小学英语课堂中音乐论文

【摘要】在新时期的小学英语教学中，越来越重视培养学生的综合运用英语的能力，在此背景下，提出了语用能力的英语教学概念。语用能力，指的是学生能够正确地运用所学的英语知识，使用英语进行交流，不仅要求学生掌握基本的词汇和语法知识，还要求学生具有良好的听力水准，能在英语的对话交流中准确把握对方表达的含义，这是学生英语水平的综合体现。今天小编为大家推荐《小学英语课堂中音乐论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

小学英语课堂中音乐论文 篇1：

浅谈音乐在小学英语课堂中的运用

【摘要】随着小学英语课改的一步步推进，“高效课堂”成为小学英语课堂中的一个重要名词。英语教师们不断整合各项教学资源，使小学英语课堂展现一面又一面的魅力。其中，将音乐融入小学英语课堂的呈现已不再新奇，它能提升学生学习英语的兴趣，营造良好的课堂氛围，提高教学效果，能使英语课堂最优化。但同时，它也出现了一些问题，亟需小学英语教师们在教学中的反思和改进。

【关键词】小学英语；教学；音乐；运用

【作者简介】周艳，湖南科技大学教育学院在读硕士。

在《小学英语新课程标准》（2014）中提到：英语课程要力求合理利用和積极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；提倡教师避免单纯传授知识的教学方法，突出交际能力。综合运用语言能力的培养手段，通过各种活动激发学生的学习兴趣，创造性地运用教学策略。音乐，作为人类的第二语言，以其独特的魅力，成为营造和谐、灵动、有效的英语课堂主打元素。各种各样的音乐出现在小学英语课堂中，推动着小学课堂课堂走向了一个新的台阶，但同时也出现了一些问题，如何处理好音乐与英语教学的关系，使有效的音乐在小学英语课堂中熠熠发光。

一、音乐在小学英语教学中的意义

1.提升课堂教学氛围。音乐辅助教学的观点起源于“暗示法”。20世纪60年代，保加利亚精神病疗法心理学家罗扎诺夫（Georigi Lozanov）创立的外语教学暗示法（Suggestopedia）认为：轻松的环境有助于学习者潜意识的运作和强烈的学习动机的形成，而音乐为创造这种环境能起到良好的作用。播放愉快的音乐，表演生动有趣的短剧和做游戏等能在课堂教学过程中创设轻松愉快的情景，激发学生高度的学习兴趣和愿望。同时，根据小学生活泼好动、自制力差的生理特点，以及心理上对于学习第二语言的畏惧和紧张感等，有效的音乐以其独特的感染力能让整个英语课堂变得轻松舒缓，营造愉快的英语学习氛围，无论在课前、课中还是课后，都能对语言学习起到正迁移的作用。

2.适应小学生的身心发展。首先，小学生思维发展的主要特点是以形象思维为主，逐步向以抽象思维过渡。在英语教学中加以音乐的元素，可以帮助学生形成概念、理解知识，更能获得大量内容丰富、印象深刻的感性知识。

其次，小学阶段是儿童发展有意注意的重要阶段，对于低年级阶段的学生，她们容易被新鲜、多变的事物所吸引。有效的音乐能使学生将有意注意转向无意注意，避免大脑皮层的疲劳，能够精神饱满、轻松愉快地投入到学习之中。

3.促进智力发展。美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出多元智力理论，多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识。在语言教学中，智力的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等基本因素都应得到开发，而音乐，具有形象、创造、美感、和谐、典型、夸张等特点，对智力开发和发展具有促进作用。同时，在英语教学中，音乐能将大脑左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，从而增强学生的记忆能力。

4.提高教学效果。小学阶段，是学生学习第二语言的初级阶段，因此，在英语学习过程中出现一些错误是不可避免的，如果这些错误得不到及时的纠正，会影响学生对正确的语言知识的掌握。但过于强调语言知识的原则和表达的正确性，容易损伤学生对英语学习的积极性，从而渐渐失去兴趣。音乐通过欣赏和歌唱，能避免反复操练的枯燥，消除小学生在学习过程中出现的紧张、忧虑情绪，降低学习英语的难度，提高学习英语的效率。另一方面，教师在对于教材中的重难点知识，也能运用音乐的各项特征巧妙地化解，将学习方式艺术化、趣味化，使教学效果得到提高。

二、音乐在小学英语课堂运用中出现的问题

1.音乐题材形式的单一性。在英语教学中，教师在选用音乐辅助教学时大都使用的是英语儿歌或流行歌曲，形式和题材较为单一。英语音乐剧、爵士音乐、Blues、R&B等题材的音乐形式则运用的比较少，这一方面与英语教师对于音乐专业所了解的面窄有关系。但是，这些不同形式的音乐在未来的英语教学中都具有无穷的潜力，不但能增强学生的音乐素养，也能提升英语课堂的魅力。

2.音乐运用的无原则性。在英语教学中音乐的运用该遵循哪些原则？这个原则至此并无统一的标准。在英语教学中，教师在哪一教学过程中的哪一阶段运用音乐来辅助教学？教师该如何把握音乐辅助教学的量和频率？部分英语课堂中在使用音乐进行教学时，没有把握好度，整堂英语课成了音乐课，喧宾夺主。同时，有的小学英语课堂中音乐所出现的位置不恰当，从而有牵强附会、画蛇添足之嫌。

3.音乐内容选用的盲目性。教师在英语教学中应用音乐题材时有误区：认为音乐能够提升学生学习兴趣，营造良好的课堂氛围，创设情境等，便一味的在英语教学中使用音乐。不管这一音乐是否与本节授课内容有关联，不管音乐是否符合学生的身心发展特点，是否符合当下时代的特点，也不管所选的音乐使用时是否符合实际教学的需要。导致课堂既不像英语课，也不像音乐课，效果适得其反。

4.音乐应用缺乏检验。在众多小学英语课堂中，音乐成了课堂中的主打明星，我们在论述音乐在小学英语教学中的各种意义之时，并没有任何实验结果或数据来验证音乐对于小学英语课堂教学所起到的作用。

三、音乐在小学英语教学中的进一步完善

1.完善对于音乐题材的选择。

（1）选择符合时代性的音乐。时代在进步，社会在进步，学生们的思想也在不断变化。尤其是当下由互联网伴随长大下的小学生们，他们思维活跃，易于接受新事物和新思想，因此，小学英语教师在选择音乐的标准与尺度上应该与时俱进，对于部分经典英语儿歌，很多小学生在幼儿园时期就已经学过，尽管当时不能理解歌词含义，但到小学阶段对自己朗朗上口的儿歌仍然是失去兴趣。

（2）选择符合思想性的音乐。不同的时代诞生出不同的音乐，音乐都是在不同时期由不同思想的人创作出来的。因此，音乐也蕴含着时代和人文的气息。音乐有关于人生活的各个方面和情感，有积极向上的，也有消极低沉的。而在《小学英语新课程标准》（2014）中提到，教师应在教学中，使学生建立自信心，锻炼克服困难的意志，养成和谐和健康向上的品格。由此看来，教师应该在教学中挑选有助于培养小学生积极向上的道德意识和音乐，对于不适合英语教学的音乐，尤其是关于爱情或者金钱方面的音乐，应该拒之以外。

（3）选择符合小学生身心发展的音乐。小学生的特点是天真烂漫、活泼好动、想象力丰富等，而且小学生阶段对于英语所掌握的文化知识和人文知识等有限，所以，小学英语教师在课堂中选择音乐时应该是欢快、活泼的，如搜集不同版本的小学英语教材中的歌曲，多是以儿歌或短歌曲为主，使学生在英语学习中体会到乐趣。

（4）选择符合课堂情境的音乐。小学英语课堂中需要创设情境，将语言知识置于情境之中，引导和帮助学生理解和掌握相应的英语知识。在课堂情境中运用相应的音乐，出其不意地展示与教材相关的语言和文化背景，小学生的感受力、想象力和创造力能更好地得到融合和提升。

（5）选择提升小学生情感的音乐。教师在教授小学生英语知识的同时，也应注重培养学生对美的欣赏。不同的音乐题材和风格带给学生不同的感受，不管是贝多芬的《命运》交响曲，还是电影《音乐之声》，在不同的教学环境下，都能使学生从不同角度去感受来自于英语课堂中美妙的音乐带来的感觉，培养学生热爱生活、热爱生命、热爱英语的情感。

2.明确对于音乐使用的三个阶段的目的。

（1）课前使用音乐。在课前使用音乐要考虑的三个方面：

1）能调节学生情绪和教室气氛。在这一阶段使用音乐可以是激昂的、欢快的、节奏感强的音乐，能激活学生困乏的神经；也可以是舒缓的、放松的音乐，引领学生放松身心投入课堂中。

2）能复习学生的旧知。通过唱学生学过的英文歌曲，引导学生回想学过的英语单词或句子等等，为学习新的课堂知识做好铺垫。

3）能创设情境，导入新课。有效的音乐能引领学生进入课堂情境，更快地走入新课的学习当中，但这要求教师应选择与课堂内容相关的音乐。

（2）课中使用音乐。通常，音乐在课中出现的概率和时长所占比例都较大，英语教师在课中环节使用音乐是需要综合考虑的。

1）在单词与句型操练中使用音乐。小学生在学习英语初期，对于英语单词及句子发音的掌握较为困难，反复的练习和死记硬背也难以取得进步。而通过学唱英语歌曲，能很好地让学生感受到英语发音中的抑扬顿挫，以及连读、爆破等现象。小学生在学唱英文歌曲的过程中，节奏和歌词也能激发起学生的求知欲，将积极性转化为学习兴趣，从而更好地掌握英语音标、字母和词语的正确发音，学习不同的新词、新句和新结构。同时，同一种韵律，让学生填上不同的單词和句子，也能激发起学生的兴趣和创造力。

2）在对话教学中可以使用音乐，将语言材料与音乐旋律融合，更能推进对话教学的效果。小学阶段的学生爱说、爱动，更爱表现自己，在进行对话教学时，教师通常会请学生进行表演，而小学生容易紧张或者不能抑扬顿挫的说出对话，音乐在此时可以作为背景，一方面缓解学生的紧张情绪，另一方面也能使学生在音乐意境中将自己置身于英语王国，自信流畅地表达英语。

3）在阅读教学中运用音乐来降低学生阅读的畏难情绪，也能培养学生良好的阅读习惯。在小学英语学习中，对于高年级阶段的学生开始接触英语文章的阅读，很多小学生对于英语语篇的学习都感到棘手，甚至是恐惧，不知如何下手，更谈不上理解语篇中的知识点了。英语教师引导学生培养良好的阅读习惯是关键，但同时也可以配上一些舒缓的轻音乐作为背景，如在Before-reading时给予学生信心，以平和的心态来开始阅读英语文章。

（3）课后使用音乐。新课结束后，教师可在完成课本内容的基础上，适当扩充英语歌曲，以达到巩固、强化知识的目的。利用学生对音乐歌曲的喜爱，引导学生运用所学新课的英语知识对歌曲进行创造性的改编。更可以将英语歌曲作为Homework的形式来丰富学生的学习方式。另外，在《小学英语新课程标准》（2014）对于教师的建议中提到：根据学生的年龄特点和兴趣爱好，教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。因此，将英语和音乐在课外结合的方式还有英语歌曲比赛、英语课本剧等，以一种不同的方式培养学生学习英语的兴趣，以及陶冶学生的情感。

3.正确看待音乐在小学英语教学中的地位。在小学英语教学中，将音乐带入课堂中确实能优化英语教学、提高教学质量，能充分发挥学生的主体性，激发他们的学习兴趣，促进对英语知识重难点的理解和运用。在这一过程中，也能使英语教师感到身心愉悦，提高教学效果。音乐在小学英语课堂中的出现，使小学英语课堂呈现了一种新的生机和升华。但是小学英语的高效课堂仍可以采取其他多种不同方法，教师可以采取多种措施来提高课堂效果，音乐不是唯一的，也不是每一堂英语课的必需品。关于将音乐融入小学英语课堂这一实践方面，英语教师们不仅可以在此基础上探索出更多不同的融合花样，更可以不断寻求其他资源整合英语学科的课堂呈现方式。

四、结束语

在小学英语教学中，音乐对于促进课堂教学起到了举足轻重的作用。尤其是在各个版本的小学英语教材中，歌曲是教材中必不可少的一部分。因此，小学英语教师对于在课堂中使用音乐应该有正确的认识，不能忽略这一元素，但也要理性对待。音乐与英语教学相结合，在帮助促使学生高效率完成任务、获取英语知识的同时，也能使小学生的健康心理以及情感品质得到优化和提高。

参考文献：

[1]徐小英.小学英语教学中的音乐[J].教育，2007（5）：34-35.

[2]何舒曼.试论音乐功能在英语教学中的运用与开发[J].教育与职业，2009（9）：125-126.

[3]梁艳.音乐在小学英语教学中的运用[J].学园，2014，34：104.

[4]李德新.英语教学中音乐的选择与应用[J].学科教学探索，2004 （7）：45-47.

作者：周艳

小学英语课堂中音乐论文 篇2：

提高小学生英语语用能力的课堂教学策略

【摘要】在新时期的小学英语教学中，越来越重视培养学生的综合运用英语的能力，在此背景下，提出了语用能力的英语教学概念。语用能力，指的是学生能够正确地运用所学的英语知识，使用英语进行交流，不仅要求学生掌握基本的词汇和语法知识，还要求学生具有良好的听力水准，能在英语的对话交流中准确把握对方表达的含义，这是学生英语水平的综合体现。

【关键词】小学英语;语用能力;提高

【作者简介】赖丹妮，福建省泉州市鲤城区实验小学。

前言

在新时期的小学英语教学中，传统的应试教育已经不能满足素质教育的发展要求。教师在小学英语的课堂教学中，不仅需要教导学生掌握教材的理论知识，还要锻炼学生运用知识的能力，引导学生利用英语进行对话交流，提升学生的英语综合能力。為此，在小学英语的课堂教学中，教师应积极调动学生在学习英语的过程中，主动地运用英语进行交流，提高小学生的英语语用能力。

一、在小学英语教学中，对学生进行语用能力培养的现状分析

尽管素质教育的理念已经在社会中进行了长时间的推广，也得到了社会各界的广泛支持，但是受到以往的应试教育模式的消极影响，当今的小学英语教学具有一定的功利性，过于看重提高学生的考试分数。在实际的小学英语教学实践中，很多教师根据考试大纲的要求，一味地追求让学生在考试中取得高分数，在教学中过分重视提高学生的英语词汇量，掌握英语语法的理论知识，却忽略了对学生英语运用能力的培养，导致很多学生在英语考试中取得高分数，却不能运用英语进行基础的对话交流，英语综合能力难以得到发展提高。这样的英语教学模式，不仅不利于培养小学生的英语语用能力，还增加了学习英语的负担，不能满足小学英语新课程的教育要求。

另一方面，在英语的语用能力培养中，要求学生能够运用所学的英语知识，进行对话表达。这不仅对学生的英语词汇量、语法知识和听力水准做出要求，还需要学校或英语教师为学生们创建一个英语交流的情景或者活动，但是在大部分的小学校园中，学生基本是使用普通话进行交流，缺乏英语交流的活动，即便是在英语课堂中也很少用英语进行简单的对话。这种情况使得小学校园的英语交流氛围不足，学生很少有机会用英语进行交流，英语语用能力自然难以得到发展提升。由此可见，在当今小学英语的课堂教学中，对于学生英语语用能力的培养还不够充分，难以满足当今小学英语新课程的教育要求，因此，制订科学合理的小学英语课堂教学策略，提高小学生的英语语用能力，具有重要的现实意义。

二、提高小学生英语语用能力的课堂教学策略探讨

1.在小学英语的教学中，运用现代信息技术丰富教学内容。如今，得益于科学技术日新月异的飞速发展，小学教育正在朝信息化的方向进步发展，信息技术在小学英语的课堂教学中应用越来越广泛。对于小学生而言，天真好奇是他们的天性，形式丰富、信息化的学习资源往往能够吸引他们的注意力。英语教师应善于把握他们的这些性格特点，在进行备课时，在网络上收集整理丰富的英语教学资源，例如英语经典电影的片段、生活场景等，做成图文并茂的幻灯片，在课堂教学中展示给学生。通过这样的方式，吸引学生的注意力，对于英语知识产生学习期待，引导学生走进丰富多彩的英语世界，促进学生全身心地投入到英语课堂的学习中。

例如，在新标准英语三年级起点六年级上册Module 5 “Pen Friend”这一单元的教学中，本单元的教学目标旨在让学生能够对课本要求的词汇进行听、说、读、写，让学生理解笔友，学习如何运用基本语句进行表达。为了调动学生的学习积极性，教师可以事先在网络上以“Pen Friend”作为关键词检索，整合精选网络资源，制作成幻灯片，在课堂教学中向学生展示，让学生了解笔友和现在网友的差异，同时了解地方文化的一些差异。通过这样的过程，能够帮助学生认识到课堂上的英语知识在实际生活中的丰富性和实用性，以加深他们对于课堂知识的印象，培养他们在实际生活中运用英语知识的能力，进而提高学生的语用能力。

2.在小学英语的教学中，组织学生对于教材的情景对话进行现场扮演。在小学英语的教学中，由于受到传统应试教育模式的桎梏，一般是教师全程主导课堂，在台上向学生详细地讲授课本的知识，学生就在台下处于被动听讲的状态，师生之间缺乏互动，课堂气氛枯燥沉闷。而且，在被动的听课过程中，学生容易感到厌倦无聊，难以集中注意力投入学习，甚至对英语产生厌学的情绪，使得小学英语的课堂教学效率低下，质量自然难以提高。为了解决这个问题，教师应充分利用小学英语教材中丰富的情景设计，在课堂教学中引导学生进行角色扮演，再现英语教材中的经典情境，让学生从被动听讲转向主动参与课堂学习中，在角色扮演的过程中锻炼英语口语能力，加强对英语知识的运用水平，提升小学英语的课堂教学质量。

例如，在新标准英语三年级起点六年级上册Module1 Uint 1 “I want a hot dog please”教学中，本单元的教学目标旨在让学生学会用英语进行点餐活动，同时复习常见的食物名称，渗透不同食物的形状外观以及营养搭配等，熟练课本中对话涉及的语法知识以及运用方法。在教学的过程中，为了让学生积极主动地参与到课堂教学中，教师可以根据课本的情景内容设计，组织学生进行角色扮演，将课本的内容生动地复现到课堂中，然后鼓励没有参与角色扮演的其他同学对课堂表演进行点评，表达自己的想法。通过这种方式，不仅能够丰富小学英语的课堂教学形式，活跃课堂的氛围，增强小学英语课堂的趣味性，而且能够为学生创建英语表达的情境，让学生在课堂表演中加深对所学英语知识的理解，提高学生的英语语用能力，同时强化小学英语的课堂教学效果。

3.在小学英语的课堂教学中，引导学生创建个性化的英语交流情境。在小学英语的课堂教学中，一般是教师根据教学目标设计教学内容和课堂节奏，学生在课堂内容的设计中参与度较低。为了充分发挥学生在英语学习过程中的主观能动性，培养学生的英语语用能力，教师可以引导学生根据课堂上所学的英语知识，以小组为单位，通过讨论和交流，自行设计一个英语情景对话，并且通过小组分工合作的关系，将设计的情景进行扮演。通过这样的课堂模式，不仅让学生巩固了英语知识，还能培养学生的创造力，让学生在英语对话的情景设计过程中加强对英语知识的理解和运用能力，进而提升学生的英语语用能力。

例如，在新标准英语三年级起点四年级上册Module 8  “Sports Day”这一单元的教学中，本单元的教学目标旨在让学生掌握常见的运动项目单词、短语和对话，了解课文出现的英语语法知识等。在教学过程中，教师向学生讲解完课本中的主干知识之后，可以将班级学生分成若干个小组，每个小组根据课堂上所学的知识内容，设计一个简单的英语情景对话，在讨论结束之后，可以让各个小组的成员对本小组设计的英语对话进行角色扮演，小组之间进行相互的点评交流等。通过这样的课堂模式，充分发挥学生的自主创新能力和合作能力，使得学生不仅能够在情景设计和情景扮演中巩固、运用所学的课堂知识，加深对课堂知识的理解，还能在小组的讨论交流中，提高学生的团结协作能力和人际交往能力，进而促进学生综合能力的发展。

4.在小学英语的课堂教学中，积极开展游戏化的教学活动。小学的学生正处在人生中最活泼好动、喜欢游戏活动的成长阶段，为了充分发挥小学生天真自由的美好天性，小学英语教师应积极探索创新性的课堂教学模式，比如在英语的课堂教学中开展形式丰富、游戏化的趣味教学活动，其中的游戏规则一般简单易懂，还能根据具体的课堂教学情况做灵活的调整和改动。在英语课堂游戏活动的过程中，不仅教师可以完成英语知识的教学，学生还能在游戏中认识了解英语知识，并且可以锻炼学生的英语听、说、读、写的综合能力，教师与学生在游戏活动中往往感到轻松快乐。因此，小学英语课堂的游戏活动，兼具了教学与娱乐的功能。典型的小学英语课堂教学游戏活动有“ 拍单词”“传声筒”和“击鼓传声读”等等，每个游戏活动关注的重点有所差异，比如“拍单词”强调学生对英语单词的理解和运用，“传声筒”强调学生对英语听力的理解，“击鼓传声读”强调学生的英语口语表达能力的发挥，教师可以根据具体的班级教学情况，开展不同的游戏活动，有针对性地提高学生的英语语用能力。

例如，新标准英语三年级起点三年级下册Module2 “Zoo ”这一单元的学习中，本单元的教学目标旨在让学生认识掌握动物的英语单词，通过英语的阅读和对话，初步认识现在进行时的表达方法。在教学的过程中，教师可以开展“击鼓传声读”的课堂游戏活动，将学生分成若干个小组，每个组分发一张课本重点段落的卡片，音乐一响，每个组就开始在每个人之间卡片，卡片的传递随着音乐的停止而停止，此时卡片在谁手里，学生就要朗读卡片的英语段落，朗读过程越流利，则学生所在的小组游戏积分越高。通过在小学英语的课堂中开展游戏活动，不仅可以锻炼学生的英语阅读和口语能力，促进学生英语语用能力的提高，还能够活跃课堂氛围，调动学生对英语的学习热情，促进学生的快乐学习和健康成长。

结语

总而言之，在新课程小学英语教学标准中，对学生的英语语用能力提出了新的教育要求。然而，针对目前小学英语教学中学生语用能力培养不充分、不完善的现状，在小学英语的课堂教学中，教师应适当地运用现代多媒体技术开展信息化的教学，組织学生对教材中的英语情境进行角色扮演，鼓励学生通过小组讨论交流来设计个性化的英语情景对话，并进行课堂表演;同时，教师还应在课堂上积极开展游戏化的教学活动，丰富小学英语的课堂内容，创建多样化的教学形式。通过这些方式，为学生创建了英语交流表达的课堂环境，加强了学生对英语知识的理解和运用，提升了小学英语课堂的教学质量，促进了学生英语语用能力的提高。

参考文献：

[1]李梦，秦海涛，龚萍.小学英语阅读课学生语用能力培养的研究[J].亚太教育，2020（2）：131-132.

[2]许梦佳.浅谈小学生英语语用能力的培养策略[J].中外交流， 2020（4）：77.

[3]顾柳花.小学英语教学语用能力养成实践策略[J].教书育人（教师新概念），2019（2）：49.

作者：赖丹妮

小学英语课堂中音乐论文 篇3：

传统文化在小学英语课堂中的有效运用

【摘要】在小学英语教学中渗透我国优秀的传统文化，符合新课标精神，满足语言学科需求，并且能够进一步丰富课堂，实现文化的交流。尝试将传统文化融入小学英语课堂，可以通过组织趣味的互动融合于词汇学习中，结合课堂创设情境，以及在教材学习中引入传统文化等，以此推进日常教学工作的开展。

【关键词】传统文化;小学英语;文化交流

【作者简介】禹慧，甘肃省平凉市崆峒区紫金城小学。

前言

文化交流是语言的重要职责所在，然而在小学英语学习中，教师往往拘泥于对词句的机械记忆中，忽视了语言交流运用功能，更不用说文化交流了。在小学英语课堂中带入我国传统文化，既是新时期英语学习的要求所在，也能帮助学生关注到英语作为语言的交流意义，逐渐提升我国的文化软实力，彰显中华文化特色，使得英语学习升华到新的层次。本文即针对传统文化在小学英语课堂运用的意义、策略等展开深刻讨论。

一、传统文化融入小学英语课堂的意义

1.有助于传统文化的传播。英语作为一门语言，在我国教学体系中存在的意义在于帮助学生以双语的形式促成文化的交流，而且这种交流应当是双向互动的。换言之，我们学习英语，最终的实践落脚点，应当是以英语促成汉语言文化与英语语言文化的交流。然而反思我国当前的英语教学，学生更多的是忙于吸收英语语言的词汇、句子、语法等，却鲜少有输出，甚至缺少输出意识。小学中高年级是学生系统学习英语的起步阶段，此时将传统文化作为渗透，能够有效提高英语学习效率，为学生埋下文化传播的种子，彰显我国文化软实力。

2.满足英语课标要求。课程标准也对小学英语教学提出了新的要求，通过将传统文化引入到教学中去，在培养学生英语能力的基础上为传统文化传承与发展奠定基础。因此在教育中需要从找出英语教材与我国自然地理、风土人情等方面相关的内容。可见，将传统文化融入小学英语课堂，已经是课标明确规定与任务所在。另一方面，满足英语的课标要求，也可以更进一步促成发展，指导学生的学习。

3.进一步丰富课堂。作为语言学科，交流始终是其职责与任务。在小学英语课堂中，融入我国传统文化，本身也能进一步丰富课堂，为英语提供新的资源。我国传统文化内涵丰富，有妙趣横生的故事，也有凝练精辟的成语，还有各种承载了文化传统的节日习俗……这些内容学生都较为熟悉，作为血脉埋入每位中国人血统中。传统文化为背景，作为课堂的活动主题、情境背景等，都能为学生的学习带来更多趣味，使课堂进一步得到丰富。

二、传统文化在小学英语课堂教学中的运用策略

1.以趣味的互动带入传统文化。在课堂教学中，注入传统文化，丰富课堂教学，可以通过趣味的互动以完成。对于小学生的年龄阶段与接受能力，此时单调地输出传统文化，不仅会影响学生的英语学习，还会增加课堂的烦恼。趣味的互动，通常贴近学生生活，以学生能够接受的词汇等帮助学生完成传统文化的接收。笔者结合自身多年教学经验，可以从以下角度展开趣味互动：在课前预留五分钟分享时间，在这5分钟，教师可以试着为学生解说一些自己旅行、假期或者是饮食中的见闻及趣事，或是介绍旅行中的某个景点，如the Great Wall（长城）、Nine-village Valley（九寨沟）等，用基础且简单的词汇加以介绍。有些时候，可能教师仅仅是介绍了一道美食，如Sichuan Mapo Tofu等经典的美食的翻译，在这个过程中，虽然简短，却能使学生发现英语中蕴藏的另一面，以趣味的互动带入到课堂中。趣味的互动还可以不断深入，如将一些经典的英语儿歌，进行歌词重新填写，带入中国传统文化的内容，以适应小学阶段学生实际需求。将趣味的互动带入传统文化中，不仅可以让学生产生学习欲望，同时也可以提高课堂教学质量，让学生在参与学习活动的同时产生良好的体验。在课堂教学活动中教师应当及时与学生沟通，保证师生互动的有效性，进而全面推进日常教学的展开。

2.在词汇学习中带入传统文化。在词汇学习中，带入我国传统文化的内容，能够为英语词汇学习带来崭新风貌，也能全面推动日常教学工作的发展延伸。例如，在学习某个词汇时，可以联想一些传统文化中的故事，以此指导学生展开学习。如apple这个词汇，西方有“白雪公主的毒苹果”的故事广为流传，那么为何不为学生讲解一些中国的传统故事呢？在学到苹果这一词汇时，试着为学生讲解神笔马良的传统故事——马良小时候家里穷，吃不起苹果，就想着要是有一支神奇的画笔，想吃多少就画多少那就好了，后来梦想成真。这样的小故事能够快速吸引学生的注意力，使得学生在记住故事的同时记住apple这个单词。在词汇学习中带入传统文化，也有一些独特的创意，如可以组织英语词汇游戏，填入词汇，使得横读、竖读都能成为一个完整的词汇。在课堂教学中，词汇是最为基础的学习内容，在学习过程中，指导学生展开积极的思考，加以探索发现，能够更进一步促成发展，为学生的学习带来更为丰富的体验。整体而言，传统文化教学工作的开展，应当是渗透、传递到各种小学资源中，为学生的学习与成长带来更为生动的体验。

3.在情境教学中展现传统文化。在情境教学中展现出传统文化，在其中融入丰富的知识点，是课堂教学一个较为经典的搭配。我国优秀的传统文化，代表了我国的文化软实力。近年来，很多影视作品中，已经将这种文化输出展现出来，如动画电影《花木兰》《功夫熊猫》等，将中國传统文化与英语语言融合起来，形成电影作品，成为享誉世界的经典。借鉴于此，在教学中，教师也不妨为学生设置一系列的经典情境，如截取一些经典的国产动画片片段，于情景交融中，让学生参与其中进行思考，进而找到学习的乐趣。另一方面，在教学中，教师可以更为积极地展开教学思路，推进日常教学的发展，启发学生思考。但是在生活中，教师可以积极推进和学生的互动，以情境带动课堂教学的发展，为学生的学习带来丰富的体验。在情境教学之下，教师不妨将一些经典的故事加以利用，如在学习英语“比较级”这一语法时，可以试着将“削足适履”这样的故事，融入longer、shorter这样的词汇进行解析，使得学生在趣味的故事间了解传统文化。在课堂教学中，情境教学与传统文化的深度结合，为课堂教学带来许多新颖的变化，而这些变化客观上促成了两种文化的交融，也逐渐形成一种强烈的意识，进入到学生的认知中。除了切实的素材、影视剧片段，还有一些经典的元素可以被穿插运用，如经典的音乐作为多媒体课件的背景音乐，再如教师语言能力的全面提升等，这些都可以作为情境教学之下，传统文化输出的重要形式。

4.通过教材分析，融入传统文化。小学英语教学中教师需要针对教材内容进行深入分析，在挖掘教材内容的基础上引入适合的传统文化，保证教学的针对性，帮助学生了解我国优秀传统文化。在充实课堂教学内容时，还需要帮助学生了解中西方文化之间的差异。第一，针对节庆内容进行教育，帮助学生了解传统文化。在节日教育中通过向学生介绍中国传统节日，在帮助学生掌握英语知识的同时加深对传统节日习俗的了解。第二，结合日常生活，组织学生解读传统文化。在教学中不仅要结合学生的日常生活，同时也要保证英语知识讲解的深入性，在融合教材内容的基础上加深对传统文化的理解，实现培养学生文化修养目标。

小学英语五年级下册Unit7“Chinesefestival”中介绍了很多中国的节日，主要有Spring Festival、The Dragon Boat Festival、TheMid-Autumn Festival等，在节日中蕴含了丰富的传统文化内容，所以教师不仅要及时向学生讲述相关知识，同时也要针对传统节日的由来、庆祝方式等进行教学，确保学生能够真正了解传统节日，产生学习兴趣，主动参与学习活动，提高学习效果。

5.借助于口语训练，融入传统文化。小学英语教学中口语训练属于比较重要的教育内容之一，因此在教育中需要从做好口语训练入手，将传统文化引入到教育活动中，激发学生开口说话欲望，从而提高口语训练效果。在教学活动中应当着重针对我国谚语的英语表达方式进行讲解，确保学生能够了解谚语所代表的含义，在延伸学生知识视野的基础上产生学习兴趣。在教学活动中通过对教学内容进行分析，在组织学生参与常用成语翻译训练的基础上确保学生能够真正了解这知识，在背诵、积累与记忆中运用到口语交际中去，不断提升口语交际能力。

开展五年级下册Unit5“Helping our parents”教学活动时，因其中涉及了与劳动相关的单词，如学生应当怎样帮助父母分担家务等。因此在开展口语训练活动时，就可以从相关谚语出发，在课堂中及时向学生讲述知识，帮助学生在理解、孝敬服务的基础上主动承担家务。通过组织学生开展与谚语有关的口语训练，能够锻炼学生的语言表達能力。例如：Everyone has a kind and filial hear t.Al lparent s lovet heir children等等。通过这一活动不仅可以帮助学生掌握中国传统文化，同时也可以提升学生的英语口语交际能力。

6.在实践环节中推进传统文化。在小学英语教学中，教师不妨以创新的意识，为课堂教学带来一些新意，并以此推进传统文化。以作业环节为例，在英语学科中可以尝试开展丰富的学科特色，但是在生活中，教师更多地关注到如何进行小组互动，推动教学工作的深度开展，以此促成时间环节的全面推进。教学形式的创新，传统文化的传递，不能仅仅停留于教师的讲解，与学生的积极互动可以更进一步深化这种交流，促成学生参与到文化交流与传递中。例如，指导学生在暑期或者是一个较长周期中，与家长一起为空白画册写故事。教师提前准备好空白的画册，画册中本身已经有了故事情节，而家长与孩子配合，一起完成解析任务，通过简单的词汇等的注解，使画册形成一个新鲜的故事。最终，一个个故事将在班级进行分享解析，每位学生都带来一个故事，又收获很多故事，展现出不同的思路。而如果家长补充了较为高级的词汇，也会因为要求分享教给学生，侧面提升了学生的词汇量。

结语

将传统文化与小学英语充分结合起来，在英语教学中充分融入传统文化素材，由此推进日常教学工作的深入开展。在课堂教学中，教师与学生的积极互动，通过多元的表达去带动课堂教学的思路，能够将学生的注意力集中在课堂中，同时也可以保障日常教学顺利开展，让学生在参与学习活动的同时保持思维的活跃性，提高小学英语教学效果，深化英语学科的语言表达能力，也使得英语学科带有深刻的文化传播意义，促成教学工作的开展。

参考文献：

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[5]杨丽丽.优秀传统文化教育的实践研究——小学英语课堂中的应用[J].中外交流，2018（5）：93-94.

作者：禹慧