小学课堂作文（精选17篇）
上课了，老师把橘子、糖果拿出来，大声说：“今天我们不上课了，我们一起分水果分水果!”“耶!”同学们都欢呼起来。“调整坐姿，不要高兴得太早，是有要求的，首先我要把水果分给坐姿最好的同学。”听了老师的话，同学们都坐得像长矛一样笔直笔直的。只有侯钧译坐得像一棵砍弯的大树一样，一直向曾维钰出倾斜。可你们猜怎么样?老师却把糖分给了她。我很不服气：她坐得一点都不好，老师还把糖分给她，不公平。哼!可是我不敢说话，毕竟老师已经给她了。
“我要把这个橘子分给课上表现最好的，给谁呢?呀!给王小明吧!”“啊?”教室里一片叹气。突然，田浩宇大叫起来：“老师您在说反话。”我心里也是这样想的，上节课老师还批评他了呢?他怎么会表现好呢?老师偏心。“没有，老师没有说反话，王小明就是表现很好。我们不要紧盯同学不足的地方，最近小明的文章有很大进步，我们要看到同学身上的优点啊!”哦，原来如此啊!
“接下来，老师要把这四个橘子分给平时写文章很好的同学，谁呢?”我的作文每次都被老师表扬，这次一定是我。可是，老师的想法怎样呢?我又不敢往下想了。这时，我的心“怦碰”直跳。老师面带微笑看向我，慢慢地说：“林、正、雨!”“太棒了!”我终于得到我梦寐以求的橘子了，我太高兴了!
“最后，老师要把剩下的糖果全部分给一位同学，以大家投票的方式来决定分给谁。”哇!老师您太坏了，我心里暗暗叫苦：吴一肯定选我，可男生会不会选我呢?真的如我所想，三位女生都选了我，男生一个都没选我的。不过我以最多票胜出，哈哈，太开心了?我高兴地接过老师递过来的水果，快速地分给我的支持者，真是太兴奋了!
“你还真分啊?”老师又走到我身旁，伸手把糖果拿走了。啊!老师竟然骗人。我大叫道：“老师说话不算数，说好的都给我。”“哈哈，今天是愚人节，可以骗人的，现在我要把所有的糖果都收回来。”“啊!”同学们有的都赶紧把拿到的糖果藏到桌洞里，有的直接就塞进嘴里。“哈哈……”老师大笑起来：“骗你们玩的，分到的都是你们的。”
今天过得真开心，这一天我永远都不会忘记。
基础教育改革的不断深入, 对小学语文教学课堂的创新也提出了更多要求, 从小学生作文现状来看, 学生不喜欢写作, 这也同教学方式有着很大联系, 作为高效课堂来说, 构建过程需要考虑诸多因素, 不能忽略学生的主体地位, 也要迎合时代发展创新教学方式。通过利用合理的教学手段进一步转变作文教学思维, 提高作文高效课堂教学的构建, 进一步提升小学生作文水平。
一、小学作文教学中遇到的问题
1.训练不到位, 指导缺乏实质。目前很多小学语文教师, 在写作内容的设定上基本沿袭了传统教学中重视形式, 忽视内容的思想, 教师总是将一些现成的句子、段落布置给学生, 让他们直接背诵和使用, 虽然借鉴在某些时候是值得赞同的, 但是这是给予“合理”的前提下, 一味借鉴就是抄袭, 会让学生养成懒惰的习惯, 他们会下意识的认为写作就是“拿来就用”, 并不需要自己进行构思, 这非常不利于新教法的落实以及高效课堂教学的开展。
2.作文题目缺乏创新。缺少个性化创新, 小学语文作文教学中命题无新意, 缺少个性化的问题非常普遍, 在长期应试教育的影响下, 这种单一的形式也是存在的, 这样一来, 小学语文作文高效课堂气氛就会更加沉闷, 直接导致缺乏新意, 小学语文教师应该更加注重学生思维能力的培养, 让他们能够随意发挥自己的想象力和思维能力, 能够将写作视为一种表达内心想法的工具, 愿意通过写作抒发心情和情绪, 通过这种方式提高课堂教学水平, 提高写作教学的个性化发展, 让作文教学具有新的生机活力。
3.作文写作能力差。无论是低年级还是高年级的小学生, 因智力思维水平处于发展阶段, 缺乏实际写作的生活经验和认知。这个时候教师如果采用千篇一律的作文课堂教学方式, 难免会造成“囫囵吞枣”的效果, 写作文原本就是一个创作的过程中, 由于每个创作的主体不同, 因此写作也具有非常显著的个性特征, 但是如果在学生刚刚接触作文的时候, 教师没有给予正确的指导, 必然会导致写作教学缺乏创新, 直接影响高效课堂的构建。
二、小学作文高效课堂教学策略
1.结合生活构建高效课堂。小学语文写作教学技法与个性化的结合, 其中最重要的一点就是写作的真实性, 小学写作教学是打基础的阶段, 也就是说懂得运用真情实感是小学生掌握写作技巧的第一步, 也是最重要的一部分, 以情动人, 以情感人, 能够让阅读文章的人感同身受, 这比任何修辞手法以及句式上的技巧都有意义, 技巧性太强的写作教学并不适合小学生。教师要鼓励学生在平时的生活中多观察、多留意周围的任何事物, 做一个生活的有心人, 养成记录日记或者是笔记的好习惯, 看到一件让自己感触的事或者是看到一个让自己欣喜的事物, 都能够立即将此时的心情记录下来, 久而久之学生在写作中会下意识的将这些所看、所想写出来, 这是一种自然流露, 而不是强行灌输, 这样的写作会更具感染力, 更富有个性。比如:写《一次难忘的春游》, 这种以写景状物为主的游记类作文, 学生非常容易将自己平时出去旅行或者是生活中看到的景象与写作联系起来, 教师在布置写作任务的时候, 给予学生一定的引导:“同学们平时都参加过夏令营, 有的学生也和自己的父母一起出去旅游过, 在进行这些活动的时候, 你们是不是曾经看到过非常美丽的风景, 或者是遇到过让自己有所感触的事情呢?你们可以将这些内容融入今天的写作中, 丰富写作的内容。”当学生把这些感悟进行作文写作的时候, 写出来的画面必然生动。
2.活用教法, 提升课堂效率。作文教学方法要活才能提升课堂教学效果, 在课堂中要以多种教学方式提高师生的共鸣, 例如游戏教学法就是很好的教学方式。这样既符合小学生进行作文学习时的好奇心, 也符合其思维转变和表述。通过游戏教学方法使教学形式简单化, 作文教学课堂效率也会提高, 进而激发学生对作文写作的浓厚兴趣。这样更好的让他们吸收以及有效转化课堂所学作文技巧等知识。再如, 举一反三教学发, 释放情感。写作还有一个非常重要的方面, 那就是情感的注入, 在作文创新的过程中, 教师应该从情感这个角度入手, 通过小组合作、朗读比赛等方式, 激发学生参与的热情, 让他们能够从写作中获得乐趣, 并了解到情感的重要性, 针对这个方面积极进行引导和帮助, 在日常的教学中帮助学生进行情感体验, 激发学生联想能力。
三、结束语
本文结合当前小学语文作文教学, 对存在的主要问题进行了浅析, 并提出了构建小学作文高效课堂教学的措施。在高效课堂构建过程我们必须认识到提升学生写作技法以及个性化教学方法的重要性。
摘要：在小学语文教学中, 作文是重要的教学内容。从小学阶段的学生发展看, 作文学习奠定他们的写作兴趣以及各项语言表达和理解知识的能力, 本文结合高效课堂的构建从小学生本身的学习特点出发, 通过提出对应的教学方法, 进而提高课堂教学效率, 使作文教学能够达到一个良好的教学效果。通过学习与研究也旨在为提高小学生作文能力尽微薄之力。
关键词：小学作文,高效课堂,教学方法
参考文献
[1]李娟玲.浅谈小学作文高效课堂教学策略[J].学周刊, 2015, 18:129.
[2]丁宁.小学体验式作文教学研究[D].上海师范大学, 2014.
关键词： 小学作文 实践 选材 自主学习
我们要从学生的需要出发，千方百计激发并强化学生的表述动机，使他们在下笔之前有一种不吐不快的感觉。归纳如今在小学作文教学中一些成功和有效做法，把内需转变成表述动机的教学应注意以下两点：第一，课堂上所创设的交际情境一定要贴近学生的生活，让置身其间的学生能够十分便捷地调用已有的知识和经验，将课堂上虚拟的生活场景变成心目中的真实;第二，把学生的注意力不断聚焦，明确交际的对象与所要收到的交际效果，从而增强目标的吸引力。实践证明：交际的对象越是明晰，交际的目的性越强，个体所能认识到的交际价值就越大，由此而诱发的动机就越强烈，下笔作文的时候就越有激情和信心。相信学生一旦进入了“愤悱”的境界，自然就会文思如泉，妙笔生花。
在作文教学中，我们要大力提倡自由表达。首先是选材的自由。课内作文的选材要求不可过严、过细，可以有限度地放宽。假如在规定的范围内学生无写作素材可选，可以放宽至相似的题材，如要求学生围绕一张家庭照片选材，可以放宽至家庭成员之间发生的事件中去选材。课外练笔，可以更宽松，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，写人记事，写景状物，抒发感想，发表议论，或写突发异想都可以。只要是学生真情实感的流露，内心世界的表白，我们首先就要毫不吝啬地给予鼓励。即便是有了这样或那样的毛病，我们也要在保护其积极性的前提下，给予细致耐心的疏导。其次是感想表达上的自由。学生作文，更喜欢发表感想。他们心里有话藏不住，总想说出来。要鼓励学生无拘无束地毫无保留说出来，不要总以“思想健康”为由压制他们，学生真的在作文中流露出不健康的思想比压抑在心里而口是心非好，真的有不健康的想法流露出来，老师更要加以引导。从某种意义上说，学生的差距和不足是教育资源的财富。再者是语言个性表达的自由。由于个性不同，知识背景不同，经历也不同，小学生的作文在语言表达上必然会有不同的个性。比如，有的同学表现出喜欢叙述的倾向，有的则更多地带有情绪化的色彩;有的不大喜欢用修饰语，有的则用词华丽，……“万紫千红总是春”，各具个性的语言才是自由表达之果，因此，老师不要以自己的好恶来影响学生，更不能限制学生个性语言的表达。明代李贽曾说：“童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。若失却童心，便失去真心，失却真心，便失却真人。天下之至文，未有不出于童心焉者也。”作文教学是不是该从创设情境开始？
学生是学习活动中不可替代的主体。习惯的养成是由外显认知向内隐认知的转化过程，离开了学习主体的主动思考与行动，良好的学习习惯是不可能养成的。习惯篇教学的首要任务是唤醒学生的主动意识和积极进取精神。兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受。有了兴趣的学习，事半功倍。理论研究表明，学习的过程既是学生对文本的再完成和再创造，又是内心情感世界的再丰富、再完善。学习活动的“引路人”——老师可凭借对文本的理解的“提前量”，为学生立起一个已有的相似性通往再完成、再创造境界的“路标”;更重要的是在学生与文本的撞击过程中，借助来自文本的，或者教者自身的与学生相似的信息刺激，营造与学生相似的心理场，不断给学生注入新的激情与活力。一位老师在新课导入时，创设游戏情境——和学生一起造“成长塔”。建造材料就是写有“习惯”二字的积木。当学生在操作体验中领悟到“基石越多越稳，塔造得越高”时，老师深情地说：“人的一生就是在造一座成长塔。良好的学习习惯是健康人生的基石，根基打得牢牢的，‘成长塔’才能造得稳，造得高。”
第二天早上学，我们互相之间说：“我的谜语你们肯定猜不着。”说的同学好像别人的谜语没他的难度大，还挺威风似的。
开始上课了，一号选手是倪磊，他出的题很有兴趣：“公共厕所(打一国家首都城市)”，我们想了半天都答不出来，问倪磊为什么?倪磊把答案告诉我们了，是“伦敦”。他说：“厕所当然是一个人一个人的去蹲，难道还都挤进去啊。”说完，大家都哈哈大笑。
二号选手是我，我出的题是“什么豆长在别人身上不会痒”，他们想了一下，转了转眼珠说“我们不知道，”后来我把答案告诉他们：“应该是青春痘，好笑吧?”
三号选手是柯文惠，我们都抗议，因为他看书，我们没看书，他趁我们说话就读了几遍，我们刚说完，他就说：“背就背，谁怕谁”。她想了半天，还是不会，刘老师问柯文惠，说：“你会不会?”。柯文惠说：“不会。”刘老师就没让她参加比赛了。
四号选手是周静，她跟我们出了两个谜语，特有意思。第一个谜语是“1+2+3(打一成语)”。我们想了半天都答不上来，刘老师连忙说：“接二连三”，周静说：“对”;第二个谜语是“一个胖子和一个瘦子同时从一栋楼房一起往跳下去，谁先到达终点”，我们都鸦誉无声。周静忍不住说：“是观众。”我们哄堂大笑。
悬崖峭壁上的一朵花，就是我的老师。一片片花瓣鲜艳，这是多么美丽的花啊！可是为什么悬崖峭壁上的花要比别处的花更美丽呢？因为他付出了超出常人的努力。土壤贫瘠，缺少水分，风吹雨打，太阳暴晒都没有让他屈服，反而让他越战越勇，成为悬崖上最美丽的花。这位老师让我懂得了，即使“山穷水尽疑无路”，也不要泄气，不要轻言放弃，只要坚持不懈的努力，说不定就会有转机，出现“柳暗花明又一村”的大好局面。
看，这位小同学也是我的老师。那天在校园里，我看到地上一个瓶子却视而不见，径直从上面跨了过去。当我转弯时，一位衣着朴素的小学生突然进入了我的眼睛。他正弯下腰伸手捡起那个塑料瓶扔进了垃圾桶。听着塑料瓶落入垃圾桶的声音，我惭愧地低下了头。后来，我得知他是一位贫困生。虽然他家境贫寒，但他的精神是富有的，他是如此高尚。再想想我，虽然家里条件不错，但我的内心却是贫瘠的，我不如他。我真后悔没有像他一样捡起那个塑料瓶丢进垃圾桶，毕竟只是弯个腰，伸个手，真的有那么难吗？这位小学生给我上了一课。
在家里，每个人都是我的老师，从奶奶身上我学会了勤俭节约；爸爸教我学会乐观向上；妈妈教给我严于律己，宽以待人；弟弟让我学会了谦和忍让
三人行必有我师，躬下身子，做个学生，我就会成长得更快。
奶奶听了说：”小孩子家，骨头嫩，你玩你的去吧，别碍手脚。”
我嘟着嘴，缠着奶奶不放：“奶奶——隔壁储慧林和我同岁，人家早会了。”
下午三时左右，奶奶在腰上掖了件塑料雨衣走了。我赶紧双脚一踢，脱了鞋，吧嗒吧嗒盯着奶奶不放，奶奶无可奈何地说：“真拿你这个’牛皮糖‘没办法！”我一跳三尺高，欢叫着：“奶奶，你同意啦！”
到了田头，奶奶先用尼龙线分行拉好行距，然后踏进水田。我照着奶奶的样子，下了田，摆好了两脚的宽度。接着抹掉扎在秧把上的稻草，握在做手中。望着脚下水汪汪的一片，我慌了神。这时，奶奶开始插秧了，只见她右手沿着水面一挥，随着荡漾的微波，六根秧苗整齐的一字排开了。
奶奶对我说：“左手捏秧，用大拇指和食指一搓，分出七,八枝秧苗，递给右手，再插进土里，不要过分用劲，防止弯根。”
哦，听爷爷说，这叫’烟筒头‘，最不利于秧苗生长。“
看在眼里，记在心里。我按照奶奶的样子，别扭地插了起来。可是，一双手真不听话，插了半天，像蜗牛爬一样，只插了一米左右，汗水却顺着脸颊往下淌着。
我偷偷看了奶奶一眼。啊！奶奶已经和我拉开了很长一段距离。
我正想张嘴叫，但话到嘴边还是咽了下去。我想：天下无难事，只怕有心人。我停止了插秧，仔细看着奶奶的每一个动作。
看着看着，我恍然大悟。奶奶弯着腰，双手紧贴着水面，是为了把右手在空中来回的距离缩到最小，再加上分秧的动作熟练，速度自然就快了。
想到这里，我浑身都来劲儿了，照着奶奶的样子，速度果然快了许多。
瞧，这也是课堂。
一、总结看图写作的类型
在小学看图写作的学习过程中,我们发现这种形式的作文类型主要集中在三个模块:一个是叙事类的看图写作;第二个是议论性的看图写作;第三个是以人物为主体的看图写作。其中出现频率较高的是叙事性的看图写作,在这种类型的看图写作作文中,我们可以发现图画一般会利用四到六个情节点来说明整个故事,然后让学生发挥自己的想象力来完善整个故事的情节。在议论性的看图写作中,图片一般会呈现一个人物的行为是否符合我们的道德标准,然后让学生就这种行为做出一个价值判断,从而展开讨论。在以人物为主体的看图写作中,图片一般会通过呈现该人物主体的行为,让学生推测出该人物的性格乃至品质,从而进行一个由内及外的描写,不过通常这种人物主体的看图写作都是以呈现正面的人物形象为主。
二、开展看图写作的作用
我们在正式进入看图写作的教学以前,首先要做的是弄清这样一种写作模式带来的好处与作用,它出现在学生写作生涯的起点的意义在哪里?在我们的日常生活中到处都可以看见图,图片所传达出来的信息,往往比文字的叙述更直接有力;对于较低年级的小学生来说,他们更能接受直观性强的图片信息,对于文字信息的接受能力往往会比较差,这是看图写作最基本的一个功能与作用,即直接地传达出写作主题的信息。从读图本身对于教育的作用的来说,看图写作这种更为直接的信息传达方式,对于学生个人综合能力的提升主要表现在四个方面,具体如下:
第一个方面在于读图的教化作用;在小学低年级大部分的读图写作中,我们可以发现图片所表达的主题与内容,不仅符合实际,而且都具有启发性。学生在读图的过程中,会受到图片中这些积极的、正能量的思想的熏陶,提升自己的心灵感悟,去吸引其中优秀的思想。因此,从这方面来说,读图所带来的教化的功效与读文章所带来的影响是相同的。第二个方面在于读图能够提高学生的审美能力。在很多看图写作中,我们可以发现图片本身的艺术水准是比较高的,图片反映的境界与内涵都是比较丰富的,能够很好地提升学生的鉴赏能力与审美能力。其次,第三个方面在于读图会给学生带来阅读的愉悦性;尤其是在一些漫画类的看图写作中,夸张的人物造型、搞笑的对白能够很好地吸引学生的学习注意力,这是纯粹的文字阅读难以带来的阅读效果。最后,第四个方面在于看图写作能够作为一种很好的训练材料;通过教师系统的指导,学生的综合能力能够得到一个很好的提升。
三、如何培养学生看图写作的能力
在小学的看图写作教学中,我们主要培养学生三种能力,即观察能力、思考能力与表达能力,这三种能力是在看图写作教学过程中教师会着重训练的能力,也是学生在看图写作过程中所需的潜在能力。其中观察能力与思考能力在表达之前发生的时间是相同的,学生一般在观察图的过程中就会直接的思考图的含义。通过细致的观察与有效的思考以后,学生才开始进行文字上的表达,也就是将图的内容转化成文字的内容。笔者下文将论述如何培养学生这三种能力。
观察能力和思考能力的培养,我们主要通过培养学生观察过程中的细致性、有序性、深入性三个方面的能力。教师可以通过带领学生一起进行读图,一步步地引导学生系统的观察思维的形成。比如,我在讲解一个叙事性的看图写作时,分了三步来引导学生进行读图,这个看图写作的内容是:一个男孩捡到十块钱经历思想斗争以后,将钱交给老师并最终找到失主的故事。首先我让学生通读,将故事的主干写出来,然后找各种任务描写的细节点,比如我让学生阅读男孩捡到钱以后他的动作是怎样的:将钱藏在身后,最后在点题的过程中,我让学生仔细思考男孩还钱的原因是什么?让他们发现整个故事的主旨。
表达能力的培养,则是整个看图写作教学中的核心任务。学生观察和思考图形的最终目的还是在于将其中的内容用文字进行一个表达,进而提升学生的表达能力。这个主要体现在教师平时的语文教学中是否让学生的语文词汇量与组织语言的能力得到一个很好的提升。而在作文教学的过程中,我们则主要通过例文教学或者作文评改,来提高学生的表达能力。比如,我会给每个学生的看图写作练习做出一个相应的评价,主要是以分数与评语的方式。让学生明白自己表达过程中的不足,然后督促他们进行改正。
总之,看图写作是学生写作生涯的起点,对于他们今后写作水平的提升有着很重要的促进作用。因此,教师在学生作文的初始学习阶段,一定要通过有效的教学手段来打好学生看图写作的学习基础。
参考文献
[1]李易.浅谈如何在小学作文教学中的看图写作教学策略[J].科学教育,2014(05).
关键词：作文教学；合作学习；观察日记
小学语文是一门基础学科，是学生学习知识的前提，也是各个学科的基础。识字量达到一定程度才可以阅读文本，理解和学习知识。因此，语文学习如何直接影响小学阶段其他各科的学习。怎样构建一个高效的小学语文课堂，笔者有如下的思考：
一、重视课上小组合作学习
作文的课前预习，可以提高课堂的教学效果，教师事先告诉学生要写的内容，然后在课前进行资料和素材的搜集。对于预习时自己不能解决的问题，同学之间进行交流讨论，在与同学们的合作交流与探讨中找到正确的答案，让学生带着问题走进课堂；预习和课堂学习一样，要针对不同教学内容，设计预习问题，指导预习方法，才不至于流于形式，以此达到课前预习的真正目的。
二、重视作文教学的留白艺术
“21世纪的主题是创新，没有创新能力就不是人才。”作为基础教育的开始阶段，一切教学活动都要为学生日后的学习和工作打基础，在小学语文教学中培养学生的求异思维应该得到应有的重视。作文教学是小学语文高年级教学的重头戏，不采取相应的办法，就不能有好的成果。阅读教学的拓展对于提高作文教学质量，提高课堂教学的实效性，都具有十分重要的作用，教师要在教学中善于科学运用教学的拓展技术、留白技术，保证教学的效果和学生的学习效率。
三、重视学生的日记写作
当知识积累和语言表达到一定程度时，老师可以通过要求学生写日记的方式，对作文进行补充。也可以采用将全班分成若干小组的方式，并且明确组员与组长，每一组的学生都有一本公有的日记本，轮流记日记。通过这种对内容进行自定义，下一个同学阅读，并进行批注的方式，进行日记交流。如此，每天都有很多同学同时写作，当小组最后一个同学写完后，再进行全班评比，选出最佳读者、作者以及习作小组。
提高作文教学效果，构建高效的小学作文课堂。是任课教师的重要使命，要采取一切办法和措施，帮助学生获得更好、更多的文化知识。
参考文献：
李倩倩.小学语文课外阅读中的价值观问题及对策[J].海南广播电视大学学报，2012（30）.
对了，今天是我值日来着！我得将班上一些不守纪律的坏孩子记在那个米黄色的小本本上。“三元一次方程组呢，就是……”我们的数学老师一边用教鞭指着黑板一边唾沫横飞，幸好我不坐在前排，要不然准得被口水淹死……
啊哈！我把我锐利的视线横扫过去，马上捕捉到一个用手撑头的。根据班归第17条3款规定，凡是上课用手撑头者——一律扣除2分！我一边用眼角的余光盯着在黑板上疾书的数学老师，一边飞快地把那位可怜人的大名篆在了一页纸的最后一排上。
哎，好累哦。我把目光转移到了窗外，天呐，又在下雨！自从升入初中以来，每次放假，不论是大假小假，长假短假都是必定要下雨的。
忽然我的手肘被撞了一下，我极不耐烦地赏给我旁边那位仁兄一个白眼：“干嘛拉……”只见她拼命朝我挤眼睛，使得她那因熬夜而黑黑的眼圈更黑了，我给她一个笑脸：“你可以和国宝呆在一起了！”她一边一副“你完了”的眼神一边示意我往数学老师那边看。我忽然感到不对劲，把头扭像数学老师……啊！我们的数学老班正以一种冰冷至极的眼神像盯着一尊雕象一样盯着我！我感到我全身起满了鸡皮疙瘩……还好数学老师不继续盯我了。
于是我继续无聊地望着窗外。啊，对了，我上个星期还想今天发篇文章的！可是现在一点头绪也没有……怎么办啊……
★ 浑水摸鱼作文
★ 浑水摸鱼的近义词
★ 这就是课堂小学作文
★ 快乐的课堂作文小学
★ 有趣的课堂小学作文
★ 小学课堂教学改革案例
★ 小学课堂如何抓好教学秩序
★ 小学美术课堂工作总结
★ 小学课堂教学改革反思
以前，我只知道有黑板和课桌是课堂，而今天，我才明白生活中处处有课堂。
这天，我随老爸去参加泉港二中举办的野外拓展活动——爬前烧山、尝农家菜。当我们一行人浩浩荡荡来到山脚下后，我感到像被泼了一盆冷水一样——所有的教师子女竟然都要参与爬山比赛!我望着那绵延而上看不尽头的石梯，又摸摸自己圆溜溜的“西瓜肚”，我的心在徘徊，脚开始啰嗦。
看着大小伙伴们一个个冲上石阶，我心里尽管有一万个不愿意，也只好硬着头皮跟着跑上去。当我跑在大小高低不一的石阶上，呼吸着山间清鲜的空气，聆听着悦耳的鸟鸣，四周的松树随着阵阵山风摇曳着身躯和手臂，仿佛真的`像课文中所描述的在向我低吟浅唱，我也好想如看林人一样与它们絮絮低语。
看着伙伴们渐行渐远的身影，我还是咬咬牙，继续跑上去。刚开始的惬意劲消失了，我体力消耗越来越快，呼吸也渐渐急促沉重，此时甚至连身上的羽绒服都成了一种负担，腿像灌了铅一样，要一直给自个儿鼓劲才能抬起脚来。此时的我真的好想停下歇一会儿。
何不休息一下呢?“不行!别人都没有停下来，我怎么可以休息，坚持就是胜利。”我坚定不移地对自己说。拖着两条不听使唤的大腿，又继续机械般地往上迈。“冲啊，就在前面了。”我大汗淋漓地迈上最后一个台阶，我站在亭子里贪婪地吸着清新的空气，浑身舒畅极了。放眼望去，湛蓝的天空白云飘浮，满山的枝叶青翠欲滴，四周的野花香气溢人，一览众小，心旷神怡。
一、注重平时积累
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、佳句、精彩片段等。
1.根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句,就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。比如:在教完《颐和园》这课后,就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。
2.通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径,由于日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。比如:每组织学生看完一场电影,搞完一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
二、注重学以致用,结合实际及时指导
小学生的知识有一定的局限性,教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇饱含深情的文章,我在教完这篇课文后,举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人(不管是生离的,还是死别的)用几句话描述出来。(同学们踊跃发言,其中有一位女同学是这样说的:“每逢佳节倍思亲”。是啊,转眼间一年的中秋节又到了,半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前,记得妈妈要去广东的前一天夜晚,我总跟在她身旁,她出去我跟着,她睡觉我伴着,而且我还紧紧地捏着她的手,生怕她即将离去。第二天,我早早地起床了,发现妈妈提着包已跑出了家门,我连头也没梳,散着发就在后面追,我边追边喊,妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚,我觉得房子里空荡荡的,怎么也睡不着,只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味。)这样的描写最感人,学生也能说真话、实话。
三、注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文,因而对学生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价,对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。(记得有一次,我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”,于是我在批语中这样写道:今后能多看点书,认真作好记录,教师相信你的作文会更上一层楼!)这样做,能让一些差生得到鼓励,看到希望。
四、农村语文教师要有创新精神
长久以来,大部分农村小学教师的作文教学因循守旧,不敢大胆尝试,以致学生讨厌写作文,作文水平难以提高。因此,在今后的教学中,要不断创新,探求新路。
1.俗话说:“在岸上永远学不会游泳。”现在很多语文教师从来都不写文章的,虽然现在很多优秀文章都能从课内课外接触到,很多同学都会欣赏模仿。但是在农村小学,学生的课外阅读量有限。它的作用比不上我们周围人的一篇好文章,特别是教师的文章,小学生是很乐意去学习的。所以,我们小学语文教师要不断完善自我,不断积累好材料,要以身作则写作文,让学生看到教师的优秀作品,这样学生才会向你取经,也只有这时才能融洽地和学生谈写作体会、谈生活、谈写作技巧、谈写作时出现的问题。教师的作文还能引起学生的写作兴趣,激发学生的写作热情。因为只有会游泳的教练才会懂得如何教好游泳,如何纠正游泳的动作。
2.我和学校语文组老师在讨论学生写作存在的问题时,发现学生的习作存在着这样的问题:学生作文水平低,写作思路狭窄,内容枯燥单调,语句平淡乏味。主要原因是农村学生与外界接触少,缺乏想象力。因此,培养学生丰富的想象力也是提高农村小学作文水平的关键。想象的来源就是观察,观察的范围愈广阔,想象力也就越丰富。因此,平时教师就要注意引导学生全面细致地观察生活中具体的人、事、物,并以日记形式把它记下来,为今后的作文积累素材。小学的课文大多是精选的佳作,内容丰富,教师也应充分利用文中生动的语言,精彩的情节来激发学生的想象力。
3.教师要注意培养和激发学生的写作兴趣,因为兴趣是最好的老师,是提高写作教学效果的重要途径。要激发学生的写作兴趣就必须要求学生平时多看书、多读书、多感受;多积累材料,迁移运用;师生多交往,增进情感。
4.培养学生自我修改作文的能力。现在很多学生一看到习作题目就稍加思考就写出来,写后也没有经过修改就直接交上来,到老师批改时就发现很多问题:错别字、句子不通顺、内容不具体等问题。如果学生在习作后能把文章读一读或念给别人听一听,这样一读一念,就能发现文章中错别字和不通顺的地方,并把它改正过来。说多了,写多了,就能解决语句不通顺的问题。通过修改,文章的语句就流畅,更加形象生动了。
老师教作文的知心帮手 学生学作文的贴心法宝
适应范围:小学语文教研员、教师, 中高段小学生
2014年《小学语文教学》推出增刊之二《小学语文阅读教学课堂·指导·优化》
名师全力指导课堂教学 一线教师专业成长宝典
适应范围:小学语文教研员、教师
《小学语文教学》 (会刊) 推出2014年7、8合刊专辑《小学语文“自选文本”选文·解读·教学》
引领“自选文本”教学 服务教师多元课堂
适应范围:小学语文研究人员、教研员、教师
老师选王浩男、林永诚、黄蓄当“猫”，朱丽文、古思其、万莞婉当“老鼠”。其余的同学围成一个圈做“老鼠洞”。游戏开始了，“老鼠”钻进“洞”里面去。“猫”在“洞”外面转圈，像是在想办法怎么捉“老鼠”。那三只小“老鼠”灵活地钻“洞”。气得三只“猫”直跺脚。三只小“老鼠”在洞里得意地笑着。这时候，黄蓄把另外两只“猫”叫过来凑在一起。我想：他们可能会想出一些鬼主意来捉“老鼠”。果然不出我所料，那三只“猫”兵分三路，一只“猫”躲在一位同学的身后。古思其这只“老鼠”从“洞”里出，还没来得及回去，就已经被“猫”捉住了。“洞”里的“老鼠”看见同伴被捉以后就不敢得意忘形了。在“洞里”东看看，西瞧瞧，不敢轻意出“洞”。这时，老师和同学们一起喊倒计时：“10、9、8……”。要是“老鼠”不在十秒之内钻出“洞”的话，就会“闷死”。两只小“老鼠”在数到最后一秒时钻出“洞口”。她们连续钻了几次都没有被“猫”捉住。
“老鼠”胜利了。“猫”垂头丧气地坐在地上，好像很不服气，又好像在想：我们怎么会输给女生呢?但是，过了一会儿，他们的脸上又露了甜甜的微笑。
叮零零……下课了，同学们连蹦带跳地回到教室里。
从一年级到现在，我上过许许多多的课。但最令我难忘的是四年级的那一节语文课。那是一节和往常不一样的语文课。
那天下午，彭老师微笑着走进课堂，在黑板上画了一个漂亮的小姑娘，唯一美中不足的是少了一张漂亮的樱桃小嘴。于是彭老师卖着关子对我们说：“今天我们不讲作业，我们先来玩个游戏就是画小嘴。”“谁——要来”。老师故意拉长了声音说。话音未落，教室里顿时举起一片小手。看到同学们争先恐后的样子，我也情不自禁地跟着慢慢地举起了小手，但心里却直打鼓，既想上台玩游戏，又怕画不好。正想着，突然彭老师叫到了我的名字。我一惊，辛运地当上了游戏者。我走上讲台心里像揣了一个活泼的小兔子一样，忐忑不安。彭老师为我系上红领巾，顿时我的眼前一片漆黑。“先转三圈”几个顽皮的同学开始起哄，一看原来是我的几个好朋友。我心想着：好啊，竟不帮我，看我下去怎么收拾你们。果然受不住大家的“盛情邀请”，我只好转三圈。转了三圈后，我已经头昏脑涨，东南西北都找不到，终于我开始“上路”了。正当开始画的时候，教室里一片闹哄，好心人一起出现。有的说往左，有的说往右，我简直不知如何是好啊!我心里一想：豁出去了，可别让我化成三脚猫了啊!各路神仙快来救救我吧!我估摸着嘴的位置，还漂漂亮亮的画了个嘴。顿时教室哄堂大笑，我摘下红领巾一看，原来嘴画在了头上，成了无嘴怪。开着我的杰作，我也笑了。这时笑声更大了。
这一节课将是我六年级学业生涯中最快乐的一节课!
1. 以教师的教态来促成良好的课堂气氛
大家都知道, 教师的教态也是一种教学气氛的组成部分。教师的教学态度直接影响课堂气氛。在课堂教学中我们要全身心地投入到教学活动中去。除了穿着得体之外, 我们还要用饱满的激情、流畅的表达去吸引学生的注意力, 感染学生的情绪, 必要时辅以手势、动作、表情、神态等体态语言。平时, 对于一些小孩子的天性活泼好动, 不少家长和老师也总是摇头叹气。殊不知, 人各有独特的个性, 这是与生俱来的。因此, 我们要以积极的心态去接受、去对待。建立和谐的师生关系, 老师应注重与学生多沟通多交流。
我们要充分得体地运用好最佳教态, 努力营造更好的课堂氛围, 与学生一道分享语文知识高尚的情趣, 让学生在无形中感受这种课堂快乐愉悦的和谐气氛。另外, 教师的教学语言要生动形象, 注意轻重缓急的节奏。
2. 以精心创设情境来烘托课堂气氛
著名教育家赞可夫说: “教学法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的心理需要, 这种教法就会变得高度有效。”在课堂上创设情境, 在特定的情境中诱发学生的想象力和情感。进行必要的、适当的感情投资, 让学生感受一种宽松愉快的情境。“你说得真好!”“你的想法真棒! ”“你想象力真丰富! ”教师在课堂上要面带笑容, 给学生创造一个轻松、和谐、愉快的学习氛围。这样, 学生学习起来就自然顺畅了, 也会降低学习难度, 从而激发起学习语文的兴趣, 焕发出语文课堂的活力。
3. 以课堂讨论来激活课堂气氛
一般来讲, 在课堂教学中, 我们可以用讨论的方法来挖掘每个学生的智慧潜力, 逐步培养学生倾听、思考、发言的能力, 学生自然而然也比较感兴趣。让每一学生的个性特长都能在宽松和谐的教学氛围中得到发挥。讨论型课堂能够调动学生的求知欲望, 使学生对观点进行分析和评价。教师同时也要给予及时的反馈和建议。
教师还要注意对于讨论中争议大的问题的答疑、解惑, 使学生逐步进入善学的境界, 让学生充分参与学习活动。讨论过程中教师要尊重学生、信任学生、赞赏学生, 指导学习的方法, 让学生会学语文。我们需要学会接受小孩子做任何事的积极的、正确的方式。
比如, 在教学苏教版五年级上册《师恩难忘》一课的时候, 我觉得这篇课文的教学应该抓“难忘”两字, 于是向学生提问: “什么难忘?”学生回答: “师恩。”接下去再问: “师恩为什么那么难忘呢?”然后我引导学生做如下回答: “文章中老师编了一个个故事来教育‘我’。”教师在教学这篇课文的时候要抓住田老师所编的故事对“我”的影响来引导学生体会田老师的教育对“我”的影响。
4. 以游戏活动来活跃课堂气氛
小学生天性好玩、贪玩, 对于游戏有很强烈的兴趣。我们要把小学生的知识学习和游戏巧妙而有机地结合在一起。因此, 在课堂教学中, 我们要“蹲下”身子, 以儿童的眼光去欣赏语文, 可以将学与游戏结合, 学生在无拘无束中对喜欢的东西学得就快, 在“玩”中学, 在学中“玩”。游戏使学生兴趣大增, 促成了轻松浓郁的课堂气氛。
5. 以多媒体辅助教学来激活课堂气氛
用多媒体来辅助教学, 可以适当穿插一些语文趣闻等来激发学生的情趣和学习的兴趣。多媒体教学不但可以彻底改变过去单调死板的课堂教学方式, 使教学形式和教学方式变得灵活多样, 而且会调动学生的学习情感, 快乐、有效地学习语文, 更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣。这对提高学生的学习能力是有帮助的。有时候, 媒体播放的美好的歌声伴随着飞扬的旋律能让儿童迸发出创造热情, 成为学生走向成功的力量源泉。
用多媒体来辅助教学可以启发学生的创新思维, 促进儿童好好学习的愿望, 把学习策略、学习态度和情感都要渗露到平常的教育教学中。
总之, 在小学阶段的语文学习中, 只有通过师生的共同努力, 我们才能真正营造出和谐、民主、宽松的语文课堂, 构建一个互教互学的学习“共同体”。我们要以民主平等的态度去真诚关心学生、爱护学生, 努力为使他们成为创新型人才奠定全面的素质基础。
摘要：新《语文课程标准》提出:要在语文课堂教学中重视对学生人文意识的培养, 明确指出“语文课程应培养学生热爱语文的思想感情”。充满笑声的融洽的课堂气氛于师于生都是一种美的享受, 我们要用教学艺术去激发小学生学习语文的积极性, 让他们从小对语文学习产生兴趣。
一、运用激励方式，激发学生的写作兴趣
小学生刚开始接触写作时，由于对写作方法和步骤的不了解，常常会认为写作很难，让他们对写作产生畏惧情绪。在作文教学中，教师要经常运用激烈的方式，让学生获得写作的自信心，相信自己能写出好的作文。在自信心的引导下，学生能主动探究作文的写作步骤，不断进行写作尝试。随着对写作方法和写作步骤的了解，学生对作文不再陌生，他们在写作时能积极思考，根据教师布置的写作任务写出好的作文来。在对学生进行激励时，教师要关注学生的写作状态，他们在作文中用到一个好的句子、好词甚至是好字时，教师都要对他们进行表扬，让学生在写作中获得成就感，让他们产生想要写作的信念。在学生布置如何入手时，教师也不要对他们进行批评，而是要多鼓励和引导，让学生通过分析作文要求，找到符合要求的素材，开始进行写作。通过不断的鼓励和引导，在作文教学课堂上，学生体会到了写作的乐趣，为了得到教师更多的肯定和表扬，他们会主动进行写作素材的积累，通过用心观察生活，获得深刻的感受，并把这种感受写到作文中，有效提高他们的写作能力。
二、从仿写入手，让学生掌握写作的步骤和技巧
小学生的模仿能力很强，从知识到经验都能从模仿中获得新的知识和体会，促进他们学习能力的提高。在小学作文教学中，教师要根据学生的这些特点，在刚开始进行作文教学时，让他们从仿写入手，通过模仿范文的写作步骤和写作顺序，对写作文有基本的了解，让他们摆脱写作文难的消极情绪。小学语文教学中有很多优秀的课文，教师可以让学生模仿课文来进行写作，还可以让他们自己从小学生优秀作文选中自己选择范文进行写作。在模仿过程中，不是让学生进行照搬照抄，而是让他们学习范文的文章构思和写作手法以及语言的运用。通过仿写，学生不断领悟写作的方法和技巧，有效提高他们的写作能力。在模仿过程中，教师要对学生进行引导，使他们在写作中多思多想，通过借鉴范文中的写作方法，不断提高自己对语言的运用能力和构思能力，写出具有独特视角的作文。
三、引导学生多进行阅读，积累写作素材
阅读对学生的写作具有重要的促进作用。在阅读过程中，能拓展学生的视野，让他们获得更多的知识，为写作打下坚实的基础。在小学语文教学中，教师要有意识地培养学生的阅读能力，使他们通过阅读教材中的课文，学习课文中的好词好句，掌握写作方法，使他们通过写作练习把这些好词好句巧妙地运用到作文中，写出有效的作文。除了让学生阅读语文教材中的课文，教师还要把学生的阅读兴趣引到课外，让他们通过大量的阅读，掌握更多的知识。在学生坚持阅读的过程中，教师要让他们随时把遇到的好词好句摘抄到笔记本中，并不断反复阅读和分析，掌握好词好句的写法和用法，提高他们运用语言的能力，使他们的写作能力不断提高。为了激发学生的阅读兴趣，教师还可以开展故事大赛活动，让学生把从课外阅读中读到的故事讲给大家，充分展示他们在阅读中的收获，让学生产生自豪感，激励他们更积极的进行课外阅读，不断增加知识积累。
四、创设写作情境，激发学生的创作欲
在传统的作文教学中，经常出现的教学现象是教师布置写作题目，学生在座位上冥思苦想。由于教师布置的作文题目和学生的联系不大，导致他们无话可写。在新的教学模式中，教师根据写作要求给学生创设了情境，让他们在情境中进行体会和感知，激发他们的写作欲望，让他们把想说的话尽情的写到作文中。例如，在六一儿童节到来时，我给每个学生制作了一个小小的书签作为他们的节日礼物，收到礼物后，学生感到非常高兴，然后让他们描写六一儿童节的感受。在写作中，学生把收到礼物的喜悦之情融入到了作文中，很多学生都写出了充满情感的优秀作文。在情境教学中，让学生获得了深刻的体验，使他们在写作文的过程中有很多想说的话，教师要引导学生把这些话巧妙的运用语言写出来，顺利完成优秀作文的创作。
五、结合生活实际进行写作，让学生学会抒发真情实感
在让学生写作时，教师要让学生摆脱编造作文情节的不良习惯，使他们从生活中入手仅需写作，写自己身边的事，抒发自己的真实感受。因此，在日常教学中，教师要培养学生观察生活的习惯和意识，教师可以从以下方面对学生进行引导：
1.让学生从自己的学习生活开始，认真观察，多看、多想、多记，根据生活中的事情和感受进行写作，这样的作文才是来源于生活，真实感人的人和事。
2.引导学生在学会发现与观察同时要让他们深入思考和感悟。只有对观察到的素材进行不断地思考锤炼、反复加工整理才能从中捕捉到有价值的东西，这样写出的文章才有可能别具特色，富有新意。
3.作文中一定要写真话才能做真人。陶行知先生说过：“千教万教，求人求真。千学万学，学做真人”。只有让学生体验真实的社会与生活，让学生说真话，才能使他们的作文中充满真情实感，写出优秀的作文来。
我们刚坐下，投影上出现了两碗米饭，孔老师提了一个问题：“米饭里面含有淀粉吗?”同学们议论纷纷，教室里顿时炸开了锅。孔老师又问：“大家想知道米饭里含有淀粉吗?”议论声停止了，老师拿出一杯红色的液体，用试管吸起一滴，轻轻地道米饭上，米饭由白转红，根本是与我们的预测一样。老师又拿出一杯黄色的液体，滴到另一碗米饭上，同学们叽叽喳喳的议论着：“应该是黄色的。”“有可能它不会变色!”……
慢慢地，见证奇迹的时刻到了，米饭竟变成了蓝色。
孔老师向我们解释了这一现象。原来，那杯黄色的液体，他一但碰到含淀粉的食物就会变成蓝色。
孔老师让我们做实验——检验食物中有没有淀粉。
我们先用滴管小心地吸起一滴碘酒，滴到装着面包的格子里，面包慢慢成了蓝色;我们又把黄瓜拿来做试验品，王昕一不小心在黄瓜上滴了很多碘酒，但黄瓜一点儿都没有变色，证明黄瓜不含淀粉，面包含有淀粉。
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