寓教于乐,穿插英语课堂小游戏

寓教于乐,穿插英语课堂小游戏（精选3篇）

寓教于乐,穿插英语课堂小游戏 篇1

小学英语 甘庆玲 新界埠中心小学

[内容摘要]：

《英语课程标准》指出“兴趣是学生学习英语最好的老师,当前培养小学生学习英语的兴趣是英语教学的首要任务”。而游戏教学就是培养学生英语学习兴趣的有效手段。它可以将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的,生动有趣的游戏形式,为学生创造和谐,有趣,丰富的语言交际情境,使学生在玩中学,学中玩,让学生通过参与游戏使用语言,以提高学生的语言应用能力。游戏是小学生喜闻乐见的活动形式,它在小学教学活动中有十分重要的作用。对于小学生来说，游戏让他们学习的积极性更高，游戏让他们在轻松愉快的气氛中学到知识。游戏是小学生喜闻乐见的活动形式,它在小学教学活动中有十分重要的作用。对于小学生来说，游戏让他们学习的积极性更高，游戏让他们在轻松愉快的气氛中学到知识。因此，我在教学中努力开展形式多样的教学游戏，使学生都积极的参与到英语课堂活动中来，孩子们在游戏中乐学、善学，从而提高了课堂教学的实效。但对不合理的需要也要加以引导。

[正文]：

在有限的40分钟英语课堂中，小学生能自觉重视上课效率的学生很少，有的学生甚至会在课堂中讲悄悄话以及做小动作。那么在以素质教育为目标的今天，如何才能够让学生保持注意力，积极思考，做到眼耳口手并用，在课后即使不用花大量的时间复习，也能收到事半功倍的效果。经过我的教学实践和体会，我个人认为，应该在课堂有必要的设计些与课堂内容有关的游戏，可提高小学生的学习兴趣。

爱玩是孩子的天性。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说:“小学生生来是好玩的,是以游戏为生命的.”“All work and no play makes Jack a dull boy.”(只工作,不玩耍,聪明的孩子会变傻)。游戏解决了儿童“学与玩”的矛盾,它把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动,从而有效地达成教学目标。它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机

地结合在娱乐活动中,既可以改变英语教学枯燥呆板的局面,又可以培养学生学习英语的兴趣,激发儿童求知欲,还可以发展学生的智力与非智力因素,起到“以趣激情,寓教于乐”的作用。因此,科学有效地运用游戏,肯定会在很大程度上提高我们的课堂效果。

一、游戏揭题，激发学习兴趣

常言说，良好的开端是成功的一半。教师在课前如果能唤起学生的求知欲望，就可以燃起学生智慧的火花，主动地去获取知识。而游戏是最能激发学生学习兴趣的良药。例如，在教学三年级英语下册《Unit 5 Where is my ruler ?》一课时就是以游戏揭题激趣的：上课伊始，请 A、B两名学生上台，将A学生的双眼蒙住，B学生手拿car，将car分别按在课桌上面，里面，下面的方位谜团和好奇萦绕于心，兴趣和需要由此而生，一系列围绕三角形内角和的思考和研究活动自然而然展开，随意藏好在台下六十三名学生课桌那里，然后将A学生摘除蒙布，让他去找藏着的car，全班同学齐击掌，当A生一桌一桌挨着找，没找到时，我又请B生给他提示在X排，A生顺着第X排挨着找了三桌没找到时，我又请B生给他提示在课桌下面，当A生顺着下面，第X排一下找到了car时，教室里响起了热烈的掌声。在这一刻，我导出课题：“同学们，这就是我们今天要学习的内容——Where is my car ?。”这时，学生学习的热情来了，探究的欲望高涨，兴趣盎然地投入到学习中，提高课堂效率就水到渠成了。当然，他们自己也可以创作。学生们全都动了起来，连最老实的也跳了起来。开放的英语课堂教学最能发挥学生的主体性，发掘学生的内驱力，激发学生的创新火花。表面动作的情境激起的是兴趣，转化成的是主动的思考和强烈的探索欲。学生欣喜而自豪着自己的创作，充分地感受到了创造的乐趣，真正体现了新课程所倡导的学生英语学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程

二、创设游戏，培养学生的主体性，教学实践表明，融洽的师生关系可以提高学生的学习积极性，促进学生的智力活动。教学中教师除了精心创设吸引学生主动参与、学习探究的情境之外，还应努力建设良好的学习环境，在平等、尊重、鼓励、信任、接纳的民主氛围中，引领学生在轻松愉快的心理状态中，从事做英语、学英语的活动，培养与塑造学生的主体性。

执教三年级英语下册《Unit 3 How many ?》一课时。学生对抽象的数字知识很难理解，于是，教学中我设计了拖车小游戏。游戏一：给三号three之九号nine 的车头分别配上

同等型号的车身teen；其中三号three，八号eight和九号nine因零件重复而分别被去掉两个或一个字母e，而三号three,五号five的元件r,v需替换成i、f；另一号one和二号two车在加车身时设计组因需将其重组为eleven,twelve，孩子们都高兴的大声试读，有的甚至动笔操作组合。都兴奋的不得了，课堂效率自然提高。学生学习知识的最佳途径都是自己去探索，因为这种探索，理解最深刻，最容易掌握，而学生是教育教学活动的主体，所有的知识只有通过学生自身的“再创造”活动才能得以主动建构和发展。

这样的教学设计，充分地尊重了学生的主体地位，诚心诚意地让学生成为学习的主人，学生在做中完成了探究新知的过程，知识因之而鲜活充满灵性，学生因之潜能得到发挥，自信心、主体性得以成就和发挥，自主学习的能力得到培养。

三、游戏使知识更生活化，同时培养学生的情商

教育的外延等同于生活，英语学习的过程是建立在经验基础上的主动建构的过程，是一个充满了观察、实验、猜想、验证、推理和交流等丰富多彩的英语活动，是富有个性、体现多样化学习需求的过程。英语课程应成为学生发展的重要动力源泉。

我们的课堂教学要向生活回归，要贴近学生的生活世界，关注学生的生活经验，从而让学生在生活中感知英语，在生活情境中学到英语知识。例如，我在教学三年级下册《Unit 2 my family》时，学生理解“Who is that woman ?”这一知识点时觉得很模糊，为了突破这一教学难点，我当堂组织一名女同学肩挎我的时装包，眼戴我的目镜在讲台上走T台表演，我适时提问“Who is that woman ?”，同学们操练“She is my mother,she is my sister.” 同学们开心极了，紧接着我又用此法操练了“Who is that man ?”，效果非常明显。学生通过游戏非常直观地感受到“问人”的场景，积极性非常高，从而很容易就理解了这一难点。

广阔的生活空间给了孩子广泛的参与机会，当学生津津乐做于种种活动时，他们不仅收获了对知识的深层理解，更为重要的是在这探索与发现的过程中所产生的兴趣，对成功的体验，不断增强的信心以及创新意识的萌芽。当然在运用游戏教学时也要注意几个问题：

1.游戏要紧系教材。只有钻研教材，充分了解课堂教学目标内容的重点难点，设身处地地从教学实际出发，表现手法和形式上也要严谨周密，紧扣教学目标，避免让学生产生错误理解。

2.游戏不能替代某些教学媒体而统一于课堂。它固然有其无比优越的特性，但它仍不能完全替代某些媒体。3.若属于“画蛇添足’，效果不明显的就干脆不用或少用。

4.游戏教学不要流于形式，失去了提高课堂效果的作用，最后成为教改的点缀和累赘。

总之，引导学生在做游戏中学英语，正是将英语内容置身于儿童现实的生活背景之中，为他们创设更多的机会。从关注学生自身发展的需要出发，通过学生主体在“游戏”的过程中，主动参与英语知识的发生、发展和形成过程，主动构建对英语知识和英语思想方法的理解，从而启动内隐的积极的思维活动，感受运用英语的乐趣，促进学生主体的主动、自主和全面的发展，从而提高英语课堂的实效性。教育应当使所有提供的东西让孩子们化为一种宝贵的礼物，而不是化为一种艰苦的任务，让他去负担。真正达到使学生由苦学变为爱学的最终目的。

主要参考文献： ①《英语课程标准》

②《寓教于乐，以情施教》作者：祁共心 ③《小学儿童教育心理学》

寓教于乐,穿插英语课堂小游戏 篇2

关键词：游戏,英语课堂教学,趣味教学

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓励。”焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。当学生精神不振时,能使他们重新振作;当学生茫然时,能进行启迪;当学生没有信心时,能唤起他们的力量。初中英语教学任务重,词汇量大,如果教学枯燥乏味,部分学生就很容易对学习英语产生畏惧心理,丧失信心,给英语教学带来很大的困难。所以,英语教学如果富有趣味性,就更能调动学生学习的积极性。基于此,我非常重视英语课堂的趣味教学,在课堂上经常穿插一些游戏,以激发和保持学生的学习兴趣,树立他们的自信心。

一、穿插游戏,词汇学习趣味盎然

教育心理学家认为:可以把学生对某一事物的兴趣迁移到某一学科上来,这样便能把学习变成乐趣。词汇教学枯燥乏味,成功的词汇教学应在课内更多地设置生动活泼的课堂教学情景,让学生能够亲身体验学习的乐趣。词汇学习不再是枯燥的背诵,而是在兴趣盎然的氛围中实际运用所学的词汇。教师在传授知识的同时,为学生创设生动、活泼、有趣的英语课堂情景,让学生在轻松、愉快、和谐民主的课堂环境中参与进来,使他们学习英语的积极性得到调动,英语水平得到极大的提高。

例如,教学名词apple,orange,mango等词时,可以穿插这样的游戏:让学生打开书,要求在规定的时间记忆这些单词。然后教师将实物放在讲台上,让全班同学都参与竞赛。教师可以用英文解释、表情、动作等方法来表现一个单词的形象或一个单词的含义。学生通过看和听,举手抢先到讲台上挑出实物,读出实物名称并拼写出单词,正确无误则获胜,并得到它作为奖励。这种游戏能唤起学生的竞争意识,使他们只有积极地记忆单词,才能参与到活动中来,获得奖励。

二、穿插游戏,使语法教学化枯燥为乐趣

初学英语这门课程时,学生对它有较浓厚的兴趣,但随着语法项目的增多和加深,部分同学对英语的兴趣会逐渐减弱。教师如果在使用风趣、形象、生动、精炼而带有鼓励性的教学语言教授语法的同时合理地运用一些游戏竞赛等手段,就能活跃课堂气氛,保持学习兴趣,使语法教学化枯燥为乐趣。

例如,在教学“What is she doing?She is singing.”等各种人称的现在进行时的,可以用游戏法导入:教师边表演舞蹈,边用英语描述:“I am dancing.What am I doing?”学生有兴趣地回答:“You are dancing.”然后叫一位女同学到黑板前唱歌:She is singing.What is she doing?教师板书句型,讲解现在进行时的含义和用法,让学生自己发现构成规则:is/am/are+V-ing。然后出示图片做问答练习,初步运用现在进行时。师生问答,学生相互问答。接下来将全班分成A、B两组,A组表演如reading,sleeping,riding,flying等动作并提出问题;B组用英语回答。表演一定时间后相互交换角色。哪一组表演得更像,回答得更流利获胜。这种游戏使学生在生动活泼,心情愉快的气氛中学会了现在进行时。

三、穿插游戏,让听说充满乐趣

听说教学应该遵循趣味性原则。听力练习的形式比较单一,久而久之对部分同学就失去了吸引力,如果将学生的爱好和兴趣与听力训练结合起来,就能使学生对听力产生兴趣;口语教学内容也应该引人入胜,教学形式应该新颖多样,喜闻乐见,通过激发学生的直接兴趣来合理组织教学,真正做到寓说于乐。这样师生关系融洽,学生在轻松活泼的课堂交际中获得愉悦的情感体验,学生思维因此积极活跃,信心十足,在交际过程中很容易进入一种忘我状态,不怕犯错,大胆表达,乐于沟通。

例如:趣味引导听力训练,激发学生对听力产生兴趣。一般在一节课开始时,为了帮助学生迅速集中注意力,进入学习状态,可以播放英文歌曲、故事、笑话,也就是每天有目的地抽出一定的时间训练学生的听力,或者播放一些英文小电影,让学生听、看后进行模拟表演。表演的同学必须自制形象道具、模仿电影中的形象神态、添加一些趣味动作等,做到表演有声、有色;学生爱看、爱表演等。这样,学生在参与表演的同时,也提高了自身的听说能力。

四、穿插游戏,激发、保持阅读兴趣

《英语新课程标准》中说明:初中是阅读教学的基础阶段,这一阶段的阅读教学重在激发学生对阅读的兴趣,帮助学生掌握一般的阅读认知技巧,初步形成对语篇的表层结构和意义的认知能力、使用阅读策略,并通过语篇获取信息的能力、利用阅读信息解决简单问题的能力。阅读教学以阅读获取信息为主,但是如果在阅读过程中穿插一些趣味教学,就更能激发学生的学习兴趣。

例如,阅读过程中穿插一些小游戏能激发、保持学生的阅读兴趣。初中英语8B Unit4“A charity show”的主题是慈善义演。那么这节课的导入就可以选取与音乐有关的话题,如播放摇滚音乐,并让同学们跟着音乐唱一唱,跳一跳,使学生对本节课要学的话题感兴趣,顺利进入阅读教学,又为阅读教学增添了乐趣,也实际运用了所学的知识,真正寓教于乐。

总之,我通过在课堂上合理穿插一些趣味教学游戏,使学生学习英语的积极性大大地提高了。所以,我认为趣味英语是学生喜欢英语的“导火线”。这些趣味活动对于活跃课堂气氛、提高课堂效率确实起到了举足轻重的作用。游戏目的不仅是为了培养学生的学习兴趣,更是为了巩固课堂上所学的语言材料。让孩子们既学到正确无误的语音、单词和句子,又体验到学习的快乐,让每一位同学都喜欢英语,学好英语。

参考文献

[1]李庭芗,主编.英语教学法.高等教育出版社.

[2]傅民杰,主编.外语学习者成功秘诀.北京科学技术出版社.

寓教于乐,穿插英语课堂小游戏 篇3

关键词：初中英语,游戏教学,语言应用,课堂效果

一、背景

传统的初中英语教学更强调学生们的语言识记能力,但是近几年随着我国对外贸易的不断增加,对外交流的逐步深入,传统英语的教育弊端已经暴露无遗,很多人在完成英语学业之后更多的是只会听和读但不会说和写,这正是英语应用能力薄弱的综合性表现。

二、初中英语游戏教学的理论依据

(一)建构主义教学理论

建构主义教学理论认为学生学习的过程是主动进行自我知识建构的过程,学生们在知识建构过程中受到周围环境的影响,而教师在学生学习过程中所起到的作用是从学生们的学习兴趣出发,为学生们更好的学习提供各种必要的条件。

(二)以人为本的教学理论

以人为本的教学理论在语言学习当中显得尤其重要,该理论要求在教育当中尊重学生们的生理和心理接受能力,重视学生们在学习过程中所表现出的个体化因素,从而制定出符合学生们自身特点的学习方案。

三、游戏教学在初中英语学习中的作用

(一)提升学生们的英语学习兴趣

兴趣学习是公认的能够提升学习能力的方式,因为兴趣是一切学习的动力,在课堂上开展游戏学习打破传统的课堂教学氛围,让整个课堂以英语教学为核心彻底活跃起来,学生们参与到游戏当中被游戏环节所吸引,在潜移默化的游戏当中获得各种新鲜的英语知识。

(二)提升学生们的语言综合能力

从学生们的长久的学习考虑,英语学习的目的不仅仅是为了在某一个阶段获得很好的英语考试成绩,更是为了建立一种语言思维,让学生们真正获得一种语言应用能力,这样英语的学习才会让学生们受益终生,而不会走出校门之后彻底将英语学习忘掉。而游戏教学方式,通过各种具有创意性的游戏设计,学生们在游戏过程中会调动各种的语言能力。

四、初中英语游戏教育原则

(一)较强的目的性和针对性

英语游戏引入学习的最终目的仍然是为了学生们的英语学习效果的提升,因此教师在游戏设计的过程中一定要注重游戏设计的目的性,充分结合每一个阶段的学习目的进行不同游戏方式的结合,让游戏与学习彻底的融合在一起,让孩子们通过游戏能够感受到个人知识以及学习自信心的增加,而不会只是单纯的形式化为了游戏而游戏,这样游戏虽然让学生们找到回归英语课堂的兴趣但是对于学习的效果提升不大,同样也失去了游戏设计本身的意义。

(二)游戏的思维启发性

初中阶段学生们已经接触过英语知识,而且他们拥有一定的自主判断能力,而且这个年龄阶段处在青春的叛逆期,学生们对于能够引发自己兴趣的游戏有着自己独特的判断,因此教师应该将游戏设计的重点放在创意上面,游戏一定要抓住孩子们的眼球,符合初中年龄阶段学生们的好奇心理以及冒险主义精神,让他们愿意主动的参与到游戏当中,在游戏当中表现出自我积极的一面,在游戏当中注重自身良好学习心态和学习性格的培养。在游戏当中不断启发个人的思维,提升英语学习的思维能力。

(三)注重提升学生们的参与及合作意识

游戏本身属于团体性的活动,而初中英语学习过程中进行游戏设计的目的同样是为了让更多的学生参与到英语学习中来,从英语学习当中建立自己的学习自信心,因此可以让学生们参与到游戏设计环节中来,老师只是提出思路而剩下的活动内容全部交给学生们,放手让孩子们自主进行游戏才能够充分发挥学生们的参与性和创造力。

五、初中英语游戏教学应用案例

(一)运动与英语结合

例如在初中英语学习当中学生们会接触到不同的方向,不仅包含了south、north、east、west四个方向,而且从中延伸出来八个方向的名词解释,而教师可以在课堂上带领学生们进行方位辨认游戏,例如几个同学围成圈,学生们按照顺时针转圈,当老师说到哪一个方位单词的时候,处在哪一个方位的那个同学就一定要站住,而中途出现错误的同学则被淘汰出局,谁得到最后的胜利就会受到教师的奖励或者计入课堂教学成绩记录当中用来鼓励学生们积极参与。另外在方位知识的延伸应用当中,老师可以将全班同学分成不同的小组,每一个小组都发一张用英语组成的地图,这一组的同学要结合共同的智慧找到最后的宝藏,利用时间最短的一组就算胜利,会获得老师给他们的奖励。这种团队性的体育游戏学生们在相互配合当中不仅深刻的记住了方位名词,而且知道方向名词在怎样的英语环境当中能够用到。更重要的是通过游戏还能够提升学生们的英语单词敏感性,当学生们看到或者听到方位名词的时候很快的在自己的头脑当中反映出来这个名词所代表的意义。

(二)角色扮演游戏

初中英语教材当中有很多故事性的情节,老师可以利用这些故事让孩子们自己组成小组排练话剧例如在“Do youlike bananas?”这一课程当中,学生们可以扮演成为不同的水果,然后用故事性的情节将水果之间的对话串联起来形成一个小话剧,学生们自己负责进行剧本的创作和道具的准备,而老师则对学生们的剧本进行审核提出自己的有效建议,或者帮助学生们进行道具准备等等。在话剧排练过程中老师也可以知道学生们怎样才能够更好的表现出不同水果的形状以及性格。

六、结论