小学英语语法教学心得体会（共15篇）
路华小学
王诗婕
作为一名小学英语教师，在英语学习中时不时的出现一些语法知识。有些教师认为小学阶段语法就是一带而过没有必要深究。然而，在我个人6年从教生涯中，我逐渐发现语法知识在小学教学阶段也很重要。作为英语教师的我们，十分有必要给学生讲解明白。
我们现在每一个老师都知道，新课标提倡老师们在课堂上要通过活动让学生体验语言。老师们进行了大量的课堂教学实践，大家都按绝倒在课堂实践中，似乎教学活动化了，但是又淡化了知识，特别是语法知识。在小学英语语法教学中，老师普遍存在一些困惑和实际问题。或者忽略了语法知识的学习。我觉得小学英语语法教学是十分有必要的，适当的进行语法教学，能够让他们更牢固，正确的掌握语言。通过学习我认识到语法教学要遵循以下几点，才能提高自己的教学效率。
首先，根据小学生的特点，采用隐性教学。
在我们日常的课堂教学中，教师总是喜欢采用大量机械性操练去练习语法。认为加大练习力度，学生们就能较好掌握语法规则从而达到做题不出错。其实这样降低了语法学习的趣味性，让学生们感到学习语法是十分无聊的。小学生的语法意识的培养实际上是一个潜移默化的过程。要避免学生脱离语境去记忆语法规则，应该让学生学会在语言过程中运用规则。根据小学生形象思维发达，活泼，模仿能力强的特点，教师可充分采用隐形语法教学。教师可以根据教学目标，采取适当的教学方式，如做游戏，比一比竞赛活动，TPR, Guessing game等，在较真是的语境中，让学生反复接触语法规则，理解语法规则的意义，逐步学会运用这些规则。
总的来说，小学语法教学可以大致分三个环节去开展： Step1:创设相对真实的语境让学生感知和理解语言。（meaning）Step2:结合学生的生活实际，创设与语言点相关联的情境或话题，让学生在设定的情境中反复操练和运用语言。（use)）
Step3:在大量的语言体验和操练的基础上，引导学生去发现规律，归纳语言。（form）
其次，坚持“适理”原则。
在小学阶段，学生刚刚接触了英语，主要是培养他们学习英语的兴趣。所以我们要把握讲解语法的尺度和方法，把语法知识渗透在教学活动当中，讲解要注意适时的适量，解释清楚就可以，基本概念处理好就可以，不要过多的讲语法术语和语法规则，讲的过深过难，会让学生望而却步。
关键词：初中,英语语法,教学,完善
随着英语的广泛应用, 英语教学就显得愈发重要了, 而学习英语的重点和难点就是语法。初中生英语成绩悬殊现象普遍化, 这种普遍化是多种因素的综合结果, 本文将通过分析当前英语教学环境、教学缺陷、完善建议等方面来进行总结。提升我们的英语教学水平, 解决初中英语学习尤其是语法学习的困难, 使同学们的英语学习更上一层楼。
一、当前英语语法的教学环境缺陷
1. 对语法学习的忽视。
当前英语教学中主要还是以背单词和念课文为主, 很多老师认为语法学习不重要因为考试不考, 其实我们走进了误区, 不符合教育部对新课改的要求。外语是对外交流的工具, 培养交际能力才是我们学习外语的最终目的, 社会文化能力、语篇能力、策略能力、语法能力是具备交际能力不可缺少的四个方面, 其中语法是基础, 是理解与表达的前提, 将整个语句紧密联系在一起, 因此老师在教英语的过程中应注意把语法和语义结合起来。例如“Young as he is, he knows a lot”和“Strong as you may be, you can-not lift it”, 这些句子如果只根据单词组合是很难正确表达语义, 需要结合语法知识来翻译。同时国内外的一些研究也表明:在正式场合语言的精确程度只靠实践无法达到较高的水平, 还需要语法的学习;交际式的效果不如语法讲授;语法教学对某些特殊语言具有帮助作用。
应试教育下, 无论老师还是学生从主观上就忽视了对语法的学习, 语法作为学生学习语言的“支架”和“桥梁”, 没有扎实的基础无法学好外语。在新的国际与社会发展形式下, 我们要适应世界的发展, 进行新形式下的语法教学, 使得学生的英语语法学习和英语能力同步提高。
2. 对课程标准认识僵硬。
现在教学和考试大纲把老师和学生对语法的学习和认识局限在一定的范围内, 认为只要学生掌握了大纲上的知识, 就完成教学任务了, 其实不是的, 除了掌握大纲上的知识外, 那些不在大纲上的知识并不代表不重要, 这些知识点也会影响学生的学习, 制约英语学习能力的提高。老师要关注学生经常出错的地方, 如元音和辅音的区别、冠词和介词的运用错误、副词和形容词的运用等, 根据掌握程度进行个别指导。老师应指出那些隐形的知识点, 例如:there be doing因为不仅要考虑到大纲上的动名词还要考虑be的单复数问题, 这样才能使学生掌握完整的知识点, 提高英语水平。再比如:“Fail as he did, he didn’t lose heart”和“Try as h did, he couldn’t finish the task successfully”, 这是as引导的让步状语从句, 无疑as是大纲上的重点, 除此之外还要考虑“successfully”、“lose”“task”动词和副词的变化。
二、完善初中英语语法教学的实践策略
1. 充分发挥教师用语的积极性。
第一, 纠正教师的教学理念, 是教师明白学习英语的目的不仅仅是考试, 应注重其本身的意义。第二, 促进教师之间交流, 增强教师的创新意识, 组织创新教学方法大赛, 适当减少课程安排, 提高教学效率。第三, 增加学生和老师的互动, 打破被动学习, 通过相互了解, 明白学生学习的误区以及不会的知识点, 因材施教, 有针对性的个个击破, 提高学习效率。第四, 培养教师自己对语法知识的热情, 只有教师自己热爱才能把这种热情传递给学生。教师不仅通过语言传授学生知识, 对教学过程起调控作用, 还可以激发学生思维, 增进师生感情。
2. 丰富课堂教学方法。
大量的事例证明单纯的被动学习的效率是非常差的, 应当调动学生学习的积极性, 提高学习效率。通过研究主要有以下几种方法: (1) 通过巧设情景的方法, 让学生用英语讲故事或表演, 提高讲课效率, 促进知识的掌握; (2) 在讲课过程中适当插入游戏, 单纯的讲课太过于枯燥, 而初中生还正喜欢玩闹, 因此出现了学生在课堂上睡觉的情形, 插入游戏的教学方式提高了学生上课和掌握知识的积极性, 提高了学习效率, 起到事半功倍的效果。 (3) 通过简便的方式, 编口诀, 减少记忆负担。有些知识点对于初中生来说过于复杂, 不易理解, 通过口诀的方法使学生记住知识点, 随着知识点的不断增加, 最后会慢慢理解。
3. 加强学习方法的综合评价。
影响英语学习的原因是多方面的, 例如:智力、毅力、压力等等, 英语学习的过程中不仅要对学生的基础知识和基本技能进行判断, 还要考虑非智力因素。毅力和抗压力是在学生的成长中不可或缺的优良品质, 要鼓励和表扬在学习过程中的非智力型因素, 培养学习的优良品质, 成为全面发展的人才, 综合评价学生的学习和成长过程, 用一句来总结是:“IQ and EQ, all-round development is the real growth”。
4. 促进新旧知识的联系。
第一, 新旧知识之间间隔很长的时间, 如果不复习就会将旧知识忘记, 因此我们在学习过程中注重新旧知识的联系, 这样既可以复习旧的知识又可以加深理解新的知识。刚开始的时候, 老师带领同学们进行新旧知识的衔接, 最终使学生能够独立进行新旧知识点的复习。第二, 老师要运用丰富的知识, 不断引导学生不知道的知识, 激发学生的思维和求知欲。例如:“Child as he is, he behaves like a grown-up”这个句子我们不仅要复习新的知识as句型, 还有复习第三人称语法。
1.意义先行的教学原则
在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的翻译上，他们很少注意到语言形式或语言规则。由于孩子的关注点在语言的翻译上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性帮助他们学习语言，才能真正做到“以人为本”。
在教学时，我们首先创设一个特定的教学情境，让孩子在一个有语言氛围的情境中理解所教语法项目的意义；然后提供机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上，进一步巩固所学内容。
2.规则隐藏的教学原则
由于小学生刚接触英语语言的学习，处于对一种语言的模仿学习阶段，我们在教学中应避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用，引导归纳出正确的语法规则，对智力还在发展的孩子来说，采用情景教学的方法更合适，更易吸引孩子的注意力。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用过于机械的练习形式，也可以说采用过多的纯语法教学练习，使学生厌倦英语学习，直接抑制学生学习英语的积极性，导致课堂教学效率较低。
例如学习一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习：
依照例句改写句子：
Model：She is dancing now.（tomorrow）
She is going to dance tomorrow.
（1）I am swimming now.（tomorrow）
（2）Mary is drawing now.（tomorrow）
此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、意义脱节，不能很好地达到语法教学的最终目的——帮助提高学生语言的交际能力。
此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能地摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学新知识。例如，可以利用讲故事、做游戏、全身反应法、念儿歌等“间接”的方法，帮助他们巩固所学语法。在Model中，我们可以采用以下的游戏巩固“be going to do something”这个语法知识：
（1）教师拿起粉笔，说：“I am going to draw something. But what？ Can you guess？”
（提示让学生使用句型“You are going to draw...”。）
（2）教师每次画一两笔，让学生继续猜：“You are going to draw...”，直到他们猜对为止。
这样我们利用这个游戏给孩子们提供较真实的情景使用语言，让他们在游戏中无意识地训练所学的语法知识。当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子运用语言的准确性，教师要在适当时候使用一些机械化的练习方法。
3.掌握好“度”的教学原则
有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法（语言点）讲解不够。其实，学英语就像学计算机或学驾驶一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。正如我们上面所说的，孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语法解释时更应特别注意“度”，讲究教学循序渐进的原则。教学语法规则要适时适量，解释清楚就可以，不要啰唆，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌，学习英语的热情一落千丈。在小学阶段，小学生学习英语在以识记单词、简单语句交际教学为主的基础上穿插了一些简单的语法知识，在教学每一课前，教师应认真研究教材，明确本节课需要渗透哪些语法项目，创设怎样的教学情境，才能使学生轻松地掌握它，易于接受它。因此，我们在教学英语语法时一定要“吃”透教材，把握好度。
值得庆幸的是，3月23日东莞市长安镇第一小学举办了“东莞市小学英语语法教学研讨会”，我有幸被派去参加学习。研讨会上，首先是两位老师的语法课例展示，每堂课短短的20分钟，给我们展示了一场别开生面的语法教学实例，让我看到学生对语法的学习也是这样充满了兴趣。随后的罗老师与邓老师的讲座更是让我豁然开朗，让我对语法教学有了更深一步的认识与体会：
为了节省时间，我们教学语法知识的时候往往都会采用Explicit grammar teaching, 或者有时候甚至就是直接讲解，以为老师讲了学生就能记住，但其实这种方法根本节约不了时间，而且教师想要学生能掌握好会花很多时间在操练上。而这次会上提出的Implicit grammar teaching 则主张主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。
显而易见，后一种方法更适合小学生的认知规律和心里特征，情景的创设更能吸引小学生的注意力，从而激起他学习的兴趣。我们大多数的老师都会认为情景创设一般只用在单词与对话的教学中，而往往忽视了在语法教学中也应当创设情景。其实创设真实有意义的情景不仅能提高学生学习的兴趣，还能比较直观地让学生体会、理解这些语法知识。首先创设情景引入语法知识，让学生在情景中体验，学习兴趣会更浓厚；然后创设情景让学生操练，能让学生更直观地理解，在理解的基础上进行操练，能让学生记忆更深刻；第三是让学生在情景中运用语法规则，这让学生知道学了就要会用，要会用在真实的语言环境中，这不仅更能让学生巩固所学的语法规则，并且锻炼了学生的语言交际运用能力。
总而言之，真实有意义的情景的创设在我们英语教学中起着举足轻重的作用，但是创设情景也并不是一件简单易行的事，需要我们不断地研究与创新，情景的创设不能千篇 一律，不能单调乏味，更不能脱离学生的实际，这都是我们应该注意的。
在这两年的小学英语教学实践中，发现自己在语法教学方面走了不少弯路。我一直认为，学生学习英语如果不了解英语语言的内部规则，必将影响学生准确的表达。即使是在强调以语言的交际功能为主的现在，学生也需要一些语法知识，准确、系统地掌握语言，因此我总是要求学生掌握住我所讲解的语法知识，但结果与我的要求相差甚远，我曾一度很是苦恼。最近我在网上查阅了一些关于这方面的资料，同时也听了专家的讲座，我有一种恍然大悟的感觉，现在我终于明白，原来小学阶段的语法教学有来自学生接受能力的局限性，也有其不同的方法和要求。
1、小学英语语法主要出现在单词、句型、短小文章中, 因而语法教学主要是结合这些具体的学习活动, 让学生感受、领会、掌握一些基本的语法知识。语法教学要做到精读多练, 或适当点拨、反复操练, 直到熟练掌握、形成语感、建立一套新的语言习惯。
2、小学英语语法教学中归纳和总结英语语法是很必要的。在接触、理解、体验、操练、运用之后，进行归纳和总结，会取得事半功倍的效果。但在做总结归纳的时候还要根据学生的不同阶段和思维的特点来采取相应的方法。
3、语言学习离不开实践和反复练习。因而在教学中特别是语法教学中必须强调语言知识的实践性和练习的多样化。
在小学英语语法教学中教师应该创设一些符合孩子实际生活的情境来组织学生呈现、操练与运用语言。语法教学,不能只停留在讲与学生学的基础上.应该结合课堂创设的情境加以训练,这样将有助于学生远离单调、枯燥的学习心理。在小学中高年级，教师尽量让学生在教师的设问、提示下，来归纳和总结简单地语法规则。语法规则是好学不好用。语言实践活动会逐渐地培养用规则的能力。有一些老师以为孩子犯错误是因为这个语言点讲解得不够，我们讲的很多东西是相互联系的。活动给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。精讲多练，促成内化。淡化对语法的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于实例、实践、实用；启发、诱导、点化学生在语境中反复接触和应用语言。
三，要用心设计见成效的情景习作习题。以前对于语法教学实在感到很难无从下手,但今天我不这样认为了.教师在给学生设计练习题时,除了要有一定的针对性外,还要注意带给学生一定的语境.,应该多设计一些语境.情景教学中渗透语法知识.我觉得创设情景很重要，在真实自然的语境中学生才能真正的感受体验语言．我认为情景教学不但教师喜欢学生会更喜欢,我一定多尝试.小学英语语法教学要有归纳和总结,但不同年级用的方法可以不同,总结归纳的层次应该是有所区别的，为此，要重视教材和教学程序的内在逻辑性，培养学生多问、多思、多想象、多联想的习惯。
总之语法的教学要遵循三个原则: 1, 生动有趣的教学情景对学生掌握语言、利用语言是能起到事半功倍的效果的。
2,只有理解了意义,孩子们才能加以运用, 为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用意义先行原则.3,最关键的是实践、实践、再实践，要在实践中为学生量身定做语法大餐，太多了学生不能消化吸收，还会厌倦 , 根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为本”，新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性 ,激发学生的兴趣.让小学语法教学生动起来.不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康。
小学英语语法教学反思
回想一下几年的小学英语教学实践，发现自己在语法教学方面走了不少弯路。我一直认为，学生学习英语如果不了解英语语言的内部规则，必将影响学生准确的表达。即使是在强调以语言的交际功能为主的现在，学生也需要一些语法知识，准确、系统地掌握语言，因此我总是要求学生掌握住我所讲解的语法知识，但结果与我的要求相差甚远，我曾一度很是苦恼。听了专家的这次讲座，我有一种恍然大悟的感觉，现在我终于明白，原来小学阶段的语法教学有来自学生接受能力的局限性，也有其不同的方法和要求。
1、小学英语语法主要出现在单词、句型、短小文章中, 因而语法教学主要是结合这些具体的学习活动, 让学生感受、领会、掌握一些基本的语法知识。语法教学要做到精读多练, 或适当点拨、反复操练, 直到熟练掌握、形成语感、建立一套新的语言习惯。
2、小学英语语法教学中归纳和总结英语语法是很必要的。在接触、理解、体验、操练、运用之后，进行归纳和总结，会取得事半功倍的效果。但在做总结归纳的时候还要根据学生的不同阶段和思维的特点来采取相应的方法。
太仓市荣文学校 陆婷君
在小学英语课堂教学中，语法教学是不容忽视的，但语法教学又同时是老师们常常碰到的一个非常棘手的问题。小学英语语法到底要不要教？又要怎么教？在教的过程中需要注意哪些细节问题？下面就粗略谈谈我对小学英语语法教学的一些看法。
一、语法教学，培养语法意识很重要。
以往传统的英语教学是非常注重语法教学的，大多数老师在长期的教学中对这样的传统教学思路也是比较熟悉和习惯的。因此，在实际的教学中会过分依赖语法知识的教学而非语言运用的能力。但是随着新课程的实施，我们可以非常清楚的看到这样传统的英语教学理念以及教材有了非常明显的变化。《课标》中指出，要改变英语教学过分重视和词汇知识讲解与传授，而忽视学生语言运用能力的倾向。从实际拿到的小学英语教材来看，我们可以看出英语教材基本上看不到明显的语法知识体系；相反的，有的老师甚至会认为新课程是不需要进行语法教学的。小学英语中应该渗透语法教学，但这种教学不应该是进行孤立地讲授语法知识，而是培养他们具有一定的语法知识，让他们意识到相关的语法规则并在语言实践中学习使用这样的规则。
二、语法教学，合理处理显性与隐性原则。
通常的，我们在学习语法的时候会遵循两种规则，一种是显性原则（也可以称为演绎法），这种原则就是直接把所要教授的语法规则呈现给学生，同时告诉学生这是什么语法规则，以及这个规则应该怎么用等。而与之相反的隐性原则（也可以称为归纳法），这种原则就是老师先不呈现语法原则，老师先呈现一个句子、一段对话或者一个活动让学生不时的感受及接触到这些句子、对话或者活动的过程中来理解这些语法规则的意义、功能及形式。小学英语语法教学应该遵循小学生的心理和年龄特点，应该以隐性教学形式为主，显性教学形式为辅。但是这并不意味着完全的抛弃掉显性教学，在小学阶段，随着学生年龄的增长，尤其是到高年级，可根据实际的情况适当增加显性教学形式。另外，在同一学段学习时，简单些的语法用显性教学方式，复杂些的语法用隐性教学方式。总之，在实际的语法教学中，须根据学生不同学段的特点和所学内容，合理处理好显、隐性原则。
三、语法教学，创设适当的情境。
语法教学和语法知识的学习是相对比较枯燥的。而培养小学生的语法意识又是必要的，这就给老师们出了个大难题。因此在实际的教学中创设合适的情境，使隐性呈现的语法规则建立在学生理解语言意义和语言实践和运用等体验的基础之上。而在情境教学中老师们又需要注意哪些问题呢？
1、创设情境须真实。老师创设的情境一定要真实，虚假的情境或者说现实生活中不可能出现的情境反而起不到真正的语法教学效果。
2、创设的情境须有真实意义。真实的意义即老师所创设的情境须让语言交流的双方都感到有意义的。毫无意义的情境交流是不能提起学生的学习兴趣，那么语法教授在这个时候就会显得很无力。
一、运用视频演示教学, 增强英语语法的趣味
在过去的语法教学中, 只有教师在课堂上讲, 抽象性的概念不仅迷惑住了学生, 也糊涂了老师。随着现代化教育的普及, 多媒体教学已经逐渐走进了各个课堂, 为了增强英语语法的趣味性, 可以充分发挥多媒体的优势, 利用视频演示的方式, 让学生坐在教室里也能够体验到英语使用中的语法趣味。
例如, 在译林版初中英语7A Unit 6 Food and lifestyle这篇小短文中, 用到了多种语法结构。教师可以将该篇短文传输到电脑中, 将其配合动画的形式, 在课堂中进行视频演示, 把整个对话语句展示在学生面前, 教师在这个时候就能够对英语语句进行细致的讲解。当视频中展示到“Let’s have a hamburger.”的时候, 告诉学生这是一个肯定的祈使句, 与此同时也可以举一反三, 常用的还有“Let’s go. / Let’s study.”等, 这样学生就能够明白该语法的知识及应用了;当看到“Hamburgers are not good for us.”和“I don’t like apples.”时, 告诉学生这是否定句“主语+否定词+动词+宾语的结构形式”, 这样就将复杂的语法结构中的主干成分提炼了出来, 学生便能够一目了然地明白其中的含义, 进而增强了英语学习的趣味性。
视频演示的教学方式, 把学生从低头无趣的学变成了昂头挺胸的学, 改变了学生学习的状态, 也改变了英语语法的教学方式。在视频演示教学中, 语法一改过去的枯燥乏味, 有了趣味性, 学生对英语语法也不惧怕了, 英语成绩自然得到了提高。
二、运用情景模拟教学, 体验英语语法的趣味
在传统的教学模式中, 英语教师虽然作为西方文化的传播者, 但是教学方式依然显得那么地陈旧, 特别是在讲解英语语法的过程中, 教师不善于利用情景教学的模式对英语展开教学。因此, 英语教师要能够合时宜地运用情景教学, 体验英语语法的趣味。
例如在初中英语9A Unit 8 Detective stories的文章中, 要想能够让学生真正地学习对话中的语法知识, 首先要能够对文章中的英语进行推敲和理解, 这就需要教师安排一个情景, 让学生身临其中地感受英语语法, 体悟英语语感。“Why are you dressed that, Eddie?What’s a detective?”这两句话都是特殊疑问句, 教师进而可以解释特殊疑问句的标志如what、which、why等这些单词;又如在“A detective is someone who looks for clues to something important.”这是一个复杂的定语从句的句型, 教师要趁着情景的优势把句式讲明白、讲仔细, 在该句中定语从句是“someone who...”是修饰前面的someone, “something important”中important修饰前面的something, 学生在理解定语从句的时候有一定的难度, 这就需要教师能够细致地进行解析。
学生在学习的过程中缺乏一定的情景感悟性, 从而很难从书本上去理解较为抽象的知识含义, 而情景教学正是弥补了这样的不足, 特别是在初中英语语法的教学过程中, 该作用更加明显。
三、运用合作方式教学, 分享英语语法的趣味
学生的学习能力和兴趣是不尽相同的, 在以往的教学过程中, 教师面对的是一个个学生, 而不是一组组学生。这就需要教师能够改变教学策略, 积极地将学生组织起来, 合作教学, 将英语语法的趣味让学生相互分享, 从而促进英语语法的学习。
例如在译林版初中英语8A Unit 3 A day out中, 可以将学生分成小组, 由学生来讨论出对话中的语法结构特点, “I’m going to exercise.”“That’s good, you need to exercise and keep fit.”等, 这些都是一般陈述句的形式, 首先要能够让学生在讨论过程中对陈述句的语句格式进行概括, 同时教师在这个过程中, 要对学生的不足之处加以修正;“Are you going to climb a hill?”等是一般疑问句的句式, 同样要让学生能全面地分析、理解该句式的特点, 让学生参与其中, 他们也就能够感悟和分享英语语法的趣味性了。
合作的教学方式, 是突破传统教学理念的重要一步, 在合作过程中学生能够成为学习的主人, 从而得以互相交流其中的趣味性, 并从自身的角度去体悟英语语法的丰富内涵, 这不仅能够促进学生之间的相互进步, 也能够提升学生整体对语法知识的理解。
一、教学课题
Book4 Unit3 Grammar——V-ing form used as the object complement， predicative and attribute
二、教学目标
1.知识目标：掌握V-ing作宾补、表语和定语的用法。
2.能力目标：提高灵活运用V-ing的能力。
3.情感目标：通过探究、合作学习培养团队精神，体验学习语法的乐趣。
三、教学重难点
区别V-ing form的各种用法并加以灵活运用。
四、教学方法
讲练结合完成六个环节的任务，小组合作完成游戏环节。
五、教学过程
1.Watching the film makes a lot of people excited.
2.A lot of people enjoy watching the film.
3.The actors and the actress are charming.
4.The fascinating film is popular with the audience.
5.Their subtle acting makes the film attracting .
设计说明：用图配文，呈现5个含有V-ing的句子，让学生在情景中复习已学V-ing作主语、宾语的用法（头两句），初步感知V-ing作表语、定语和宾补的用法（后三句），导入新课。
Step2.Exploring
1.My job is teaching English.Teaching English is interesting.
2.His job is acting.His acting is so amusing.
设计说明：通过展示作者自己的照片和憨豆先生的图，呈现V-ing作表语的句子，引导学生探索规律，小结V-ing form作表语的常用词，如astonishing， amusing等。
1.A swimming man is in a swimming pool.
2.A walking man carries a walking stick.
3.The man swimming in the pool is Tom.
=The man who is swimming in the pool is Tom.
4.The man walking in the picture carries a stick.
=The man who is walking in the picture carries a stick.
设计说明：通过动感的图对比例句中不同的V-ing形式的用法，引导学生区别动名词和现在分词，然后做句型转换练习，使学生发现、比较、领悟V-ing作定语的形式、意义和用法。
Step4.Listening and learning
Listen to a song Love written by John Lennon， focusing on the V-ing form in the lyrics（歌词）.Try to fill in the blanks.
Love is feeling， feeling love； Love is wanting to be loved；
Love is reaching， reaching love； Love is asking to be loved；
Love is knowing； Love is living， living love；
Love is needing to be loved.
设计说明：让学生在新鲜而又真实的任务驱动下，保持最佳学习状态，感受在英文歌曲中学习语法的巨大乐趣。
Step5.Experiencing
1.We watch five kids running towards us in the picture.
2.We find the picture cheering.
3.The child has the cat keeping something in mind.
4.We see the child teaching the cat a lesson.
设计说明：选择生动、有趣的图片辅助看图造句，然后让学生体验、小结V-ing作宾补的用法。
Step6.Practising （课本21页中的短文填词练习）
设计说明：精心选出课本中涉及V-ing的练习，引导学生溯本追源，在语篇中运用语法。
六、教学反思
在20世纪60年代美国和英国的语言教学界曾兴起一阵热烈而且普遍的讨论，主题是：“在学校的语文课程中，英文法是否有必要列入”。结果，“英文法”纷纷地从各学校的语文课程中消失了。可是事隔20多年后美国和英国的教育界发现把英文法从语文课程中排除出去后不但没有获得教学效果的改善，而且引起了不少负面的影响。于是这些专家又开始主张重新把英文法列入学校的语文课程中。
为什么“英文法”会被排出学校的语文课程呢？语言学家的理由之一是英文法的学习无助于学生的写作能力之增进。经过20多年后，语言学家又发现问题的症结不在于文法而是在于“…what is taught and how it (grammar) is taught。（教的内容与教的方法）----The Oxford English Grammar，Sidney Greenbaum，Oxford University Press，）”。实际上学校文法所教的造句法、语序、标点、句子的.承接，段落的处理等都是属于语文教学的很基本的事项，对学生的写作能力确实有增进的功能。
台湾的英语教学界也受到这一阵的“排除英文法教学”的热风影响，于1981年左右把英文法从中等学校课程中排除出去了。这样到现在也已经历了左右，不知我们的英文教学是否因排除了英文法而有所提高？我们的语言学家是否也和英美的语言学家一样再发现到文法的重要性？
一、灵敏学习、适时归结
小学英语教材中的语法是分散呈现的，是按简到繁这一按部就班的准绳来编写的。有的语法现象不只在同册的不同单元，也呈现在不同的几册里，由于把语法学问系统地归结总结给学生，小学生难以承受了解，也会对英语学习失去兴味。所以，倡议依照教材的编排，渐进地呈现语法学问，在教学的过程中能够采用多种方式，如多媒体辅助、游戏、竞赛、调查、编写儿歌、创意说句子等等。例如：牛津少儿英语Let’s go3第8课，有个过去式的语法点I found a wallet.What didhe/she find? He/She found a …。我是这样教授的.，首先呈现一本诙谐书：Look，what’s this ?(Comic book.) Yes， this is a comic book. Yesterday， I found a comic book under a tree.板书最后这句子于黑板。接着把a comic book擦掉，请学生竞赛“创意说句子”，学生力争上游地说起来S1： Yesterday， I found a robot under a tree. S2：Yesterday， I found a frog under a tree. S3： Yesterday， I found a girl under a tree. ……接着又把under a tree擦掉，增加难度。S4：Yesterday， I found a puzzle on the slide. S5： Yesterday， I found a piano in the music room……以至有点学生造出很搞笑的句子Yesterday ， I found a fish on the seesaw. /Yesterday， I found Tina’s bag in the swimming pool.等等。这样，学生纯熟天文解控制了该课的语法点，并能脱口而出。然后我又设计了一个“袋里摸物”的游戏，让学生锻炼What did he/she find?He/She found a …像这样灵敏的学习方式，让学生觉得不到丝毫单调的乏味，取而代之的是越来越深入的语法体验。语法体验积聚到一定的水平，教员再用三言两语点拨归结一下语法规则，就能使理性体验上升到理性认识。
二、兴趣记忆，有效学习
小学阶段，词汇学习触及到了名词、动词、形容词、代词、副词、介词、数词、冠词等词的用法，需求控制的时态有如今时、普通如今时、普通过去时、普通未来时，控制好这四种根本时态的学问要点，能为学生未来学习如今完成时、过去完成时等一系列比拟复杂的时态打下了良好的根底。假如让学生融会贯通这些词的用法和时态变化，学生会感到腻烦，为了调动学生学习的积极性，让教学简单化，我们自编和网络查找了很多口诀和顺口溜。例如自编的关于交通工具的chant： Bus， bus， go by bus./Bike， bike ， go by bike./Train， train， go by train./Walk ，walk ， walk to school.新规范英语Book 4 Module6遇到了用“usually”表达的普通如今时，我们想出了这样几句话：usually， usually，能力无比;遇到I，动作要被打回原形;遇到she/he或详细的某个人时，不但要被打回原形，遇到usually， 还要带 “礼”(s或es)。网络查找的关于序数词的顺口溜：一、二、三特殊记，四以上加th; 八减t，九去e， f来把ve替，ty须变tie;若是碰到几十几，改动个位就能够。动词的如今分词方式：主人要干大事，要找比比(be动词)当保镖，保镖出门不简单，后面带着英英(ing)跟屁虫。相似这样的顺口溜、口诀，朗朗上口，生动形象，较好地激起了学生的积极性，就连平常学习才能较弱，不敢或不愿启齿说英语的同窗，也说得津津乐道，并且很轻松地控制了重要的言语点。
三、不时复现，加深印象
大量反复是言语习得的关键。小学生平常缺乏英语学习的言语气氛，学得快，忘得也快，关于他们而言反复更显重要。语法现象会呈现在同册的不同单元，或不同册里。我们一线教师要应用好教材复现的特性，能够经常把讲过的学问在课堂上反复给学生，假如是新学问，则要精讲细说，在以后呈现时，能够把学问再讲一下，不用太细。假如是重要语法点，觉得学生曾经控制得差不多了，能够让学生复述其用法或背诵顺口溜等记忆办法即可，要是觉得学生遗忘了，能够给一些恰当的协助，加深印象，夯实学问点，完成以旧带新，以新复古，不时复现，扎实控制言语。例如：新规范英语(一同)Book 4是这套教材前六册中最难的一册，里面含有普通停止时(Module 1，2，3，4，5，7，8)，普通如今时(Module 6)的时态，而且触及的词组多而难。教员在教Module 2的时分就能够把Module 1的一切词组温习一下，教Module 3的时分把Module 1和Module 2的词组温习一下，以此类推教Module 8的时分就温习Module 1，2，3，4，7的内容。普通放在热身环节，采用不用的方式呈现其中有卡片直接朗诵，有词组快速口头补充完好，有游戏温习“I do ，you say.”当然遇到比拟难的词组如doing a dragon dance， drawing a picture， coloring a picture，writing a letter，saying a poem等，需求特意停下来个别增强操练。三十几个词组就是好朋友一样每节课都跟学生见面，这样做得到明显的效果，学生扎实地把学问点控制下来了，期末温习考试的时分，个个都自信满满的。
四、练习稳固，及时反应
在语法教学中，我们要保证学生第一次学习资料时的效果，就不能疏忽语法练习(口头练习和笔头练习)。首先，要鼓舞学生大胆启齿说英语。一方面要想尽各种办法激起学生口头表达的兴味，一方面要留意纠正语法错误。若完整不顾语法错误，构成习气，以后想改也改不过来。研讨标明：在口头表达中，适度监控语法的正确性和精确性，最有利于学生进步口语才能，培育学生的语感认识，减少语法错误。其次，恰当增强专项的笔头语法练习，随时理解学生对语法认知状况并及时做出调整。同样以新规范英语(一同)Book 4为例，《Module 7 Unit 1 Lingling is singing a song》的中心内容：描绘某人正在做什么，主语分单复数，触及的句型有Daming is doing a play with some children。/ They are doing a dragon dance.等如今停止时。本着淡化语法教学痕迹、精讲多练的目标，能够这样布置口头语法练习：教员先温习五个停止时的动词词组，然后顺势发问：what is Lingling doing?学生答复：Lingling is singing a song. 或She is singing a song.同样办法练习关于Daming，Sam，Amy和Children from Class 2的句型。接着能够布置一组笔头练习：Fill in the blanks。1)What is Amy doing?She is dancing.2)Whatgrandma doing?Sheis cooking. 这样的语法练习比拟集中，而且都是停止时，还表现出了不同人称之间的比照性。
语法教学的目的是掌握学习语言的工具，是用语法解释语言，而不是语法决定语言。要学习掌握一种语言，在起始基础阶段就必须学习语法规律。但同时也就出现了一个问题——语法学习本身并不是语言学习的最终目的，语法教法从属于运用语言能力的培养，是为培养学生运用英语的能力服务的，是为了促进并提高学生积极参与交流的能力。而在都是使用汉语交流的中国本土，学生缺乏学习英语的语言环境，平时接触英语和使用英语的时间较少。因此，在小学英语教学中，应将语法教学放在以实现真实的交际意图为中心的交际活动中去进行；同时要明确教会学生语法，不是为了培养他们用语法分析语言的能力，也不是要他们掌握一系列复杂的语法术语概念。
二、善用语法教学的几种有效方法
英语语法作为一种语言现象，本身是存在的，如果教师不向学生讲解相关的知识点，学生难以真正理解所学的语言材料，在运用语言时经常会出现错误。教师要在大量形象生动、直观有趣、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略作点拨，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，引导学生通过观察、分析已获得的感性认识，归纳、概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助学生的交际任务的顺利实现。那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？
1.实物法
实物法是指教师充分利用与教学相关的图片、动画和实物等具有形象生动和直观明朗等特点的事物来吸引学生的注意力，唤醒学生的所有感官来接受这些新知识，有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，激发了其学习兴趣，提高了课堂教学效率。例如，在教 “现在进行时”这一时态的时候，先通过自制的动画展示句子的基本形式及用法，利用动画来玩游戏、猜动作、说句子。教师只作简单的解释，学生易理解和掌握这种时态的用法，在动画中学习语法，变得更有趣，学得快，记得牢，用得活。
2.歌谣法
把一些枯燥的语法知识融入简单易学的童谣之中，让学生在节奏鲜明、富于韵律感的童谣中学习语法，能使教学变得生动、丰富，达到事半功倍的效果。如在教学“基数词变序数词的规律时”，为调动学生的学习积极性，可以编成这样的童谣“一、二、三特殊记，四以上加th，八减t，就去e，f来把ve替，ty须变tie。若是碰到几十几，改变个位就可以。”再如在教学be动词“am, is, are”在人称代词中的用法时，也可以说：“我用am,你用are, is 用在他、她、它，凡是复数都用are。”用这样的歌谣来学习语法效果非常好，学生自己会编歌谣。
3.图画法
利用图画教学语法，直观可感、形象生动，能充分调动学生的形象思维，变抽象的语法知识为具体的形象，提高教学效果。例如，在教方位介词的时候，对介词in, on, under的用法，over, above, bellow的用法，behind, beside, in front of都可以用图示法来记忆，在教学现在进行时和过去时，学生对这两个名词概念很模糊，他们根本不知道是什么意思，可以用简单的线段做一个清晰的解释。看了示意图，一目了然，所谓过去时就是表示过去已经发生过的事情。如图：
4.对比法
对比法是把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来，引导他们对其进行观察，对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识。例如：介词in和on的用法，学生就很容易混淆。有一道习题是这样的：树上有一个苹果，There’s an apple (on, in) the tree.学生通常会选on, 这是对的；但还有一题：树上有一只小鸟，There’s a bird (on, in) the tree.学生通常还是会选on, 这就错了。那学生就会问：“老师，苹果和小鸟不都是在树上吗？怎么会错呢？”这时，教师可以引导学生，让他们认真思考“apple, bird”和树的关系，经过热烈的分析、讨论之后，大家会发现apple是树上本身长出来的，用on；而bird是后来飞到树上的，是外加的，用in。此时，教师再讲解一下，同学们就会恍然大悟了。
“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，小学阶段语法教学，不是从语法到语法，而是感性认识的基础上通过大量的实践活动上升到理性，让学生在练中有悟，在练中听、说、读、写，建立起英语语言习惯，提高综合运用语言能力。
总结：
语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言，事实上，我们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。语法是帮助实现交际目的的手段。要真正掌握语言，就必须掌握基本的英语语法知识，学习语法也是培养学生创新能力的需要，语法教学是“以人为本”的素质教育的必然要求。我们教师在今后的教学中要不断探索英语语法的最佳教法和积累经验，从而提高教学效果和学习效率。
一、实物教语法
在教“There be”句型时, 教师可以利用教室里的实物进行讲解, 使学生产生直观的印象。如教室里有一张讲台, 墙上有一幅画, 有两块黑板, 50张课桌, 这些都可以用“There be”句型来描述:
There is a teacher’s desk in the classroom.
There is a picture on the wall.
There are two blackboards on the wall.
There are fifty desks in the classroom.
通过教室里的实物呈现“There be”句型, 使学生明白“There be”句型表示某地有某物, 通过几个例子的呈现让学生知道be 动词的变化是根据紧靠be动词的名词单复数来进行变化的。单数用is, 复数要用are。这样教语法既形象又直观。
二、图片教语法
在教正确运用形容词来描述人或事时, 形容词可以放在名词前面或连系动词后面时, 我们可以呈现一些人或动物或食物的图片, 让学生用形容词来描述。如呈现一张女孩的照片。问学生:What does she look like?引导学生回答:She is tall.She is a tall girl.Her hair is long.She has long hair.再呈现一张猫的图片, 问学生:What is the cat doing?引导学生回答:The cat is sleeping on the sofa.The cat is very lazy.然后让学生总结:形容词描述人或事物时, 可以放在名词前面, 也可以放在连系动词的后面。
三、游戏教语法
在英语课堂教学中恰当地运用游戏形式, 能够吸引学生主动参与课堂语言实践活动, 强化学生的听说能力。这种寓教于乐的教学方式可使课堂教学变得生动、活泼、有趣, 从而加深学生的印象, 提高学生学习的积极性。在英语课堂上, 运用游戏形式进行教语法, 可以在很大程度上提高课堂教学的效果。比如, 在教介词短语时, 两个人一组做游戏。以一张桌子为参照物, 一个学生手里拿着一本书, 另一个学生用英语描述这本书的位置, 让拿着书的学生做出相应的动作, 将书放入正确的位置。当用英语这样描述时, The book is under the desk.那么拿书的学生必须把书放在桌下。当描述:The book is on the desk.那么, 学生必须把书放在桌子上。如果放错位置, 记录放错的位置, 记录放错的次数, 两个人一组进行比赛, 优胜组进行表扬。这样学生边听边做, 多种感官协同工作, 不但能增强学生对介词的理解, 还能调节课堂气氛。
四、口诀教语法
利用口诀讲授语法, 既可以提高学生学习英语的兴趣, 还可以在轻松愉快的心情下掌握语法的规则。因为口诀有一种韵律美, 读起来琅琅上口, 就像学生背古诗词一样, 很容易记住。比如, 在讲人称代词的主格和宾格时, 很多学生记不住, 有时记住了却混淆了, 那么, 用下面的口诀就很容易记住了。
人称代词分主宾, 共有七对细区分, 你、他主宾同一形, 其余主宾要记清。I, me;we, us;you和it无变化, she和her;he, him;they的宾格是them。
又如, 在学物主代词时, 可以利用这样的口诀记忆:
物主代词分两家, 形、名词性各一霸;his, its无变化, my, mine记牢它;其余变形规律化, 形容词 (性) 后加尾巴 (-s) 。用口诀教语法真体现了在快乐中学英语的妙处。
五、表演教语法
比如, 在教现在进行时时, 教师拿出一个苹果, 告诉学生自己每天吃一个苹果, 并板书:I eat an apple everyday.接着演示吃的动作:I am eating an apple now.边说边板书, 现在进行时部分用红笔写。拿出足球, 重复刚才的步骤, 然后让学生分别对比句子中谓语动词的不同, 找出原因, 解释为什么要改变动词形式, 引出现在进行时。接着让学生表演几个动作:写字、画画等, 分别提问并引导回答:
What is he/she doing?He/She is writing/drawing/walking.
What are they doing?They are reading/running?
这样通过动作表演, 让学生能够更直观地理解语法应用的环境及其结构。
六、活动教语法
采用这种形式进行的英语语法教学指的是:在学生了解了相关语法的基本结构及其常用表意功能后, 教师设计贴近学生生活的任务, 将抽象的语法规则容入生活情境中;让学生在完成任务的过程中, 体会和领悟语言形式的表意功能, 使所学语法规则在真实交际中得到运用, 从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的。
例如, 形容词或副词比较级的功能是比较人或事物的特征, 如学生之间比高矮;购物时比较商品的价格、质量、款式和颜色。在教上述语法知识时, 就可以分小组进行。每个小组分别有不同的任务。一个小组比个子的高矮, 一个小组比衣服的新旧, 一个小组比衣服的颜色, 一个小组比学习的成绩。这样各个小组在活动的同时就能够清楚的使用形容词的比较级, 成功的完成本环节的教学任务。如He is taller than me.He swims faster than all of us.通过这样的活动, 大部分学生都能掌握形容词和副词比较级区别及用法。
教师在采用情景法教语法时, 要注意“精讲多练, 以练为主, 点到为止, 注意运用”。让学生在练中有悟, 在练中获得听、说、读、写的能力。教师备课时, 目标要明确, 定位要准确。设计情景教学活动时, 一定要贴近学生的生活, 使学生在一看就明白、一做就知道的环境中学习语法, 只有这样, 学生才会有参与课堂学习活动的热情, 才能增强自信。
摘要：结合语法教学实践, 融合了情景开展语法教学, 旨在让学生通过体验、讨论等学习方式, 激发学习英语的兴趣, 让学生在轻松愉快的情景中学会运用语言知识。
关键词：语法教学,情景教学,游戏,动作表演,多媒体
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社, 2011.
一、初中英语语法教学存在的问题
目前，我国初中英语语法教学过程中基本上还是以教师为主，以课本为纲。许多英语教师在教授语法时不顾及学生的接受程度，一股脑地将一个语法项目的所有规则罗列出来，让学生死记硬背。对于学生来说，没有经过理解和运用的语法点显然记不住，而记忆的过程也是相当无聊的。这种机械式、填鸭式的语法教学模式不仅不能让学生很好地掌握语法点，不能正确地使用语法，还伤害了众多学生学习英语的自信，甚至一些初中生“谈语法色变”，想起语法就马上想到“无聊、单调、乏味”等。
二、初中英语语法教学的策略
针对目前我国初中英语语法教学中存在的问题，可以采用互动学习法、语境教学法等策略来教学。
1.互动学习法
众所周知，采用死记硬背的方法来学习语法，显然不能得到很好的效果。要使得语法教学效果显著，就要激发学生学习语法的兴趣，让学生提高学习语法的主动性，在学习中发挥主人公的作用。因此，教师应摆脱填鸭式的教学方式，运用多种方式调用学生积极性显得非常有必要，而互动学习法是激发学生学习语法的重要途径之一。互动学习法包括“提问策略”和“小组讨论策略”。课堂提问是提高学生思考力、洞察力的重要方式，通过提问和回答的形式，不仅可以提高学生的注意力和调动想象力，激发他们去寻找新知识，逐步掌握语法点。小组讨论策略可以让学生适应小团体，然后逐渐适应社会，以培养学生的社会适应性，还是培养学生自主性的有效途径。学会与团队成员沟通，鼓励中学生大胆地表达自己的意见，帮助他们形成自己的`独立见解。
此外，小组合作学习可以促使学生讨论并找到问题的答案，激发学生学习英语的兴趣。小组讨论教学使得每组学生建立起集体意识和强烈的学习动机，提高学习英语的积极性。比如，当老师教虚拟语气时就可以使用小组合作教学法。活动可以是一组或多组竞争的方法，教师可以把学生分成四至六组，然后给出下列“If you were a millionaire”的大富翁游戏主题：如果我有一百万元，你将如何使用;如果你明天能到巴黎去，你会怎么样。接下来给同学们五至十分钟讨论时间。经过讨论，每个小组必须选择一个代表将他们讨论的结果运用所学语法点陈述出来。
2.语境教学法
最近的一项研究发现，语境教学的效果显著。通过语境教学，学生能够“身临其境”的感受到所学的知识点，有利于学生理解、记忆、掌握和灵活运用。因此，初中英语教师可以根据具体的语法点，并结合相关的语境，进行详细讲解和分析。此外，对于这一语法点，教师要讲述在何种情况下，如何使用。笔者看来，根据上下文语境学习语法点，不仅可以很好地帮助学生理解所学语法，还能激发学生学医英语语法的兴趣，提高在适当情况下使用语法规则的能力。语境教学法有两种形式，借助多媒体展示和创造适合的情境。第一，借助多媒体的形式，多媒体集视频、图像和音响功能展现于一体，使用方便，效果好。通过语句场景的转化容易激发初中生学习的兴趣，能够更加直观的反应语法的知识点和重点。例如，播放一张图片，在图片下面写上英语句子，标注出语法;在播放另一张图片，在图片下写上英语句子，标注出和上一个英语语法的不同。
在英语教学中一般分为听说课、阅读课、语法课、复习课等几个课型，其中我认为最数语法课比较棘手，因为一谈及语法无不加上“无聊””死板“等一系列的词汇，因此，上好语法课对于我来说特别重要。而现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。语法项目等比较复杂，学生不易掌握。因此，如何上好语法课成为很多人关注的问题。
在英语教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法不是很好。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。当然语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。还应该注意教材上每单元的Grammar Focus，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。
另外，把语法融入游戏中，在交流练习、使用中稍作点拨。教现在进行时，首先，教师课前准备一些写有动词词汇的卡片，卡片上动词词汇必须是学过的。如：“make a cake，do some cooking，mend a bike，clean the window，watch TV„”。先让
一、两名学生到黑板前抽卡片，并将动作表现出来，然后教师提问 “What is heshe doing？”或“What are they doing？”学生可以用 “Is heshe+v-ing？”或“Are they+v-ing？” 来猜，猜对了，老师亮卡片，全班同学鼓掌。
在语法教学中，有时我们可以将枯燥、难记、易忘的语法规则编成顺口溜或让学生通过背诵一些包含某些语法结构的典型例句，来达到熟练运用某项语法形式的作用。例如，基数词变序数词，我们可以这样记：
基变序，有规律，一二三，特殊记，f来把ve替，八减t，九减e.ty结尾，去y变i，加上eth，遇到几十几，只变个位就可以。
名言佳句如：Never too old to learn.It’s better to give than to receive.The more，the better.He who laughs last，laughs best.Roman was not built in a day.等。
一、传统语法教学剖析
传统语法教学以讲解意义、结构、用法等为主要形式。 如学习现在进行时, 教师习惯于讲现在进行时的意义, 强调这个语法的结构, 然后不厌其烦地讲doing的构成, 再给出练习, 训练这一语法的使用。毋庸置疑, 这样的教学我们都亲自实践过, 教学效果不言自明。教师一言堂、教师说了算、学生被动接受和“仓储式”学习, 英语语法课堂成为英语教学最大问题的课堂。
对于将来时的学习, 学生牢记见到将来时间, 应该用“will+动词原形”或 “be going to+ 动词原形”, 而对于事先安排好的即将发生的事情可以用进行时表示将来时的特殊用法不甚了解, 致使使用时出现错误, 导致交际、交流的障碍。
语言的使用只有在一定的语境中才有意义, 而景境教学法使语言有了“生存”的价值, 有了生命的体征和迹象。 因此, 情景在语法教学中忽视不得, 值得探讨。
二、情景法的使用策略
1.使用图片, 呈现语言背景。
牛津英语教材的语法, 从教材的体例上看, 都是在单元的卡通对话中通过Eddie和Hobo的对话而有机渗透, 在导入的对话中稍有接触, 也在阅读中出现等, 让学生循序渐进地习得语法知识, 再到语法版块中系统学习, 在以后的几个板块中逐渐消化和使用, 语法呈初步感知———系统学习———拓展运用的趋势。 而教学中, 大部分教师忽略除了语法板块以外的所有新的语法知识外, 对这些内容视而不见, 导致语法教学的低效。
如“过去进行时”是八上Unit8的重点语法项目, 这个时态贯穿reading的始终, 而对于这个时态的学习, 在Grammar板块才正式学习, 通篇这个时态较多, 因此, 给学生阅读造成困扰。如果一句句讲解语法, 难免有冲淡阅读主题之嫌。 借助于图片, 无论是问题“What were they doing? What was Timmy doing?”等的提出, 还是借助图片而直接介绍故事背景, 在语言情境中, 这一新的语法项目, 易于被学生理解和掌握, 避免繁琐的讲解和运用, 也加深学生对文本内容的理解, 巧妙地突破本课的教学重难点, 更为语法版块的学习埋下伏笔。
2.无意取材, 给学生提供活动的情境。
新课改强调双边互动, 在语法课堂上, 多见学生死气沉沉, 沉闷的课堂气氛, 使语法更枯燥, 学生更兴趣全无。
在教学中, 教师应有意设计、无意取材, 给学生提供活动的机会和情境, 促使他们动起来。
例如祈使句的学习, 开展“respond and touch”活动, 教师发出指令, 学生做动作, 或者一个学生发出指令, 其他学生做动作, 也可以一个学生发出指令, 另一个做动作等, 都可以使学生注意力集中, 兴趣高涨, 积极投入。 如教师说出:Touch your nose.学生用自己的手指向自己的鼻子;一个学生说:Open your books.其他同学打开课本等。 学习被动语态时, 让一个学生去开门, 门打开后, 问:Is the door opened now? 引导学生完整回答:Yes, it is opened.如此教学, 避免繁琐的讲授和灌输, 学生学得轻松、用得灵活。
三、情景教学中的问题
1.情景过于 “繁华”和 “众多”, 转移学生的注意力。
如现在进行时的学习, 一位老师上课, 一个图片接着一个图片, 如姚明在灌篮、李宇春在演唱、中国舞蹈之母———戴爱莲在热舞、 奥运游泳冠军———宁泽涛在参赛等, 学生注意到“情”和 “景”, 跟着明星转, 目不暇接, 却无暇顾及语言的运用、语法的使用。
2.情景的无效性, 导致语法教学的低效。
有些教师认为, 情境教学就是实物、图片等的运用, 忽视语言情景的作用, 有些情景的提出, 运用图片就多余, 有时也不奏效。 如学习现在完成时, 想表达“李平吃过早饭了”, 呈现早上6:00李平吃饭的画面, 这样的情境与现在完成时脱节, 可谓“画蛇添足”。
语法为学生综合运用英语而服务, 适当的情景有助于学生对语法知识的理解和运用, 在情景中主动学习和运用, 但方法不当, 情景不适, 会事与愿违, 造成情景的浪费和多余。 因此, 在语法教学中, 情景教学法应注重“实”、“效”, 方能灵动语法, 构建高效课堂。
摘要：语法教学是英语教学的重点和难点, 是英语的主要组成部分。提高语法教学质量, 有助于英语教学质量的整体提高。作者以实践体会, 以初中英语语法教学案例为例, 简单谈谈初中英语语法教学中情境的使用策略, 以期打造灵动的语法课堂。
关键词：初中英语,语法教学,情景法,灵动课堂
参考文献
[1]姚江元.快乐英语, 快乐课堂——浅谈初中英语语法教学方法[J].文理导航 (上旬) , 2014 (1) .
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