课堂教学技校计算机教学论文

当前，技校计算机教学必须转变传统的教学理念，改进教学方法，才能确保良好的教学效果。文章从“分层次教学法”、“任务驱动教学法”、“问题教学法”及“案例教学法”等方面探讨如何优化技校计算机课堂教学。技校；计算机教学；分层次；任务驱动；案例教学随着时代的发展，社会对技校学生的要求也在改变。今天小编给大家找来了《课堂教学技校计算机教学论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

课堂教学技校计算机教学论文 篇1：

浅析项目教学法在技校计算机课堂教学中的应用

摘要：文章在概述技校计算机课程教学特点的基础上，分析计算机课程教学中采用项目教学法的意义，探讨项目教学法在计算机课堂教学中的应用。

关键词：技校 计算机课程 项目教学法 应用

在技校计算机教学中，运用项目教学法，通过解决企业中实际问题来实现学生对知识的掌握，使学生的学习更有针对性和实用性，学到了今后就业所必须的专业技能。在实施过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示了现代职业教育“以能力为本”、“以就业为导向”的价值取向，课堂教学质量和效益均得到了更大幅度的提高。

一、技校计算机课程教学特点

1.技校学生特点

技校学生很多是升学考试的失败者，以前的文化基础较差，接受知识能力不强，学习自觉性和自我控制能力较差，缺乏刻苦学习的精神和行之有效的学习方法，学习较吃力，学习有障碍。而且很多学生在自身的性格上也有弱点，如意志品质比较薄弱、自觉性较差、自卑感较重等等。因此，技校教育必须要立足于中等职业学校的学生群体，了解他们对学习的认识与需要，探询适合他们的教育教学方法。

2.技校计算机课程教学现状

目前技校教育仍以“知识为本位”，强调学科知识的科学性与系统性，教学上注重新旧知识之间的联系，强调识记;调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心，教师教什么学生就学什么。计算机课程教学过程中，教师往往还只是灌输给学生一些基本的计算机知识，在教学方法上常采用“满堂灌”，教学进度上齐走步，忽视了学生积极性、主动性的发挥。而且教学过程中往往局限于本门课程，不与其它课程进行整合，因此绝大部分学生只能机械地使用一些软件，对于在实际中如何应用所学的知识解决生产和生活中的一些问题，更是感到茫然，动手能力及创新能力很差。

由于以上两点原因，技校计算机课程教学与当前“以能力为本位”的职业教育要求不适应。动漫专业中这一现象尤其明显。当今动漫专业遍地开花，动漫企业却无法招到合适的人才，只能先招一些有潜力的，由公司培训了再上岗。因此改革教学方法，把计算机教学和实践应用有机地结合起来，是目前广大计算机教师亟待解决的问题。

二、计算机课程教学中采用项目教学法的意义

“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是行动导向教学方法中的一种。 在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示现代职业教育“以能力为本”“以就业为导向”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。

1.培养学生的学习能力、协调合作的能力

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。项目完成过程遇到的问题要求学生依靠自己的力量来解决，这就锻炼了学生使用教材、网络等学习工具自我学习的能力，为终身学习打下良好的基础。项目教学又往往采取分组协作方式，各成员同心协力解决难题的同时，团结合作的重要性在学生心目中深深扎根，协调合作能力逐渐提高。

2.培养学生的责任感、进取心，提高自我效能感

升学考试的失败是技校学生的一个心灵创伤，很多人认为自己基础差，什么也学不会，自卑感较重或者自暴自弃。现在技校学生把毕业后找到工作看作最大目标，而工作以后要怎么样没人去想，甚至有的学生认为家里已经安排好了一切，自己就在学校里混日子等毕业就好了。项目教学通常采取分组合作方式，小组中各成员各有分工，每个学生在小组其他成员的期盼和合作中积极进取，避免产生懈怠心理。同时不同小组之间的竞争也让学生模拟职场中的团结协作与激烈竞争，使学生认识到找到工作不是一劳永逸的，要干好工作还要付出百分之百的努力。从而树立正确的知识价值观、增强责任感、提高自我效能感。

3.有利于学生找出自己的长处与弱势

“金无足赤，人无完人”，每个学生都有自己擅长的方向，也有自己的弱势项目。项目教学中小组分工协作有利于学生找出自己的长处与弱势。如有的学生统筹分析能力强，有的学生动手能力好一些，通过项目总结和教师评价、小组成员之间互评，学生自评等途径，再结合项目完成过程中自己分工任务完成情况，使每个学生认识到自己的优缺点，为学生努力发扬自己的长处，弥补弱势，找到自我发展的路，避免或减少在职场中碰壁。

三、项目教学法在计算机课堂教学中的应用

学生在学习每门课程之前应该明确本门课程的实际应用价值、与其他课程的联系及在整个专业领域中所处的地位。如可以先展示一些优秀作品、实例引导和启发学生，然后以一个简单的综合实例进入新课程的学习。例如，在WORD教学中，可以先向学生展示上一届或几届学生的优秀作品，然后以一个简单的综合实例如某单位宣传页为项目，带领学生分项目做完。完成作品可以增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣，课程学习就有了一个良好的开端。

在教学过程中教师自觉变换自己在教学活动中的角色，学生自主参与项目的确定和实施，如明确项目完成的进度时间表，人员分工，具体进度安排等。教师以指导者、协助者的身份跟踪每组的学习情况，参与讨论，及时辅导，提供协助。同时教师一定要充分尊重和信任学生，尊重学生的个体差异，相信学生的学习潜能。在实践过程中，学生主要通过自己的努力，综合运用各种学习方法和途径，理解和把握课程要求的知识和技能，对各知识点进行整合，建立了“学习一实践一再学习一再实践”的良性循环模式。项目可以参考职业技能大赛的考题，

还可以与本专业的相关单位联系，以保持与本专业最新技术和最新进展密切联系。如网页设计课程，以每年市技能比赛题目为题或者以威客网上的客户需求为题。学生在项目中品尝到成功的乐趣，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法,提高实践能力和综合应用能力

总之，项目教学法的主体是学生,学生通过独立或合作完成一个具有明确目的性的项目而掌握相应的技能。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用,充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向。在计算机课程教学中正确应用项目教学法，将使课堂教学的质量和效益得到大幅度的提高。

参考文献：

[1]杨雪松.项目教学法在中职VC#.NET程序设计教学中的实践与探索[J].电脑知识与技术,2010年09期

[2]沈娜.中职计算机VB课程教学中项目教学法的尝试[J].科技资讯,2010年08期

[3]钟燕华,凌雄娟.项目教学法的研究与应用[J].现代计算机(专业版),2011年11期

作者：黎云

课堂教学技校计算机教学论文 篇2：

优化技校计算机课堂教学

当前，技校计算机教学必须转变传统的教学理念，改进教学方法，才能确保良好的教学效果。文章从“分层次教学法”、“任务驱动教学法”、“问题教学法”及“案例教学法”等方面探讨如何优化技校计算机课堂教学。

技校；计算机教学；分层次；任务驱动；案例教学

随着时代的发展，社会对技校学生的要求也在改变。但是，由于各种各样的原因，技校学生的素质一般较低，所以即使是那些学习比较认真的学生，也很难保证能跟上教师的思维和节奏。而在技校学校计算机类课程的教学中，上述问题同样存在，而且在很多时候显得尤为突出。很多学生在刚开始接触计算机课时，都怀有浓厚的兴趣，学习热情也非常高。然而，随着学习过程的深入，他们发现学习计算机课并非他们想象中的那么有趣，在很多时候甚至是非常枯燥的，再加上这类课程对学生的英语水平、数学知识以及逻辑思维能力都有一定的要求，所以很多学生会逐渐跟不上老师的节奏，久而久之热情就消失了，取而代之的是逃避和厌学了。

如何优化技校计算机课堂教学，已成为许多技校计算机教师探索的重点。下面，笔者谈谈这方面的探索。

1.采用“分层次教学法”，培养学生主动学习的兴趣

学生的计算机基础参差不齐，分析能力和理解力也各不相同，若采用传统的教学方法，选用经典教材，对课程中各部分内容逐一详细讲解，甚至每个功能及操作都逐条命令地讲解，其结果是基础好的学生会觉得太罗嗦，学不到新东西；而基础一般的学生会感觉这门课深奥难懂，失去学习的信心。因此，在教学中应积极响应“以学生的需求为中心”的教学理念、采取分层的教学方法，即根据学生计算机基础的不同，成立学习小组，选出基础比较好的作为小组长。其次在讲解具体内容时按难、中、易分层提出要求，在小组合作学习过程中，通过开展互帮互学，充分发挥不同学生的特长，相互影响，相互带动，这样做既调动了学习基础好的学生的学习积极性，也使基础一般的学生在合作中体验成功，激发兴趣。不仅达到了教学目的，学生也备有所得，起到了事半功倍的学习效果。

2.采用“任务驱动教学法”，提高学生实际操作能力

技校计算机课要培养的并不是理论知识非常丰富的学生，而是偏重于培养学生解决实际问题的动手能力，以适应将来学习和工作的需要。我們主张的教学方法是在教师指导下的学生自主性学习，目前正在探索实践一种适用于技校学生学习状况的“任务驱动教学法”。

我们把课堂教学目标分解为一个个具有可操作性的“任务”，让学生带着真实的任务去学习，学生成为了学习的主体，动手操作能力得到极大提高。在教学演示中，大量采用多媒体课件方法。操作过程变得明确、形象‘生动。为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间。例如，在讲解WORD文字处理软件中自选图形和文本框的操作，我们可以给学生这样设计任务——

任务设计：

你到了一家销售公司作广告宣传工作，设计一个广告单，告诉消费者，你们公司要举办展销活动的确切地点。

计划执行：

开始计划。在开始使用电脑工作之前，认真把想法写在一张纸上，也可以先画下草图。

动手操作。仔细在你广告单的地图上为每一个建筑和道路画上图标，调整位置使它们看起来像真实的街道一样。有些街道要比其它街道宽一些，可以调整线条的粗细和颜色，区分主要街道和较小的街道，画一些不同外形的标志来表示街道两边的建筑。为使每个标志显得更加醒目，可以采用不同的编辑技巧，并注重将每个标志都放在正确的位置。街道看起来是不是很乱?尝试调整文本和图标的位置、大小和方向，运用箭头制作一些地图符号，表示道路的方向；还愿意再做些改进，使广告单看起来更漂亮些吗?

精益求精。再看看你制作的地图，每条街道都在正确的位置了吗?每个商店和建筑都在正确的街道旁边了吗?这样一张广告单可以让消费者找到展销的地点吗?你还能再改进一下，让广告单更吸引人的注意吗?此项任务的设计不仅练习了软件的操作技能，还通过把所学知识应用于具体实践，提高了学生的动手能力和解决实际问题的能力。任务完成后，学生很有成就感，这种成就感义激发了学生的自主学习的兴趣。

3.采用“问题教学法”，提高学生的思维能力

传统的教学方法效果差的一个重要原因，就是学生往往听不懂老师在说什么。笔者在给学生讲课的时候，常常会遇到这样的情况：一堂课结束后，我问学生听懂没有，大家直摇头；问有什么问题没有，下面一片寂静。为什么不懂又没有问题呢?原因是他们根本就提不出什么问题。如果学生能提出问题，那么至少说明他们已经听进去了一部分。所以，如果教师能够在上课之前，先给学生提出几个问题，让学生自己看书找答案，然后再给他们讲解，这样就会让学生能够明确自己需要解决哪些问题，从而有的放矢地去听课。而且，只要我们的问题设计得巧妙一些和有趣味一些，往往能激发学生极大的学习兴趣和热情，从而主动、认真听课。

例如，笔者在讲到《数据库——ACCESS2000》一课中表单这一节的时候。就先提出了一个问题：大家能用目前使用的AC——ESS2000系统设计出一个简单的计算器吗?这个问题激发了学生强烈的好奇心，迫不及待的想知道如何实现，一些心急的同学已经开始催促我快点讲了。这样一来，学生在上课时就会注意力高度集中了，并且能积极开动脑筋思考了。虽然这个问题和数据库的关系不是很大，但通过这个问题的解决，学生能够掌握大部分表单控件的使用了。

当然，在实施问题教学法时，也要注意一些方式方法。比如说：提出的问题要有吸引力，要能激发学生的好奇心；同时，又要与所讲的内容有关；另外，问题要具体一些，不能太过抽象化。

4.采用“案例教学法”，巩固学生的专业知识

俗话说：百闻不如一见。在技校学校计算机课的的教学当中，我们往往要告诉学生要完成某个效果需要哪些步骤，然后再第一步做什么、第二步做什么这样一直讲下去。这样一来，学生往往只能机械式地照搬老师的操作，对每一步操作的作用和产生的效果缺乏一个直观的认识，这样学到的知识一般都是比较零乱的，缺乏系统性，同时也是很容易忘记的。所以，我们在讲操作时，不要按部就班的照本宣科，可以先结合一个实际的例子向学生展示一下在一系列操作后会出现怎样的效果，让学生先有一个直观的认识；然后再逐步地由表及里、由浅人深地介绍实现的步骤，并且把做完每一步后的效果与最终的效果进行对照，让学生了解每一步的作用，直到最后完成所有的操作。采用这种方法，学生更加容易接受和理解，从而记得更牢。

比如说：在介绍WORD2000的混合排版时，我先给学生看了一个已经做好的包括文字、表格、图片、艺术字等多种元素在内的图文混排的WORD文档，然后再教他们怎样一步一步地实现。每做完一步，都要向学生说明这一步的关键所在以及做完以后的结果。这样，当做完所有的操作以后，我们就会得到开始时向学生展示的效果，而学生也在不知不觉中学到了相应的知识。

总之，技校计算机教学必须转变传统的教学理念，改进教学方法，才能确保良好的教学效果，才能真正提高教学质量，体现职业教育的特点，逐步培养学生的自学能力、实际动手能力和创新能力，从而培养适合时代和社会发展的需要、具备高素质的职业技术人才。

[1]陈辉定.中职学校计算机课程教学的探索与研究.考试周刊，2010.34

[2]李志强.浅谈中职学校计算机基础教学方法的改革.今日财富（下旬刊），2010.01

[3]刘凤芹.浅析中职学校计算机专业课教学方法.黑龙江科技信息，2010.12

作者：黎云

课堂教学技校计算机教学论文 篇3：

翻转课堂教学模式在应用本科教学中的实践探索

摘 要 依托现代信息网络技术的翻转课堂教学模式，重构教学结构，颠覆了传统的教学模式，为应用本科教育教学改革提供新的思路，重视培养学生自主性、探索性和实践性能力。阐述实施翻转课堂教学的意义以及在实践中的具体应用，为应用本科教学改革提供借鉴。

关键词 翻转课堂；应用本科；任务驱动；教学模式

信息技术时代赋予教育教学改革以前所未有的力量，翻转课堂教学模式的出现，为以培养学生技术应用能力为教学目标的应用本科教育又提供了一种全新的教学方法，注入新的活力。

1 翻转教学模式简介

翻转教学缘于2007年美国两位科学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯。他们将授课视频上传到网络，学生在课下先通过网络自主学习新的知识，然后在课堂中通过交流以及在教师引导下运用新知解决问题。这种教学模式下使课堂变成互动的场所，主要进行答疑解惑、理论联系实际等，教师的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，从而达到更好的教育效果[1]。

2 实施翻转课堂教学的意义

翻转教学打破传统教学的固有模式 传统的教学模式是教师在课堂上讲授知识，然后布置作业，学生课后完成作业、消化巩固新知识。这种传统教学方式易使学生对求知产生疲劳，也很难做到因材施教。翻转课堂对知识传授和知识内化作了颠倒安排，将知识传授置于课外，并通过视频控制来进行分层教学，在课堂中进行有针对性的指导。课堂职能改变，师生、生生交流显著增加[2]。

翻转教学有助于实现应用本科教学目标 应用本科是以适应社会需要为目标，培养面向生产、管理第一线需要的具有高等专业技术和技能的应用型人才，以应用为主旨和特征构建课程，理论知识教学则以必需为主、够用为度作为教学原则。为了提升学生的应用能力，提倡实践与学习融合，开发把理论和技能系统地融合在一起的课程。这样就有很多课程需要在实验室或实地进行，如果现场讲解理论知识，会占用太多的教学时间，而且学生只能随教师思路做下去，没有自己思考的时间。翻转教学通过视频传授理论知识，课堂上学生有充裕时间投入到实际操作中，反复练习提高技能，并能在实践中探索疑问，提高理论联系实际能力。视频中讲授的内容难度要适中，否则学生观看学习理解不透会有厌烦心理，而这些适中的知识对应用本科教育却恰到好处，吻合了应用本科基础知识教学的“必需为主，够用为度”的要求。

翻转教学契合以人为本的教育理念 教育应当全面体现以人为本的时代精神，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程。教师应该把“一切为了学生的发展”的教学理念根植于心。在传统课堂会有学生因分心而跟不上讲课内容索性玩手机、睡觉不再听课。反观翻转课堂教学模式秉持以学生为主体的教学理念，学生线下随时观看视频，可以暂停思考、笔记或多次重复播放，学习氛围轻松灵活，使教学更人性化，使教育符合尊重学生个性化发展的要求[3]，

充分体现学生的主体地位。

翻转教学增加学生学习的有效性 翻转课堂使学习者实质性地参与教学过程，确定对自己有意义的学习目标，主动思考，并有足够的独立思考时间，积极反馈学习中的问题和难点。课堂上，教师引导学生开展学习，解答学生疑问，增加了教师与学生的交流时间。如果部分学生为相同的问题所困扰，可以组织这部分学生成立辅导小组[4]。在这种良性教学环境中和师生共同努力下，不但使学生掌握知识获得最佳的学习效果，而且大大激发学生兴趣，对发展学生的创新思维有促进作用。

3 翻转课堂教学在应用本科教学中的应用

借力校内精品课网站，搭建翻转课堂网上教学平台 精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。近年来，很多课程已建设为校内精品课，精品课网站拥有许多优秀的教学资源，相关的教学大纲、教案、习题、参考文献目录等都在网站呈现并免费开放，实现优质教学资源共享。依托这样的平台，翻转课堂的网络建设就简单得多了。教师只需着重收集和创建视频上传网站即可，不需要重复建设网络平台，大大减少工作量，工作重心放在教学视频的精心打磨。制作视频中首先要考虑的问题是学情。应用本科的生源主要是三校生，即中专、技校、职高等毕业生，部分学生的理论知识底子比较薄弱，自主学习能力较差，所以每段教学视频在10分钟以内，否则学生会因信息量太大而产生厌烦心理。

任务驱动为载体，开展有效翻转教学 任务来驱动是实现翻转课堂教学的一个理想的载体。任务驱动教学法以解决问题、完成任务为思路，将再现式教学变为探究式学习理念，学生能根据自己对当前问题的理解，运用知识和经验提出解决问题方案[5]。下面以课程“机械制造工艺学”为例介绍实施过程。首先，教师根据教学大纲明确教学目标，设置情境，布置任务，如设计某轴类零件的工艺过程。围绕这一任务采用翻转课堂展开教学，制作视频，视频内容主要介绍轴的功用、技术要求、工艺特点等。在课堂上教师不需再讲理论知识，师生直接进入围绕学习任务讨论环节，由教师引导，逐步完成学习任务。

实践证明，首先，任务驱动让学生根据任务需要积极观看视频，保证实质性的自主学习，有效地实现翻转教学；其次，翻转教学节省讲授时间，使任务顺利讨论实施下去；第三，对于自主学习能力差的学生，可以在下达任务时通过设置问题或案例等给予提示，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法。翻转教学模式为任务驱动教学提供了保障。

因势利导，发挥智能手机的优势作用 作为新时代的产物，智能手机具有独立的操作系统，可以随时随地快速上网，浏览各种网页，已逐渐成为学生身边的必备品，为学生课下观看视频带来便利。随着校内Wi-Fi信号的全覆盖，学生不仅可以在寝室观看视频，甚至在自习室、树荫下等都可以观看学习，而且朋友圈的生生交流、师生交流的方便快捷更是锦上添花。当然智能手机的出现利弊兼而有之，教师应该因势利导，充分发挥手机优势作用，让学生手中的手机由通讯设备甚至娱乐工具变为翻转教学的得力助手。

4 结语

翻转教学在实施中也有许多问题。如授课人数太多会使课堂上讨论互动的效果较差，因教师难以关注到每一个学生，难免有的学生囫囵吞枣、滥竽充数。视频制作质量、学生学习自主性、难点内容的处理等都是教师在教学中要探索的问题。尽管如此，在互联网普及和计算机技术在教育领域广泛应用的今天，翻转课堂教学对增强应用本科教学效果有着积极作用。参考文献

[1]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，

2012（12）.

[2]付蕾.论大学英语翻转课堂教学模式的构建[J].内蒙古财经大学学报，2014，12（6）.

[3]周振.慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点[EB/OL].[2014-02-20].http：//blog.sina.com.cn/zhouzhen760815.

[4]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（6）.

[5]祝宇凌.“任务驱动教学法”与“探究式学习”在计算机教学中的应用[J].科技信息，2010（16）.

作者：刘文萍　尹志红