高中语文学科的核心素养（精选13篇）
当前规划未来教育发展时，“核心素养”一词成为舆论关注的热点。“什么是核心素养”不是来自学科内部的，而是在强调未来教育发展，落实素质教育目标时，客观要逾越的一道屏障。
我们日益认识到，教育不是万能的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。因而，的确有必要理清，我们作为教育工作者，在教育活动，尤其是在课程实施中，可以做些什么，最需要做些什么。“素养”一词的内涵太大了，不是教育一己之力可以达成的。因而，教育需要聚焦在“核心素养”上。
这决定了，就教育规划而言，需要落实在人的培养上，即体现人本的需要与时代发展中社会之于人才的需要。换句话说，未来社会发展和国家意志需要什么样的人，教育就应该为此付出努力。
语文科，作为课程体系的一部分，其责任就是要为教育规划课程需要完成的总体目标而承担一部分任务。基于学生未来发展，以及其学力基础，要规划语文科的教学目的，这构成学科核心素养。在这个独立学科研究中，我们还需要融入学科意识，即自然需要以独有性，来让语文科素养区别于其他课程。
语文核心素养的研究，需要双核的基础:以促进学生发展为基础，以语文科塑造人的独立品格与所需能力为基础。
课标专家组核心成员崔峦先生认为,“语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语文积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等”。教育部华中师大基础教育课程研究中心的雷实教授认为,语文素养是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观。这二位专家的论述最具有权威性。由此我们可以看出,“语文素养”容纳了语文教育的全部内涵。
既然如此,“语文素养”的核心又是什么呢?比较权威的表述是:语文学科的核心素养为语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造和文化的传承与理解。
谁又能承担起培育语文素养的重任呢?我以为是阅读;谁又是培育语文核心素养的根本呢?我以为还是阅读。
一、以阅读为本,提升语言素养
在研究语文学科的性质时,我们不难发现,“语言”是语文学科的基本特征,语文核心素养的“核心”应当是语言的建构与运用。语文是学习语言文字运用的人文性、综合性、实践性课程,要使学生学会运用祖国语言文字进行交流沟通,提高语言素养和人文素养,“读书”应当是语文学习的第一任务,应当是每一学生的生活习惯。
古人历来注重读书。如杜甫的“读书破万卷,下笔如有神。”欧阳修的“立身以立学为先,立学以读书为本。”刘彝的“读万卷书,行万里路”。苏轼的“发奋识遍天下字,立志读尽人间书。”李苦禅的“鸟欲高飞先振翅,人求上进先读书。”这些言论道出了语文素养形成和发展的内在规律。作为教育者,我们应当如何做呢?
首先,我们应当为学生创造良好的阅读氛围和环境,开展多种多样的阅读活动,让学生潜移默化地喜欢上阅读,比如打造书香校园、教师带头读书、评选书香家庭;丰富学校的图书,让学生有书可读,比如建好学校阅览室、设立班级图书角、编制校本阅读教材,激发学生个性阅读;开展丰富的读书活动,让学生找回读书的乐趣,比如开展“读书节”系列活动、开展“每周一诗”常规活动等等。
其次,我们要独具慧眼,从烟波浩渺的诗文中选出文质兼美的作品,让学生从中积累字、词、句、篇材料,对语言运用规律进行梳理、总结,建构自己的语言知识;让学生从中学到语言文字运用的方法、技巧,在母语运用的情境中,改造语言、生成语言、创新语言,推动语言的发展;让学生通过积累感悟、丰富自己的学养,提升思想文化品位,学会对自然、社会、人文等问题进行深度思考。
读书是培育学生语文核心素养的根本,这是一条颠扑不破的真理。
二、以阅读为本,发展思维素养
语文学习中的一个重要内容就是:在阅读实践中发展和提升思维素养。
语文阅读中学生的思维与理科的思维不同,理科的思维侧重于深度、准确度和逻辑性。而语文阅读中学生的思维是一种带有浓厚文艺性、哲理性的思维,侧重于思维的宽度、长度和思辨性。这种思维不是经过师生不厌其烦地分析文本获得的,而是在自由地阅读、自由地感悟的基础上形成的。
让学生自由地品,品出语文味。引导学生沉浸在精彩美丽的语言文字中,触摸语言、品读语言、揣摩语言,感受纯正的语文味,长此以往,学生的阅读思维就会慢慢形成,其思维素养的发展和提升也就水到渠成。
让学生自由质疑,问出高境界。让学生别迷信书本,从质疑问难开始,就文本的标题、开头、结尾质疑,就文本前后的矛盾处、难懂处、标点处、关键处质疑,反复如此,学生思维的广度、宽度和深度就会得到增强。如学生学习《曹刿论战》之后,对鲁庄公“肉食者鄙,未能远谋”提出质疑,认为他在重大问题上善于采纳正确的意见,不失为一位贤明的君主。这就是一种怀疑精神,值得我们提倡。
让学生自由地说,说出新见解。语文教师要有培养、发展学生求异思维和发散思维的意识,当学生思维的火花被点燃时,老师要对他的思考作出正向引导,鼓励学生发表独特见解,不用别人的思想代替自己的思想,努力追求“一千个读者,就有一午个哈姆雷特”的境界。事实上,越是伟大的作品,内涵越丰富,也越能从不同的角度获得新的意义。比如一位学生对《红楼梦》中薛宝钗的认识,就让我们拍案叫绝:“薛宝钗综合了林黛玉和王熙凤的优点,她善良,却有心计;她温柔,却能说会道;她身为女子广读书籍,有文才;她的性格迎合了那个时代,也最适应那个时代,我们怎能怨她的‘工于心计’?”
学生的思维活动经过螺旋上升,把求异思维和发散思维推向了更高的层次。
三、以阅读为本,提高审美素养
审美鉴赏与创造,是语文素养突出的元素。在语言作品即文本的阅读中,去发现美,认识美,鉴赏美,创造美,提升审美品位,是语文教学的另一重要内容。
“读书百遍,其意自见”。阅读是一种审美认知活动,我们要让学生充分地读、多种形式地读、有个性地读,通过理解和玩味、想像和联想,领悟作品所揭示的生活内涵,得到怡情养性的审美享受,激发创造美的冲动。
引领诵读,欣赏诗文的音乐美。对于优美的诗文,我们要引导学生反复诵读,如:配乐范读、配乐跟读、小组读、自由读、分角色朗读、背诵等。他们可以欣赏到铿锵有力的音调,错落有致的长短句式,灵动多变的散文特点,巧妙灵活的和缓转韵,从而激发他们诵读的兴趣,增强他们对语言的感知能力,充分领会到文章的韵律美。
细味品读,欣赏诗文的情感美。文学即人学,人学即情学。感情是诗文的生命,是诗文的灵魂。品读《孔雀东南飞》,感受刘兰芝对爱情的忠贞;品读曹植《白马篇》,体味作者视死如归的爱国情怀和建功立业的雄心壮志;品读王维《山居秋暝》,感受是诗人向往清幽空灵、自然恬静的隐士生活;品读苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》,理解诗人豁达面对生活,乐观面对挫折的高境界。
开启想象,欣赏诗文的意境美。诗文中创造的优美意境,是培养学生审美情趣的绝佳之处。我们要引导学生捕捉诗文中的意象,展开合理的联想和想象,体会作者创造的美妙境界。如元杂剧《西厢记》“长亭送别”一折:“碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞。晓来谁染霜林醉?总是离人泪。”天,青云密布;地,铺满落花;秋风萧瑟,北雁南归;在莺莺眼里,片片红枫化作离人的血泪。秋凉与悲秋融为一体,淋漓尽致地传递出恋人痛苦伤别的心绪,构成了情景契合的意境。不仅如此,语文“阅读”教学中还蕴含着科学美、自然美、艺术美、社会美、哲理美等等,美的因素无处不在。
读以致用,激发创造美的欲望。经过长期的文学作品的美的熏陶之后,学生会产生强烈的向往美、表达美和创造美的愿望。教师要指导学生模仿美、表达美、创造美,按照美的规律创作出美的文章。读了唐诗宋词元曲,会主动熟悉诗词曲中的格律,继而试着写诗填词作曲;读了写景状物的散文会试着用笔来歌颂伟大祖国的壮丽的河山;读了记事写人的文章会试着抒写生意盎然的生活情趣,讴歌高风亮节的人物形象,鞭笞身边的假恶丑。
四、以阅读为本,发展文化素养
在阅读中,语文素养中的文化传承与理解有两层意思。
一是阅读中华传统文化的精华,同时加以认知和理解、体验和内化,最终使其得到传承和发扬。中华传统文化是我们的根脉和灵魂,传承她不仅仅是一种历史的责任,更是一个国家和民族生存、发展的根基。
当下,流行的“快餐式”阅读、网络化阅读冲击着我们的青少年,这不得不引起我们的担忧。中国海洋大学教授、儿童文学研究所所长朱自强用“三多三少”来概括当下青少年阅读的现状:功利性阅读多,情趣性阅读少;“浅阅读”多,“深阅读”少;图像阅读多,文字阅读少。这将直接影响着一个人的精神状态和人文素养,甚至关系到一个民族文化价值的传承。
因此,举办丰富多彩的阅读传统文化中优秀作品的活动,应是一种新常态。比如,带领学生围绕一个主题,徜徉书海,品读经典,体验中华文化的灿烂辉煌;组织教师专门精选经典古诗文,汇编《国学》校本课程,让学生利用课余时间自由诵读,以诗词考级、摘抄经典、编写手抄报、写读后感,编制楹联等形式来深化,甚至还可以将国学经典篇目搬上舞台演绎话剧、小品等。阅读活动的丰富化、情景化,学生会在潜移默化中亲近历史、亲近传统,主动承担起传承传统文化的历史责任。
二是认识和理解外来文化的多元性,尊重、包容它们。对国际文化的理解和做好对民族文化的传承都是我们不可或缺的重要部分。比如,开设英语阅读课程,举办“英语特色文化周”:开展读英语名著,表演英语经典情景剧、观赏英语原版片,练习给英文片配音等丰富多彩的活动,在活动中感受外国文化、异域风土人情,从而培养学生的国际视野和国际意识。
关键词： 高中美术 美术核心素养 素养培育
2014年正式印发的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”的概念，并指出了各学段的学生发展核心素养体系，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
此后，在教育部《学科核心素养的测试框架和命题》会议上，华东师大杨向东教授提出：“核心素养是指必备品格和关键能力，不是看你学过什么，而是看你是否学到了在生活情境中运用的能力。”发展学生的核心素养必然要在各学科的教学中实现，因此学科核心素养成为各学科教学研究的重点。
一、“基于核心素养的美术教学”的提出和意义
我们过去的教育历程大体可以分为三个时期。第一时期是2000年课程改革前的“双基”时期。第二时期是2000年到2015年的“三维”时期。第三时期是基于2014年由教育部推进《普通高中美术课程标准》修订背景下，我国教育课程进入“核心素养”时期。
在美术教学层面，我们过去习惯于偏重“技”的层面展开教学，在此之后则需要进入“道”的层面，就是理解知识、运用智慧综合性地发现一些问题，并用艺术的手段解决它们。因此，提出“基于核心素养的美术教学”，是一个非常重要的教学观念的变革。这也体现了美术教学将更好地造福于学生、造福于国家。
二、高中美术学科的核心素养
“核心素养”是实现党的教育方针与学科具体教学实践过渡的中间层次。为此，教育部要求每个学科都要根据本学科独特的教育功能提出各自的核心素养。
经过高中美术课程标准修订组的深入讨论和探究，美术学科提出了五大学科素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。我们不能孤立地看它本身，而首先应该把它看成是一种社会需求、一种人的成长需要。下面我结合自身实践谈谈对美术核心素养培育的若干思考。
三、高中美术核心素养培育的实践探索
1.在课堂教学中提高学生的美术核心素养
在教学模块设置上，现使用的人美版普通高中美术课程标准实验教科书共九本，它们分别对应高中美术课程设立的九个模块。美术教学课程的开设，其根本目的就是对学科素养的培育。而今按规定开足美术课，尽心上好美术课，就是在行动上坚守了基础美术教育之阵地，贯彻了学科核心素养培育的“普及性”、“针对性”和“全面性”的路线。
同时，每个模块对于学科核心素养的培育会有一些侧重。比如鉴赏模块，更侧重对学生图像识读、文化理解、审美判断三个核心素养的培育，绘画模块在美术表现、创意实践这两个核心素养的培育上更明显。但这并不意味着模块教学割裂了这五个核心素养的关系。因此，在教学设计时要针对模块学习的特点来构建合理的模块教学目标和教学体系，才能优化对模块中单元课教学目标、教学环节等的设计。
在教学活动中，利用好各类教学资源，提高教学效率。课堂不等同于教室，学习内容不局限于教材。在互联网应用如此发达的今天，我们可以合理搜集运用网络教学资源，也可以运用好地方教学资源，为教学所用。丰富而适切的教学资源会大大提高学生学科素养养成的主动性，促成核心素养培育效益的最大化。
在教学评价中，围绕学科核心素养，结合模块特点，设置适切的评价机制与方式，使学生明晰对自我核心素养现状与不足的认识，才能更好地发展自我，提升自我。
2.在课外美术特色活动中发展学生美术核心素养
高中美术教学不局限于课堂教学，亦不止于课堂教学。丰富多彩的课外美术特色活动在调动学生学习积极性方面有着不容忽视的优势。以学校美术类社团、研究性学习和校园文化艺术节等所涵盖的所有美术特色活动为平台，给予学生发挥自身学科核心素养及能力的机会。教师在学生活动的同时，实时关注、引领、指导并应给予学生活动成果的评价及鼓励，让学生能在活动中发挥主观能动性，勇于探究、发现、解决乃至创新，从而获得自身学科核心素养再培育。
3.在学科竞赛活动中提高学生美术核心素养
学科竞赛活动需要师生齐心地做好赛前、赛时、赛后三个阶段的工作，这包含了指导与训练、沟通与鼓励、反思与总结等具体环节。教师需要结合自身学科核心素养制订高效的竞赛辅导方案及策略，形成适切学生的辅导风格。
每一次学科竞赛都是对师生自身学科素养和学科核心素养的历练。重要的并不在于竞赛的结果，而是我们在竞赛中收获了由能力到心智的成长，收获了核心素养。
综上，高中美术教学在时间和空间范畴上有一定的延展性。在美术教学活动中，教育工作者不仅要重视课堂学科素养的培养，更要注重课堂内外对于学生学科核心素养的培育。这样才能使美术教育更均衡地发展，才能培养出未来社会需要的具备核心素养的人才。
参考文献：
[1]尹少淳.文化·核心素养·美术教育——围绕核心素养的思考[J].教育导刊，2015，09.
1、音乐感受与体验兴趣
感受与体验是人进行音乐活动的基本方式。保持学生感受和体验音乐的兴趣是有效实施所有音乐教育的前提条件。高中音乐教育仍然要坚持培养和保持学生对音乐的精神需要，使音乐成为伴随他们心理成熟的艺术伙伴，成为帮助他们情感健康发展的人生朋友，成为学生乐观向上的生活方式。主要表现：
1）学生在实现音乐感受与体验时，能保持较高参与音乐活动的意愿。2）学生在音乐感受与体验的过程中能发展个性化的音乐爱好。3）学生将音乐感受与体验逐步养成乐观向上的生活习惯。
2、音乐表达与表现能力 用声音表达情感是音乐产生之源。在主动表达中体验音乐的情感功能是形式掌握音乐本质最有效的实践途径。学生要具备基本的音乐表达和音乐表现能力，充分认识并习惯运用音乐作为表达情感的手段。主要表现：
1）学生能熟唱百首知名歌曲，并能凭经验选择合适的音乐作品来抒发自己 的情绪和情感。
2）能创造性地改编音乐作品（改词歌唱或即兴唱奏），明确地表达自我情绪 和情感。
3）能正确地表现熟悉的音乐作品内涵的情感。
4）能凭经验选择合适的音乐表现形式（演唱/奏/动）表达指定的情感。
3、音乐交流与合作经验
音乐是人类用于情感交流的媒介。由于音乐的非语义性特点，使它能够 突破国家、民族和语言的藩篱，超越时空的界线，实现在不同文明之间的对话。
处在青年过渡期的高中学生，在已习惯并掌握了运用音乐表达情感的基础上应逐渐积累音乐合作（合唱/合奏/音乐戏剧/其他音乐形式）与交流（个体或集体）的
经验，提升协作能力和团队意识，培养集体主义精神。主要表现：
1）学生能熟悉并较好掌握数十首经典曲目，能用于与他人进行音乐交流合作。2）学生在音乐合作活动中保持较高的参与意愿和合作意识，掌握音乐合作
规则与方法的经验。3）学生应多次体验到共同进行音乐活动的乐趣，具有参与校内外音乐社团 或综合性艺术活动的经验。
4、音乐情感与审美态度 充分发挥音乐“立德树人”的教化功能，通过唱奏和欣赏优秀的音乐作品，使学生将直接体验或移情转化的爱国情感、道德情感、励志情感、友善情感和忠贞爱情融入学生正在形成的人生观与价值观。使学生能对在优秀音乐欣赏中逐步形成的正确审美价值观：知美、懂美、爱美，对音乐活动与作品做出正确的判断、评价、选择，以形成与社会主义价值观相符的健康的音乐审美态度。
学生能将音乐用作调节情绪的心理工具，根据自我需要选用合适的音乐来纾解情绪、调节情绪、平衡情绪，获得自我心理和谐，激励积极、乐观向上的人生态度。主要表现：
1）学生要熟知数十首歌颂爱国、励志、勇敢、友善、忠贞的经典中外音
乐作品，要知词达意，知晓使用场合。2）能够根据自己的心理情感需要，选择合适的音乐作品进行欣赏，并能与
所选音乐作品产生共鸣，获得较强的情感体验与精神满足。
3）具有健康的审美态度和爱好。能够根据音乐经验、社会经验和所掌握的
人文背景，对所欣赏作品的演唱/奏风格、音乐表现形式和内容的关系等
做出相应评价。
4）能够对复杂的音乐作品（如大型器乐套曲）进行审美体验，并在教师指
导下通过对经典音乐作品的鉴赏，逐步积累符合社会公认的审美体验经 验。这种审美经验体系就是学生的音乐价值观。
5、音乐文化与社会理解
中国传统音乐历史悠久，资源丰富，体裁多样，风格纷呈，承载着各民族的情感；反映中国近现代与当代社会生活的优秀音乐作品，也应让学生通过不同方式了解和认知，使学生热爱祖国的音乐文化，增强对祖国和民族的认同感和自豪感，培养爱国主义情感，为中国传统音乐培养未来的听众，进而促进其传承和发展。欧洲经典音乐记载了几千年来人类音乐文化不断发展的文明史，最经典的音乐理论，最复杂的音乐形式和最丰富的音乐情感内容都包含在其中。对经典音乐文化的学习，可以使高中生更深刻地理解音乐的本质、音乐的社会价值如何随时空发展而不断变化，认识音乐的情感力量及它在社会发展中的作用，并增强对人文思想发展历史的了解。
音乐是人类共有的一门艺术，各民族和国家的音乐文化是人类文明的宝贵遗
产。学习和借鉴世界多元音乐文化有利于开阔当代青年的视野，丰富他们的精神与感情世界，也可以有力推动当代中国音乐的发展，有利于与各国人民的文化沟通与交流。主要表现：
1）基于对若干首中外名曲创作背景、公众影响、社会作用的深刻理解，全面认识和体验音乐在社会进步中的激励作用和在社会道德中的教化作用。
马士和小学
王宁
课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡，这是对历次语文教学大纲的历史性超越。
核心素养，与素养不同。在内涵上都是谈素养，可是加上“核心”，就保留了最重要的东西。语文科的核心素养是什么？过去做过很多总结，在知识教学时代，提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法，把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括。现在看，有一点狭隘了。之后，大家普遍接受行为要点的概括，表现为：听说读写思。听说读写是四种能力，后来觉得思考也是语文科不可或缺的，就补上“思”这个重要行为。这些是能力要点的核心。素养的开口更大一点，而且除了装入知识、能力之外，还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。核心素养是什么，这个东西应该是稳定的，也就是说，我们要求的落实双基，就应该成为这个核心素养。换句话说，基础知识和基础能力，要成为核心素养。
我们要注意的是，在核心层次，谈知识核心、能力核心都没有问题，进一步延展到文学、文化、以及人文化的时候，很容易收不住口。过去语文科教学越界的时候很多，上成政治课有之，上成历史课有之。现在文章的内涵扩展了，新闻、说明文、科技文，各类应用文进来了，于是一些课堂开讲医学、宇宙学、科学知识等。还有的老师，在语文课，与学生大谈人生观、价值观，似乎在上哲学课。
在提出双基的时代，我们把基础知识和基础能力，较多停留在语言层次上，较少关注文章的人文性，由此缺乏了人文关怀。这样的教育就死气沉沉，一点趣味也没有。语文的美感，除了应用语言的准确和优美之外，还在文章内蕴之美。这是具有较强人文性的。因而在1992年韩军老师提出弘扬人文性的主张。这个学术观点所反拨的现实是，语文科不要过于知识化，沉到语言知识的底子上，缺乏对于一个人语言能力发展的重视和培养。
随着新课程标准的重新修订和国家从战略高度提出核心素养建设来，语文备受社会关注。语文不仅仅是一个生活性很强的学科，更是一个综合性很强的学科，它对于学生能力的培养是多方面的，尤其是高中阶段的学生，他们对于语文的需求更加深入，更加迫切。语文教师要能深入了解语文教学的本质，让学生内外兼修，获得终身受益的知识，提高语文学习能力。这就需要教师具有相应的使命感，努力提升自身的教学素养，提高自己的职业情操，真正的将语文教学内容落到实处，让学生们有所收益，依靠语文氤氲出的各种素养健康成长。
一、高中阶段语文学习情况分析
学校方面。语文作为一门重要的考试科目，又是学生的母语，在分数上不容易拉开较大的差距，所以部分学校领导和家长对于孩子的语文学习并不很重视，常常重理轻文，语文学科常常被边缘化。以致社会上有段子，把数学成为皇后，英语是华妃，而语文就成了可怜的宫女了。教师方面。部分教师在开展教学活动的过程中，过分注重知识的灌输，在课堂讲解的过程中，过分关注高考，而忽略综合素质的培养，而将学生培养成了一个答题机器，可以说是本末倒置。学生方面。由于语文是学生的母语，学生在进行学习的过程中，难免会存在侥幸心理，导致学生对于语文的学习显得随意轻视，觉得学不学都差不了多少。而对于高中阶段的学生来说，他们已经有了一段时间的知识积累，学习能力也已基本形成，所以，教师要明确在这个阶段，对于学生的教学，也要遵循“授人以鱼不如授人以渔”，因为高中阶段的学生已经具备了较强的分析能力和自学能力，对于社会上存在的事物和各种现象已经有了自己的认知和判断，但是这种认知相对来说还不够成熟，这就需要教师在开展教学活动的过程中加以引导，培养学生的敏锐的感知能力，正确的人生观、价值观和审美情趣，挖掘中华民族博大精深的文化内涵，优质高效的学好语文。提高师生的语文综合素养。
二、高中语文教师的职业素养
对于高中阶段的教师来说，需要具备较好的职业素养，形成良好的职业操守，才能够有效优质的开展语文教学活动。
1.教师需要具备敬业精神
教育事业是一个使命感很强的事业，需要教师具备较强的敬业精神，真正的愿意投身于教育事业中去，才能够有效的开展教学活动。(1)真正的热爱教育事业。作为高中的教育工作者，就要真正的热爱教育事业，愿意为了教育事业完善自我，改善自我，真正的愿意全身心投入到教育事业中，不怕吃苦，不怕流泪，充分的尊重学生，以学生的能力提升和健康快乐成长为己任。(2)真正的忠诚教育事业。作为教育工作者，就要真正的忠诚于教育事业，做好教师的榜样，用忠诚打动学生，用学识征服学生，用人格魅力吸引学生，从而真正的提高课堂教学的实际性。(3)用道德作为自己的行为规范准则。作为教育工作者，为人师表，就要发挥出教育工作者的楷模作用，真正的用“四有”好教师标准严格要求自己，以身作则，为人师表，帮助学生规范自己的行为，促进学生的健康成长和发展。
2.教师要掌握一定的教育心理学知识
教师在开展教学活动的过程中，面对的是一个个鲜活的个体，尤其是高中阶段的学生，相对来说，他们的思维能力已经发展成熟，对于一些事物已经有了自己独立的想法和判断，加上他们正处于人生中较为重要的一个转折点，学习任务繁重，心理压力大，需要教师善于分析学生的情感心理变化，注意根据不同学生不同情况和教学情况进行个性化的教学，因材施教。
三、高中语文教师的专业知识积累
1.专业基础知识
教师的知识储备，是开展教学活动的基础。例如，在讲解现代文的内容时，教师就需要对现代文本等有解读能力，对各种表达方式，语言运用技巧有一个透彻的了解，并且能够具体的对文章内容进行深入的分析，挖掘文字背后的情感，挖掘文字背后的内在含义。在讲解古诗文的时候，教师就要具备古诗文等知识储备。在开展写作教学的过程中，教师就需要具备一定的`素材积累量和写作指导的技巧方法等，指导学生写出属于自己的个性化文章。
2.具体的教学方法
变化之一:高考改革、课程改革那些事
1978年, 在新中国历史上是意义非凡的一年, 十一届三中全会的召开, 按下了一个发展中大国改革开放的启动键。从此, 中国以世人瞠目的步伐, 开始了国强民富的新篇章。1978年-2008年, 中国的基础教育为30年经济发展提供了正确的方向保证、不竭的精神动力和强大的智力支持。然而, 从2008年开始, 由美国次贷危机引发的金融海啸, 把世界的既定秩序打乱, 整个世界格局的变化不断向中国提醒:中国必须从制造大国走向创新大国!经济是基础, 经济的转型需要教育的转型, 而且教育要优先发展。我们的顶层设计者感知到了这个信号, 于是, 从2008年开始了新一轮的“新课改”。在新课改中:教材从小本到大本, 三本必修到四个模块加选修;高考卷子从宁夏卷到全国新课标卷;高考科目从“语数外+文理综合”到“语数外+大综合”到“语数外+文理综合”再到2017年即将开始的“语数外+六选三或七选三”;课程目标从落实“双基”到“三维目标”, 再到2015年提出的“核心素养”。如今, 关于素质教育与应试教育的争论似乎还没有完全结束, 综合素质中更强调核心素养却已经走进大众视野。2017年高考改革势在必行。课改怎能不变, 所有与之相关的人们, 都明白了:更加深层次更加内涵式更加人文化的课改已经箭在弦上, 蓄势待发。
变化之二:“核心素养”备受瞩目
本世纪初, 经济合作与发展组织 (OECD) 率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是:21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度, 才能成功地融入未来社会, 才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?国际上长达20多年的研究表明, 只有找到对学生终身发展有益的DNA, 才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时, 又为未来发展预留足够的空间。以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型, 应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。
2015年3月30日, 我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中, 也提出了要加快“核心素养体系”建设。不同于一般意义的“素养”概念, “核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力, 突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀, 更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看, 它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看, 它既注重学科基础, 也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养;不仅反映社会发展的最新动态, 同时注重本国历史文化特点和教育现状。核心素养是可培养的、可塑造的、可维持的, 可以通过学校教育而获得。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位, 成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂, 成为新一轮课程改革深化的方向。
核心素养的养成, 依赖各学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的挖掘, 只有插上富有活力的学科科学翅膀, 才能顺利抵达核心素养的目的地。高中政治学科的核心素养, 外显层面包括核心知识素养和学习者态度修养;内隐层面包括能力素养、思维品质和人文素养;社会层面包括公民意识、社会责任感和以人为本的精神。作为德育课程, 五育之统帅, 对学生进行高中政治学科核心素养的培养, 帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观, 形成良好的道德品质起关键作用。
关键词二:近瞧—————思考高中政治学科核心素养培养的“虚”与“实”
思考之一:立德树人迫在眉睫!
21世纪中国面临的第一个挑战, 既不是新技术革命, 也不是经济发展, 而是青少年一代的道德问题。一个道德情感缺乏、没有责任感的人是不会真正懂得关心他人, 也无法适应社会的。尽管新课改实施了多年, 由于种种原因, 目前政治课教学中, 围着“升学指挥棒”转的现象还没有得到有效纠正, 教师更多地只重视政治知识的传授, 机械地培养学生分析和理解知识的能力, 而忽视了思想、情感和政治素养的培养。这严重地影响了学生素质的全面提高, 也影响了政治教学的实效性, 不利于德才兼备的人才培养。在课堂教学改革中经历了太多的培训、改变、纠结和反思之后, 作为一名教研员, 我越来越发现, 高中政治课堂上的讲与不讲、讲多与讲少、合作小组分与不分、微课用与不用, 终将只是课改的“花边”, 课堂改革的关键是“眼里有人”“心中有爱”。“立德树人”必需在高中政治课堂上软着陆。
思考之二:基层教师的偏“心”偏“行”。
在实际教学中, 教学一线的教师, 不可能不受到“成绩”二字的影响。来自于社会、学校和家长的多重挤压, 知识和能力首先要经得起应试的考验。学生的学科成绩就是“白”, 一“白”遮百丑。评职称, 评先进, 评绩效, 学科成绩首当其冲。因为这样的现实, 基层教师中, 有相当一部分是偏“心”偏“行”在学科的卷面成绩上。“我的课堂我做主”, 任你怎样说明课程改革的必要性和重要性, 也无济于事。这种境遇似裹脚时代的中国女人———痛并快乐着。然而世风一变, 这类人会被淘汰, 身体上的痛还要延伸在后面的生命里。有一种耸人听闻的说法:教师或成为新的文盲, 只会自己教的学科知识, 其它的都不知道。
还有一部分教师, 是课程改革的先行者。他们愿意做改革的尝试, 愿意让自己的学生在改革中受益, 但由于对课程改革的认知不够全面和深刻, 实际教学中将过去的满堂灌变为满堂问、满堂动、满堂跑, 表面热闹, 实则是“伪合作”“假展示”。不仅如此, 课堂教学更多依赖PPT的展示、视频的应用, 甚至是微课、慕课等新式手段。这类教师偏“心”偏“行”在课堂教学的工具和形式上。“我的课堂丰富多彩”, 这种状况似舞台上的表演, 表面光鲜, 实则育人意识和能力有待加强, 课程资源开发利用不足, 将学科素养具体化、细化、转化为学生具体的品格和能力的工作没有真正落实。再好的技术也代替不了教书育人的艺术。这种情况更不容轻视。因为这种课改尽管忽视学科内涵式发展、生态式发展, 但可能会受到一些只会看热闹, 却不懂教育的外行的首肯。
思考之三:教师要在高中政治课堂上落“实”。
1.实在。常态课是学科核心素养培养的基本载体, 是接受教育的主阵地、主渠道。教师要淡化公开课色彩, 努力使常态下课堂教学模式围着学生核心素养的培养转。例如, 在培养“学习者态度修养”这一核心素养方面, 不仅要把班级的学生分成合作小组, 不仅让学生在课堂上七嘴八舌参与讨论, 更重要的是在小组合作探究中留下可观察的证据———图表、数据、文字等, 还“静”于课堂。学习者的态度不是停留在表面的浅层次的议论纷纷, 而是必需基于真实的问题, 必须面对纷繁复杂的现实生活, 必须学会主动创新和探索, 必须进行更加尊重实际、尊重规律、尊重科学性的深层次的综合分析。留有证据的课堂合作, 会给教师和学生提供反思的素材, 会给课堂教学提供反思的机会。深度有效的教学不在于模式, 核心素养发展需求的课堂不应是资源浪费的无效课堂。
2.实权。在课堂上, 教师的主导作用, 学生的主体地位, 两者的实权均不可混淆与忽视。首先, 还权于师。教育专家李希贵认为:只有“教师第一、学生第二”才能真正达到“学生为主体”的目标。教师的实权即是主导作用, 主要体现在控制力上, 即控制课堂的发展方向和整体态势, 控制突发事件, 控制核心素养与学科知识能力的无缝对接。在核心素养的培养路径中, 教师具有不可替代的话语权。教师是教育最重要的生命线。有核心素养的教师才能培育学生的核心素养。教师要突破自我, 充实自我, 创新自我。在教研中, 教研员要引领教师进行观念转型———教师要从“学科教师”转向“学科教育”。教师要明白自己首先是教师, 其次才是教高中政治学科的教师;首先清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科的本质是什么, 才会明白教学究竟要把学生带向何方。这是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。第二, 还权于生。现在的教研活动中, 目标分解和教材教法分析较多, 而学情分析相对较少。教研员、高中政治教师也许会更具有目标优势、知识优势、教材优势, 但未必了解学生的优势。尊重学生学段特点、认知特点、学习规律、兴趣倾向、学习内动力激发点等个体差异, 围绕核心素养, 以立德树人的高度, 促进学生的发展, 才是学生主体地位的真实体现。日本教育学者佐藤曾说:“课堂的第一目标是要让所有学生有这样的意识:不管教师讲过多少遍, 只要自己还不会, 就可以放心地对同伴、老师说, ‘我还不会, 我还没听懂’。”其实, 只有学生安心坦然地说出“不会”的课堂, 小组合作才有可能真实发生。作为教师, 我们要懂得, 课堂里无论是谁的声音都代表着权力, 我们和学生有平等话语权。
3.实生。直接用种子播种培育, 就是实生。直接播种培育比嫁接更纯更真。高中政治课堂, 必须把关系到学生终身发展和国家民族兴亡的正能量的种子播种到学生的灵魂深处, 以实事求是、与时俱进的理念, 以“欲+鱼+渔”的课堂模式, 实现“国际视野和本土情怀的统一;科学精神和人文意识的统一;领袖气质和平民意识的统一;身体健康和心理健全的统一;个性特长和团队意识的统一”, 克服在今天的课堂传授昨天的知识、解决明天的问题的状况。
关键词三:远望——“幸福”可见
【关键词】历史教育 时空观 论从史出 情感教育
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0069-02
一、利用时间轴，适时结合史地知识，培养学生时空观，悟出“求真”意识
时间是构成历史的基本要素之一，高考历史试题对时间概念的检测，始终贯穿着对能力的考查，体现了“能力立意”的命题原则。不管试题以哪种类型出现，历史事件的来龙去脉一定要搞清楚。所以，我每讲一个内容，都给它相应的时间点。比如：我在讲中国近代史时，先把中国近代史的大事件以时间轴展现出来，给学生明确的时间观。我制作了以下PPT时间轴：
这里需要说明的是，历史时间轴的构建，有两种途径：一是由教师构建完成，以便于在课堂上展示给学生；二是由学生自己构建，增强学生的动手动脑能力。如果让学生自己构建，教师可以这样指导学生完成时间轴的构建：首先让学生自己动手整理历史重大事件年代表，然后让学生构建历史事件时间轴，最后让学生明白各件事情之间的因果关系。
俗话说“史地一家”，对于历史学与地理学的关系，古今中外有很多精辟的论述。比如司马迁就非常注重人地关系的探讨，他的名言“究天人之际，通古今之变。”这说明了古人就已经非常注重历史学和地理学的关系。那么如何将史地相结合呢？我以《辛亥革命》为例进行了尝试：同盟会成立后，孙中山一直致力于在华南发动起义，但辛亥革命却首先在武昌爆发，然后成燎原之势呢？根据所学，究其原因，从全局而言，武昌起义是全国革命形势发展的必然结果。
实践证明，通过时间轴的利用，史地的结合，能使学生准确了解了人类社会发展的基本脉络。
二、精选材料，培养学生“论丛史出”，悟出“求证”哲理
“史”和“论”的关系，学术界历来是见仁见智，众说纷纭，常用的说法是：“论丛史出，史论结合”。“史”指“史实”或“史料”，“论”指“结论”或“理论”。在教学中，贯彻“论从史出，史论结合”的方法，有利于培养学生的证据意识或思维能力。在众多史料中，教师应该把更多的触角伸展到对历史材料的阅读、选取、运用上，形成对历史的认识，而不是“教材学什么，老师就教什么。我们应该寻求历史真相取代单纯追求分数的做法。
三、理论联系实际，升华历史情感价值观，以“求智”解决现实问题
情感教育在历史教学中是举足轻重的，我们通过时间轴、通过史料的学习。已使学生掌握了基本的史实，那么怎样内化为学生自己的知識并加以运用，情感价值观的培养就显得尤为重要。通过自己的教学实践，我认为应从以下两方面入手：
（一）以高中生身心发展为基础，巧妙创设历史情境，并带领学生融入历史情境。（本课可以这样导入新课：播放课件“从学生熟悉的日常节日导入，引起学生学习兴趣。教师可这样提问：大家刚刚经历了五一小长假，在中国有很多节日是为了纪念爱国志士，那么大家知道那些节日？学生可以举出端午节-------纪念屈原；教师可补充3月12日------植树节的来历从而引入孙中山的爱国精神。展示图片孙中山，今天我们一起感悟国父孙中山先生的革命思想）用科学的眼光看待历史人物和历史事件，从而培养学生的是非观、善恶观和求真务实的态度。（通过三民主义的内容，我们可以知道：“贯穿于孙中山先生毕生奋斗中的高尚人格和精神风范。在漫长的革命生涯中，他恪守“为主义而奋斗”的宗旨，为实现国家独立富强和人民幸福，不惜失去“谋生之地位”，抛弃“固有之资财”，为革命倾家荡产，长期亡命异国他乡。只要能实现这一崇高理想，孙中山先生决不贪恋权力和势位。民国初年，孙中山“尽让政权与袁氏”，虽然也是为客观情势所迫，但根本上还是与他“天下为公”的宽广胸怀紧密相连。他认为，只要清廷推翻，共和造就，国家能免南北分裂之祸，人民能脱专制残暴之苦，那么个人的进退又何足挂怀！在个人生活上，孙中山先生一贯以淡泊自持，“简单朴素”。他一生筹集革命经费何止上百万，但决没有一分钱用于自己的享受和私利。他在《家事遗嘱》中所言，“尽瘁国事，不治家产”，是他坦荡的自白，也是他一生的真实写照。”）。
（二）以社会热点为依托，以时代主旋律为方向，把情感价值观的培养具体化。历史讲述的是过去，但我们教学的目的却是以史为鉴，所以在历史教学过程中要及时的结合社会热点，这样既加深了学生对历史事件的理解，也避免了空洞无味的说教。如果教师再把热点与社会主旋律相结合，这样就会使教学成果及时发挥作用，做到真正的学以致用。（在讲述孙中山民生主义的内容时，可以这样提问：“我国当前的民生问题有哪些？你认为怎样解决？学生回答后教师可以这样总结：“面对人口问题得老年化，国家鼓励二胎政策；面对就业困难，国家主张自主创业，并对创业者给予一定的辅助政策。这些都体现了国家对民生问题得关注”）。
总之，在知识大爆炸的时代，在新课改的今天，在全国卷的高考要求下，我们应给予学生学习理念，做事方法，看待问题的角度。培养学生“求真意识、求证哲理、以求智来解决实际问题。”从而使学生形成健全的人格，促进其个性健康的发展。
参考文献：
[1]吴伟：历史学科能力与历史素养[J].历史教学（中学版）；2012年11期.
1、物理观念
从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
通过高中阶段的学习，学生应形成经典物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题；初步具有现代物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用这些观念描述自然界的图景。
2、科学思维
从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
通过高中阶段的学习，学生应具有建构理想模型的意识和能力；能正确运用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。
3、实验探究
提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
通过高中阶段的学习，学生应具有实验探究意识，能在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜测与假设；具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势；具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述、评估和反思实验探究过程与结果。
4、科学态度与责任
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参加英语培训会心得体会
听了谢庆祥主任的报告之后我才逐渐领悟到核心素养其实包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。21世纪技能可以包括3方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。从英语学习的角度来说，现在英语教学界和普通中小学常常讲要培养学生的创造性，但实际上很多学校做的大部分事情是在抹煞学生的创造性品格。国际上有研究表明，如果一个人没有创造性品格，就不可能有创造性。按照美国学者的分析，具有创造性品格的人有以下特征，他精力充沛又很安静，既聪明又有点天真，既玩世不恭又非常有责任感，他非常有想象力同时又扎根现实。那么，我们选择什么样的教学方法才能实现教学目标呢？现在英语教学界并没有想清楚这个问题。前一段时间，社会上对英语教学进行围攻，很多人说英语无非就是一种工具，事实上，语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。我们现在的英语教学常常是模拟英语国家的环境和人物身份，与英语为母语的人交往，谈论英语国家的日常生活话题，学习英语国家的文化规范，设计所谓的真实性任务。所以交际语言教学开始时，很多人认为掌握英语就是为了跟英语为母语的人进行交往，我们所设计的真实任务都是以这个理念为基础，但是这里存在很多问题。我认为现在教材内容多为想象中的外国中产阶级的美好生活，并据此设计练习和活动，事实上，这些内容远离学生的内心世界和生活。另外，教学内容对学生而言缺乏认知思维挑战，学生仅仅是为了学习语言而学习一些缺乏思想内容的东西，比如：你想吃点什么？你会爬树吗？你们家有几口人？诸如此类。这种英语表达在实际生活中很少用得上。
我们让学生学习英语并不仅仅为了让他能够与别人交流，而是要从各个方面改变他的生活，改变他的心智，这才是英语教学的目标。教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，而这些必须和他们熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系，而不是与他们生疏的外国社区环境相联系。那么，我们的教学目标应如何调整呢？我觉得我们的英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中。例如，中小学教师经常教学生如何用英语表达开门、关门，如果此时我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时就把三个目标融合成了一个教学任务。我们在教学中如果都能设计这样的教学活动，教师就不用再刻意地去找情感目标，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。再比如，教师在教生气的英语表达时，首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。其实每一种活动都可以培养学生的批判性思维能力，只不过现在学校没有这样一种系统设计，没有整体考虑，所以很多教师觉得非常困难。
随着我国社会主义核心价值观体系的建立，培养具有健全人格、全面发展的合格人才，自然就成了深化教育改革的头等大事。2014年4月，教育部印发了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）。《意见》首次提出了“核心素养”这一新的育人目标要求，这也必将成为今后我国基础教育改革的方向。一时，“核心素养”成了教育领域最受关注的热门话题。
作为小学语文教育工作者，当下最需要思考的就是：如何让“核心素养”在小学语文学科教学中落到实处。
要想让“核心素养”在小学语文学科教学中落地生根，我们首先要弄清楚何谓“核心素养”？目前，无论是国内，还是国外，对“核心素养”都没有一个明确的界定。教育部颁发的《意见》中对“核心素养”有一段这样的描述：提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格及关键能力。不难看出，“核心素养”的内涵直接指向学生终身发展所必备的品格及关键的能力。
因此，“核心素养”是学生一生发展所必需的素养集合体，是一个综合体系，需要各学段、每一门学科的协同努力。唯有这样，学校才能培育出一名又一名高素养的合格人才。由此看来，学生“核心素养”的形成，不是由某一门特定学科或几门学科来完成的，而是由学校所开设的各门学科共同来承担、实施的。
小学语文的学习，是一个人学习母语的启蒙阶段，它的主要任务就是培养学生的语言文字运用能力，使学生获得基本的语文素养，进而为学生“核心素养”的形成提供有力的支撑。然而，长期以来，语文教育无论是教师的教学，还是学生的学习，都只关注语文知识的学习，教师一味地满堂讲、满堂灌，学生也只能被动地接受，然后就是大量、机械的抄写、记忆，使得学生苦不堪言，没了语文学习的兴趣。
“核心素养”的提出，为小学语文学科教学提出了新的要求和教学新思路。小学语文教学，不仅仅要让学生学习、积累必要的语文知识，更重要的是要培养学生对语文、对母语热爱的情感，拥有良好的学习语文的习惯和方法，具备语文学科所独有的语文能力。当学生真正形成了这些品格和能力素养，我想语文素养也就自然而然地提升了。
“核心素养”并不是飘在空中的浮云，也不是看不见摸不着的一个抽象概念，它是由各学科素养共同形成的一个集合体系，就如同参天大树深植于大地的条条根系一样。
我们期待着小学语文学科能成为学生一生发展最具活力、最富营养的那条根！
上世纪60 年代以来, 以“双基”教学为特征的我国数学教学理论体系逐渐形成。“双基”教学即注重基础知识、基本技能的教学和基本能力的培养, 以教师为主导, 以学生为主体, 以学法为基础, 注重教法, 具有启发性、问题驱动性、示范性、层次性、巩固性的特征。“双基”教学理论既是中国古代教育思想的发扬, 又深受中国传统考试文化的影响。
在重视“双基”教学的口号下, 一些学校大搞题海战术, 只顾成绩, 不管其他, 加重了师生负担, 造成应试教育和片面追求升学率的严重后果。为了改变这种情况, “三基”教学和“四基”教学的概念相继出现, 目的是在继承“双基”教学传统的基础上, 进一步适应和体现时代的要求。“三基”教学即在基础知识和基本能力技能之外, 增加“基本思想和基本方法”, “四基”教学则指在“三基”之外再增加一项“基本活动经验”。
新一轮基础教育课程改革实施以来, 新的思潮和观点不断涌现, 其中影响较大的, 一是素质教育的口号, 二是情感态度价值观的培养。围绕这两个主题, 多年来, 教育工作者进行了艰苦的探索实践, 取得了一定的成绩, 推动了我国基础教育事业的发展。
然而, 素质教育和情感态度价值观是较为宏观的概念, 如何使其落到实处, 便于操作, 易于实施呢?学科核心素养的提出很好地解决了这个问题。2014 年4月, 教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》, 要求统筹各方面的力量, 根据学生的成长规律和社会对人才的需求, 把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容细化, 研究制定各学段学生发展的核心素养体系。
各学科核心素养的内容和要求既相互区别又相互联系, 不能截然分开。就数学学科而言, 研究表明, 数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。数学学科核心素养的培养, 要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施。第一, 数学学科教学活动是数学学科素养培养的主要途径。数学核心素养的六个方面在小学、初中、高中、本专科、研究生教育等五个阶段的内涵、学科价值和教育价值、表现等方面的要求各不相同, 要仔细推敲, 准确把握, 切实贯穿到学科教学活动中去。第二, 研究性学习综合实践活动课程是数学学科素养培养的重要途径。由于研究性学习属于综合课程, 所以必然包含数学学科的相关知识内容, 又由于其实践活动课程的特点, 对数学建模、数学抽象、数学推理等方面都有较高的要求。第三, 青少年科技创新活动是数学学科素养培养的很好途径。全国青少年科技创新大赛是一项具有20 多年历史的全国性青少年科技创新成果和科学探究项目的综合性科技竞赛, 是面向在校中小学生开展的具有示范性和导向性的科技教育活动之一, 是目前我国中小学各类科技活动优秀成果集中展示的一种形式。大赛竞赛项目分为数学、物理学、化学、微生物学等13 个研究领域, 具有科学性、先进性、实用性的特点。在活动中培养和提高相关的数学学科素养, 可以起到单一的学科教学难以起到的作用。第四, 通用技术课程也是数学学科素养培养的有效途径。通用技术课程立足实践, 注重创造, 高度综合, 融科学与人文于一体, 课程学习与实践中, 必然涉及相关的数学核心素养, 与其他素养相辅相成, 使学生的身心素质得到全面健康的发展。
陈 超
（福建教育学院，福建 福州 350025）1 世纪，随 着 信 息 化、全 球 化 时 代 的 到 来，世 界教育改革的浪潮方兴未艾，以学生核心素养推进教育改革与发展已成为当今世界教育领域的潮流。国际组织、欧美等国家和地区，在教育领域相继建立了学 生的“核心素养”模型。为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养的质量，我国教育部于 2014 年 3 月印发了关于“全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的意见，明确提出将“发展学生核心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革深化发展的关键环节，以此来推动教育发展。那么，如何理解核心素养？ 历史学科的核心素养又有哪些?怎样在教学中培养学生的核心素养?本文就此问题谈些个人的看法，以求抛砖引玉。
一、“核心素养”的内涵诠释 1.“核心素养”概念的提出
我国基础教育改革已历经十多年，在“核心素养”概念提出之前，我们提倡的是素质教育，应该说，素质教育成效显著，它在一定程度上改变了人们的教育观念，促进了课程改革的进一步发展。但同时我们也看到学校教育中“两张皮”的现象日益严重，表面上素质教育轰轰烈烈，实际上应试教育扎扎实实，使素质教育的期望与实际目标相互背离与矛盾。在应试教育指挥棒的驱使下，中学教学德智失衡，片面追求升学率，而忽视了非智力因素的培养，这种“重成绩轻德育”的教育评价机制，造就了一批高分低能，德智分离，有能无德，心理异化的残缺人，并由此引发了诸多社 会问题，素质教育遭遇前所未有的拷问。教育是一种为生活做准备的教育，教育的终极目的在于帮助学生健全地成长、进步和发展。21 世纪随着信息化、全球化时代的到来，传统的知识与技能 本位的教育培养模式已无法适应未来社会发展的需要。于是，“到底培养什么样的人” 才能适应未来社会、促进终身学习和实现全面发展，成为了全球所面临的共同挑战。1997 年 12 月，国际组织提出了“核心素养”概念。近年来，在国际组织的推动下，基于核心素养的 课程设计已成为国际教育改革共识，许多国家与地区纷纷开展了研制基于核心素养的教育或课程标准。受国际教育改革潮流的影响，也为了突破我国教育发展的瓶颈，通过借鉴国际上可资参考的经验，我国提出了核心素养体系，这既是实现从知识本位到学生素养发展本位的转型，也是“育人文化”的理性回归。2.核心素养内涵的解读
2014 年 3 月，我国教育部印发了“关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的意见，“核心素养” 这个崭新的概念首次出现在了国家的文件中，并被置于“未来基础教育改革之灵魂“的地位。那么，究竟什么是 “核心素养”? 由于我国目前对核心素养的研究还处于起步阶段，对其内涵尚未有一个精确的定义，但国外关于核心素养的研究成果可启发我们对该问题的认识。国际经 济 合 作 与 发 展 组 织（OECD）从 1997 年开始就进行了“素养的界定与遴选”的专 题研究。2005年 OECD 专门发布《核心素养的界定与遴选：行动 纲要》。该《纲要》指出，核心素养包含了认知和实践技能的应用，创新能力以及态度、动机和价值观，同时认为反思性思考和行动是核心素养的核心。2002 年 3 月，欧盟在发布的第一份工作进展报告中把“核心素养”界定为：“核心素养是一系列知识、技能与态度的集合体，是每个人发展自我、融入社会 及胜任工作所必需的素养。”
2006 年 12 月，欧洲议会和欧盟理事会向各成员国推荐了包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系。此后，许多国家和地区沿用 OECD 核心素养的框架。尽管世界各国可能用词不一样，如 OECD 用胜任力，美国用 21 世纪技能，日本用能力等，但回答的 问题是一样的，都是在回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。参照国际组 织与其他各 国关于核心 素养内涵的表述，我们可以得到这样的认识：核心素养是适应个人 终 身 发 展 和 社 会 发 展 所 需 要 的“必 备”品 格 与“关键”能力，是思想、品性、知识、技巧、能力和情感等方面的高度融合，包括能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主等认知性素养与非认知性素养，具有一定的综合性。而且，核心素养是所有公民都不可或缺的、最关键、最必要，也是最基础、最具生长性的素养。如果说，一般素养是为公民的基本生活
之所需的话，那么，核心素养则为公民优质生活之所需，因为它是一般素养的高度凝练和核心内核（精髓和灵魂）。核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得 的，因 此，它 是 可 学习、可 培 养、可 塑 造、可 测评的。
二、历史学科核心素养的构成
根据对核心素养的认识，结合历史学科的特点，我们认为，历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。1.时空观念
历史的时空 观念是指将 所认识的史 事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。掌握“时空 观念”是学生学好历史的最基本要求，也是培养学生思维能力的基本途径。在学习历史过程中，教师要培养学生科学地使用与时空有关的概念术语、古今地图、大事年表等阐述中国及世界进程；依据历史的纪年与时序建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相 互关联性；从历史年表、历史地图中获取所需的信息；有意识地将重大历史事件、历史现象置于具体的时空框架下进行考察。2.史料实证
史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。历史学是一门实学，对历史的探究是以求真求实为目标，以史料 为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识，“有一分史料说一分话”。史料既是我们揭示历史真相不可或缺的证据，更是我们评析历史人物、历史现象与历史事件的基石。因此，“史料实证”既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。在学习历史过程中，教师要培养和发展学生运用史料进行实证的能力，教会学生如何搜集、辨别、选择和使用各种历史资料，在史料中发现线索和有效信息，并经过思辨与探究而判断史料是否可以作为实证的证据；引导学生根据学习与探究的问题自行进 行史料的甄别，考察史料的可信度和使用价值；教会学生运 用相关史料形成新的问题视野，构建属于自己的历史叙述，从而培养学生“史由证来，论从史出”的证据意识。3.历史理解
历史理解是 指要从历史 实际的角度 尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去发生的事情。从一定意义上说，建构历史解释的关键是理解历史。要想真正理解历史，教师首先要培养学生一种“了解之同情”的态度、一种博大的襟怀和一种丰富的想象力，以此引导学生尽可能地收集可靠的史料，突破 时空的界限，设身处地理解和感悟历史上发生的各类事情；将历史事件的发生、进程与结果，历史人物的言行、贡献与地位，历史现象的出现、状态与后果等等都放在历史的条件中进行具体的考察，并实事求是地做出公正而贴切的解释，在理解历史中构建自己的历史叙述，从而提升学生的历史思维能力，形成正确的历史观念。4.历史解释
历史解释是 指以史料为 依据，以历史 理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。历史是过去的历史，具有不可重复性和不可实验性，所有的历史叙述在本质上是一种对过去事情的解释，既包含了叙述者对史事描述的整理与组合，又体现了叙述者对历史的立场、观念等。培养和发展学生对历史的解释能力，就是要帮助学生在历史情境和当代背景下，思考历史事件、历史人物和历史现象的重要性；了 解历史叙事与历史解释之间的关系；以公正的角度去理解历史叙述中不同的历史解释，以辩证的眼光评析历史事件、历史人物和历史现象之间的因果关系；以客观的态度评判人类社会的历史与现实问题，进一步揭示历史解释的意义和价值，从而培养学生叙述历史和形成历史认识的能力。5.历史价值观
“历史价值观”是从历史研究的求真、求 通、立德追求中凝练出来的价值取向，即对历史的探究以不断接近历 史 的 真 实 为 目 的；以“通 古 今 之 变、成 一 家 之言”，揭示历史发展的趋势；以丰富的思想观念、文化传统、情感认同等，提供历史的经验、人生的哲理和人类的共同追求。培养和发展学生的历史价值观，就是要帮助学生养成求真求实的意识和精神；从历史发展进程中汲取有益的精神财富，养成积极、健康的人生观、价值观；从历史的角度认识中国的具体国情，形成对祖国和中华民族的认同感，具有关注国家命运的情怀；理解中华文明的历史价值和现实意义，形成传承和弘扬中华优秀传统文化的信念；同时使学生形成正确的国际理解意识，尊重、理解、包容世界各国、各民族的文化传统，形成面向世界的开放心态和胸怀。
三、历史学科核心素养的培养
核心素养的发展离不开教育，历史教育教学是实现培养与发展学生核心素养的有效途径。因此，课堂教 学 必 须 紧 紧 围 绕 着 培 养 学 生 核 心 素 养 这 一 主 线展开。
1.设计教学目标——培养核心素养的出发点
教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。教师在设计教学目标时，要深刻领会历史学科核心素养的内涵，仔细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系，并要充分认识到，学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的。衡量教学目标是否有效，一看它是否贴切，即目标是否准确，与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征相契合，具有可检测性；二看它是否具体，即目标阐述是否细化、多层，具有可操作性；三看它是否适度，即目标是否符合学生的内在需求，是否 适合学生已有的思维结构与能力层次；四看它是否落实到位，即目标是否落到了整个课堂教学活动中去。例如，针对“时空观念”和“历史价值观”这二项核 心素养，在设计“秦汉大一统国家的建立”这课的教学目标时，就不能简单笼统地设定为“通过了解秦 汉大一统的史实，形成时空观念和历史价值观”，应该将其设计为：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的四至； 在梳理和概括秦始 皇巩固统一 的措施、汉武帝开疆拓土、独尊儒术等重要史事的基础上，认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国 历史上的重要意义。”这样设计的教学目标，不仅时空观念和历史价值观的指向性很具体、明确，而且操作性 与检测性都很强，学生通过学习便可达到。2.创设问题情境——培养核心素养的切入点
所谓“问题情境”是指在具体目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，它具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性。创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动，真正促进学生变被动学习为 主 动 学习，由“学 会”向“会 学”的 学习方 式 转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。在教学中，教师要找准“问题情境”这个切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。教师可用悬 念创设问题 情境以培养 学生的史料实证意识和历史解释的能力。例如，教师在上课时可先就抛给学生这样一个悬念：“洪秀全领导的太平天国运动自 1851 年爆发以来，势如破竹，1856 年在取得东征胜利以后，便进入了一个全盛的时期。然而，就因为一件事情改变了太平天国的命运，使其迅速走向灭亡，正所谓是“兴也速，衰也快”，这到底是什么怎么回事呢？ ”在这个悬念的激发下，学生很快就对这个问题产生了兴趣，忍不住开始翻书查资料，并急于想要 找到答案。这样，在问题的探究与解决中使学生发展了思维，获得了新知，提升了核心素养。教师也可用假设创设问题情境以培养学生的历史理解能力。例如，教师在给学生讲“走向“大一统的秦汉政治”这一课时，可以创设这样的问题情境：“如果你是秦始皇，你会采取什么措施来巩固自己的皇权统治？ ”在问题情境的氛围中，学生很快就会以秦始皇的角色，进行换位思考，各抒己见，不但深化了学生对该问题的认识，而且培养了学生能够从当时的历史角度出发，设身处地感悟和理解相关历史问题的素养。
3.倡导合作探究——培养核心素养的着力点
创新精神和实践能力是学生重要的核心素养。在教学中，教师应抓牢“合作探究”这个着力点。所谓“合作探究学习”就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种探究的情境，通过学生分工、合作、阅读、思考、讨论、交流等活动形式，获得知识、技能、态度与价值观的发展，培养学生的探索精神、创新能力和实践能力的学习方式和学习过程。例如，教师在教学中确定“探讨中国古 代史上中央与地方的关系”的活动主题，开展合作探究学习活动。其探究步骤为：让学生围绕探究的核心问题，分组制订计划，明确分工；各组通过多种渠道搜集、研读史料，梳理中国古代史上中央与地方的关系；各组对所搜集的材料进行整理、辨析，通过组内的讨论交流，在教师的引导下，撰写本组的研究报告；组织全班的交流会，各组代表介绍本组的研究成果，并解答其他组同学提出的质疑，并进一步修改、补充与完善本组的研究报告；将各组的研究报告汇编成册，作为合作 探究学习活动的成果。这种以小组合作方式进行的专题探究活动，一方面，通过自己动手搜集史料，促进学生带着证据 意识对历史问题进行探究，既培养了学生掌握探究问题的方法和技能，又发展了学生的思维能力，形成了 史料实证的意识；另一方面，通过小组的分工与合作，尤其是对研究成果的不断研磨，不仅提高了学生理解历史与解释历史的素养，而且提升了学生的交流能力、合作精神和竞争意识。4.实现情感体验——培养核心素养的立足点
从学科教学的角度来看，历史核心素养的形成不仅需要知识与技能的习得，更需要习得过程中的体验和感悟，并内化为优秀的品格，外化为崇高的行为。可见，历史教学过程是一个知识与情感相互交织的学习和体验过程，但情感教育不是在朝夕之间便可速成，而是一种“情动—体验—理解—内化”的过程。为此，教师在课堂教学中，必须运用多种行之有效的方法将情感态度价值观无痕地渗透到历史课堂教学中，陶冶学生的情操。例如，有些史事比较枯燥 无味，很难激 起学生的情感体验，教师便可以运用富有魅力讲述法，以丰 富沛的情感，生动形象的语言和抑扬顿挫的声调，再现历史人物的容貌与言行，如威武不屈的民族气节；忧国忧民的爱国情怀，奋发精进的人生态度；厚 德载物的博大胸怀等等，这些都是拨动学生思想情感的琴弦，使学生在教师绘声绘色的讲述中，接受精神熏陶，汲取前人智慧，提升精神境界。为了拉近学生与历史的距离，教师还可以借助多媒体播放相关的影视和图片资料，创设声、像、图、文并茂的教学情境，使学生有身临其境、如历其事之感，不仅可以激发学生的学习兴趣，又可以在感知、体验和思考历史的过程中，深化对史事的认识与判断，进而生成鲜明的历史价值观。此外，还可以编演历史剧，通过扮演历史角色，让学生穿越时空，与历史人物“对话”，进行心灵的碰撞，进而对历史做出价值评判；通过参观博物馆、纪念馆等，观“景”生“情”，让学生在体验历史的基础上，生成鲜明的情感态度价值观。
5.构建多元评价——培养核心素养的支撑点
教学评价是课程改革的一大难点，也是培养学生核心素养的一个支撑点。为了促进学生的全面发展，教师要建构一种多元的评价模式： 评价目标 的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化和评价标准的多元化。评价目标的多元化，是指在对学生学习历史课程的评价时，既要重视学生对历史知识的理解与历史技能的掌握，也要重视对发现问题和解决问题能力的评价，更要重视学生情感、态度与价值观的形成和发展的评价；评价主体的多元化，是指要充分 重视学生在评价过程中的主体地位，不仅仅是教师评价学生，还应该有学生自我评价，相互评价，甚至家长参评等；评价方式的多元化，是指要以过程性评价为主，既要看学生对历史知识掌握的结果，更要看学生在学习过程中是否感悟历史，进而体验到一种历史情怀。评价的手段也要灵活、多样，除了纸笔测试外，还可以采用历史剧表演、历史小论文撰写、历史调查活动、历史档案等方式；评价标准的多元化，是指要尊重学生的个体差异，针对不同学生的优劣势与存在的问题，提出解决问题的最佳方案，尤其是对于缺乏信心学生的评价更要鼓励和支持，以充分发挥评价的激励和发展性作用。
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