浅论初中英语语法教学论文

摘要：如何有效地进行语法教学一直都是一线教师关注的热门话题。适度、科学的创新教学方法可以使语法教学实现最大程度的增益。立足学生的学，使语法教学更具亲和力。本文主要探讨中学英语语法教学有效路径，提出了一些建设性的意见，以期最终有助于提升教学的整体成效。下面是小编整理的《浅论初中英语语法教学论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

浅论初中英语语法教学论文 篇1：

初中英语语法教学对策研究

摘 要：初中英语语法是学习英语的一个重要过程，学生只有对语法产生兴趣，才能对它有更深的了解，才会知道学习和运用，但是语法的教学却一直没有得到足够的重视。对初中英语语法教学成因的分析，以及对教学方法的见解。

关键词：初中英语;英语语法;教学方式

英语在初中阶段是一门重要的科目，在应试教育和传统教育的影响下，很多老师在课堂和教学方式上只是枯燥地为学生讲解基础的英语语法知识，而很大程度上忽略了学生的英语语言能力、思维能力等，同时课堂上的教学方式单一，让不少学生失去了兴趣。所以要采取有效措施，提高教学质量，促进学生英语素质的全面发展。

一、初中英语语法教学的现状

1.英语语法课堂教学方式单一

在现在的英语语法课堂上，有的老师教学方法古板、观念传统，在课堂上仍然是以教学教案为中心，简单地教授英语语法的知识点，学生也只是死板地抄写课堂笔记，缺乏学生与老师之间的互动、交流，使学生的积极性不高。

2.语法教学与实际应用不相符

许多老师仅仅是关注在课堂上所讲的知识点，却忽略了语法在生活中的意义与功能，让学生死记硬背，导致学生的学习效率不高，对英语语法学习产生厌恶。老师在教学过程中片面强调语法的结构，没有在应用语境中进行分析，学生体验不到在生活中的应用，影响学生的兴趣。

3.英语老师教学的侧重点不同

每个老师的教学方法都不同，很多老师注重英语阅读的训练，有的老师注重英语语法的教授，有的老师则注重英语口语的练习。但现今，在新课程标准改革的背景下，很多老师忽略了对英语语法的重视，在课堂教学中一带而过，注重其他方面的英语训练，从而导致许多学生对英语语法学习不重视。

二、提升初中英语语法教学质量的方法

1.把英语语法教学放在一个重要的位置

老师在英语课堂上，要突出英语语法教学的重点，让学生了解语法，重视对语法的学习。同时，学校的英语教学观念也要树立一个新的标准，让学校领导重视起来，争取让学校的英语教师从心理和行动上去重视英语语法。不应该只是关注学生的考试成绩，而应该充分明确把课堂上的语法目标讲解清楚作为目的，激发学生对英语语法的兴趣和热情，让学生在英语学习中全面提高自身的英语素质。另外还要加大语法在英语学习中的比重，积极创造一些有关英语语法活动，比如举办趣味英语语法大赛，让学生体会到英语语法的魅力，从而主动学习。

2.利用多媒体来进行课堂教学

多媒体是一种现代化教学工具，利用多媒体可以更好地吸引学生的注意力，在课堂上能够跟着老师的教学思路走，让课堂教学效果有显著提高。比如，在教学现在完成时，先让学生看屏幕：一个妇女正在挤牛奶，然后边问边答边解释“What is the woman doing?She is milking a cow. She is getting milk from a cow. I have not milked a cow. I have never milked a cow. Have you ever milked a cow?帮助学生回答“Yes，I have，but only once. / No，I haven’t. / No，never.”并同时打出句型“Have you ever done anything?Has he ever done anything?”及其答语，接着用替换词组操练，先打出动词词组及相应的动画画面。在学生操练前，先询问该动词的过去时和过去分词，并打在画面上，让学生反复朗读，然后点击鼠标让它消失，方便学生将它记在心里。最后除教材里的练习外再补充一些练习，让学生根据自己的实际情况进行回答，以便掌握并能灵活运用“Have you ever done anything?”及其答语。使用多媒体教学的方法，让学生在活跃的气氛下接受知识，不易忘记，而内容相对以往的来说，灵活且不枯燥，学生在这种教学方法中学习，兴趣被带动了起来，效果更好。

3.利用情景教学法活跃课堂气氛

情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。英特国际英语就是运用领先的信息技术创设情景，图文并茂，能调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对英文的理解，从传统教辅工具的“静态学习”到“动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。例如，在教学英语课文时，可以安排学生分组进行课本中的角色扮演，在课堂上，请几组同学上讲台表演，提高学生对英语的兴趣，同时，表演完后，提问这里面谁说的英语语句是过去时，谁的是现在进行时，谁的是将来时，以此来进行教学。

4.加强对初中英语语法教学的总结

老师应在教学过程中让学生学会实际应用而不是强硬灌输英语语法的理论知识，要让学生学会运用语法。每一堂课结束后，老师都应总结本节课的教学经验，不应只把成绩作为唯一检验标准，要考虑到学生的全面英语素质，对学生应该适当鼓励，提高学生的学习兴趣。老师要观察学生的听课状态，及时总结，了解学生的学习情况，及时调整自己的教学方式。

总体来说，英语语法一直是初中英语的重要组成部分，语法也是初中英语教学中的难点，老师应该给予足够的重视。结合學生的实际情况，以及语法教学方式的特色，让学生重视语法学习，提高学生对语法的兴趣。老师会继续分析语法教学过程中的问题并及时改正，一定会创造出英语语法教学的新天地。

参考文献：

[1]代强刚.浅析初中英语语法趣味性教学[J].读与写(中旬)，2016(8)：173-174.

[2]张芳园.试论初中英语语法教学策略[J].学周刊，2016(36)：95-96.

[3]刘群艳.初中英语多媒体辅助教学应用浅探[J].中学教学参考，2016(15)：55.

作者：袁海霞

浅论初中英语语法教学论文 篇2：

聚焦初中英语语法教学有效路径

摘要：如何有效地进行语法教学一直都是一线教师关注的热门话题。适度、科学的创新教学方法可以使语法教学实现最大程度的增益。立足学生的学，使语法教学更具亲和力。本文主要探讨中学英语语法教学有效路径，提出了一些建设性的意见，以期最终有助于提升教学的整体成效。

关键词：语法教学;教学方法;语法概念;语法名称

引言

一门语言的学习就好像是搭建一座高楼大厦，而对于初中英语的学习来说，单词的积累就好比是搭建时所用到的砖块，而语法就相当于将砖块粘合在一起的水泥，缺乏了正确语法的英语会变得松松散散，不像一个整体，而过多的语法错误也会对英语的使用造成很大的影响，因此，语法是初中英语学习中必须要被重视起来的一部分。只有充分掌握语法并能够灵活运用，同学们才能够有一个良好的英语使用水平，从而在英语学习中获得理想的成绩。目前的初中阶段英语语法教学中，还存在诸多问题，有些问题严重影响到了同学们的语法学习，笔者将依据自己在初中英语教学方面多年的经验，提出一些自己的看法，希望能够帮助到大家。

一、当前初中英语语法教学存在的问题

(一)教师语法教学设计不足

初中英语语法教学，需要教师进行充分的教学设计。语法与英语知识教学相结合，对教学内容要求很高，教学设计的难度过高不行，过低也不行。现实教学过程中，很多初中英语教师没有充分考虑这一点，也没有真正了解学生的英语实际学习情况，仅仅是简单地按照教案上的要求进行教学设计，殊不知教案是大众化的教学方法，并不能做到因材施教，因而会影响到教学效果。

(二)缺乏教学目标

能否确保初中英语语法教学目标的实现可以说是新课程改革中英语教学的重大问题之一。很多教师在实际英语课堂中的教学存在较强的随意性，没有对整个教学内容、教学过程进行科学合理的规划，更多的是随心所欲，在课堂上抓住一点内容就对学生进行知识的灌输，而且很多教师在课前有不认真备课的现象。这种缺乏目标的教学行为往往会导致学生的学习没有目标，教师的教学没有目标就会导致教学方法凌乱、教学节奏散乱，进而导致学生的英语学习成绩越来越差。英语语法知识教学的不扎实，限制了初中英语课堂教学质量的提高。

二、初中英语语法教学的先进策略

(一)拓宽课堂思路，采取多元化的课堂模式

都说兴趣是最好的老師，这一点适用于任何学习场景，那么对于英语来说也是如此，而现如今的英语语法课堂模式较为单一，往往是以单纯枯燥的记背模式来进行的，由于英语学习本身存在一定的难度，再加上比较单调的上课方式，同学们的英语学习热情很难被调动起来，甚至相反，同学们的学习积极性很容易在不断地重复中被消耗殆尽，以至于对英语的学习失去热情，没有一开始的兴趣，这样的话语法的学习就成了一种任务式的学习，效果会变得很差。因此，老师们要充分扩展课堂内容，采用多样化的方式来开展英语课堂教学，活跃课堂气氛，让同学们重新燃起对英语语法的学习兴趣，从而主动地投入到英语语法的课堂学习中来，提升英语课堂的参与度，提升英语语法的学习效果。

举例来说，老师们可以结合英语语法的课程来让同学们开展英语情景短剧的表演：让学生自主地去结合课堂知识编写剧本，挑选演员角色，并在课后进行排练，最后，在英语课上为同学们表演英语情景短剧，这样的课堂模式十分新颖有趣，学生们的学习积极性能够被充分调动起来，课堂的学习氛围会空前高涨。并且，在这样的学习过程中，同学们学到的理论知识能够被转换成具体的使用，同学们的语法能力会得到显著提升;在表演的时候，由于是面对全班同学进行表演，学生语言表达能力和敢于说英语的能力也会有明显的提升，由此能够全面立体地对同学们的英语素养展开培养，取得卓有成效的英语语法课堂教学效果。

(二)教会学生英语语法的学习方法

学生只要掌握了学习英语语法的方法，就能够在英语学习的过程当中运用这种方法，当学生运用这种方法时，就会感到英语学习有效轻松，那么学生就会将这种英语学习方法变成自己的技能。所谓“工欲善其事，必先利其器”，因此要想提高学生的英语语法能力，教师就要注重加强对学生英语语法学习方法的教学。比如在学习单词的时候，教师可以通过单词的后缀以及演变进行单词的拓展教学，或者是通过原单词的含义进行衍生性的变化，让学生能够通过一个单词向多个单词进行发散学习，找到英语单词词汇的规律，比如准确地找出词汇添加后缀后词性或词义的变化规律。只有让学生掌握了这些方法，学生在学习语法的时候才能得心应手，从而提高学生学习英语语法的主动性。比如在进行“动名词在句子中的应用”这一内容教学时，教师可以让学生对动名词可做主语、定语和表语等进行区分，让学生对这些语法进行基本的了解。在实际语法教学中，通过单词在句子中的位置变化寻找规律。如“Reading in the sun is bad for our eyes.”和“It’s a dying dog.”;又如关于字母“o”结尾的名词复数的规律五个词(两人Negroes、heroes，两菜tomatoes、potatoes，一火山volcanoes)加es，其余的都加s，让学生掌握其中的规律，从而在语法学习的时候更加得心应手。

(三)创编语法口诀或语法小故事

笔者在多年的教学中发现，学生对一些有别于常规的教学手段饶有兴趣。这个年龄段的孩子喜欢接触新鲜事物，对其有强烈的好奇心，只要我们能够走近他们，那么我们的教学就成功了一半。因此，我在日常教学中，会开展一些故事创编或学生共写语法小口决的教学活动，学生积极参与，认真准备，变教师的教为学生的学，教师也通过学生的创编作品走近学生，了解学生，从而改进教学。

结论

教学有法，教无定法，贵在得法。一线教师要忠于教材，但也要敢于创新。学生的学是教师的第一备课点，不考虑学情，不研究学生，教学终将以失败告终。勤学勤思，以生为本，精益求精，教学才会硕果累累。

参考文献

[1]Tricia Hedge.语言课堂中的教与学[M].上海：上海外语教育出版社，2013.

[2]华茵.浅论初中英语学生自学能力培养方法研究[J].改革与开放，2011(06)：168.

[3]刘炜.语言学与语言教学发展视域下的英语三维语法教学论[J].西安外国语大学学报，2011(4)：70-74.

作者：何林梅

浅论初中英语语法教学论文 篇3：

英语语法“分龄段”教学小议

【摘 要】在任何一门语言的学习过程中，语法都是一个重要的学习内容。影响语法学习的因素有很多，如学习策略、学习兴趣、学习悟性以及年龄特点等等。本文重点讨论英语语法的“分龄段”教学，即如何针对学生的不同年龄段及其特点，采取相应的适合该年龄段的语法教学方法。

【关键词】英语语法;分龄段;教学方法

一、引言

语法教学是英语教学过程中的一个重点、难点。教师在讲解教材中的课文时，常常把许多精力都放在讲述文章中的语法点上，其目的无疑是为了帮助学生深入理解作者的思想，每接触一篇文章都能学有所获。那么，什么是语法?为什么要学好语法?我们先来看看“维基百科”中对于语法的定义：

“Grammar is the set of structural rules that governs the composition of clauses，phrases，and words in any given natural language.”

由上述定義可以看出，语法是一套必要的规则。语言在这套规则的支配下组成词、短语和句子。语法是语言得以成为语言的根本。没有语法，语言就不能组成符合规范的语序以表达完整、明确的意义。没有语法，语言就会失去它的表达功能。不受语法规则支配的混乱的语言是实现不了良好的交流目的的。由此可见，语法在语言学习中是非常重要的，这也是外语学习者为什么要学习它、学好它的原因。

语法在外语学习中的重要性不言而喻，但是，在实际教学中，如果对学习者细心观察，会发现语法却经常被视为一个不容易解决的难点。首先，对语法规则的讲解容易给人一种枯燥乏味的感觉，学生在学习语法时很难保持兴趣。其次，语法规则学起来确实有一定难度，学生在学习语法时感觉吃力，这也会导致学生学习积极性不高。针对语法教学上的这些问题，很多人都致力于研究这一课题并提出了自己的一些解决方法。譬如，王志明在《浅论英语语法教学幽默化》一文中提出：在英语教学当中，可以使用幽默化的语言，来达到使语法教学生动有趣的目的;杨彦丽在《如何使用浸泡式快乐交际法进行语法教学》一文中也提出：可以使用浸泡式快乐交际教学法进行语法教学。笔者认为，这些方法的确可以在不同程度上使语法教学变得生动有趣，果真做到这些，语法教学的效果势必会得到某种程度的改进，学生的语法能力也会得到相应的提高。

虽说研究者不少，方法亦有很多，但客观地说，又没有一个能适合于各个年龄段的万能的语法教学方法。往往是在一些好的原则之下，教师须针对不同年龄段学生的特点，在方法上进行相应的调整，以便使自己的教学适应所教的学生。以语法教学幽默化为例。这种方法强调在教学时最好运用幽默化的语言，在初、高中或者以上的教学班级也确实能取得较好的课堂效果，但是，在小学课堂或幼儿园英语早期教育的实施过程中，这个方法就不太合适，因为这个年龄段的学生年龄太小，心智不成熟，幽默对于他们来说还没有什么概念。所以，对于这个年龄段的英语学习者来说，如果主要使用幽默化的语言来活跃课堂教学气氛，效果并不理想。同样，如果在教学过程中，对初、高中或者以上的学生使用浸泡式快乐交际教学法进行语法教学也不太适合。因为，初、高中以上的学生已经过了需要以大量的游戏活动来吸引其注意力的年龄。所以，对于这个年龄段的学生来说，使用幽默化的语言来活跃语法教学的气氛，应该说是一种比较好的方法，显然要比用浸泡式快乐交际法进行语法教学更为合适。

二、年龄段不同，教学方法亦不同

英语学习者的层次，实际上可以从不同的方面来划分。如果从英语学习者的水平来划分，可以将他们分为零基础学习者、初学者、中级学习者和高级学习者。如果从英语学习者所处的学习阶段来划分，又可以分为幼儿园阶段、小学阶段、初高中阶段和大学阶段，等等。但不管从什么方面来划分英语学习者的不同类型，在英语教学过程当中，英语学习者的年龄都是一个必须要考虑的因素。那么，如何以不同的语法教学方法，来教不同年龄层次的英语学习者呢?笔者认为，从不同的年龄段来划分，首先可以将英语学习者分为幼龄段、低龄段和大龄段。针对不同年龄段的学生，教师所使用的语法教学方法也应该是不一样的。

1.幼龄段语法教学方法

幼龄段，一般指3到6岁的幼儿。对于幼龄段的英语学习者来说，由于心理和生理发展都处在一个刚刚形成阶段，“语法”这样的概念对于幼龄段的学习者来说是很难理解的。因此，在幼龄段语法教学过程中，教师应采用“隐性语法教学”的方法来进行语法教学。

什么是“隐性语法教学”呢?所谓“隐性语法教学”，即一方面向学生传授语法知识，但是又不讲解语法概念的一种教学方法。在这里，举一个给幼龄段学生讲可数名词复数的例子。在这个语法知识的教授过程中，教师可以在白板上写出两组单词，内容分别是“苹果”和“香蕉”：1 apple、2 apples、3 apples、4 apples、5 apples、6 apples以及1 banana、2 bananas、4 bananas、5 bananas、6 bananas。然后将词尾表示复数的“s”以醒目的红色标出来，再引导孩子们通过自己的观察来发现名词单数变复数的规律，即超过“一”的可数名词，结尾就要加“s”。在这个过程中，幼儿并不知道也不需要知道这个语法规则的名称叫“名词变复数”，把这个概念告诉他们，在此时并非很重要。幼儿只需要知道英语有这个特点，并且能掌握“名词变复数”的规律就足够了。其实，这种不解释语法概念但实际上又教了语法规则的方式，就是“隐性语法教学”。对于只善于模仿、发现却并不具备抽象理解和分析能力的幼儿来说，如果非要把“名词变复数”这样一个抽象的语法概念教给孩子们，他们是很难从理性角度去掌握的，教学过程也很难做到活泼有趣，引人入胜。因此，在幼龄段语法教学过程中，教师应当采用隐性语法教学方式。

在幼龄段语法教学过程中，除了采用隐性教学方法外，还可以采用一些具体的适合幼龄儿童特点的教学方式来使语法教学变得有趣，容易理解和记忆。比如在教某些句型的时候，可以借助于一些容易记忆的songs或chant;在教授“进行时态”的时候，可以采用acting games，让儿童站起来表演老师所提供的一些情景;在讲授“过去时”的时候，又可以用讲故事的方式来讲述过去发生的事情。可以说，这些具体的方式方法都符合幼儿的年龄和心智发展特点，处于幼儿能够理解并感兴趣的范围之内。总之，针对幼龄段学生的语法教学，教师可以采用角色扮演、创设情境、歌曲歌谣等多种方式来帮助学生学习语法、掌握语法。

2.低龄段语法教学方法

低龄段，泛指小学阶段的英语学习者(大约6到12岁)。低龄段的英语学习者与幼龄段的英语学习者比较起来，心智和心理都处于一个迅速发展时期。这一阶段的英语学习者能够理解概念，也能积极地使用和组织语言。他们已经基本脱离了对语言的机械模仿。因此，对于这个年龄阶段的英语学习者来说，教师在讲授语法时，是可以进行某些语法概念输入的。在这一阶段，语法教学可以由浅入深，由易到难，从隐性教学逐渐过渡到显性教学。

尽管低龄段的英语学习者已经在心智、心理上与幼龄段相比有了极大的提高(尤其是8到12岁这一年龄段)，但这一阶段的学习者仍有爱玩、好动的特点。因此，在语法教学过程中，同样要使用丰富多彩的游戏活动，来激發学生的学习兴趣，让他们觉得英语语法学习没有那么枯燥乏味。

一些具体的做法可以有：

①生动具体的呈现。即在呈现一个语法知识时，教师以灵活、新颖的方式来引入这个内容。比如，在呈现情态动词“can”的时候，可以用guessing game的形式来引入。教师可以给出一个问题，如：What animals can jump，do you know?然后让学生抢答，学生可能会说出许多合情合理的答案，在此过程中，教师不要限制学生的思维，学生的所思所想越开阔越好，造出的句子越多，对“can”这个词的练习也就越多，这无形中会有助于学生掌握“can”这个情态动词的用法。

②紧张刺激的操练。在讲授完语法知识和概念之后，要让学生进行紧张刺激的操练，以便使他们快速有效地对语法知识进行巩固和消化吸收。针对这一环节，教师在课堂上采用竞争机制是一种比较好的方式。通过竞争，学生会在紧张刺激的氛围当中加强对所学语法知识的掌握。

③情境交际表演。即通过创设一定的情境，让学生意识到在不同的情况下如何运用不同的语法知识、不同的句型、不同的表达方式，来进行符合实际需要的语言交际练习。

尽管已经不再是隐性语法的学习，但由于低龄段英语学习者仍具有爱玩、好动这样一个特点，将活动和游戏与语法教学相结合，这样一种做法在低龄段的英语语法教学过程中依然是必不可少的。通过在语法教学过程中适当地融入各种活动和游戏，可使语法教学的过程变得生动活泼，富有情趣。

3.大龄段语法教学方法

大龄段，泛指初中以上的英语学习者。初中以上的英语学习者在心智和生理、心理上都已趋于成熟，因此，他们不像幼龄段和低龄段的学生那样，只有在一种热闹的课堂环境中才能学习。

然而，尽管他们不需要太多热闹的课堂活动和课堂游戏，但这并不意味着大龄段的语法教学过程就一定会单调乏味，令人提不起精神。在大龄段的语法教学过程中，仍然可以采用不同的教学方法，从而使学生的语法学习变得活跃、活泼，有吸引力。具体的方法可以有上文中所提到的让英语语法教学幽默化，等等。通过幽默化的语言，教师可以让学习者在轻松愉快的氛围中学习和掌握语法知识。除此以外，还可以采用任务型教学法，或者合作学习的方法。由于大龄段学习者其心智和心理都已经趋于成熟，在语法教学过程中，若再以低龄段语法教学过程中使用的一些活动和游戏为主，来进行语法教学，显然是不太合适的。首先，这不太符合其年龄特点;其次，大龄段的学习者在学习过程中一般比较喜欢具有挑战性的任务或问题。因此，除了在语法教学过程中使用幽默化的语言来活跃课堂教学之外，还可以采用任务型教学法或者合作学习的方法。教师可布置一些较有难度和有挑战性的小组任务，让学生来完成语法内容的操练，在完成任务的过程中，他们自然也就练习和掌握了教师所教的语法。

三、结语

任何事情都不是绝对的，既有要遵循的普遍规律，又要有一定的灵活性，因人制宜，因地制宜。总体来说，在幼龄段和低龄段的语法教学过程中，采用新颖、活泼，多种多样的教学方法是必不可少的。幼龄段和低龄段学生所参与的课堂教学活动，应以突出趣味性和游戏性为主。在大龄段学生的语法教学过程中，也决不是要完全放弃各种游戏和有趣的教学活动，只是要把握好一个“度”，要让学生参与的课堂活动富有更多的“任务性”和“挑战性”，这些做法会让学生感觉更适合他们的心理需要。

参考文献：

[1]郁苗红.浅谈如何提高中学英语语法教学效率[J].科技向导，2012(26).

[2]杨彦丽.如何使用浸泡式快乐交际法进行语法教学[J].佳木斯教育学院学报，2012(08).

[3]王志明.浅论英语语法教学幽默化[J].甘肃林业职业技术学院学报，2006(08).

[4]史小华.幼儿园阶段英语语法教学探析[J].英才高职论坛，2008(01).

作者简介：

牛跃辉，男，北京人，华北电力大学外国语学院硕士生导师，研究方向：英语教育教学，教育心理学。

龙娇，女，湖南张家界人，华北电力大学外国语学院英语系硕士研究生，研究方向：英语教学法。

作者：牛跃辉 龙娇