大学生职业素养试题

大学生职业素养试题（推荐8篇）

大学生职业素养试题 篇1

2、（）具有合作性强、性情温和的典型特征，善于调和各种人际关系，在冲突环境中其社交和理解能力会成为资本。（2分）A.实干者 B.创新者 C.凝聚者 D.完美者

3、（）不好的人往往在个人形象展示时会受到一定的影响，被人们误认为气质不好。（2分）A.心理素质 B.人格魅力 C.交往态度 D.沟通能力

4、下列选项属于正确的求职择业心理的是（）。（2分）A.自卑畏缩 B.盲目从众 C.正视挫折 D.过度依赖

5、（）是要求大家共同遵守的办事规程或行动准则。（2分）A.组织 B.文化 C.制度 D.环境

6、由员工和管理层组成的一个共同体，能合理利用每一个成员的知识和技能，协同工作，解决问题，达到共同的目标，这个共同体被称之为（）。（2分）A.群体 B.团队 C.公司 D.社会

7、当你出来压力之下时，注意力不集中、优柔寡断、记忆力减退、判断力减弱，这是压力发出的预警信号，此预警信号是（）。（2分）A.生理信号 B.情绪信号 C.精神信号 D.行为信号

8、（）是约定俗成的大家共同遵循的行为准则。（2分）A.社会公德 B.社会责任 C.社会文化 D.社会价值

9、（）具有效率高、责任感强、守纪律但做事比较保守的典型特征。（2分）A.实干者 B.协调者 C.推进者 D.创新者

10、团队是一个协作互补的群体，他需要团队成员之间建立相互（）的关系，他是合作的基石。（2分）A.讲究诚信 B.尊重对方 C.宽容谅解 D.理性信任

11、岗位工作环境包括（）。（2分）A.大环境和小环境 B.同事环境和领导环境 C.宏观环境和微观环境 D.硬环境和软环境

12、在自主发展中，（）是自己知道而他人未知的部分，通常是我们所说的隐私、个人秘密以及不愿意或不能让别人知道的事实或心理。（2分）A.开放我 B.隐藏我 C.盲目我 D.未知我13、（）主要是指满足员工的精神世界需求，形成企业凝聚力与和谐的企业环境。（2分）A.岗位文化的价值特征 B.岗位文化的品牌特征 C.岗位文化的人文特征 D.岗位文化的禁忌特征

14、一个人的综合素质在社会生活中的体现是（）A.心理素质 B.人格魅力 C.交往态度 D.沟通能力

15、我们将人们在进行职业活动的过程中，一切符合职业要求的心理意识、行为准则和行为规范的总和称之为（）。（2分）A.职业道德 B.职业技能 C.职业行为 D.职业意识

16、（）是职业人最为重要的职业素质之一，是从业人员在生产活动中必须遵循的行为准则。（2分）

A.岗位道德素养 B.岗位担当素养 C.岗位服务素养 D.岗位安全素养

17、下列选项属于班组形象的是（）。（2分）A.生产安全形象 B.服务水平形象

C.班组成员的员工形象

D.班组成员员工完成各项工作任务时所表现出来的工作作风 E.工作环境形象

18、团队工作常用的方法有（）。（2分）A.尝试赏识别人 B.进行良好的沟通

C.站在团队目标上定位自身发展 D.超越自我，挑战高端 E.勇敢地面对团队责任

19、好的职业心态体现在（）。（2分）A.坚定不移的意志和决心

B.强烈的终身学习和不断充电的意识 C.自信的信念

D.顽强的毅力和耐力 E.感恩的心

20、压力的管理策略有（）。（2分）A.培养积极心态 B.提倡理性思维 C.提升情绪管理能力 D.提升解决问题的能力 E.学会自我调整

21、组织文化的功能有（）。（2分）A.激励作用 B.辐射作用 C.约束作用

D.产生凝聚力的作用 E.具有价值导向的作用

22、团队与群体的差异有（）。（2分）

A.团队与群体没有差异，团队就是群体，群体就是团队 B.群体强调群体中每个人的绩效，团队则强调集体绩效

C.群体的作用是中性的，有时甚至是消极的，而团队的作用是积极的

D.群体强调责任个体化，而团队的责任即可能是个体的，也可能是共同的 E.群体的技能是随机的或不同的，而团队的技能是互补的

23、团队是积极的，群体是消极的，因此一个团队是不会向群体转变的。

A正确 B 错误

24、职业技能是指从业者就业所需的技术和能力。（2分）A错误 B正确

25.自我的发展只有自己能把握，做好自己的主人，不能屈服于名誉，更不能自卑。（2分）A错误 B正确

26.通过职业生涯规划，人们可以确定自己的职业目标，选择自己的职业道路。（2分）A错误 B正确

27.职业待遇就是薪酬待遇，是人们在从事相关的劳动活动后获得的合法收入。（2分）A错误 B正确

28.职场适应能力是一个人职业形象的外在表现形式，是内在素质的外化。（2分）A错误 B正确

29.竞争是把“双刃剑”，只有科学的、公平的竞争才会产生积极的发展价值。（2分）A错误 B正确

30.任何岗位都有潜在的发展因素，是否能够得到岗位发展关键是是否能够发现岗位的发展因素，是否能创造性地工9作。（2分）A错误 B正确

31.职业和工作是相同的，有了工作，就等同于有了自己的职业。（2分）A错误 B正确

32.团队有提高组织的运行效率和提升组织竞争力等多种价值。（2分）A错误 B正确

33.计划不如变化快，在自我管理中，可以先做事情，不必做好计划再去执行。（2分）A 错误 B 正确

34.竞争只需要我们的硬实力，即工作技能。（2分）A错误 B正确

35.团队与群体之间关系密切且在一定情况下可以相互转化，群体可以慢慢培养成团队，逐步显现出强大的生命力。（2分）A错误 B正确

36.自我发展的前提是自我选择发展，而不是被动发展。（2分）A错误 B正确

37.亲身经历的才是真的，因此亲自从人才市场、劳动力市场获取的就业信息就是绝对可靠的。（2分）A错误 B正确

38.控制自己的情绪是自我管理的重要内容，也是一种难能可贵的艺术。（2分）A错误 B正确

39.择业与就业的目标一旦确立就要坚持，不论面对怎样的严峻就业形式与环境，都要坚持不放弃。（2分）A错误 B正确

40.组织文化都是好的，都能催生组织的发展和创新，使组织不断发展壮大。（2分）A错误 B正确 41.职场礼仪，是指人们在职业场所中应当遵守的一系列礼仪。（2分）A错误 B正确

42.职业是社会分工的产物，每一种职业都体现了社会分工的细化，不同的社会成员必须在一定的社会构成的不同职业岗位上工作或劳动。（2分）A错误 B正确

43.（）是个人根据自己的意愿在众多的职业中做出最终选择的过程。（2分）A.职业意识 B.职业抉择 C.职业生涯规划 D.素质准备

44.（）是满足职业发展的必要条件。（2分）A.职业生涯规划 B.职业素养 C.职业技能 D.职业道德

45.岗位文化的核心是（）。（2分）A.岗位员工的价值观念和价值行为 B.岗位员工所受到的公司的培训 C.岗位员工所受到的公司的奖励

D.岗位员工能够在公司所获得的报酬

46.影响岗位关联中的组织内部与岗位在生产或工作中的互动效果的因素主要是（）。（2分）A.现有岗位的拓展性和新技术

B.新产品的潜在性对岗位能力的要求 C.技能的潜在要求 D.非专业能力或技能

47.由员工和管理层组成的一个共同体，能合理利用每一个成员的知识

和技能，协同工作，解决问题，达到共同的目标，这个共同体被称之为（）。（2分）A.群体 B.团队 C.公司 D.社会

48.（）就是对自身的长处和短处做出实事求是的分析和判断，一边了解自己的职业能力倾向。（2分）A.职业意识 B.自我评价 C.职业生涯规划 D.自我评价

49.劳动者在于用人单位签订劳动合同时应该注意的问题有（）。（2分）A.建成平等自愿的原则

B.合同内容必须合法，不得与相关法律法规相冲突

C.合同就是一种形式，没有多大的用处，可签可不签

D.合同条款的表述要规范，语言表达要清楚，避免产生歧义

E.对用人单位提供的合同要认真推敲

50.良好的职业意识包括（）。（2分）A.责任意识 B.顾客意识

C.团队意识

D.自律意识

大学生职业素养试题 篇2

一、高职学生职业素养研究综述

关于高职学生职业素养的界定, 社会、用人单位和学校已经基本达成共识, 即职业素养是指职业内在的规范和要求, 是个体在职业过程中表现出来的综合素质, 包含职业意识、职业道德、职业技能、职业行为等方面。其中敬业精神和合作态度是职业素养的两个重要方面。敬业精神指个体对所服务用人单位的忠诚度;合作态度则是职业素养的核心部分, 是决定个体成功的关键因素之一。个体职业素养外在表现为具体的职业行为。通过个体具体职业行为的观察可以判断出其职业素养的综合情况。

2002年, Blair Aolsin在美国《职业周刊》上首次提出“职商 (Career Quotient, 简称CQ) ”的概念。职商, 全称为“职业情商”, 指的是个体在工作时智商和情商的综合体验, 其关键要素包括:基本智力要素;动机要素;人格要素;社交技能要素;领导力要素;道德、价值观要素;业务技能要素。其内涵为职业化的工作技能;职业化的工作形象;职业化的工作态度;职业化的工作道德。其中, 工作技能可以通过训练和练习获得, 并且在实际操作中日趋成熟;工作态度、价值观等则是个体在工作过程中逐步形成、逐步完善, 伴随个体发展的一生。职商从个体发展角度, 更多关注的是学生自我和职业、现状和发展的关系和契合程度。从职商角度来看, 个体职业素养的形成有自我努力和自我完善的因素。因此, 职业素养的养成可以看做是个体在职业实践过程中将用人单位和社会的规范通过自身努力逐步内化为自己个人综合素质的一部分。职业素质除外在环境的培养和熏陶外, 也是个体主动建构形成的过程。

有两个理论较为形象和深刻地说明了职业素养各部分之间的关系以及各部分对个体发展的影响。一是素质冰山理论。该理论认为如果将个体的全部职业素质看做一座冰山, 个体呈现出来的职业行为 (包括知识、技能等) 只占整个冰山的1/8, 这一部分因为是浮在水面之上可以通过观察得出, 称为显性职业素养;其余7/8隐藏在个体深处, 包括职业意识、职业道德和职业态度等, 它们在海平面之下, 平时很难被发现, 称为隐性职业素养。但这7/8的隐性职业素养影响着个体的显性素质。对于个体来说, 显性的职业素养较容易通过培训和训练来获取;隐性的职业道德、职业观念、态度等却在实际工作中容易被忽视。但恰恰是这7/8的隐性素养却是能提升企业核心竞争力和个体长远发展的关键因素。因此, 个体除要关注专业知识和技能外, 更加要注重个体隐性职业素养的养成。

另一个形象说明职业素养各部分关系的理论是职业素养大树理论。该理论通过大树树根和枝叶果实之间的关系也说明了一个职业人若要获得像大树一样枝繁叶茂的成就, 必须注重内在根系营养的吸收, 也就是职业素养的养成。换言之, 良好的职业素养可以促进个体的发展, 使个体更容易获得成功。

高职学生职业素养的养成是一个循序渐进的过程。职商概念的提出给我们思考职业素养提出了新的思路和角度。如果说传统意义上“职业素养”更多强调的是社会和用人单位对“职业人”提出的要求和规范的话, “职商”概念则是考虑到在社会和用人单位外在规范外, 个体主观能动性的发挥, 是个体通过自身主动吸收, 将外在规范和要求内化为自身的主动需求, 从而借助环境的帮助, 主动构建出较高的职业素养。这也是本文选用“职业素养养成”而不用“职业素养培养”的出发点。

二、高职学生职业素养的再思考

作为一名参加工作不久, 刚刚踏入社会的大学毕业生, 要能较快适应社会, 顺利完成学生到职业人身份的过渡和角色转变, 已经内化的职商会帮助他们度过入职初期并合理规划, 将自身发展和企业发展结合起来, 在为企业服务的同时完善个体人格, 借此平台实现个人的更全面发展, 高素质的职业素养将发挥无比重要的作用。因此, 从单个服务于用人单位的个体来说, 职业素养同时意味着个人全面发展的核心因素, 如基本智力、社交技能要素、动机要素、态度等, 这也恰恰是前面所说的“职商”的核心要素。具有良好职商的个体可以在服务好自己用人单位的同时保证个人的综合全面发展。

在校期间, 学生个体和高职院校可以从以下方面为学生职业素养进行努力。

(一) 入学初期是职业态度培养的关键期

高职学生职业素养的养成是个体逐步积淀的过程, 是在实践中不断调整、不断总结的结果。职业素养的养成应该伴随个体一生尤其是职业生涯的全部过程。就高职学生来讲, 笔者认为其职业素养的养成关键期在刚入校时。

中国式的应试教育客观上造成了学生通识教育与职业教育的脱节。入大学前, 学生对职业的概念仅仅停留在直观感知中, 对某一行业也缺乏深入详细的了解, 也不了解该行业所需要的必备职业素养是什么。进入大学后, 学生对高职教育的培养目标、教学模式、学习方式等同样缺乏全面了解。本应充分发挥主动性的学习因为学生仍然习惯于高中填鸭式的教学模式而变得被动和消极。从学生填报志愿的调查中可以明显看出来, 大部分同学所学专业都是被动选择的结果。刚入校的学生, 缺乏对职业教育的直观了解, 对职业发展相关问题几乎空白, 这种情形下根本无从谈起“职业素养”, 当然也更不要说所谓的“职商”。

多数学生进入大学后开始多方位接触专业, 也逐渐了解职业特点, 对职业发展开始主动关注。这时候学生对被动选择的专业因为了解不全面开始表现出排斥和不满意。这一点可以从平时和学生的交流中明显看出来。甚至有学生因为对专业有偏见, 根本不愿意花费精力主动去了解。比如纺织专业的学生从开始接触该专业就狭隘的将自己定位在“纺织工人”这个岗位上, 缺乏职业发展路径的发展视角。由此失去继续关注的兴趣和持续主动学习的动力和动机。这样模糊的认知和判断, 导致有学生从一开始接触就有不愿意从事所学专业的想法;有学生虽然经过在校三年的专业学习, 却仍然一头雾水, 在求职应聘过程中回答不了用人单位简单的专业问题。因此, 只有形成正确的职业态度, 对专业有基本的认同才能保证学生在专业学习中愿意付出努力。所以在学生接触专业之时就重视学生对专业的了解, 形成专业认同, 这是培养学生职业态度、职业意识的起点。

建议在入学初期的教育中除专业介绍、各实训场所的参观等活动外, 邀请杰出校友回校讲述个人成长的经历。通过他们的分享使学生在专业接触之初能从前辈身上对行业发展、职业生涯发展有一个直观的形象和榜样。校友的发展经历可以让刚入校的学生逐渐明确今后的努力方向, 为自己的努力寻找一个可以参考的坐标。这样可以帮助其形成对专业的正确态度, 对专业之路的发展充满信心。在充分了解所学专业的基础上, 学生才能理解学校的课程设置、教学模式等, 这是形成良好职业素养的基础。

(二) 职业行为的获得贯穿于整个大学学习阶段

职业行为体现了学生养成的职业意识和职业态度。对专业积极的态度会使学生在专业学习中产生学习的动机和内在的需要。这将是学生大学阶段学习的内在驱动力, 同时会促进学生学习的主动性。当前, 在高职学生学习中缺乏学习动力是较为普遍的现象。如果学生能有合理的职业价值观、形成恰当的职业态度可以为其职业知识和技能的学习增添动力。

职业行为的获得可以通过不断训练得到, 并在实践中得到强化达到熟练程度。因此, 学生在校期间需要有不断动手的机会, 专业发展的核心技能将在不断操作和训练中得到强化。为此, 学校改变以学科体系为主的课程设置是必然要求, 改变讲授为主的教学模式是当务之急。以纺织专业学生为例, 该专业在近几年一直以社会需求、市场要求和企业现状为基础, 通过邀请企业专家参与到专业建设和课程的构建中来。到目前为止, 已经形成了以工作任务为导向的专业核心课程的再构建和重组。通过召开实践专家座谈会, 罗列出该专业可以从事的工作岗位、各个岗位的工作任务描述, 从而得出各个工作岗位所需要的核心职业要素。根据学生在校已有的知识储备、心理接受特点, 将核心的职业要素具体化, 通过各门课程教学实施让学生循序渐进掌握专业技能, 给予学生不断锻炼和强化的机会。

除课程设置的改革外, 教学模式的创新也考虑到了学生职业素质的形成。首先, 传统教室不再是教学的唯一场所, 将学生学习的场所转到仿真性的实践车间去、真实的企业生产现场。学生不再是坐在教室里光听理论的接受者, 而是在这样场所中主动发现、主动探究、主动操作。“做中学”的理念在这里真正得到实施和体现。另外, 纺织专业经过实践和探索, 总结出一套有效的思路和模式, 即“四共享、五融合”的教育教学模式, 在与企业合作过程中, 实现“教学场所与生产车间”、“学习过程与工作过程”、“教师与师傅”、“学生与徒弟”、“学生作业与实际产品”的五个方面紧密融合。比如“纺织运转操作”这门课程, 学校与合作企业一起, 利用三到六周的时间把学生安排到企业中, 让学生完全在企业中学习和生活, 体验企业的一日工作内容, 了解纺织企业的生产管理, 在学校教师和企业师傅的共同指导下, 理论学习和实践操作相互贯通。学生可以在参与企业的生产过程中, 将抽象的机器设备工作原理直接通过自己的工作进行直观的了解, 再返回理论层面的学习中将会获得更好的理解。这种教学模式完全适应职业教育的特点, 也使学生能真正获得纺织行业需要具备的职业技能。因此, 仿真的实训、顶岗实习、工学交替、学生的半工半读兼职等学习方式, 都是这种教学模式下的教学途径。通过准员工身份的体验, 学生知道严格遵守企业各项规定的重要性, 也了解了纺织生产的基本过程, 并且在训练中巩固了专业技能, 强化了对专业的认知。

(三) 学校文化的熏陶是职业行为和职商养成的主要渠道

职业行为中遇到问题的解决能力、沟通能力、合作能力等需要在实践中才能得到锻炼和提升。学校内的文化氛围、各种社团组织等都为培养起职业行为、提升职商提供多样化的平台和途径。

首先, 要鼓励学生合理安排自己的闲暇时间。利用闲暇时间多参加社团、积极参加各种主题教育活动, 学习尝试从活动参与者逐渐进入组织、策划者的角色, 慢慢了解和领悟团队合作的重要性, 并学习合作分享的技巧, 为进入职场做好准备。

其次, 校园的文化氛围可使学生接受到各种熏陶。如南通纺院提出的“三全育人”的理念, 即通过全员参与、全过程培养、全方位育人, 让学生可以直观感受到除“教师”职业外其他职业的工作特质。学校内除教师以外的所有人员在各自岗位上所表现出来的职业素养也是学生模仿学习的对象。

另外, 除职业素质教育外, 通识课程的学习过程中可以渗透职业素养的态度和精神。此处的关键是如何通过学生乐于接受的方式将基本职业素养的核心要素传递给学生。

职业院校学生职业素养培养研究 篇3

【关键词】高职生 特点 职业素养

【基金项目】本文系江西省职业学校省级教育教学研究课题成果之一（JXZJJG15084）。

【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0249-02

职业素养是职业的内在要求，是一个人在社会活动中必须遵守的行为规范，是个人在职业过程中表现出来的综合品质，职业素养的高低在一定程度上直接影响着事业的成败。那么当前我国高职生职业素养现状如何？笔者基于对100多名高职生的实地调研，从学生自身角度，对目前高职生职业素养培养提出了一些建议。

一、高职生职业素养不高的内部原因分析

1.自我认知不明

近年来，社会上出现了结构性就业难问题。而媒体对于“企业高薪聘请技工”、“企业高薪招聘不到技术工人”这类现象的反复宣传，大肆渲染，造成高职生的错误认识：只要有技术，就可以拿高薪。他们在校期间重视对专业知识的学习，努力提高自身技术水平，而对自身人文素养关注较少，对自己的兴趣爱好、能力、特长、职业定位缺乏理性认识，对未来的职业发展毫无规划。这个阶段的高职生虽然认知能力不断提高，但是由于缺乏社会经验，是非辨别能力不强。接触社会上的不良信息后，容易盲目跟风，影响健康人生观、价值观的形成，进而影响职业素养的培养。

2.自控能力不强

进入高职，课程安排没有高中时候的紧凑，加上不用考虑升学问题，大部分同学都是“60分万岁”的心理。自控能力较差，自我要求松懈，在学习上不喜思考、不求甚解，喜欢依赖他人。另一方面，学校对于学生的管理也相对高中宽松，高职生有了更多的课余支配时间。但是大多数高职生没有充分利用好课余时间，他们把时间浪费在谈恋爱、玩手机、打游戏、睡懒觉上。尤其是“95后”的男生们，年强气盛，结交社会人物，抽烟喝酒、打架斗殴等情况时有发生。

3.自我定位不准

面对严峻的就业形势，高职生缺乏正确的自我定位与自我评价，存在两种就业心态。一种是盲目乐观型。受身边同学及“唯利主义”市场经济的影响，在择业时更多的是考虑眼前个人利益，喜欢压力小、工资高、地理位置优越的工作，完全不顾自身实际能力及家庭情况；另一种是过分自卑型。这部分学生觉得自己就读高职低人一等，在学习上不思进取，缺乏长远职业规划。加上自身文化水平限制，专业学习有一定难度，出现了厌学情绪，而越来越严峻的就业形势加重了他们的就业焦虑。择业主体意识不强，举棋不定，缺乏主见，这不可避免地影响了高职生职业素养的培养。

4.专业能力不足

通过了解高职生的生源构成，我们发现大部分的高职生是高考成绩不理想者，他们因为成绩的不理想而选择就读高职院校。我们虽然不能以成绩的高低来衡量一个学生的职业素养高低，但是纵观当前情况，成绩不佳者往往在学习习惯、自我调整、自我规划方面不如成绩优异者。进入高职后，基础课和专业课的知识理解比较费力，加上周围多数是成绩不理想者，学习气氛不浓。在从众心理影响下，他们随波逐流，不思进取，上课心不在焉，迟到现象严重，荒废了学业，导致专业理论掌握不扎实，专业水平不高。

二、发挥自我教育功能，深化职业素养培养工作

1.发挥朋辈影响，提升职业道德

朋辈即“同伴”、“朋友”，朋辈影响是指一群志趣相投的同学互帮互助，互相影响的过程。在班级管理中，应依托班干部、学生党员，充分发挥朋辈影响，有意识地选拔一批思想素质高的同学，给予精神上的鼓励，心理上的开导、学习上的帮助，用自身的良好思想品德感染身边的同伴。例如可以茶余饭后学习时事新闻、观看教育类电影，加强对党、对社会主义的热爱，逐渐树立崇高人生目标；对于生产安全、违法犯罪行为的讨论，理解安全生产、遵纪守法的重要性，培养崇高道德修养。“暑期三下乡”、“重温革命事迹”等实践活动，体验生活来之不易，感受革命战士的无私奉献、精忠爱国之情，增强自身责任感。

2.强化自我认知，培育职业意识

首先要肯定自我。通过身边及社会上高职生成功创业、就业的例子，鼓励自己，树立信心。要明白高职生有自身独特的优势，通过自身努力，也是可以有一番作为的。其次，认真全面的评估自我，制定适合自己的职业目标。通过自我分析，了解自己的优缺点，明白自己的长处所在，进行理性的择业，制定出适合自己的职业生涯规划。再次，要经常进行自我反省。古语云：“三省吾身。”每天要及时反思，自我检讨，对于优点继续保持，对于缺点及时改正，不断加强自我认知，调整职业发展。最后，要不断进行自我激励。职业发展道路上不可能一帆风顺，必定会遇见很多困难与挑战。要相信自我，激发自己前进的动力，迎难而上。

3.加强自我约束，规范职业行为

首先，转变思想。高职生应该经常参加班集体活动，明确自身的权利与义务。通过班级活动，认识到良好职业习惯对于成功就业的重要性。其次，根据自身特点，设置自己力所能及的目标。以身边优秀学生、教师为榜样，通过榜样示范激励作用，养成良好职业习惯。再次，做好自我反馈监督。把自己不良的行为习惯分条列出，定期进行自检，做好奖惩。

4.积极参与实践，锻炼职业技能

首先，明确实践目的，提高实践参与的积极性。企业实践是学校教学的重要组成部分，是学生把所学知识付诸于实际的重要方式之一。在实践中，实操技能可以得到锻炼，缩短自身融入岗位的“阵痛期”。高职生应该理性认知实践对于提高专业能力的重要性，把企业实践与个人职业发展联系起来，从而端正实践态度，变“要我学”为“我要学”。其次，进行动机迁移，培养实践兴趣。例如，有些同学喜欢汽车，但是对机械原理、机械制造等课程毫无兴趣。我们可以通过汽车实体的展览，机械原理的讲解，激发学生求知探索欲望，逐渐培养实践兴趣。再次，及时进行实践成果反馈，强化实践动机。及时让高职生了解自己实训的成果，进行表彰、奖励，让同学们体验到成功的喜悦，激发继续学习的动力。

三、结语

高职生职业素养培养是一个全方位的系统化工程，需各方积极参与，政府调控、学校实施、学生主体、企业参与，四位一体，形成合力，促使职业院校人才培养质量迈上一个新的台阶。

参考文献：

[1]曾昭慧.以职业素养形成为导向的高职校园文化建设探析[D].西南财经大学，2009

[2]黄榕.中职生职业素养培养研究[D].江西农业大学，2014

作者简介：

大学生职业素养论文 篇4

一、心得： 大学毕业生的就业已经成为比较重要的社会问题，许多毕业生表示找到一份好工作很不容易，从社会的角度来看，很多企业又在叹息“招不到合适的人选”。很多的事实表明，这种矛盾现象的存在与学生的职业素养难以满足企业的要求有关。一个人职场人，能力和专业知识固然重要，但是，在职场要成功，最关键的并不在于他的能力与专业知识，而在于他所具备的职业素养。职业素养是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。很多企业之所以招不到满意人选是由于找不到具备良好职业素养的毕业生，可见，企业已经把职业素养作为对员工进行评价的重要指标。所以说，在校大学生如何培养良好的职业素养这是一个值得深思的问题。职业素养的培养需要一个过程，我认为大学生应该在在校期间学会自我培养良好的职业素养

二、自身优势与劣势

优势：做人真诚，做事认真负责；积极务实，敢于承担自己的责任；对于自己确定的事情，坚持不懈，当然也懂得积极进取，善于自我反省，勤奋好学爱动手，以便提高自己的自身素质。

劣势：性格方面比较弱，有时候容易给自己较大的压力，急于求成；在领导方面比较弱，容易把事情全揽在自己身上，导致最后自己压力过大而迷失自我。

三、当前大学生职业素养现状(一)专业能力与职业素养的反差

我们不能否认的一个事实就是，绝大多数的大学生自身的专业能力是很强的。他们经过大学阶段的专业培养，都具备了很强的专业能力。但是，职业素养方面却未必和专业能力一样突出。这无疑是由多种原因导致的，笔者认为其中有一个很重要的原因就是很多学生混淆了职业技能与职业素养的差别，由此导致很多学生注重专业能力的学习而忽略了职业素养的培养。例如，目前有相当一部分大学生并不擅长，甚至是不知道如何与其他人合作和交流，而这个问题不仅仅在职场中是十分忌讳的，同样也会影响到他们的日常生活。在今天竞争日益激烈的时代里，一个不懂得和其他人合作和交流的人，很难想象他能够在职场中走多远。而更为可怕的是，这些学生恐怕连进入职场的门票都难以拿到。这就形成了一种强烈的反差，可能学生具有很强的专业能力，但是这种专业能力是不是能够很好的在职场中得以应用呢?或者是不是他们能够为用人单位所认可呢?这种反差如果不被高校教育工作者重视的话，恐怕会带来一系列不良的连锁反应。(二)高校改革与社会需求的不同步

不可否认教育改革是近些年来各个高校一直在努力的事情，但是在和社会快速变化和需求的对比下，彰显的有待继续深化。诸如专业设置、专业课程的开设、专业教师的培养等等，都是众多高校一直以来改革的目标，但是与此对比的是，当大学生毕业后走入社会却发现，自身所学和社会所需之间却存在着一定的矛盾。而究其原因，就是高校的改革和社会的需求之间存在着不同步的矛盾。

(三)职业素养教育研究被忽视

多数的时候，我们一直延续着专业至上的教学理念，突出对学生的专业培养，强调专业人才的储备，突出专业问题的研究与研讨，突出专业业绩的积累与成果转换„„但是，当我们仔细的看看高校中的就业指导环节，就会发现这里的专业教师，尤其是研究型与应用型教师的匮乏，甚至是某些课程的形式化，都导致了就业指导工作的乏力。由此导致的就是，学生们的职业素养方面存在问题。

四、加强大学生职业素质培养的教学建议

(一)重视人才市场与用人单位的调研

不同的行业，不同的企业，在不同的地域和历史时期，对人才的要求和评价标准也不一样。要总结出适应实际要求的专业技能、职业素质与能力的胜任模型和标准体系。在课程教学中，要求教师密切联系实际，不断更新人才市场信息，把握市场需求，建立有针对性的人才素质与能力培养体系，提升学生就业竞争和适应能力。人才需求的素质与能力体系的建立，可以通过对目标行业企业的职场人物访谈，收集近期毕业生反馈信息和用人单位的评价，调研人才市场需求信息等途径获得直接的一手信息。知己知彼，有针对性提升学生各方面技能。

(二)为学生提供系统科学的素质能力评估工具

每个学生的知识、技能、能力结构各不相同。通过相应的测量与评估工具，让学生了解自身当前的各项素质与能力的状态和水平，准确清晰地了解分析自我。在此基础上，制定适合自己的学业规划、素质与能力的拓展计划。教师可以根据教学经验，建立适应本校学生实际的素质与能力的评估体系和评估标准，科学设计评估流程和测量办法，建立素质与能力的评估记录，为学生提供实际帮助，为学生未来就业提供相应评估报告。

(三)借鉴案例分析和小组讨论的教学方法

培养学生专业技能、各项适应人才要求的素质与能力，其根本目的是为了促进学生获得未来职场和人生的成功。通过讨论分析贴近学生的职场成功人士，有助于学生理解与接受，有利于学生模仿和建立榜样目标。在教学实际中，通过引用和分析典型案例，可有效帮助学生建立相关素质能力概念，进而理解和掌握各种提升途径与方法。如果能让学生在课外亲自搜集和分析相关实例，在课堂上通过教师引导学生自主分析与探索，共享交流各种信息和思路，无疑可以提高实际教学效果。

(四)加强课堂内外的团队训练

大学生职业素养试题 篇5

影响职业化的核心因素是什么

职业化是一种潜在的文化氛围，在职场上大家都用同一种语言说话，用同一种行为和道德准则来办事;职业化是一种态度，更强调自我约束，而一个非职业的人与他们是合不上拍的。从职业素养的角度而言，动态地看，职业化就是个性的发展要适应共性的要求，将外在要求内化为自我修养，努力追求成为优秀职业人的历程，换一句话说，职业化就是按照职业要求改造自我的过程;静态地看，职业化就是训练有素、行为规范。当然，我们还可以从各种不同的角度来理解职业化，比如，“职业化”就是尽量用理性的态度对待工作，“职业化”就是细微之处能体现专业素养;等等。

从外在呈现来看，职业化表现在职业资质、职业态度、职业意识、职业道德、职业行为、职业技能等方面充分符合职场的需要，其中知识、技能、态度尤为重要;而从内在来看，所有看得见的表现都是由看不见的价值观决定的，因此，职业化是内力的外现。如果细化地将这二者结合起来看，职业化给人的观感是，第一层次看穿衣戴帽;第二层次看待人接物;第三层次则是看价值观。

对用人单位而言，他们强调工作经历，看重的其实并不是跟工作直接相关的技能和经验，而是大学生学习和融入的速度，是在工作中培养积累起来的与他人能够融为一体、顺畅衔接的感觉，而这一点其实就是职业适应和角色转化的能力和速度。

从职业化的内在要求看，在影响和决定职业化进程的诸多因素中，角色转化的速度在很大程度上与态度、情商等深层的内在原因密切相关，而这一点首先取决于对社会和他人的认识和态度。

该如何正确地认识自我与社会

现在不少大学生在思考自我与社会的关系、自我与职业的关系时，将社会化等同为“丧失自我”，并从内心拒斥社会化。从中我们也可以看出，从学生向职业人的角色转化表面上表现为职业化，但深层的东西其实是对于社会和自我的正确认识。大学生职业适应的最突出的障碍就是自我中心，不能正确认识自我，不能正确地认识社会、人性、职业和他人。其实，正确地认识社会和自我是同一个问题的两个方面。

大学生对于社会和职业的认识，容易走两种极端：一种是对于社会和人性的复杂缺乏基本的认知和准备，过于天真和无知;另一种则对社会和人性过于悲观，对现实的无奈和失望使他们对自己的人生规划抱有强烈的抵触意识，又因为过于理想化而导致苛刻、偏激、狭隘、封闭。社会和职业既没有有些人期望的那么美好，也不如另一些人想象的那么坏，它复杂而真实，需要我们将片面的、绝对的、理性的、批判式的思维转化为感性的同情式的理解认同，用坚强而温和的眼光和胸怀去接纳，这样的人生态度和境界虽然需要一定的年龄和阅历才能达到，但职业经历能够促使大学生用一种更现实、更客观、更温情的眼光来看待社会、职业和自我，在书本上抽象地批判人性与实际地同真实的人接触的感受和看法是不一样的。

职业化表现在思想和意识深层就是能够正确地认识社会和他人，对于人性、社会和他人的缺陷以及复杂的人际关系有一定的理解、接受和宽容，因此，也能够表现出一定的弹性和灵活度，这一点正是因为理想化而僵硬的大学生所缺乏的，

达到这一点，需要从认识、态度到心理的不断的修养和历练。

我们周围就有很多“太冲、太自我”的大学生，不能正确认识社会和自我的结果直接表现为社会适应能力低下和职业角色意识模糊。有一个公司在同一年录用过三个大学生，一个纯粹无法胜任工作;一个缺乏主动性，干什么都得告诉他，不说他就不知道该干什么;另一个太过于强势和主动，他工作是去改造别人的，还得让总裁听他的。这三种类型在大学生当中具有很强的代表性。

我国大学生的职业教育比较欠缺，特别是在与社会和职业衔接的实习和实践方面尤为欠缺，而保姆式的教育方式使学生树立了浓厚的等、靠、要的被照顾和被保护的学生意识，缺乏独立解决问题的意识和能力，这使得毕业生要在工作中去填补在大学里就应该为走上社会作准备的功课。社会对于个人的改造的力量是巨大的，个人对社会和环境的适应应该是积极主动，而不是消极等待和却步，关键是个人要有足够的自觉，有意识地接受、完成这个改造的过程，让这个过程短一点，让自己和周围的人痛苦少一点。

实现转变毕业生需要做些什么

学校是一个同质性比较高的小社会、小群体，人员构成比较单一，相对比较单纯，而在社会上各种各样的人都有，与学校相比，社会是一所更大的大学。职场文化和校园文化在时间安排、人际交往、学习方式、评价体系等很多方面都大有不同。

毕业生应该自觉地意识到校园文化和职场文化的不同，学会控制自己的情绪，不要把喜怒哀乐全表现出来，更不能随便发脾气，影响工作;懂得从实际情况出发去处理问题，不能生搬硬套理想化的模式;学会与不同的人相处，不要习惯性地像在学校里一样，以对待周围老师和同学的方式与同事、上司相处，不要试图去改变别人，而要试着适应不同的人，求同存异;正确地给自己定位，大学生不是天之骄子，而是与别人一样的工作者，不要高高在上，从最基础的工作开始，老老实实做人，踏踏实实做事。这些都是职场新人容易出错，也需要着力注意的地方。

如果能够更进一步，我们可以设想如何能让别人愉快地接受你，让别人感觉愉悦，这一点不要说大学生不大会考虑，我们很多人即使工作多年，或者终其一生，都不大会去考虑这个问题。热情、主动、外向以及具备很好的倾听技巧是构成人格魅力的主要的个人特征，而真正的人格魅力来自于内心，确切地说，来自于内心对他人的态度，如果我们能使自己的整个人，激励、感染、影响、愉悦身边的人，那将会达到超越职业化的境界。

一个新毕业的大学生要完成从学校到社会的转变，将职业素养体现为态度和行为习惯，不是一日之功，不会一帆风顺、一蹴而就，需要一个积累和准备的过程。多项调查和研究表明，大学生的职业适应和角色转化期大概需要3年的时间。常常告诫学生：你毕业后的一两年，也许是你一生最痛苦、变化最大、对人生的认识、体会和感悟最多的时期。这些话就是针对大学生的社会适应和职业适应问题提出的。

面对职业和社会的要求，大学生首先要有自省、自知、自觉的意识和理念，时刻注意在为人处事的细节中发现自己的不足，而一个人只有在与外界的互动中，只有了解了社会和他人，才能在一个更为广大的坐标体系中，真正地了解自己的不足，有的同学说“很庆幸通过工作发现了自己的不足，使我在今后能有针对性地、更加积极主动地弥补自己的不足、提高自己的技能，使自己在今后的工作中能够更快、更好地融入集体和团队”。

大学期间职业素养提升计划 篇6

大学是每个学生为了以后工作选择职业打拼、奋斗的一个良好平台。上了大学，我们要为以后的发展方向考虑。大一是开始自我和职业的探索的时期，通过职业测评等工具全面客观地探索自己，思考有哪些职业与自己所读的课程、专业相吻合，通过互联网、报刊杂志等渠道进一步了解这些职业。在去了法院旁听了之后，我就想到了，以后想当个人民法院的书记员。自从确定了当人民法院书记员这个目标之后，前进的方向也慢慢变得明朗了。

为了这个目标，我必须在大学期间努力学习要当一个法院书记员须具备的素质条件，为以后的职业目标做好准备。在大学期间做好以后职业的素养提升的计划，这对以后大四以后出去找工作、实习都有很大的帮助！

其实一名合格的书记员应具备坚实的法律基础知识、良好的文字表达能力、相应的整合归档能力迅速的反应辨识能力及较强的判断自控能力等基本素质。在专业方向和学历要求上，书记员需具备法律、文秘、法学等专业大专以上学历。特别是在电脑日益普及、网络迅速更新的今天，无论是在审判庭上快速高效准确的完成记录，还是在此外各项文档资料的整理归档，都越来越向“无纸化”方向发展。因此，熟练的计算机操作能力对于书记员来说也是必不可少的。

因此，为以后当上法院书记员，在大学期间的制订了一系列的职业素养提升计划： ◆首先，一名合格的书记员必须具备有良好的法律知识。书记员承担的是审判辅助性工作，不仅涉及程序方面的事务，也涉及实体方面的事务。因此，必须掌握丰富的法律专业知识。还有法律知识是书记员作好各项记录的后盾，只有熟练掌握法律知识，才能保证记录的真实、准确、全面。因而只有在大学期间努力学好法律知识，才能保证以后的工作顺利。

1.学习好本专业的法律知识。

学好法律知识，人民法院处理的一般民事案件与专业知识中的民法、商法、知识产权法、合同法等息息相关，巩固学习好这些知识，为以后打下基础。其中，最为重要的是学好法理学，学会了法的一般基础，对以后你无论见到哪方面的法律知识，都能用法理去分析；诉讼法是关于法庭庭审程序的，与书记员的工作有很大的关联，必须学好。学好法律知识，除了平时认真上课，课后认真复习，多做练习题外，还要学会从书本中发现问题，不懂就问，多点向老师请教，这样才能印象深刻。

2.平时多关注“法律问题”。

平时要多阅读一些法律的相关书籍、杂志、报刊等。学校的图书馆为我学习多一点课外法律知识提供了方便。在平时没有课的时候，大多跑到图书馆一楼那里借阅法律书籍，多看看一些案例，利用我们学过的知识分析案例的发展情况。另外，对于老师介绍的书籍一般会多看几遍，虽然对于书中的某些知识可能会有不懂，但通过和同学的交流、向老师请教，总能收获不少。在图书馆网页上有一些相关的法律资源的下载，利用网络了解更新法律知识。多观看一些有关法庭审判的视频，关注庭审程序，看看书记员在庭审中主要负责的工作。

3.多参加一些实践活动。

利用学校资源多些参加与法律有关的讲座、交流会，及时了解法律的新动态，从而不断更新知识。学校内外经常会有一些法律知识的讲座，多些上校网、院网或者通过一些Q群了解到一些讲座的时间地点，听听专家对一些法律问题的独到见解，增长见识。在课余时间到校外参加一些有关法律的实践活动，参加法律知识宣传活动，多点到基层法院观看庭审活动，在实践中了解庭审的流程。在暑假期间，到人民法院、人民检察院等与专业相关的单位进行实习，把自己的理论知识与实际进行结合，从而不断提高自己对知识的实际

运用能力。

◆其次，书记员具有很强的理解能力和归纳总结能力，才能做到记录工作快速、准确、清楚、全面。在记录时如果碰到当事人使用方言土语，书记员必须将其转化为法言法语（或在其方言后用括号注明意思），避免产生误解。并且校对法律文书时则要求书记员具有较全面的语法知识。这要求书记员在校对时除认真细心外，还要有较好的语法知识。

1.学好语文知识，拓宽知识面

我认为学好语文基础知识挺重要。对于语文的拼音、词组等认识好，备好一本汉语词典，没事的时候翻翻看看。另外华农大图书馆的馆藏书目很多，我喜欢去那里读书很安静。学习好语文的语法知识，可以向中文班的同学请教如何学好中文，有时间可以到中文班的课堂旁听，可以到图书馆中文书库借阅一些有关汉语语法知识的书本。保持阅读课外读物的习惯是有利于提高自己的写作的，我平时有空就会多读些散文、小说、杂记等读物。参加读书小组的讨论，增长见闻。学习好普通话，参加普通话的讲座等；平时通过电视、网络等看一些各地的地方方言，涉略一点。

2.学习理解、归纳总结、表达能力

我在平时注意参加一些会议、读书会的时候，用一本专门的小本子记录归纳会议笔录，从平时开始锻炼理解归纳，在尽量保持原貌的基础上合理取舍，对于重点内容，应予优先、准确、详细记录，善于记录掌握技巧，做到详略得当。学习总结、整理、归纳出发言人的主要观点和中心意思予以记录；通过参加校内外的征文比赛来锻炼自己的文字表达能力，有时也会向校内报社投稿，不间断地练习来提升文字表达能力，养成写作习惯。同时学习法律文书的书写格式，研究如何能把法律文书写得精炼简明；参加辩论赛从辩论过程中加强思维逻辑能力的严密性，勇于表达自己的观点，学会用理性辩驳他人之观点。加入学校的推理协会，有时也玩玩推理游戏，通过娱乐慢慢提高自己的推力分析能力；在课堂上多点发言，通过对老师提问的问题的回答，锻炼自己的理解表达能力，同时也能断离自己的胆量，以后遇到事情就不会怯场了。

◆再次，作为审判机关，法院每天都与社会上各种人打交道，审理的案件五花八门，反映了许多社会现象。书记员应具备良好的心理素质，遇紧急状况时冷静处理，在记录时抓住关键问题，做到准确无误，在案件中发挥重要作用。

1.善于与他人打交道，做事妥善

大学生活十分富多彩的，并不局限于书本知识之中。大学的协会，学校学院组织很多，善于选择对自己发展有力的组织加入，不但能够使大学生活更美好，还能让我们认识不同班、不同学院、不同专业的同学，扩大交际网络。在与人打交道的过程中，学会如何更好的说话、做事，能够通过他人的帮助解决大学学习、生活、工作等难题。更能使你了解到各方面的消息，能更准确把握前进方向。在这些组织中参加的活动也能使我增加办事能力，能做到各方面都兼顾。

2.具备良好的心理素质，遇事冷静，沉着应付

在大学期间，我担当班里的心委并且加入了阳光团队（心理健康辅导中心）。我觉得我做事不够沉着，遇事不够冷静处理。通过一系列的培训，我不但学会了如何礼貌接待来访者，通过朋辈咨询学会了一些心理知识，大略懂得如何分析人的行为心理，通过一些测试，加强了自己的心理素质，也学习了在遇到一些突发事件时候应如何正确做出判断来更好的处理。

◆并且，书记员承担的是审判辅助性工作，必须具备配合意识。在审判工作中，法官处于主导地位，书记员负责担任记录和办理与审判有关的辅助性事务。书记员与法官之间的配合是否融洽默契直接影响到案件审理的质量与效率。再者由于书记员事务性的工作内容广泛，接触的部门很多，书记员应当了解各部门的职能与运作程序，主动与其他部门进行配合，才能提高工作的质量和效率。

1.必须具备配合意识

在团队合作中，学会与他人配合是很重要的。大学活动的组织，需要一组人的配合，分工合作，才能使活动举办成功。在团日活动、班级活动、协会活动、三下乡等活动中，我学会了如何与他人互相配合，通过分工使工作做的更好，这也是我认识到工作中只有配合好，才能事半功倍。

2.具有处理具体事务能力

处理具体事务能力是各方面素质的综合体现，是各种理论知识和个人经验的具体运用。必须通过在实际工作中不断积累、发展提高。在大学生活、学习中，慢慢培养、学会这种能力。

◆最后，书记员必须掌握计算机的操作。办公自动化是时代发展的需要，现在，很多法院都已基本实现办公自动化，书记员只有掌握一定的计算机操作能力才能适应日益发展的工作要求。

在大学期间，我的目标是要通过计算机一级和二级考试。因为现在的律师事务所都基本上是无纸化办公，所以不但要提高自己的打字速度，而且要学会熟练掌握office的软件，学会使用一些基本的办公用具，例如打印机和复印件之类的。

★以上是我对大学期间的职业素养提升的计划所做的预想。虽然现实会和计划有点差距，但我会努力按照所制定的计划规划自己的大学生涯！

大学生职业素养试题 篇7

1.高校学生职业意识和职业素养的内涵

1.1职业意识的内涵

职业意识是人在职业问题上的心理活动, 是职业人在一定的职业环境中所形成的职业认识、理解、情感与态度, 是心理素质与思想素质的综合, 是职业人对自己从事职业的一种自觉自主的认识, 是构成职业思想的主体。 职业意识是自我意识在职业选择领域的表现, 是在职业定向与选择过程中对现状的认识和对未来职业的期待和愿望, 它在很大程度上影响大学生的择业态度和择业方式。 一般认为, 职业意识由职业价值观、职业理想、职业定位、职业风险和职业调适五个要素构成。 职业价值观是个人对职业的社会意义或重要性进行评价和选择的标准, 对个人的思想和行为具有导向和调节作用, 是职业意识中最核心的部分。 职业理想反映人们的追求和上进心, 并为生活理想的实践提供方向和动力。 职业定位是个体对自己现时价值的衡量和定位, 主要体现在对地域、职位和择业标准的选择上。 任何职业都是有风险的, 尽管所有人都希望尽快实现自己的职业理想, 但其中必定会出现一些难以解决的问题, 即“职业风险”。 当个体在职业生涯中遇到各种问题时, 会相应采取具体行动调适, 这就是职业调适。 高校学生正处于职业准备阶段, 良好的职业意识是他们完成学业和毕业后就业的思想基础。

1.2高校学生职业素养的内涵

对职业素养涵义的理解, 不同人有不同观点。 有人把它等同于“职业素质”, 认为是一个从业人员在职业行为中必须具备的思想道德素质、职业道德素质、科技文化素质、专业技能素质、身心素质的综合;有人认为职业素养就是“职场礼仪”, 所以很多职业素养方面的书籍, 讲的大多是职场礼仪知识;有人则把它具体为“职业技能”;有人认为职业素养偏重于职业道德、职业态度、职业意识方面的隐形素养, 等等。 这几种认识和理解大都带有片面性, “素养”不同于“素质”, 素质是静态的, “素养”则是动态的过程, 是经过后天的教化和培养, 以及长期的练习、锻炼所得。

职业素养, 通常是指职业岗位对个体内在的规范和要求, 是个体在职业过程中所表现出来的内在品质和外在行为方式, 即个体从事某种职业所必须具备的专业技能、道德操守、职业态度与兴趣、职业设计与创造的情感、规范、能力及其水平等。 高校学生的职业素养同样具有丰富内涵, 指高校学生通过校企文化熏染、技能训练及自我陶冶和锻炼, 为适应社会经济发展及其岗位需要所形成的技能知识、工作态度、职业精神及心理状态。 职业技能可以通过短期学习、培训等获得, 并在实践运用中逐渐熟练而成为专家。 良好的职业素养有利于夯实高职学生的职业基础, 帮助高校学生树立正确的职业理想, 从而有利于提高就业能力。

2.当前高校学生职业意识和职业素养的培养存在的主要问题

2.1对学生职业意识培养存在的问题

首先, 职业意识教育缺乏系统性, 对职业意识教育认识不足, 观念落后。 一些职业院校没有把高职学生三个学年的职业意识教育作为一项系统工程来研究, 往往只注重第三学年, 尤其是毕业前的毕业生就业指导, 而忽视前期对学生进行基本的职业知识教育, 这样就会使职业指导工作苍白无力, 有临时抱佛脚之嫌。

其次, 职业教育重视“一个点”, 忽视“一条路”。 就业指导和职业指导是“一个点”和“一条路”的区别。 就业指导的目的是帮助学生找到一份工作, 以求完成毕业生就业率指标, 这种做法带有目的性和功利性。 职业指导侧重于指导学生如何设定职业目标和实现职业目标, 是终身职业指导。 有一些职业院校只重视就业指导这个点, 相对忽视职业指导这条路。 简而言之, 则是没有把握好侧重点。

最后职业意识教育措施不力。 职业意识教育缺乏全程化设计, 没有将职业意识教育纳入人才培养方案。 学校只注重职业技能的培养, 忽视了职业意识的训练;只强调职业道德和职业理想教育, 忽视了职业意识教育的基础作用, 导致学生的职业生涯规划模糊, 毕业生的职业化程度不高。

2.2对学生职业素养培养存在的问题

近年来, 随着高考报考人数下降, 全国高考平均录取率逐年上升, 高等教育从精英迈向大众化教育, 高职院校学生综合素质明显下降, 学校的学习氛围不再像以往那样浓, 学生不再以学习为自己的第一要务, 而是学习目标不够明确, 更缺乏远大的职业理想。 部分学生在校不思进取, 经常迟到、旷课, 不将班主任的教育放在心上, 无视校规, 整天上网、聊天、玩游戏, 尤其上课不再认真听讲, 都是低头玩手机, 学不到对他们真正有用的东西。 走上工作岗位后, 就出现适应不了单位严格的劳动纪律、缺乏与人沟通交流的能力和团队协作精神等现象。 缺少吃苦耐劳、爱岗敬业的精神, 只讲工资待遇, 稍有不如意就频频辞职跳槽。

职业素养由显性职业素养和隐性职业素养共同构成。 由麦克利兰的“素质冰山”模型可知, 显性的职业素养只占职业素养的八分之一, 包含基本知识、基本技能等外在表现, 这一小部分是人们看得见的外在表现; 隐性的职业素养占职业素养的八分之七, 包含社会角色、自我概念、特质和动机等内在表现, 这一大部分却是人们看不见的。 正是这隐性职业素养决定、支撑外在的显性职业素养。 当前高职院校人才的培养恰恰相反, 由于显性素质的培养易于通过教学过程提高, 更容易看到成果, 很多高职院校把大部分教育资源用于学生的专业知识、专业技能培养, 但对于学生的职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等起关键作用的隐性素养相对忽视, 缺乏对学生可持续发展能力的培养。 即使各高职院校对学生职业素养的培养越来越重视, 也在通过多种培养途径进行实践探索, 如增加课程的实践教学、强化学生的顶岗实习、毕业实习的指导和深入开展校企合作, 但学生隐性职业素养水平仍不容乐观。这主要是因为现有的粗放考核体系难以对学生日常行为规范进行全面考核, 无法系统地将学生的日常行为与各项奖惩挂钩, 导致学生对自己的行为毫无约束。

3.增强学生职业意识, 提高学生职业素养的措施

3.1加强学生职业意识的培养

3.1.1积极转变思想观念, 走出职业意识教育的认识误区。

必须增强对职业意识教育重要性的认识。 一所职业院校的教育工作者对职业意识的认识和态度, 决定了该校学生的职业意识培养的方向与力度。 要在学校形成职业意识教育全员化、职业化的共识与氛围, 就要树立“以人为本”的教育理念, 以全面提高学生素质, 加强职业意识教育, 以实现高质量就业为目标, 充分认识职业意识教育的全程性、连续性和职前性, 实现从就业指导向职业指导的转变。

3.1.2职业意识教育必须全程化、系统化。

职业意识的形成是长期沉淀的结果, 职业意识教育必然是一种养成教育, 必须将其作为系统工程在各个学年中全面推进, 形成循序渐进的、系统的职业意识教育体系, 并纳入教学计划中。 同时加大实践教学力度, 强化学生的职业意识。 加大实践教学力度, 不断让学生在实践中, 用职业行为履行职业责任, 用职业责任规范职业行为, 从而使学生在思想上对未来职业有着直接而又深刻的感性认识, 培养学生职业能力。 随着感性认识的积淀和职业能力的提高, 他们的职业意识就会实现飞跃, 逐渐理性化, 从而找准自己在社会中的职业角色。

3.1.3充分发挥第二课堂对职业意识培养的积极作用。

第二课堂是学生张扬个性的“自我发展区”。 学校要充分利用学生的课外活动、社会活动、团体活动、勤工俭学活动、主题班会和校园网络等形式, 拓展教育的广度和深度, 把职业认识的主动权还给学生、交给学生, 让他们在师生、生生之间的良性互动中逐步树立正确的职业意识, 真正成为自己未来的主宰。

3.2加强学生职业素养的培养途径

3.2.1养成良好的行为习惯。

职业行为和习惯是职业素养的组成部分之一。 “习惯决定性格, 性格决定命运”, 好的习惯助人成功, 坏的习惯使人受挫。 许多坏习惯, 小的会影响发展, 大的可能导致人生失败。 如何不让坏的习惯影响今后的成长和发展, 就要平常注重良好行为习惯的养成, 养成符合企业需求的职业化的行为习惯。

3.2.2培养良好的职场礼仪。

不管是求职面试礼仪、办公室礼仪还是商务交往礼仪, 都是平常要不断学习和积累的。 所以, 大学生要充分利用大学时光, 锻炼和培养与同学、老师交往的礼仪, 在社会实践中与同事和上级相处的礼仪, 为将来走上岗位奠定基础。

3.2.3树立责任和合作意识。

责任和合作意识是职场中企业单位对员工的基本要求。责任, 即要做到自己的事, 自己负责, 自己解决, 保证及时实现工作目标;合作, 即要有团队精神, 懂得配合协作, 共同完成企业单位的目标任务, 达到合作共赢的局面。 作为职业人, 这两种意识关系到个人和企业单位工作目标任务的完成与否, 关系其效率和效益的高低, 也是为人做事最基本的要求。

3.3职业意识教育与职业素质教育应相互融合

职业意识教育与职业素质教育应该融合, 没有正确的职业意识, 职业道德教育将是无源之水、无本之木。只有对自己的职业生涯有所追求、充满信心的人, 才能主动接受职业道德教育, 才会自觉养成职业生涯发展所必需的职业道德行为习惯。职业意识的教育和职业素养的培养都需要长期的积累沉淀, 二者应该相互融合, 才能更好地实现就业目标, 培养出更多能为社会作出贡献的专业人才。

参考文献

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高职院校大学生职业素养调查 篇8

为此，笔者选取了浙江邮电职业技术学院和南京信息职业技术学院两所高职校，进行了学生职业素养现状调研，共计发放问卷1200份，回收1130份，有效问卷1060份，有效率为88.3%。结果显示，高职学生在职业素养方面还存在着理论知识无法有效转化为实践能力、职业敏感程度较低、创新意识较差、职业道德的执行力度低于认识水平等问题，高职院校学生职业素养亟待提升。

高职学生职业素养现状

职业素养包括爱岗敬业的职业精神、熟练应用的职业技能、认真负责的职业态度和分工合作的团队精神，具备较高的职业素养是学生顺利迈向职场的必要条件。从对两所高职院校的调研情况来看，目前学生的职业素养方面还存在如下的问题。

理论知识无法有效转化为实践能力。调查显示，学生所具备的专业基础知识与技能有时无法有效转化为解决实际问题的能力，从而使得学生无法胜任工作和实习岗位。以通信业务的课堂教学为例，有67.2%的学生自述上课认真听讲，专业知识扎实，有18.3%的学生表示在专业知识学习方面存在一定难度，而14.5%的学生认为课程难度较高，感觉某些专业知识很难掌握。尽管大多数的学生自认为掌握了课本上的专业知识，但遇到实习中的各种问题时，只有42.8%的学生能够触类旁通，迅速地运用所学知识来解决。

职业敏感程度较低。在对职业意识的调研中发现，绝大部分学生能够认识到职业学习和培训是非常重要的，将影响到未来的职业选择和发展。他们会主动地参加专业技能、交流沟通相关的培训，并积极参与各项资格认证。以通信服务类专业学生为例，在调查中，持有计算机证书的学生为31.8%，商务英语证书的学生为14.3%。而在关于职业价值的调查中，41.4%的学生能够从行业前景、自我追求、社会影响等层面经常性地思考自己的职业价值，45.3%的学生表示仅仅关注过通信服务行业的招聘信息和就业率，很少关注和发掘自己的职业价值，对个人在工作以后的发展前景考虑较少。13.3%的学生对该问题没有思考，认为跟随大部分人的选择即可。职业价值体现了对职业的认识和态度，是设定和追求职业目标时的决定性因素之一。上述调查表明，大部分学生对于工作的选择和职业发展认识模糊，很少对职业价值进行深刻思考，这必将影响职业选择以及就业后的工作态度，在职业选择、成长和转换过程中敏感度较低。与此对应，在对于学校如何加强职业素养培养的建议中，88.2%的学生希望能加强实践能力的培养，从而适应工作的实际情况，有62.1%的学生希望学校能加强就业指导，帮助他们进行职业规划。

独立思考的能力较差。在关于实践环节的调查中，超过75.9%的学生表示能够胜任实习中交付的各种任务，适应实习岗位，仅有2.8%的学生认为实习存在相当难度，无法完成实习工作。对于主动提出和解决问题方面，仅有5.5%的学生在实习中曾经创造性地提出问题，曾经考虑过成本效率和市场供需等因素对现有工作的影响，但限于自身认识水平不足和对行业发展现况不了解等原因并未解决该问题。有13.2%的学生表示仅仅是发现过目前存在的问题，但未进行深入思考。有81.3%的学生只是完成领导交付的既定任务，没有考虑其中是否有不合理或者可以改进的方面。调研表明，大部分学生缺乏独立思考的能力，习惯于执行具有固定套路的工作。

职业道德的执行力度偏低。职业道德是在工作中需要遵循的、体现了职业特征的道德准则和规范。在对责任心、团队合作，服务精神、爱岗敬业等职业道德以及其实际执行力度的调查中，绝大部分学生都能认识到职业道德对于职业素养的重要程度，但在实践过程中，能够严格执行规章制度的学生占56.7%，基本执行的学生占35.8%，而服务意识和服务态度方面，能够严格执行的学生仅占37.3%和31.6%，基本执行的学生占40.2%和35.6%。研究表明学生在遵守规则制度、工作认真负责和团队合作方面都有较好的表现，能够公平公正地对待工作与人事关系，对企业有较高的忠诚度。但是作为学生，他们的服务意识较差，在处理用户业务咨询、服务投诉、电话营销等方面的服务态度和处理技巧方面有待提高。

提高学生职业素养的对策

为了满足社会和行业需求，高职院校需要培养学生尽快成为既掌握通信技术又懂得运营与服务的应用型职业人才，必须在课程设计、培养模式、教师队伍建设、校企合作等方面切实改进现有的人才培养方案，强化学生职业素养教育。

课程设计要以就业为导向。高职教育的目的除了培养学生的专业技能知识，还要提升学生的职业素养。由于先进的通信技术和计算机网络技术广泛而抽象，57.3%的学生认为实习中所使用的知识和技能只有很少一部分来自于在校期间的课堂知识，因此通信服务专业的课程设计需要考虑理论联系实际，避免学生对知识一知半解，无法及时消化课堂知识。另外，需要加强能够体现团队精神、吃苦耐劳、爱岗敬业等人文素质教育的课程来培养学生内在的职业素养。鼓励学生采用主动式、研究性的学习方法，将理论知识应用于模拟的职业环境当中，从而获得与现实相似的实践体验，逐步掌握必备的职业技能，培养分析、解决问题的能力和创新能力。

学生应在各类活动中加强职业素养的培养。学生不仅要学习销售语言和各类礼仪知识，在日常交往和活动中也要有意识地练习标准的服务方式和规范的礼仪动作。很多社团活动可以帮助学生培养团队协作能力和人际沟通能力，是进行职业素养培养的重要手段之一。例如学生之间可以自由设定各类谈话和销售场景，从而加强语言表达能力。学生们需要培养自我组织、团队合作、协调统一的工作方式，以增强团队精神为目标，学习处理个人与集体的关系。

加强教师队伍的素质建设以引领学生职业素养的培养。有些高职院校的老师教学水平程度一般，课堂教学的内容单调枯燥，无法对学生产生较强的吸引力。而在教学方式上，照本宣科，缺乏激情，难以与学生之间形成良好的互动，以至于学生缺乏认真听讲和钻研的兴趣。因此，必须加强教师素质建设，通过专业化的教学培训与进一步深造，了解学生的成长规律，熟练掌握教学的基本规律，从而提高教师科学开展教学工作的能力。

有些高职院校老师讲授的理论内容大于实际操作，与此对应，学生缺乏实际职业技能的训练，这与高职院校的培养目标不符。因此，教师需要不断汲取先进的行业信息，在实践中完善自己的知识体系和专业素养，从而有效地培养学生的职业素养。

加强校企合，增加服务性实习的比例。培养人才要求高职院校必须建立起与之相适应的实践教学环节。对于高职学生来说，他们中的很大一部分人毕业后将直接面向消费者，这就要求在校内实训和校外实习阶段提高学生的岗位技能和职业素养。在校内实训阶段，可采用情景模拟、角色扮演等方式，强化学生的岗位技能。另外，可以聘请专家或优秀毕业生以作报告的方式传授经验体会，积极组织学生参观企业的相关岗位，使之熟悉通信服务的工作流程。