助那些“绽放”的比较晚的学生。“花苞心态”其实指的就是耐心的等待花开，作为教育者我们不能拔苗助长，硬是把它的花瓣掰开，这样并不能让花朵更快绽放，只会让它枯萎，受到伤害。培养自己的“花苞心态”，相信那些接受知识稍慢与别人的孩子就是那枝还没有开放的“花苞”，它不是不开，而是在积蓄能量，是在等待时机。它一旦开放就会让你大吃一惊。

二、认识引导下的功能定位

作为一个老师，在听这次演讲的时候，我扪心自问，自己是否做到了耐心的等待花开。我在自问之后反思，自己的确有过不止一次对一些较为木讷的孩子进行严厉的训斥与不耐烦的指导。我相信老师们几乎都有过这样的经历，有些孩子一点就通，聪明讨巧，有些孩子很简单的问题，你说了三四遍，他也弄不懂，记不住。老师们也时常会在办公室内抱怨一些领悟能力比较差的孩子们。我们并不能做到一视同仁，这是我们的不足，也是人性的弱点。作为教育者，我们要尽力让自己去爱每一个孩子。杨校长的“花苞心态”正是教会了我们一个正确看待那些孩子们的方法。

在我们不耐烦的时候，我们要告诉自己，我们不能只看见开的最美的花，也不应该去期许每一朵花都绽放的那么鲜艳，我们也要欣赏那些尚未开放的花苞，爱那些花苞。大器晚成的人并不在少数，很多成功人士在启蒙阶段的接受领悟能力都比一般人要弱。我们应该给那些孩子更多的爱，因为跟不上别人的脚步，其实他们的内心也是非常的难过与无助的。这个时候如果老师也不能爱他们，体谅他们，那这些花苞会慢慢失去养分，更难盛开。但这并不是说我们就要一味的去纵容宽慰那些比较“笨”的孩子，适当的引导是非常必要的。这样的引导就像是一种额外的呵护，多去照顾一下那朵花苞，多给他施肥浇水，让他感受带温暖和爱，也许它绽放的那一日就会比所有的花都娇艳。教师就像是阳光，能够促进花苞的生长，也能破坏花苞的发育。教师积极正面的引导，会滋润孩子们的内心，孩子也会自发的去花更多的时间学习。 每个孩子来到学校，他们都希望能够得到同学的认同，老师的表扬，他们都有被关注、被肯定的需要。第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播知识，而在于唤醒、激发和鼓舞。”当学生得到正面反馈信息的时候，他就能感受到自己的价值，感受到成功的体验，这就能激发学生对学习的兴趣，是他们对学习产生积极的情感态度。这样才能形成一种双赢的局面，而不是让学生和老师都带着灰色心情去上课。若一名学生一直得不到老师的表扬，他便会消极的面对学习，失去学习动力。因此教育还需要教师善于捕捉学生身上闪光点，即便这点光亮很微弱，但及时的表扬和鼓励，会使他们慢慢地萌发向上之心，会使这点光亮越来越夺目。

三、定位驱动下的教学模式构建

我们要格外看重每一个人，要格外看重每一个人的生命价值，要发现每一个人的生命意义。“每一个人”是这句话的重点，其实我们很难做到看重每一个人，尤其是在对比之下，我们会更看重那些耀眼的人，而忽略那些平凡的人，教师也只是一个普通的人，也会有普通人的弱点。其实每一个人都不平凡，每一个人都应该被尊重和赞扬。没有人生来就是弱于其他人的。如果作为教育者都对那些较为迟缓的孩子置之不理，甚至是批评责骂，那么从小心灵就蒙上阴影的孩子又怎么能健康的成长。我们任何人都没有资格去扼杀一朵“花苞”绽放的权利。教育者是阳光，我们应该让温暖扎根在孩子们的心中，我们应该春风化雨般的滋润孩子们的心灵。让他们在心理和智力上都得到健康的发展。这对于构建和谐社会也是有着十分重要的作用的。

作为新时代的班主任，我愿天下所有的教师都能做一个播撒阳光和爱的使者，让每一朵花苞都能盛开！正如布雷兹特里特所说：“阳光所照之处，便是我安身立命之地。”在此我要借用杨瑞清校长的“花苞心态”感悟，“花苞心态，才是真爱；花苞心态，缺点可爱；花苞心态，耐心等待；花苞心态，和谐时代。”我们要努力宣扬“花苞心态”，从自己做起，把孩子们当做鲜花来爱和照顾，用正面教育态度培育我们祖国的未来。

综上所述，以上便是笔者对文章主题的讨论。希望通过本文能够唤起老师们对学生的爱，是他们在我们的鼓励下茁壮成长。通过在培训中欣赏到，南京市浦口区行知小学校长杨瑞清的精彩演讲《走在行知路上，创造精彩人生》感知到，“花苞心态”是指的就是耐心的等待花开，作为教育者我们不能拔苗助长，硬是把它的花瓣掰开，这样并不能让花朵更快绽放，只会让它枯萎，受到伤害。作为新时代的班主任，希望所有的教师都能做一个播撒阳光和爱的使者，让每一朵花苞都能盛开。最后需要明白，我们任何人都没有资格去扼杀一朵“花苞”绽放的权利。教育者是阳光，我们应该让温暖扎根在孩子们的心中，我们应该春风化雨般的滋润孩子们的心灵。

小学教师教学论文 篇4

对当前小学语文教育的反思

语文教育作为一个整体来设计,要从培养一个真正的人的角度来进行。如果我们只顾眼前的单一的目标,就没有时间去展望、塑造整个的生命。我们培养的是人,是生命全程中处于起跑阶段的人,是生理、认知、情感等整体发展的人,因此,我们就必须在每一门学科、每一节课、每一个教育细节中体现我们关怀生命、塑造完人这一教育理念,而不应该让求知成为惟一。在充满活力的生命个体中堆砌理智知识,并以此来评判人的发展,这样做,只会泯灭孩子的灵性,抑制纯真的童心。

一、对“文字功夫”与“口头功夫”的反思

儿童在入学前已基本掌握了口头语言,入学后学语文,虽然口头语言尚待继续提高,但重点和难点,无疑是书面语言的读与写。加上汉字这种表意文字的特点,远比表音的拼音文字复杂。因此,我们的识字、写字教学任务特别繁重。我们说一个人语文功底不扎实,往往是由于文字功底不扎实所致。文史学家周汝昌先生读了《一屋子大学生写不出“钥匙”二字》,感慨良多,写了篇短文呼吁教育专家“多动动脑筋”寻找提高语文教育质量的“总钥匙”,正深刻地说明了这一点。然而,反思我国的语文教学,课堂上教师讲问,学生答读颇为忙碌,但一堂课下来往往很少用笔,语文课成了“君子动口不动手”。

二、对“习得”过程与讲析过程的反思

我国的语文教学是母语教学,“心理语言学”认为,每个人的第一

语言(母语)都是在他一岁半到六岁之间,随着发育成长而在周围环境的作用下自己获得的,这就称为“语言习得”。这种习得过程,一无专职教师,二无专用教材,三无专课讲授,四无强化训练,其习得的迅速、高效与进入学校后“学得”书面语言时的困难重重,形成了鲜明反差,其原因何在,值得我们反思。当然,儿童学前期的“习得”与上学后的“学得”是有区别的,前者是无定的,自然而朦胧的;而后者是规定的,自觉而明确的。但我们不能据此就把两者对立起来,儿童在“习得”过程中固然不免有某些“学得”因素;而儿童在“学得”过程中,更应当借助“习得”的规律,借鉴“习得”的经验。即应当注重自主的实践演练,在生活中运用。现在的问题是语文教学总是有意无意地违背了母语的习得规律,如课堂教学过程以讲解提问分析为主,割断了与生活交际的联系。学生在瞄准考试的题海中沉浮,既失去了主体地位,又缺少真正的语文实践。

三、教育是永远指向未来

那么未来这个更加技术化、国际化的社会究竟需要什么样的人呢?联合国教科文组织的文件提出了人的发展的四大支柱:学会求知,学会做事,学会共同生活,学会生存。我们关注的是现实性、技术性和一大堆没有与社会整合的知识,而不是人。这是教育的悲哀。雅斯贝尔斯在《教育是什么》一书中一语中的:“当代教育已出现下列危机征兆:非常努力于教育工作,却缺少统一的观念;每年出版不计其数的文章书籍,教学方法和技巧也不断花样翻新。每一个教师为教育花出的心血

是前所未有的多,但因缺乏一个整体,却给人一种无力之感。语文教育的主要内容是通过对富于语言创造力的思想家和文学家的作品学习,以掌握丰富的语言,传承精神遗产。而学习语言的形式应该是教师帮助下学生自主的识字、朗读、阅读、思考、讨论、背诵、写作和口语交际。新的小学语文大纲出来之后,大家都认为很好,重主体、重整体、重感悟,确实道出了小学语文教学某些规律性的东西。但就操作而言,许多小学语文教师却处于一种“失范”的状态,怎么“整体”,怎么“感悟”,早自习读,晚自习读,回家读,上课还读,读什么,怎么读。我以为,抓住“读书”就是抓住了小学语文教学的“牛鼻子”。古代童子“口而诵,心而惟,朝于斯,夕于斯”,练就了语言的童子功,而我们在批判传统文化的弊端时把“孩子”和“脏水”一起倒掉了,因而造成了多年来我们语文教育的极大浪费。读的目的是训练、养成语言的记忆力、语言的感知力,进而达到较高的语言鉴赏力。大量语言信息的贮存以及对词汇、句子、段落、篇章和对文章技巧、逻辑修辞的敏感是生成语言的关键。没有丰富的语言信息贮存,又怎么谈得上去创造性地理解和表达呢?然而我们今天是在肢解课文的基础上,进行大量的习题式的语言点的训练,这是舍本逐末,实践证明是不可取的。我想在读书问题上应该思考三个问题:读什么,怎么读,读到什么程度。

具有创见的思想家、文学家所呕心沥血写成的充满智慧火花和文采斐然的经典作品,也就是文质兼美的作品。选择完美的教育内容是教育的一个关键点,那么,选择高质量的阅读材料就应该是阅读教学的核心了,语文教师应该担当起这一重任。我以为阅读教学如果有序的话,这就是阅读材料的语言难度和思想深度,而不是各种能力的人为的琐碎的逻辑划分。每篇课文都要整体感知,都要理清思路,都要筛选信息,都要理解关键语句,都要体验思想感情,都有许多思维的训练,但不管怎样,对字词的掌握、对文章整体的感知和成块语言的记忆是核心。这样的话,我们就可根据学生的现有水平,进行大胆选材了。像小语教材中的《火烧云》《鸟的天堂》《草原》《我家的猫》《威尼斯的小艇》等散文都是上乘之作。但仅有这些是不够的。中国的古诗、古希腊的神话、各国的童话、一些适合孩子读的小说比如高尔基的《童年》《我的大学》等都是极好的阅读教材。我曾经向小朋友推荐过意大利作家亚米契斯的《爱的教育》,小语课本第八册也选了题为《争吵》的这一段。这是一本情感真挚的、充满爱国主义精神和人性尊严的好作品,语言亲切自然,如涓涓的溪流,童趣盎然,其中有一种理想的东西在引导孩子。现在国内还没有定论的儿童阅读书目,这是一个遗憾。苏州大学朱永新教授编了一套“新世纪教育文库”,儿童部分选了《宝葫芦的秘密》《草房子》等好的作品,广大教师们可以关注。

其次是怎样读的问题。当然要朗读、默读、速读,要能有体验的读、抓住主要信息的读,要读思结合、读议结合、读行结合。这里面每一项读的技巧都要经过一定量的训练,才能实现从量变到质变的转换。考察目前小学生读的能力,单就流利、有感情的朗读一项而言,不少同学也是不能过关的。其实任何一个国家无论是从语言学习还是生

小学教师教学随笔 篇5

篇一：又有多少人愿意“举手”呢？

古人云：“举手之劳，何足挂齿。”意思就是说，这件事很小，没有多大的功劳，不必挂在嘴上。可这举手之劳，究竟有多小呢？在三毛小学听课的过程中，我就碰到了这样的一件小事，而正是这件小事却让我感动至深。

当我们走进三毛小学五楼多媒体教室时，已经有好多早到的老师坐在座位上低声交谈着，交流着各自的信息，一股浓浓的学习氛围扑面而来，而教室里那一排排摆放整齐的课桌椅更让人赏心悦目（椅子插进课桌下面的空间里），便怀着一份期待坐到了靠窗的位置上„„

不一会儿，二年级的学生们排着整齐的队伍来到教室，迅速地找到各自的座位坐了下来，一切都显得那样井然有序。在周老师热情的引导下，师生们一起演绎着《雷雨》的精彩，感悟着“雷雨前”的闷热、不同寻常，在聆听中>收获，在朗读中体验，在思维的碰撞中擦出智慧的火花。当课一结束，就在学生们忙着整理学习用品准备离开的时候，周老师轻声提醒着：“想想看，你来的时候椅子是怎么放的？”几乎所有的学生同时做出了相同的动作——把自己坐过的椅子插进了课桌里面，然后带着学习用品排好队出去了。没有学生对此有异议，也没有学生需要别人的再次提醒，更没有学生大声喧哗，似乎这是天经地义的事情，给我的感觉就是训练有素。看着依然整整齐齐的教室，简直让人感觉不到这里曾经有学生来上过课。这是一件小事，可从这件小事中又说明了什么呢？

接下来是三年级的课，上课的老师来自实验小学，我在想着她会不会也提醒学生要让课桌椅保持原样呢？但学生们的做法让我再次涌起了对他们的敬意。当学生即将离开时，并没有老师的提醒，可他们却一个个主动地把椅子插进课桌下面。有一个女生可能是一时忘记了吧，当她已经走过一个座位时才猛然醒悟过来，于是迅速地回到自己的座位上，轻轻地把椅子放好后才满意地离开。如果说二年级的学生还需要提醒的话，那么到了三年级，学生显然已经养成了这样的好习惯，这需要怎样的持之以恒呀？

离开时把自己坐过的椅子恢复原样，这真的只是举手之劳的小事，可就是这些不需要我们花很多精力就能做好的小事，我们的学生又有多少人愿意去做呢？

作为教师，我平时也总是这样对学生说：如果看见地上的垃圾，你可以弯弯腰，把垃圾捡起来扔进垃圾桶；如果看见有小同学摔倒了，你可以主动把他扶起来，安慰他；如果看见风把窗帘吹散了，你可以把窗关好或者把窗帘重新整理好；如果看见教室里的课桌歪了，你可以把它们排得整整齐齐；如果看见有人的红领巾掉下来了，你可以出声提醒他或者捡起来帮他戴好；如果看见扫把倒地了，你可以把它“扶”起来，再让它靠墙“站”好；如果看见窗台脏了，你可以拿抹布把它们擦掉„„这些事都是小事，却因为你做了，而使许多人解决了烦恼，这不是一件好事吗？三国时期刘备也曾说过这样一句话：“勿以善小而不为。”善事虽小，却能让别人解决了许多烦恼，你又何乐而不为呢？可是，总有那么多人不怎么愿意去做，地上的垃圾可以视而不见；别人的困难可以置之不理；学校的财物可以随意处置„„举手之劳，可又有多少人愿意“举手”呢？

如果说两位年轻漂亮的老师给这美丽的春天增加了一道亮丽的风景线的话，那么，学生们的举手之劳让这迷人的春天更具魅力，并焕发出无穷的活力。

生活中的小事，需要人去做；花园里的花，需要人去栽培；社会的安宁，需要人去维护；心灵中的枯地，需要我们怎样去浇灌呢？假如人人拥有如这些学生般的心灵，相信生活就会变得更加美好！

篇二：孩子，我为你骄傲

学生的潜能就像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦。东伟你的潜能就充斥于广厦呀。我们认识快一年了吧。还记得初次见面时的情景吗？二年级到三年本身就是一个跨度，前一天你姐姐领你来报名，因彼此都太匆忙，我和你只有几分钟的见面。第二天开学了，我在前一天就嘱咐大家拿抹布，大家都拿了，你也拿了，可我惊讶的是，你带了一块崭新的毛巾，正因为这个，我第一个就记住了你的名字——杨东伟。后来从二年级的老师那里了解到你是个很特别的孩子，非常喜欢数学，但对语文没感觉，每次语文考试最多能考七八十分，二年级考这个分数不是很好吧。后来在我们的相处中我发觉你正如前一任>班主任徐老师所说的确是个偏科严重的学生。对有关语文的东西你根本不喜欢，连最基本的抄词语你都要抄错一半以上。可能不喜欢，就懒得去看仔细，随便写写当任务交上来了吧。但对数学你就不一样了，你喜爱数学，每一题你都会投入思考，认真做题，每次都能得优。对于这样一个特殊的你，我不知用了多少方法，就是提不起你对语文的兴趣。就这样，上学期结束了，短暂而愉快的寒假过后又是一学期了。这学期初你还是这样，但我对你的方式就略有不同了，或许有些孩子天生只对一些事感兴趣吧，我只要你能掌握基础知识，尽你的全部学语文就行了，特地给你换了个座位和班长坐一起，希望她这个小老师在课余帮你辅导。渐渐的我发觉，你似乎不再讨厌语文了，或许我感动了你，或许你突然对语文开窍了，不管怎么样，这都是一个好的开始。同学们都说你变了，作业全对的次数多了；有不懂的地方愿向他人请教了；老师也觉得你不一样了，课堂上能看到你高举的小手了，上课认真听讲了，作业及时做好了。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。你每天一点一滴的进步让老师感动。

你能有这样的变化，老师岂能不骄傲。加油！

篇三：一年级招生感想

两天的招生工作总算结束了。第一次接触一年级的招生工作发觉这不是一项简单的工作。一年级新生入学，那得要填一张表，表上有一项是填孩子的身份证号，那就意味着得参照户口本填写。可是很多家长来的时候都没带户口本，大概大班放假前老师说的，学生忘了。于是家长得重新回家一趟，这就免不了家长的报怨了，我理解他们，来回一趟是很麻烦。很多学生都是由爷爷奶奶陪来报到的，让他们自己填表有点不合实际，他们不是看不清就是不会写字。那当然得我做了，这一项身份证号特别重要，所有我一定要认真细致，不能写错一个数字。怕写错，每填写完一张表我都得检查两三遍。表填好，吃在学校的孩子得交饭钱，钱这东西我对它有恐惧症啊，上学期收到了张假钱，这学期害怕的不得了，我就让学生一张张标上记号，连五元的也不放过。这几步都做好了，我才把书发给孩子，告诉家长让他们在这两天和孩子一起帮书穿上新装（包书），并嘱咐他们在9月1号7点半左右到校，背上书包带好学习用品，还得拿好勺子和抹布。即使有好几个家长孩子在一起，我还是一遍遍不厌其烦得告诉每一个孩子。我想让他们在成为小学生的那一刻起有个崭新的开始。让他们喜欢学校，也喜欢我这个班主任。

小学教师教学随笔 篇6

教育的主体是学生，学生的认知能力、生活经验客观地受家庭环境、地域所处等的不同而存在差异，要根据学生的实际情况创造性的地使用教材、巧选素材、合理设置教学活动内容、使用有效于学生学习的教学方法和学习方法。我真正懂得“课标是源、教材是流”，逐渐具备创造性使用教材教学的能力。但也留下了一些教学遗憾：一方面部分学生计算速度慢、正确率不高。另一方面部分学生解决问题的能力差。

一、用“发展”眼光去评价小学数学教育对象 1．教师要树立“发展”观

“发展是硬道理”，人的发展首当其冲是各种发展的核心，教学必需坚持“以人为本”。在数学教学中，必须要打破“只注重书本知识，只注重问题结果”，以“结果对错”做为学生解答数学问题的唯一评价标准，以“得分高低”做为学生学习成效的唯一评价尺度等从眼前出发，急功近利，有损于学生终身发展的落后评价观，而应该思考一下我们今天的教学对于学生的明天，对于他们能否自主地学习、发展有什么影响。

2．教师要为学生的长远发展做好长远的服务 “终身教育”是时代对受教育者提出的要求，所以做为教育者的教师要从“服务”的角度审视每一天的工作，不仅是一本书、一个单元、几道题等该掌握的知识，而是学生在获得这些知识的同时，是否焕发出生命的活力，使“自觉的学习”将来能够伴随他们的终身。所以教师要关注每一个学生，为他们的长远发展做好今天的服务，从这样的角度加强自我反思和评价。

3．实现学生有差异的发展

“差异性”是人在素养方面的客观存在，它反映了人在教育发展中的不平衡性，这就决定了我们的教育应该是个性化的教育，数学教学应满足不同学生的个性发展需求。在教学中，教师要关注学生的差异，实施有区别的分层教学；在评价上，教师更要实施分层评价，使评价符合学生的个性发展实际。我们必须摒弃那种追求高平均分、高优秀率的一刀切的教学要求和评价要求，使每个学生在符合自身基础的前提下实现真正意义的发展。我们尤其要关爱“学困生”，理解他们的苦恼，帮他们排忧解难，使他们也能够在自身的进步中发展，不至于被排挤在数学、乃至整个学习之外。

二、针对个体进行有效评价 实施“分层评价”正体现了在数学教学中教师对学生的客观尊重，体现了“以人为本”的教学理念，体现了服务于学生主动发展的宗旨。

小学教师教学设计能力现状研究 篇7

关键词：教学设计能力,教研支持,现状,相关性

良好的教学设计能力是教师进行教学、提高教学质量的重要保障。教学设计能力是一种建立在专业知识和教学技能基础之上的能力 (1) 。2012年2月10日教育部正式颁布了幼儿、小学、中学《教师专业标准 (试行) 》, 标准将教师教学设计能力作为衡量教师专业能力的一个重要标准和首要要求 (2) 。

一、小学教师教学设计能力发展情况

(一) 小学教师教学设计能力总体情况

统计分析表明, 小学教师教学设计能力总体 (均值4.09) 处于较好的水平。在各维度检验从高到低依次是教材分析能力 (均值4.63) 、教学目标设计 (均值4.22) 、教学内容设计 (均值4.04) 、学习者分析 (均值4.00) 、教学情境设计 (均值3.98) 、教学评价设计 (均值3.95) 、教学策略设计 (均值3.93) 。结合访谈分析了解到, 小学教师对教学设计的内涵了解较为明确, 会有意识地进行教学设计的学习, 进而提升教师教学设计能力。小学数学与语文教师均采用新课标版的特级教案进行备课, 特级教案包含教材简析、学情分析、目标导向、教法与学法、课时安排、教学步骤、资料链接、教学反思等环节。学校要求以特级教案为参考进行二次备课, 使得小学教师教学设计能力总体发展较好, 但在各维度以及不同教师之间存在差异。教师教材分析能力明显优于其他各方面能力, 小学教师们普遍认为自己对课程标准、课程目标、课程内容以及课程实施能够进行很好的研究和掌握。其次教学目标的设计能力较好, 65.0%的小学教师设计教学目标能力超过均值4.00。61.7%的小学教师可以按照教学目标深入分析教学内容所包含的知识点, 准确把握教学重难点, 设计教学内容时注重与学生学过的知识、生活实际相连接, 在传授知识的同时教会学生学习方法。55.0%的小学教师能去了解学生的学习基础、生活背景、学习风格、学习水平差异以及学习兴趣来促进教学的设计。教师的教学情境设计能力、教学策略设计能力、教学评价设计能力基本处于相同水平, 明显低于其他教学设计能力, 说明小学教师教学设计能力在这三方面还有很大的发展空间。

(二) 小学教师教学设计能力群体差异情况于以下各表)

注:*代表P<0.05**代表P<0.01***代表P<0.0001 (适用

统计结果表明, 不同学科、职称、学历的小学教师教学设计能力存在0.01水平上的显著差异。造成这种现状的原因是:

1、本科学历的小学教师在校学习到的教学知识比较全面, 既包含教师所教学科的专业知识、又包括教师必备的教育学原理、教育心理学、教学设计、教育技术和教师技能等教育学知识 (3) 。理论与实践教学紧密结合, 这促使具有本科学历的教师教学知识结构完善, 实际教学中善于运用所学知识深度分析教材, 设计教学目标和教学内容, 熟练运用教学策略促进学生对知识的学习;本科学历的教师在新知识的学习和运用方面更强, 新课程改革实施后, 本科学历的教师学习能力和教学观念比较先进, 对于新挑战的接受和适应较快, 导致具有本科学历的教师教学设计能力明显优于专科学历的小学教师。

2、数学和语文学科是教学大纲所规定的“义务教育的一门重要的工具性基础学科”, 再加之小学生毕业时对学生的评价一般不涉及或很少涉及其他学科, 使得语文、数学学科教师在学校内部非常受重视, 这就促使语文、数学学科教师更加重视教学设计, 使得语文、数学学科教师的教学设计能力明显高于任其它学科的小学教师。

3、小学高级教师无论在年龄阅历, 教学设计系统认知水平还是有意识调用教学设计能力都要比小教一级及以下教师高很多。小教高级及以上教师已能自觉的掌握教育教学的创造性艺术, 基本形成了适合自身个性特征的教学方式, 在实践中积累了丰富的教学经验, 对教材的处理有独到的见解, 能关注学生个别差异, 灵活运用各种教学策略。而小教一级及以下教师教学经验有一定的闭锁性, 难以在新的教学情境中综合各种教学要素与条件, 不善于关注学生的个别差异。

二、教研支持发展总体情况

统计分析表明:教师的自我反思 (均值3.64) 在教研支持中表现最好, 学校采用特级教案来辅助教学设计, 多数教师根据教案提示及时修改和调整教学设计内容。但部分教师只采用教案中的内容, 不对自己教学设计进行反思和修改。教师很少阅读教学设计方面的书刊, 影响了教师教学设计能力的提高;同伴互助 (均值3.31) 发展水平一般, 学校每学期进行教师公开课展示, 只挑选部分优秀教师, 没能让每名教师得到锻炼, 不能充分暴露每名教师在教学设计方面存在的问题, 教学设计能力差异得不到改善。大多数教师认为教研组组织探讨学习、老教师带新教师活动对他们的教学设计有很大帮助, 但每周组织集体备课的时间较短, 内容多为总结和安排一周的教学任务和进度, 达不到探讨教学问题的效果, 老教师带新教师活动的开展没有严格的考察和监督;在专业引领 (均值3.09) 方面学校每学年只进行一次专家讲座, 对在校教师没有进行教学设计评价和指导, 导致专业引领没有在学校有效实施。

三、教研支持与小学教师教学设计能力相关情况

教研支持与教学设计能力相关程度的高低依次是:自我反思、同伴互助、专业引领, 教研支持总体与教学设计能力总体呈0.01水平上显著相关, 自我反思与同伴互助也与教学设计能力总体呈0.01水平上显著相关, 专业引领与教学设计能力呈0.05水平上显著相关。自我反思与同伴互助与教学设计能力各维度均呈现0.01水平上显著相关, 专业引领与学习者分析呈0.01水平上显著相关, 专业引领与教材分析、教学目标设计、教学内容设计、教学情境设计、教学策略设计、教学评价设计无显著相关。进一步以教师教学设计能力为因变量, 以自我反思、同伴互助、专业引领为自变量进行多元线性回归分析结果表明:自我反思、同伴互助、专业引领能预测教师教学设计能力的38.7%、22.4%、11.4%, 自我反思、同伴互助和专业引领对教师教学设计能力具有显著的预测效果, 加强自我反思、同伴互助和专业引领的教研支持将会有效提高教师教学设计能力。

四、结论与建议

(一) 结论

1、小学教师教学设计能力总体水平较好, 但各维度发展水平不均衡, 其中教材分析能力最好, 而学习者分析、教学策略设计能力和教学评价设计能力较低。

2、不同学科、职称、学历的小学教师教学设计能力有显著差异。不同性别、民族、任教年级和教龄的无显著差异。学校、其他教师对任教学科的重视程度是影响教师教学设计能力差异的主要原因 (4) ;教师的教学经验、学识水平是影响不同职称、学历教师教学设计能力差异的主要原因。

3、小学教师教研支持总体水平较低, 自我反思水平一般, 同伴互助次之, 专业引领水平最低。教研支持与教学设计能力具有显著相关性, 自我反思、同伴互助和专业引领对教师教学设计能力具有显著的预测效果, 加强自我反思、同伴互助和专业引领将会有效提高教师教学设计能力。

(二) 建议

1、教师应重视和提高学习者分析、教学策略设计和教学评价设计能力

教师要了解班级每个学生的学习基础、学习风格、学习兴趣、学习水平差异, 了解学生的生活背景;经常设计讨论发现、体验、示范-模仿、安排唱歌、游戏、使用多媒体课件等活动来促进学习者学习;定期设计课堂教学评价内容、测试内容等来评价学生学习情况。

2、教师应积极进行自我反思

为提高反思的效果, 教师可以采用编写自我教学设计问题单、在课堂中录音录像的策略 (5) 。自觉运用理论自我反思, 思考哪些教学设计取得了预期的成果, 哪些环节有待今后改进, 多阅读教学设计方面的书籍, 认真进行反思记载, 记录学生情况。课后要及时根据反馈信息进一步修改和完善教案, 明确课堂教学改进的方向和措施。教师只有自觉自愿反思自己教学中的问题, 才能真正提高自身教学设计能力。

3、加强教师间同伴互助

教师应主动选择同伴互助, 多学习新理论、多倾听、多吸收他人意见的方法, 使自己思维更活跃。养成经常性与同事交流的习惯, 互相听课、评课, 互助合作的习惯。学校应积极建立有助于教师互助合作文化形成的制度环境。要求每名教师每学期至少进行一次公开课展示、把老教师带新教师活动落到实处、增加集体讨论备课时间等。教师通过彼此间的信息交流、经验共享可以扩大和丰富教师的信息量和各种认识, 借鉴和吸收他人的经验, 踏上成长的快速通道。

4、学校应重视对教师专业引领

相对于一线的教师来说, 专业研究人员具有系统的教育理论知识和丰富的专业素养, 通过开展辅导讲座、专题谈话、观看教学示范课、专家评价指导有助于教师提高教学设计能力。学校要积极主动地争取专业人员的支持和指导。多请校外有关专家进行教学设计方面的讲座, 对学校教师的教学设计做出评价和指导, 为教师提高教学设计能力提供支持。

参考文献

[1]参见:教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社, 2003。

[2]参见:中华人民共和国教育部.小学教师专业标准 (试行) .2012《论在罪刑法定原则下的刑事自由裁量权》, 载《中国司法》2005年第9期。

[3]参见:王玉江、陈秀珍.农村中小学教师教学设计能力调查与提高的建议[J].教育探索, 2007。

[4]参见:连榕.教师专业发展[M].高等教育出版社, 2007。

小学教师教学论文 篇8

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）14-0046-02

在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。根据小学生年龄特点，我认为小学英语词汇的教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。使学生轻松快乐地学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。

一、借助实物，让词语意思直观化

在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说：“This is a pen.”再出示一把尺子说：“This is a ruler. ”在教学水果的单词时，教师可以问学生最喜欢吃的水果是什么？描述它的特征，紧接着教师出示苹果、葡萄、橙子、西瓜等水果实物来教学，学生看到自己喜欢的水果，兴趣大增，学起来也很快，马上就学会了本课时的新词apple，grape，orange，watermelon等。在巩固练习中，教师可以设计“猜一猜”的游戏，教师描述一种水果，学生猜出相应的单词，或者一名学生描述一种水果，另一名学生猜出水果名称，这样学生在“做中玩”，“玩中学”中获取了知识。这种巧用实物增强词汇的教学让学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性、积极性，达到了课堂教学的最佳效果。

二、利用动作，让词语意思生动化

小学英语学习任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能”。教师在教学单词时，如果仅仅采用师教读，生跟读的方法，课堂气氛难免枯燥无味，如果适当使用身势语，加上动作来教学单词会收到事半功倍的效果。在教学动作类词语jump，walk，run，fly，swim时，教师可以边教单词，边做跳、走、跑、飞、游泳的动作。在教学Let's chant部分，教师边教边做动作，学生边说边做，可以帮助学生理解所学内容，激发兴趣，增强学习效果，提高学习效率。

三、结合文本，让词语意思清晰化

在语文教学中，只有悉心推敲、比较、品味文本遣词造句与作者表情达意的精妙之处，才能让学生陶冶在人文精神的知识海洋里，领略到祖国语言文字的无穷魅力。特别是对文章关键词语的品析，足可以起到以点带面，牵一“词”而动全“篇”的功效。所以，我们在引导学生理解词语时，要让学生尽可能地从课文的具体语言环境中去揣摩词语的意思，去体会作者的写作意图，即“联系课文”或“联系上下文”去理解。如教学《触摸春天》课文中“张望”一词，以词解词，全班学生都明白该词的意思，（张望：向四周或远处看。）但学生不会明白文中“张望”的含义：不仅表现了盲童安静对蝴蝶的喜欢和留恋，还表现了盲童安静对飞翔的向往，对生命的关爱。因此，我在教学中引导学生深入文本体会这个词语在课文中的意思。

师：课文中说的是谁“张望”呢？

生：盲童安静。

师：盲童安静“张望”什么呢？

生：张望放飞的蝴蝶。

师：既然安静是一个盲童，那她又怎么能“张望”放飞的蝴蝶呢？

生：“张望”是用眼睛去看东西的意思。而安静是一个盲童，她不能用眼睛去观看蝴蝶的飞翔，所以我觉得“张望”这个词用在描写安静的身上，应该是指她凭着自己的感觉或灵性来想象着蝴蝶飞翔的样子和方向的。

师：你说得很好。作者用“张望”来描写安静，还包含有其它的意思吗？

生：有。

师：你能说说你读懂的意思吗？

生：我觉得“张望”这个词不仅表现出安静对蝴蝶的喜爱和留恋，还表现出安静非常渴望自己能够像蝴蝶一样在天空中自由自在地飞翔。

师：你理解得很深刻！“张望”一词非常准确地表现了安静是一个热爱生活、热爱春天、关爱生命，向往飞翔的女孩。能不能带着你的体会和感受来读一读“张望”这个词语所在的句子呀？

生：（充满感情地读）许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

这样，学生不但明白了“张望”这个词语的意思，而且深入地理解了课文内容，体会了作者的情感，学到了理解词语的方法。

小学英语阅读理解中，可以借鉴语文的这种方法。如在教学《龟兔赛跑》时，tortoise一词学生很容易就能猜出意思是“乌龟”，但“finish line”学生理解起来有困难。在教学时我首先问学生：“《龟兔赛跑》中谁睡着了？”

生：“兔子”。

师：“最后谁赢了比赛？”

生：“乌龟”。

师：“那么这个句子Rabbit woke up and saw the tortoise at the finish line”.

怎么翻译？能猜出finish line的意思吗？

生：“我知道，是‘终点线的意思”。

通过把词语放入文中理解，学生根据上下文意思，很容易就能说出大意。

教学格言小学教师 篇9

2.习于智长，优与心成。朱熹

3.当你埋怨学生太笨的时候，你也该自问什么叫诲人不倦。

4.课是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星，我愿执着地“众里寻他千百度”。

5.扬黄牛精神，做平凡工作。

6.永远不要嘲笑别人的梦想。

7.非学无以立身，非教无以立国。

8.用教师的智慧点燃学生的智慧火花，努力使学生得法于课内，得益于课外。

9.在教育的百花园中，百花吐艳离不开园丁爱的奉献;在金秋的硕果园里，硕果累累离不开耕耘者心的浇灌。

10.十年树木，百年育人

11.教师施爱宜在严爱与宽爱之间。

12.教师要融于师生的相互理解中。

13.要得到孩子的尊重和爱戴，首先要学会尊重孩子的人格，要尽量多地要求一个人，尽可能多地尊重一个人。

14.美是一种形式，也是一种价值，更是一种生命的体验;美是生命的源泉，也是人生的最高境界。

15.爱拼才会赢

16.耕耘在绿草地，此生无怨无悔。

17.和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。

18.当代能做老师的人必定是不平凡的人;因为教育事业本身就是不平凡的事业。

19.教书育人是教师的天职，既有苦，也有乐。

20.教师是孩子的镜子，孩子是老师的影子。

21.不尊重学生，就是不尊重自己。

22.教与学理当为一体，即师生融洽是鱼与水血与肉的亲情之融合。

23.享受人文的课堂,享受动感的课堂,享受智慧的课堂。

24.用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。

25.在集体教学中，要尽可能多地要求每个孩子，也要尽可能多地尊重每个孩子，让每个孩子对自己都有信心。

26.打电话的时候请你微笑，对方一定感觉得到。

27.我愿做人梯让年轻人踏着我的肩膀攀登科学高峰。华罗庚

28.愚蠢的教师只会传授真理，聪明的教师应教孩子发现真理。

29.掌握好的方法，是学业有成的前提;打下好的基础，是事业发展的必需;养成好的习惯，是终生受益的伟业。