学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其总体框架包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。核心素养总体框架的构建，为包括职业教育在内的教育体系的育人目标指明了方向。无论是基础教育还是职业教育，都应通过课程改革、教学实践、教育评价等途径探索、实践并进一步落实学生核心素养的养成。
如果将学生发展核心素养比作一座大厦的话，各学科核心素养都是建成这座大厦的基本材料。职业学校学生的实用文阅读能力是学生步入社会后获得持续发展的关键能力，与学生的工作、生活紧密相连，既是学生发展核心素养的重要组成部分，也是学生构建个人核心素养的重要学习工具。
因此，职业教育的语文实用文阅读教学，成为职业学校语文课程改革的主要着力点之一，如何在语文教学实践中落实实用文阅读素养的教学，发挥学科特点，凸显职教特色，意义重大。
要分析职业学校语文实用文阅读教学现状，不外乎分析三个问题：一是实用文阅读教学中学生学了什么，就是阅读内容问题;二是怎么学的，就是阅读策略问题;三是学得怎么样，就是阅读评价问题。下面，将就这三个方面展开讨论。
张志公先生认为实用性文体与文艺性文体对举，除了文艺性文体之外的，都是实用性文体。换而言之，就是诗歌、小说、散文、戏剧之外都是实用性文体。
王荣生教授认为，我国语文教学中的现代文阅读，可以分为文学阅读和实用文阅读两大类。
现行的江苏省职业学校语文教科书每一单元有三个模块，分别为阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动。将其阅读与欣赏模块的现代文按文学类和实用类进行统计，结果如表1。
对以上表格中的统计数据进行分析，可以认为现行语文教材实用文阅读文本有以下几个特点：
普通高中语文课程标准(2017年版)将语文课程内容划分为不同的18个学习任务群，其中第七个学习任务群为“实用性阅读与交流”。该学习任务群将实用性阅读的具体内容分为社会交往类、新闻传媒类和知识性读物类三个大类。按此标准分类的话，54篇实用类文本，社会交往类为2篇，即面向大众的演讲《在马克思墓前的讲话》《不自由，毋宁死》;新闻传媒类为1篇，即《沉默国民的灵魂》(较为复杂的非连续性文本);知识性读物类51篇，占总篇数的94%。
中等职业学校语文课程标准(征求意见稿)将语文课程分为基础模块、职业模块和拓展模块三个部分。基础模块强调要阅读与理解实用类文章，阅读连续性和非连续性的实用类文本。职业模块包括10个专题，其中与实用文相关的有4个专题，分别为新闻和通讯、传记和回忆录、科普作品、混合文本。在学业要求中又将现代文分类为记叙类、说明类、论述类和文学类四个类别，显然，说明类与论述类文本属于实用文范畴。按此标准分类的话，现行教材实用文文本中，说明类作品为17篇、论述类作品为30篇、传记类作品为4篇、混合文本为1篇。
无论使用哪一种分类标准，均可看出，职业学校语文实用文主要包括说明类文本和论述类文本两个类别，占实用文文本总数的87%。其他类别占比较低，与种类丰富的实用文文体类别相比，这样的选文布局是不合理的。
阅读总是在某种场合、为了某种意图而发生的，学生总是在某一特定情境中进行阅读活动。PISA测试将阅读情境分为个人的、公共的、教育的和职业的四种类型。就是说随着阅读意图的不同，学生在不同的阅读情境中或提升个人修养、或融入社会公共生活、或继续学习获得个人发展、或通过学习拓展专业知识的深度广度，提高职业素养。对于几年内就走向工作岗位的职业学校学生来说，能够在不同的情境中进行阅读学习并读有所获，能够增强他们工作、生活的自信心，提升他们的核心素养。现行教材中的实用文大多属于个人的和教育的两种情境，缺乏公共的和职业的两种情境的范文，出现了课堂学习内容与社会生活需求的不对等。同时，由于教材的相对稳固性，目前的实用类文本选文也相对保守，未能做到与时俱进贴近时代、贴近学生的生活。
中等职业学校语文课程标准(征求意见稿)在基础模块中提出：要阅读连续性和非连续性的实用类文本。这是因为随着信息化时代的发展，学生在现实生活中接触的文本不仅内容丰富庞杂，形式也是多元和充满变化的。连续性文本、非连续性文本、混合文本，现实社会中阅读形式的多样和丰富，对语文教材中的实用文文本形式也提出了新的要求。目前教材中的54篇实用文文本均属于连续性文本，形式较为单一，未能做到与社会阅读发展同步，与学生阅读需求同步。
王荣生教授认为我国公民实用文阅读能力普遍低下。究其原因，一是实用文阅读的重视程度远不及文学阅读，二是教师在实用文的阅读教学中，也会模仿文学阅读的解读方式，没有教给学生正确的实用文的阅读策略，阻隔了学生对实用文的理解力。
以现行教材前四册的说明类实用文为例，将其阅读策略按1-4册的顺序进行统计，只有第四个单元提到了阅读的策略及应达到的标准。而且，第四册的阅读策略也只停留在提取信息阶段，显现不出阅读策略培养的系统设计和梯度设计(如表2)。
PISA阅读测试设有七个精熟度水平的阅读量表，借以评价学生的阅读能力所属层级，并在此基础上对学生的阅读能力进行教学诊断和教学改进。
中等职业学校语文课程标准(征求意见稿)中，将学生的阅读与欣赏设定为三个学业水平层次，以实用类文本的三个学业水平描述为例，不同的阅读水平层级，可以对学生的阅读水平进行较为科学客观的评价(如表3)。
目前，职业学校语文实用文阅读评价存在的问题是在实用文的阅读测试中，未能对命题进行细致的水平分级，也就不能对测试结果进行细致分级从而做出诊断。命题人即兴发挥，要么根据个人经验进行命题，要么参照文学类文本特点命题，不能根据阅读能力的不同层级及不同年龄层次的学生认知特点进行科学命题，造成看似有评价结果，可是评价结果却不落地的“伪真实”的现状。对学生的实用文阅读能力的判断多数是根据经验，或者只是一个分数，而不能通过科学的阅读水平量表进行针对性的诊断和改进。
基于以上三点实用文阅读现状的分析可以看出，职业学校的实用文阅读教学改革迫在眉睫。建议改进应先从以下两个方面入手。
首先，从阅读内容来说，陈隆升博士对当前通行的中学语文教材实用文篇目进行统计，包括科普文章、新闻、社科文、演说辞、书信、人物传记、书评与影评、序言、访谈录、调查报告、讨论与辩论、图片说明、日记等13类。普通高中语文课程标准(2017年版)中将实用文阅读分为三个大类，十几个小类。
其次，从阅读形式来说，随着现实生活中阅读媒介的变化，非连续性文本、混合文本等阅读形式多种多样。
因此，应该从阅读内容、阅读形式两方面入手，扩大教材的实用文选取范围，丰富实用文的阅读形式，实现阅读内容和阅读形式与现实生活的对接。
评价工具是实用文阅读教学改革的导向。参照PISA和中等职业学校语文课程标准(征求意见稿)，开发职业学校实用文阅读的评价标准，既可以为教师改进实用文阅读教学提供具体可行的依据，又可以针对不同年龄段的学生实用文阅读水平进行科学评估，并根据评价结果进行改进，从而提高学生的实用文阅读素养。
总之，学生发展核心素养的养成非一日之功，非一门学科之力。实用文阅读素养作为学生发展的关键能力，其存在的问题不容忽视，其改进的步伐不能停止。
摘要：核心素养视域下，如何培养学生适应终身发展和社会所需的关键能力至关重要。职业学校的实用文阅读素养是学生发展的关键能力之一。本文对现行江苏省职业学校语文教材的实用文进行统计，从三个方面梳理分析职业学校实用文阅读教学存在的问题，并提出改进的建议。
关键词：核心素养,职业学校,实用文阅读
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