“互动”教学 音乐育人
纵观当今的音乐课堂教学中，我们不难发现，音乐教学已出现了很多不能完全适应时代发展的问题，对于这一现象，大多数音乐教师正在努力把新的教学观念融入音乐课堂教学中。音乐课程标准中也明确指出，音乐教学目标应该由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变，由向学生传授知识技能的课堂教学目标向引导学生参与音乐活动，让学生在实践中感受体验音乐，理解音乐特定的社会价值，从而最终实现提高学生审美能力的转变。
要深化音乐课堂教学改革，让艺术教育真正体现素质教育的思想，必须紧紧抓住音乐艺术的特点，让学生主动地参与音乐活动，在活动中学习音乐，使学生不自觉地陶醉于音乐课堂教学中。在不断实践与探索中，我所采取的“互动”教学方法，就取得了一定的教学效果。在此，我就自己在音乐教学的过程中，如何做到全面的“互动”，又从哪些方面进行“互动”，谈谈自己的几点看法，与大家共勉。
一、利用多媒体互动
随着新课改稳步推进，利用多媒体技术辅助课堂教学在音乐教学领域中已逐渐被广泛运用，为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源，营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情境，从而激发学生的学习兴趣。音乐是听觉的艺术，是美的展现，它是通过声音来打动人的心灵，在音乐教学中利用多媒体，通过“听”“看”“悟”来增强教学的效果，我们只有解决好“听”和“看”这两个方面的问题，使“听”和“看”有机地结合起来，才能让学生处于一种“声”“韵”“意”融为一体的兴奋状态，加强了学生对音乐的感受，曲艺的理解，意境的体验。培养了学生的观察能力、思维能力以及反应等能力。
二、音乐与美术、舞蹈的互动
音画舞结合教学是新课程下一种有效的教学方式。它指的是把画画和舞蹈作为音乐学习的辅助手段，一种体验的方式，让学生在音乐学习中通过画和舞的形式，加强对音乐的体验，从而加深学生对音乐的理解，真正实现音乐育人。
音乐和美术是美育教育的两门重要課程，与美术的结合会使音乐更形象，更生动。音乐课堂中，让学生一边唱歌(口动)，一边把自己的感受(脑动)通过绘画(眼动、手动)的形式表达出来，更有助于学生对乐曲的理解。例如在学习山歌《小河淌水》时，为了更好地把这首作品的意境表达出来，就可以在黑板上画出两座山、小河、人物等景象，通过教师的分析讲解，一方面可以让学生了解什么叫山歌，另一方面又能很直观地表达作品的意
境。其次，音乐课堂还可以和舞蹈结合，如讲授新疆民歌时，为了让学生更好地体会维吾尔族音乐的特点，可以事先选择几个典型的维吾尔族舞蹈动作教会学生，然后让学生随着歌曲音乐集体律动，再让学生根据音乐自己创造性地表演。这种载歌载舞的形式使学生很快就体会到了维吾尔族音乐的特点，感受到歌曲所表达的维吾尔族人民对祖国和家乡的热爱。
三、课内课外的互动
在音乐学习中，为了让学生有实际体验，可以让学生收集课堂以外的音乐资源运用在音乐教学中。例如在欣赏民乐合奏《金蛇狂舞》时，教师不仅要引导学生认真聆听音乐，还要事先组织学生收集有关《金蛇狂舞》的音乐、文字、图片等资料;组织讨论人民音乐家聂耳的其他作品，以及他对中国音乐事业所做出的伟大贡献等。这样的音乐欣赏教学方式和活动，突破了以往以“课堂、书本、教师”为中心的传统教学模式，取而代之的是一种“以学生为主体，师生互动，学生主动探究学习”的新型教学模式，而这种教学模式更适合学生主动参与、合作学习的需求。
把学习的主动性交还给学生，让学生真正成为课堂的主角已经成为新课标下我们亟待解决的问题。通过音乐课上师生互动、生生互动贯穿于音乐课堂教学活动的过程之中是贯彻新课程改革的精神、有效提高学生音乐审美能力的有效方法之一。总之，改革音乐课堂教学方法，我们音乐教师只有重新审视音乐课程的标准、理念，在研究和思考状态下认真学习，才能适应社会发展、适应教育改革的需要。
参考文献：
[1]张明华.小学语文综合性学习设计特点与实施策略[J].新课程学习，2010(9).
[2]章文.小学语文口头表达能力教学方法[J].考试周刊，2012(12).
(作者单位 江苏省淮安市淮海中学)
誗编辑 王振德
作者：王春
摘 要：音乐教育在小学阶段的教育体系当中居于基础和重要地位，其原因在于对学生进行音乐熏陶可以增强学生对艺术美的认知，也可以提高学生审美素质，促进素质教育的落实。为达成素质教育目标，小学音乐教师应该加强和学生的交流互动，积极开展音乐互动式教学，让学生能够全面参与到音乐学习当中，共同分享音乐，沉浸在音乐的美感和情感表现当中，在建设和谐关系的同时，优化学生审美体验和学习能力，打造音乐高效课堂。
关键词：小学;音乐;互动式教学;方法
新时期素质教育要求在教育教学当中强化学生的音乐素质培养，明确音乐素质在学生综合发展当中的重要性。为了有效体现音乐教学的育人价值，确保学生的音乐学习质量，教师应该精心选取科学化的音乐教学方法，加强和学生的平等互动，构建良好师生关系。音乐互动式教学法是释放学生音乐学习热情，促使学生主动投入音乐学习的方法，能够方便师生之间的情感和信息沟通，也可以优化音乐知识技巧的传递。音乐教师应该创造条件鼓励学生积极互动，同时注意根据学生的反馈情况优化教学方案，从而与学生共同进步。
1、活跃课堂氛围，促进互动教学
互动式教学是弥补音乐教学缺陷，解决好当下音乐教育难题的重要方法。互动式教学深受学生关注，并得到广大教师认可的重要原因，就是可以释放学生的活力以及教学生命力，促进学生音乐素质的培养。为确保互动式教学的顺利开展，教师首先应该从教学环境的优化方面着手，也就是注意活跃课堂氛围，用精彩纷呈且吸引力强的素材导入新课，激活课堂氛围，在学习接下来的音乐作品时事半功倍，为互动教学开展提供保障，让学生的音乐学习更为轻松。例如，在《欢乐颂》的导入阶段，由于这部音乐作品是以欢乐与活跃作为主题，想要让学生积极接受这类音乐作品，首先就要用活跃积极的音乐对学生进行熏陶。于是教师可以在导入部分引入《喜羊羊与灰太狼》动画片的主题曲，用学生熟悉的歌曲，熏陶学生积极欢快的音乐情感，让学生认识活跃欢乐的音乐风格，调动课堂气氛，为接下来的互动学习打下基础。有了学生熟悉的音乐作品做铺垫，再加上给学生提供了一个活跃的学习氛围，那么学生在接下来的学习活动中会表现的更为积极，从而体现出互动式教学的优势。
2、创新教学手段，辅助互动教学
在音乐互动式教学当中，教师的主要任务是指导学生积极参与音乐互动活动，拓展学生的学习空间，运用学生容易接受的方法辅助互动教学的拓展与深入。先进的教学手段在教育教学当中的应用给如今的音乐互动教学带来了极大的保障，特别值得一提的是能够调动学生的各个感官，增强学生音乐互动参与效果，并为学生补充丰富多样的音乐学习资源。教师应该依托先进的教学手段，为学生补充音乐作品的信息和展现音乐作品所塑造的形象，特别是对存在历史意义的音乐作品，更是要精心筛选并呈现历史片段，帮助学生深入理解音乐作品的历史与情感内涵。例如，在教学《国旗国旗真美丽》时，为了让学生对国企所承载的内涵进行充分理解并激发学生爱国情感，教师就可以先用多媒体课件给学生播放国旗介绍的视频短片，让学生了解爱护国旗的重要性，对学生进行爱国精神的熏陶，同时增强学生对学习这部音乐作品的积极性和主动性，全面增强学生的音乐欣赏素质。在学习演唱方法的过程中，教师可以用多媒体设备只播放音乐作品的伴奏，让学生独立演唱和互相点评，在学生的交流互动以及踊跃参与当中，保证演唱学习效果，提高学生融入音乐互动课堂的积极性。
3、加入游戏活动，优化互动教学
小学生是一个好奇心和求知欲非常强烈的群体，不仅如此，他们还活泼好动。游戏活动是深受小学生欢迎的娱乐活动，除了带有娱乐性质之外，还有着很强的教育价值，特别是教育游戏能够满足课堂教学的多元化，需要并让学生在参与游戏的过程中收获轻松愉悦的体验，同时还可以极大程度上丰富教育教学内容，促进教学创新。在音乐互动式教学当中，教师可以通过游戏活动的融入提高互动教学效果，让学生一边参与游戏，一边完成学习任务，感受到音乐学习的趣味性。例如，在教学《十二生肖歌》时，为了通过游戏提高学生的音乐学习效果，教师可以设计一个表演游戏，让学生在唱到相应的动物时做出对应动物的典型动作、表情或者是发出相应的声音，通过动作游戏提高学生参与音乐学习活动的兴趣，体会音乐当中内容和情感的表达，轻松掌握学习技巧。
音乐是能够触及人内心，带给人良好审美感受以及情感触动的艺术，开展音乐教学能够有效陶冶学生的情操，培养学生的音乐素养。不过音乐教学质量和教师选用的教學方法存在着直接关系，传统教学方法无法达成教学目标，需要运用互动式教学方法，打造活跃精彩的音乐课堂，并通过各个教学要素的互动交流，变革传统教育模式，增进学生的情感互动，使得学生能够从不同角度出发，品味音乐艺术的魅力，对学生进行良好的音乐素质训练。
参考文献：
[1] 宋雅君.师生互动教学对构建生趣音乐课堂的分析[J].新课程(上)，2019，(02)：81.
[2] 王春凤.关于小学音乐课堂教学师生互动问题的探讨[J].赢未来，2019，(02)：138-139.
作者：闫荣
【摘要】小学音乐互动式教学，是以学生为主体的教学模式，在一定程度上对孩子的成长起到了巨大的作用。教师通过互动式教学，可以激发出学生不同方面的潜力，让每一位学生都能成为出色的新型人才。音乐课堂是需要紧跟时代发展而变化的。我们在继承保留传统的音乐理念，也要吸收、运用、传播的音乐理念。教师这个职业其实就是与学生一起成长。通过学生学习主体地位的充分发挥，来实现课堂教学中有效的师生互动，以此实现小学音乐教学效率的提升和学生音乐素养的全面发展。
【关键词】小学音乐;互动式教学;探究
引言：随着素质教育理念的不断深化，小学音乐教学中传统、僵化的教学模式已经无法满足学生自身发展的需求。因此，这就需要教师在小学音乐教学中，应充分尊重学生的学习主体地位，并使学生能以平等的地位与教师进行积极的互动与交流，从而有助于良好。和谐课堂教学氛围的构建以及学生紧张，焦虑情绪的消除。实现小学音乐课堂教学效率的提升，学生音乐素养及音乐审美意识的提升。
一、小学音乐教学中存在的问题
1.1教学方法应式化。长期以来教师们都受到了传统教学模式的熏陶，因此在课堂上都是以教师为主体，而学生只能被动的进行学习。在这种教学模式的影响下，只会让学生们觉得课堂是枯燥无味的，久而久之也无法激发学生们学习的兴趣。
1.2教师不注重开展音乐课程。如今很多的教师都只注重培养学生们的文化课程，因而忽略了对于学生们艺术方面的培养。比如在展开教学的过程中，教师们不注重开展音乐课程，如将音乐课程给文化课的老师，或是在音乐课程上让学生们观看电影等等，在这种情况下导致学生们也不注重音乐课程。
1.3音乐设备不完善。在很多学校里的音乐设备是不完善的。这也导致学生们在学习的过程中无法得到健全的发展。比如在展开小学音乐教学的过程中，教师只会给学生们教音调以及歌曲等，有的教师也只是利用多媒体的设备给学生们展开教学。在这种教学模式的影响下，使得学生们无法了解到更多的音乐器材，进而也不能提升自己的艺术能力。这对于学生的全面发展来说是很不利的。
二、小学音乐教学中互动教学法的应用策略
2.1利用素质教育模式，明确互动教学法的重要性。教师在展开教学的过程中，要将应式教育模式转变为素质教育模式。在课堂上明确学生的主体地位，充分的掌握每一个学生的兴趣爱好，并且按照学生们的兴趣爱好给他们制定相应的教学方案，利用因材施教的教学模式来激发学生们学习音乐的兴趣。同时教师也要明确互动教学法的重要性，在课堂上和学生们共同进行探讨，引导学生们进行思考，进而不断的提升学生们的艺术水平。比如教师在讲到《好朋友》这首歌曲的时候，可以先向学生们提出问题，如你们的好朋友是谁呢?你们之间又发生了哪些有趣的事情?之后让学生们进行回答，这样的话可以先调动学生们上课的积极性。等到学生们回答完之后，教师可以给学生们教这首歌曲，然后让学生们思考这首歌曲所表达的情感，并且欣赏该歌曲所运用的美，之后再和教师进行沟通交流。在这种教学模式的影响下，也可以让学生重视互动教学法的重要性，激发学生们对于音乐的喜爱之情。
2.2利用音乐器材，创造轻松的学习氛围。学校领导要重视给学生们开展音乐课程，并且要选购一定的音乐器材，以便于教师可以利用音乐器材来丰富课堂教学内容，给学生们创造一种轻松的学习氛围，进而调动学生们上音乐课的兴趣，比如教师在讲到《小小的船》这首歌曲的时候，可以先通过多媒体的设备给学生们观看与这首歌曲相关的视频以及图片等，使得学生们先了解这首歌曲。之后教师在利用音乐器材给学生们展开教学，如教师可以以弹钢琴的形式给学生们展示这首歌曲，然后让学生们进行欣赏并且说出自己的感想。等到学生们分享完自己的感想之后，教师也可以教学生弹钢琴，或者是给学生的分组让他们小组的形式进行演唱，学生们在演唱的过程中，教师也要进行正确的指导，使得学生们可以掌握到更多的唱歌技巧。再比如教师在讲到《我爱家乡，我爱祖国》这首歌曲的时候，可以让学生们排练与之相关的情景剧，等到学生们分享完之后，教师可以让学生们说一下自己在排练过程中的感受，以及对于这首歌曲的感想，之后教师也可以向学生们说一下自己的感想，和学生们共同探讨。这样的话不仅可以提升学生们上音乐课的兴趣，同时也可以不断的提升学生们的音乐技能。
2.3面对全体学生，促进学生个性发展。在素质教育的改革下提出，教师在展开教学的过程中要面向全体学生，并且要促使每一位学生的个性发展。对此在展开小学音乐教学时，教师要和每一位学生进行互动，照顾到每一位学生的自尊心，了解学生们的特长，促使学生得到全面的发展。比如对于唱歌不好的学生，教师要不断的鼓励他们，耐心的教学生们唱歌的技巧，或者教师也可以让这些学生选择自己感兴趣的乐器去学习，这样的话可以让学生们体会到上音乐课的快乐，久而久之也可以不断的增进师生之间的关系。同时在课堂上教师也要不断的鼓励学生们大胆的唱歌，提出自己的建议，这样的话也可以使得学生和班集体得到共同的发展。
2.4通过探究式教学活动的开展。实现互动式教学模式的实施。在新课程改革的背景下，自主合作探究的教学活动是互动式教学模式的重要表现形式，对于学生的综合素质能力的发展具有重要的促进作用。因此，这就需要教师应在小学音乐教学中积极的开展小组自主合作探究的教学活动，为学生提供更多的自主学习、合作探究的学习机会。
结束语：教师在展开小学音乐教学的过程中，要将应试教育模式转变为素质教育模式，同时在课堂上要注重互动式教学方法，给学生们创造一个轻松的学习氛围，关爱每一位学生，在课堂上以学生为主体，而教师要不断的指导学生们，使得学生们可以掌握的更多的音乐技巧。在这种教学模式的影响下不仅可以不断的调动学生们上音乐课的积极性，同时也可以不断的增进师生之间的关系，提升课堂的教学质量。
参考文献：
[1]张冉.谈小学音乐教学中互动教学法的应用[J].中国校外教育，2019(27)：13-21。
作者简介：路子馨，出生年月：1988.11，性别：女，民族：汉族，籍贯：山西，職务/职称：二级教师，学历：研究生，单位：内蒙古呼和浩特市新城区新华小学，研究方向：学科教学(音乐)。
作者：路子馨
《音乐课程标准》在教学建议中指出：“教师是沟通学生与音乐的桥梁”，“教师应在教学过程中建立民主平等的师生互动关系”。师生互动能促进整个教学过程的发展,是促使学生学习的主要途径,良好的师生互动,尤其是小学课堂教学中的师生互动不仅有利于课堂教学效率的提高，更有利于小学生身心健康的成长。如何来提高音乐课师生有效互动?
1、教师要营造融洽、轻松的课堂气氛
“源头活则流泉清，根本固则叶宽松。”课堂教学蕴含着鲜活的生命力，只有师生互动在课堂教学中得到有效发挥，学生的生命潜能才能释放出熠熠生辉的火花。充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师就得营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬。我在教《小红帽》一课时，在穿着上，我设计了小红帽、大灰狼的衣服，在角色上，我戴起了小红帽的红帽子装扮起这个角色，这样让学生们思维一下就活跃起来，在之后的教学环节，他们的学习的很开心，我也教得很轻松。
2、课堂提问要灵活
提问是一门艺术，要运用得好，让它受益于课堂教学，关键就是教师要在课前精心设计问题，课堂上灵活运用。我们常说教师是学生学习活动的组织者、引导者。教师在课堂上，可以有多种方式组织与引导学生学习，其中，最常见的方式就是用语言引导。那么教师在设计问题时对问题的目的要明确，意图要清楚。比如在上《快乐的一天》一课时，让学生们边听音乐，边积极动脑想想听到这段早早起得音乐后有何感想呢?学生们的思想一下子就打开了，有的说：“早上要早起，不睡呢懒觉”;有的说：“和小伙伴高兴的上学去”;„„于是，学生们根据自己的想法，设计自己想象的场景，在轻快的歌声中表演起来了。这样，既培养了学生良好的“聆听”习惯;又使得对歌曲的深入欣赏、学唱和表演更加顺理成章。
3、有效的课堂讨论
在音乐课堂教学中，以小组或全班方式经常开展一些讨论，不但可以提高教学质量，而且有助于学生创新意识的培养。实践证明，合理有效的讨论不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，而且能加深学生对教材内容的理解。学生通过讨论、争辩、思索，掌握的知识会更深刻、更准确，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、条理。
摘要：音乐是情感的艺术，它是通过充满情感的艺术形象在感情上打动幼儿，动之以情，晓之以理。所以音乐教育首先是情感的教育，是师幼情感互动的过程。可见，师幼间有效的情感互动，不仅能促进幼儿的认知发展，优化教学过程，更是拉近师生间距离，全面提高教育教学质量的重要因素。本文以大班幼儿为主通过介绍当今幼儿音乐教育的现状不难发现，情感才是音乐的灵魂，只有将师幼的情感互动起来才是幼儿音乐教学的重中之重。
关键词：音乐;情感互动;大班幼儿
一、当前幼师音乐教学的现状分析
在实施素质教育的今天，培养学生的非智力因素愈来愈 受重视，情感作为非智力因素的核心内容，对学生身心素质的 全面发展，具有不可或缺的重要作用。音乐是情感的语言，情 感是音乐的灵魂。幼师音乐教师在教学过程中要通过情感导 入，激发学生对音乐作品的学习热情，使作品表达的情感与学 生的思想情感有机融合，不仅有利于提高学生的音乐知识和技 能，还能够丰富学生的情感体验和音乐文化素养，是实施素质 教育的一条行之有效的方法和途径。与其他学科相比，音乐教 学更有助于情感的表达，幼师音乐教师要充分利用学科资源优 势，充分挖掘音乐教学中的情感力量，让学生在音乐课程学习 中不断发展和完善自己，提高自己的综合素养，推动素质教育 的全面展开。
音乐是最富有情感的艺术，音乐作品表演和展示的过程实 质上也是情感表现的过程，因此，在音乐教学中融人情感因素 不仅有利于增强音乐作品的表现力，还有利于学生情感和认知 能力的发展。学生的年龄阶段正处于情感丰富、敏感的时期， 在音乐教学过程中要充分运用情感这一因素，以情激情，以情 施教，激发学生主动学习的热情，优化音乐学习和生活的环境。
由于受传统教育体制的影响，音乐教学过分重视音乐理论 知识和音乐技能的传授，幼师音乐教师对学生的培养往往只注重音乐基本技能和技巧的训练，而忽视音乐教学中情感的功 能，导致了学生学习模式的僵化与单调。传统的音乐课教学由 于过分强调认知而忽视了音乐学习中情感的功能，从而导致把 丰富生动的教学活动局限于狭窄单调的认知框框中而且极易 造成学生的情感营养不良
情感偏枯症等现象。这种乏味、单调的学习模式严重阻碍了学生的学习兴趣和主动参与学习的 积极性，一定程度上影响了学生的情感生活和认知发展能力， 阻碍学生非智力素质的提高。
二、情感互动在音乐教学重点作用
(一)可以营造良好的音乐课堂教学氛围
在音乐教学过程中，师生必须以情感为基础，在有效的情感互动中建立彼此信任、相互吸引的心理结构，只有这样，幼儿的积极性才能得到最充分的发挥，才能在教学中营造民主、和谐、愉快的教学氛围，使幼儿在音乐学习中成为一个有感情、有个性、积极主动的思维个体。
(二)可以激发幼儿对音乐课的学习兴趣
教育心理学指出，情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师幼间有效的情感互动以及由此产生的心理氛围是促进师幼积极互动的必要条件。亲其师才能信其道，有时候教师一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一个赞许的目光，都会使幼儿受到极大的触动，在心理上产生一种愉悦与满足的情感，从而激发他们的求知欲，增强他们的自信，提高学习兴趣。
以《落雨大》欣赏为例，《落雨大》描述了一种下雨前的场景，因此围绕这个曲调简单的节奏，开展幼儿音乐创作教育。首先组织幼儿歌唱《落雨大》，以丰富的想象力来进行简单歌词创作，完成音乐创作。由于幼儿想象能力不强，因此在教学过程中，可以采用场景设置形式。通过多媒体的形式，以图文并茂的形式来展示下雨前的场景，实现幼儿身临其境的感觉。通过这种具有实际效果的场景来实现幼儿与音乐的活动，从而能够更好地激发出幼儿的创造能力，使得幼儿能够更好地培养自己发散性思维。在歌词中，下雨前有小商小贩、有行人。教师组织幼儿分别饰演不同的角色，歌唱不同的歌词，通过自己的歌声来表述自己所扮演角色的心理状态。教师鼓励幼儿根据这个简单的节奏，改编歌词或者增加节拍，让幼儿根据自己的创作成果，进行表演，教师对每一个幼儿的创作成果予以点评，增强幼儿音乐创作乐趣和积极性。
(三)可以促使幼儿产生强烈的求知欲望
求知欲是幼儿学习需要的核心。幼儿如果没有强烈的求知欲，就难以产生成
就需要和付出需要，所以调动幼儿的学习积极性，必须从激发求知欲入手，而师生之间有效地情感互动则是实现这一目标的良好途径。当教师对一个音乐作品以丰富的语言、真实的情感进行描述、启迪，并通过富于激情地演唱、指挥或演奏时，作品之情就会情不自禁地融入幼儿的心灵深处，陶冶幼儿的情操，激发幼儿的求知欲。
三、培养师幼在音乐课堂上情感互动的途径
在教育当中，不仅需要教师素质的提高，也需要在教学课堂实现创新，提高教学效果。
(一)进一步提高教师的素质水平，往专业化方向发展
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。作为幼儿园老师要抓好教育科研，把加强教育理论学习放在教育科研工作的首位，让每位教师发挥自身特长，应用到教育教学当中。
教师要不断更新教育观念，了解大班幼儿，注重德智体美劳的和谐发展，给予信任，充分发挥幼儿的主体性，给他们更大的发展空间，要学会科学地引导幼儿的思维，激发创造能力。
教师一要提高教学技能，二要提高个人职业素养，这两点是新课改对教师职业素养提出的新要求。
1、培养良好的师德师风
要想成为一名优秀的人民教师，就要加强良好的师德师风，遵守职业道德的规范，提高个人的业务水平和教书能力，要树立以人为本的教育理念，关爱幼儿，严谨笃学，自尊自律的高尚的道德，以自身的修养，学识风范去感染幼儿，为幼儿指引正确的方向。
2、全面提高自身的综合素质能力
一个优秀的教师，不仅要有扎实的专业技能，良好的职业素养，也要具备各种综合能力，新课程所要求的教师不仅是单一的教书匠，更应该是一个智慧的传播者，道德的引导者。
现代音乐教育技术教学的多样化和新奇性有助于激发幼儿的兴趣，因此产生强烈的求知欲望。他们只有有了兴趣才会更好地刺激想象力。而教师通过使用多媒体技术，用视频图像、音响、图形展示音乐之美，加强借助于计算机硬件和软件的操作，让幼儿在多种感官上认识音乐，吸取知识，充分的调动幼儿学习音乐
的积极性，从而使幼儿的聆听、歌唱和分析等综合能力得到进一步的提高。
(二)激发幼儿对学习音乐的兴趣，加强师生情感交流
兴趣是最好的老师，激起大班幼儿对音乐的兴趣，让幼儿逐渐适应并喜欢参与到其中来进行角色扮演，能很好地培养幼儿的合作意识发展能力。
音乐中的情感教育要充分发挥教师的主导作用和学生的 主体作用，通过教师不断提高自身的音乐素养等途径，逐步引 导学生投人情感体验。在音乐教学中，只有重视学生的情感教 育因素，才能激发学生的学习兴趣，使学生在情感氛围中感受 音乐，并产生强烈的艺术共鸣，从而陶冶学生的髙尚情操，丰富 学生的情感体验，提髙学生的综合素质。
第一，教师要不断提高自身的音乐知识素养。音乐的情感 以音乐特有的艺术方式传达着人们的思想意识和精神内涵，在 幼师音乐教学过程中，对学生实施情感教育，教师必须先有情， 因此，教师要充分发挥在课堂教学中的主导作用。音乐中的情感教育主要通过教师在听觉、感觉、视觉等方面对学生加以引导，这就需要音乐教师能够真正理解作品的精神内涵，准确解析作品的旋律、节奏、音色等，通过对音乐作品总体特点的感受 和表现让学生体验到音乐作品的情感内涵。因此，这就需要 教师不断提高自身的音乐素养，掌握较为全面系统的理论知 识、音乐技能和丰富的思想情感，只有这样，才能准确把握音乐 作品的深刻内涵和情感脉络，才能将这种情感传递给学生，使 学生准确地感受不同作品所表达的不同的内容、意境及情感， 达到对学生情感教育的目的。
第二，及时更新教学手段和方法。教学手段和方法是教师 为完成一定的教学任务、达到一定的教学目的而采取的教学方 式，传统音乐教学单纯地依靠教师讲授和表演等方式演绎作品， 学生只是被动地接受和模仿音乐作品，严重影响了学生思想情 感的表现及融人。因此，现代音乐教育必须及时更新教学手段 和方法，创设情境，发展情趣，使学生获得更多地情感体验。教 师在教学中要做到以鲜明的艺术形象和丰富的艺术感染力为学 生作演唱、演奏等示范，以丰富的情感和语言，描述、分析音乐作 品中的内涵和情感，引导学生感受、领悟音乐情感艺术的真谛。在音乐教学过程中，教师应采取适当的教学手段和方法， 如，语言引导、情景创设、想象等方式，在丰富多彩的课堂教学中 促进学生和教师之间的交流，激活学生的情感因素。
第三，加强对学生音乐情感表现力的培养。传统音乐教学 模式经常用一些陈述性的语言来描述音乐作品的情感目标，表 述的文字也不够具体明确，学生仅仅知道所有表达的教学目 标，而没有亲身体会和感受到音乐中的情感。培养学生的音乐 情感表现能力，不仅有助于音乐技能技巧的提高，还能够促进 非智力心理素质的发展，有利于开发学生的潜能。[3]加强对学 生音乐情感表现力的培养，需要通过教师对作品进行详细的讲 解，通过基本的音乐手段让学生自己去体会音乐作品的情感内 涵、技巧等，进而积极主动地去挖掘和表达音乐的内涵，获得更 好的情感表现力，达到较好的情感教育效果。
俗话说: 动人心者， 莫先乎情。课堂教学中， 师生之间每时每刻都在进行心灵的接触， 如果师生关系良好， 心心相融， 幼儿就会把对教师的爱， 迁移到对教师所讲的课程上来， 产生亲其师而信其道的心理效应。教师对幼儿要有情感投人， 首先要爱护幼儿， 尊重幼儿。教师在教学中如能给幼儿以热情、大方、和蔼可亲的印象， 并且关心每一位幼儿， 就会使幼儿对教师产生一种崇敬友好、心灵相通的亲切感， 从而调动幼儿的情感因素， 激起幼儿的丰富想。每一部音乐作品都具有不同的意境和情境， 在欣赏音乐时， 我扬己之长， 积极创设相应的情境。首先引导幼儿体验音乐作品内涵的情感和意境， 让幼儿去感受欢快、低沉、优美、悲枪等情绪， 体会辽阔、深远、平和、宁静等意境， 为幼儿创设如痴如醉的情境， 让美妙的音乐伴随着教师抑扬顿挫、充满感情和富于表现力的讲解。这会紧紧扣住幼儿的心弦，深深地吸引着幼儿， 将幼儿的兴趣引导到渴求新知的境地。这种感染能使幼儿“ 耳醉其音”，“心醉其情”从而人情、人境、会心。 参考文献
[1]李庆.新课程呼唤“新”教师[J].新课程研究(下旬刊)，2010(6). [2]常丽.教师当有君子之风[J].教育实践与研究(中学版)，2006(9). [3]李德隆.高师音乐教育学概论[M].上海：上海音乐学院出版社，2006. [4]申毅，王纬虹.《幼儿教师专业发展》西南师范大学出版社2009 [5]秦金亮.《幼儿教师如何做研究》新时代出版社 2010.9 [6] 彭子华.“国培计划”集中培训项目中的音乐课程建构[J].中国音乐教育，2011，(03) .
(江?K省扬州市江都区小纪镇高徐小学，江苏 扬州 225248)
摘 要：音乐课堂要追求多元互动的教学策略，打造动感快乐的课堂，让音乐教学多元化，让学生活力十足。文章从任务驱动、学习互动，鼓励展示、情感互动，结合舞蹈、动作互动等方面入手，研究优化音乐课堂教学效果的措施。
关键词：音乐教学;多元互动;优化课堂;学习互动;情感互动;动作互动
中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561(2017)13-0067-01
新课程标准强调：在音乐教学过程中，要积极引导学生参与聆听、演唱、创编、表演等实践活动。要注重追求多元互动的教学策略，打造动感快乐的音乐课堂。因此，音乐教师要善于在具体教学中运用教学互动吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。在形式多样的教学互动中，学生可以充分展示自我，可以学会课堂上的自主互动，体验各种音乐活动带来的快乐。因此，教师要采取多元互动的教学策略帮助学生逐步提高音乐素养，让学生在动感的音乐课堂中收获快乐。
一、任务驱动，学习互动
在学习活动中，学生要有明确的学习目标。在音乐课堂上，教师要向学生提出相应的学习任务，让他们带着任务积极投身到学习中。而学生这种积极的学习态度，需要教师用科学的方法去激发。为了让学生能够愉悦地完成教学任务，教师要引导学生在学习中进行互动交流，这可以降低学生的学习难度，增加学习的趣味性，从而推动教学任务顺利完成。例如，教授歌曲《妈妈的歌》的过程中，教师给学生布置了明确的任务，让学生采用小组合作的方式进行互动学习。教师在教授这首歌的过程中，不断地提出学习任务，比如要求每组派出一名同学把这首歌的歌词有感情地朗读出来。朗读前，要给学生留出小组内相互交流和练习的时间，并让小组成员选出本组朗读最棒的同学进行展示。这个任务的布置，让学生在互动中得到练习与相互学习的机会。另外，教师还可以针对歌曲的节奏提出一个任务，让学生以小组为单位把歌曲的节拍打出来。当然，这个任务同样需要给学生留出小组内讨论和练习的时间。学生通过练习可以逐步掌握这首歌曲的节奏，为接下来的学习打下良好的基础。因此，教师在音乐教学活动中，要不断提出新的任务，让学生通过合作互动去完成，这个完成过程既能教会学生如何分享，也能教会学生怎样在学习中获得更多的知识，让学生知道只有取长补短才能使自己不断进步。互动学习，让音乐课堂变得和谐美好。
二、鼓励展示，情感互动
音乐教学活动要培养学生的自我展示意识，要让学生敢于展现自我，能够与同学进行情感互动。在展示过程中，教师要抓住契机，适时对学生进行表扬，鼓励他们把音乐课堂当成展示风采的舞台，让学生学会用真挚的情感去展示音乐作品。例如，教师教授歌曲《快乐十分钟》时，就可以开展学生展示活动。在学生基本学会歌曲旋律后，教学应进入巩固练习环节，让学生进行展示表演。教师要用激励性的语言调动学生的表演积极性，激发学生的表演欲望：“同学们，你们觉得用什么样的情感来演唱《快乐十分钟》这首歌曲最合适?”“用快乐的情感最合适。”学生们一下子就找到了答案。“那就让我们怀着快乐的情感来演唱这首歌曲吧，看谁能获得最佳演唱奖。”在教师的引导下，学生明确了应该用怎样的情感进行演唱。为了能让学生踊跃地参与到活动中，教师还可以采用比赛的方式激发学生的积极性。例如，可将学生分成男女两组，并分别设置奖项，比一比谁在演唱中将情感运用得最到位。在这种方法的引导下，学生们热情高涨地投入展示活动中，课堂气氛十分活跃。因此，在音乐教学中，教师要多给学生提供展示风采的机会，让他们通过活动全方位地锻炼自己的能力。展示过程，既能锻炼学生的心理素质，也能检验学生对歌曲的掌握情况。
三、结合舞蹈，动作互动
若想让音乐课堂动感十足，就要在教学中结合舞蹈元素。音乐是用声音来展现音乐作品的美，而舞蹈则是以人体为载体，以形体动作为手段展现音乐作品的美。在音乐课堂教学中，把音乐与舞蹈科学地结合在一起，可以呈现完美的音乐作品。例如，教授歌曲《铃儿响叮当》时，教师让学生自由创编舞蹈动作。教师指导学生创编舞蹈动作时，可以让学生们自由结组、自由创作。有了自由，学生们在互动合作中的思路就会更开阔，创编的舞蹈动作就会更丰富，从而为创作出高质量的音乐舞蹈作品提供有利条件。在创编过程中，学生的积极性越强，学生之间相互交流得越好，创编的质量就越高。在这个过程中，教师要善于运用艺术的语言激励学生，并表扬和鼓励学生的创作。比如，“你们真是舞蹈小天才!”“你们的创编太有新意了!”这样的激励，可以让学生展开丰富的想象，并充分享受这种舞蹈创编过程，从而创作出精彩的音乐舞蹈作品。因此，教师要善于利用互动手段，让学生运用肢体语言结合音乐旋律展现音乐作品，让学生在创编舞蹈动作的过程中逐步提高音乐素养。
四、结束语
综上所述，在音乐课堂上，学生通过与同学之间的互动交流，可以获得更为全面的音乐知识，并能在多元互动中享受自主合作带来的快乐。教师在音乐课堂教学中要重视多元互动教学方法的研究，要利用学习互动、情感互动、动作互动等方法促使学生不断提升音乐综合素养，让学生在动感快乐的音乐课堂中学习、成长。
参考文献：
[1]蒋忱.谈寻找音乐课堂的和谐状态[J].艺术教育，2010(03).
[2]杜昕俣.构建高效音乐课堂实现教学减负提效[J].音乐天地，2016(12).
研究报告
作者: 童的梦艺术幼儿园 发布时间: 2010年6月28日
一、课题的研究背景
所谓师幼互动是指发生在教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程的综合，它反映的是积极和消极的不同状态。幼儿音乐活动,主要包括歌舞活动、打击乐活动、音乐欣赏活动及音乐游戏活动等。
有关师幼互动，《上海市学前教育纲要》第四部分“组织与实施”中明确指出“教育方法运用要恰当、灵活、多样，充分体现儿童是教育过程的主体的原则，注重师生互动、生生互动„„”然而，综观目前幼儿园音乐教学中的师幼互动总体上却是一种教师对幼儿实施高控制和高约束，幼儿对教师采取高服从和高依赖的非对称相倚性互动。长期以来，在音乐教学中，教师在设计和实施音乐活动时，一直都处于主体地位，特别是节奏乐教学，都是模仿和练习为主，关注的是“教什么?”忽略幼儿“需要什么”，难以激发每个幼儿对活动的积极性和兴趣，幼儿往往以消极的态度对待活动和教师。因此，在音乐活动中有必要改变教师的权威影响，改善师幼之间生硬的教育者与被教育者的关系，创设平等和谐的教育活动氛围和环境，使幼儿从过去的被动接受的客体转变为主动参与，积极认同和进行创造的活动主体，充分激发幼儿对音乐活动的学习兴趣，同时形成平等、积极、活跃的师幼互动的关系。
国内外研究者也普遍认同，在音乐教学活动中,教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者与被教育者之间事务性关系，而是具有明显的情感性特征，并经研究证实，良好的师幼关系对于儿童安全感、自信心、对事物的积极探索的态度形成是必不可少的良方。而且幼儿所经历的师幼关系将直接影响他们的发展，甚至预先决定了幼儿在入学前三年的适应能力与行为，所以不论是在音乐活动中，还是在其它的活动中形成良好的师幼互动关系，对于儿童能力、情感、行为的发展将起到积极的促进作用，是儿童成长的有利因素。
查阅相关的情报资料，发现音乐活动中有关师幼互动的理论较多，实际可操作的研究比较少，而且单独针对音乐活动的更少，因此有必要在音乐活动中进行深入地研究。望能帮助教师了解目前幼儿园音乐活动中师幼互动的现状，同时更新园内教师对于音乐活动的教育观念，促使活动中师幼之间产生良好互动。
——口语交际课《奇妙的动物》两个案例的比较分析
常山县芳村小学 姜利剑
“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。口语交际过程是听与说双方的互动过程，不是听和说的简单相加，它的核心是“交际”，强调的是人与人之间的交流与沟通，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。口语交际教学活动主要在具体的交际情境中进行，其间语言信息往来交互，呈双向或多向互动传递状态。交际双方不仅要认真倾听，还要适时应对，谈自己的意见和想法。那如何促进学生在情境中互动，在互动中交际呢?笔者拟通过人教版小学语文二年级下册《奇妙的动物》一课来具体阐述。这节课主要教学目标有：1.在互动的语言实践中，能简要讲述一些动物生活习性，感受动物世界的奇妙;2.能把自己与动物之间发生过的趣事说清楚，培养学生合作交际能力;3.在情境中感受到交流、合作的乐趣，激发学生表达的兴趣和自信。
一、【案例一】：
【片段一】：观看《动物世界》录像，说说动物外部特征。
(1)教师引导学生用“我看到了……听到了……”的句式说话。
(2)教师引导学生从头部、四肢、皮毛、尾巴四部分介绍老虎外部
特征。
师：刚才我们是从哪几方面去介绍动物的?
生：是从动物的头部、四肢、皮毛、尾巴四方面介绍的。
师：同学们，现在每个同学挑一个最熟悉的小动物给大家介绍介绍。
(孩子们说了很多自己熟悉的动物，种类繁多，一个个从老师要求的那
几个方面练说，没有“偏题”现象。全班41个学生，虽然介绍的小动物
各异，但是表达的方式却一致。)
【片段二】：模仿视频中小羊羔的自我介绍，说说动物的生活习性。
视频：“同学们好，我是一只小羊羔，我现在的身体很小，全身长着
白白的毛，我走起路来一摆一摆的，我住在主人给我搭的羊圈里，吃的
是青草。”
师：刚才小羊羔从几方面向大家介绍自己的生活习性?(师总结：
样子.吃.住.活动......传授并板书)现在，请同学们用“我是()，
我长得()，吃的是()，住在()，我的特点是()。”的句
式来介绍动物的生活习性。
生：“我是小白兔，我长得毛茸茸的，我吃的是青草和小白菜，我住
在主人用木板给我搭的小房子里，我的特点是全身的毛白白的，摸去特
别的暖和、舒服，眼睛红红的，跑起来一跳一跳的，主人可喜欢我了。”(和上一环节一样，孩子们也说了很多自己熟悉的动物，孩子们都围绕
老师给的句式介绍动物的习性，虽然介绍的小动物各异，但是表达的方
式却一致。)
分析：本案例中的教学是以教师传授为主的，虽然学生乐说，会说了，但是仅仅乐说是远远不够的，还得让学生“说对”、“说好”。仔细分析，上面这案例存在两大问题：
1.本末倒置，知识传授重于能力培养
口语交际的最终目的，是提高学生的交际能力，引导学生学会交流与表达。其核心是“交际”，是动态的“对话”交流。“情境性”、“互动性”是口语交际教学的最基本特征。在这课堂中，教师对于指导学生如何观察煞费苦心，但是像这样的师生之间机械干瘪的一问一答，并不是真正的口语交际，只能说是传统的“说话”罢了，学生所做的是一种陈述性的回答，是被动的、单向的。如此缺乏互动的过程，重点只是传授而轻交际能力培养的课堂，效果无疑是低效的。
2.亦步亦趋，教师思路代替学生思路
此案例以教师的思维代替学生的思维，以教师的表达方式框定学生的表达方式，名似引导，实为圈养。口语交际教学是为写作服务的，叶圣陶先生曾说过：“人家写文章，表达人家的思想感情，咱们写文章表达我们的思想感情，彼此的思想感情完全不同，因而彼此的表达方式也不完全相同。”写文章尚且如此，更何况说话呢?“世界上没有两片相同的树叶”，要展现学生的个性，就应该给他们一个自由伸展的空间。
二、【案例二】：
1、利用电视节目《动物世界》，引入奇妙的动物
2、学生汇报课前搜集的资料，了解更多的奇妙动物
生：我来讲讲长颈鹿为何脖子那么长……
师：我们来评一评刚才几位同学讲得怎么样?
生：姜茜的声音很洪亮，说得很清楚。……
师：同学们真会听!老师也觉得我们说话的时候要做到声音洪亮、口齿清楚。而且，我们在说的时候一定要注意说到它与众不同的地方。
3、利用多媒体播放海豚图片、视频资料，引导学生一显身手
(1)全班交流，你看到了什么?(2)生与生评价，师生评价。
4、动物交流大会----自我介绍、采访游戏
(1)教师自我介绍，学生采访老师
师：嗨!大家好!我是本次交流大会的主持人，我叫蜗牛，我身背螺旋形的贝壳，我们蜗牛形状形形色色，大小不一，有宝塔形、陀螺形、圆锥形、球形、烟斗形等等。我们喜欢在阴暗潮湿、疏松多腐殖质的环境中生活，昼伏夜出。你们有什么不明白的问题可以采访我噢!
生：请问蜗牛，你觉得你哪里最奇妙呀?
师：我们的舌头上有一万四千四百多颗牙齿呢。
生：蜗牛，你好!我很喜欢你，因为你笑起来特别漂亮。
师：看来笑容是最美的语言!孩子们向别人介绍自己的时候，要抓住自己的特点，说得有条理，做到举止大方，有礼貌，还要别忘记带上笑容哦。
……
(2)小组内自我介绍、相互采访
师：现在我们扮演自己熟悉的动物在小组内先自我介绍，再相互采访一下。
(3)学生上台，先自我介绍，然后相互采访
生甲：大家好!我是百兽之王老虎，我是国家一级保护动物……我要采访袋鼠。你好，袋鼠!请问是不是所有袋鼠的腹部都会长个袋子?你腹部的口袋是干什么的?
生乙：不是所有袋鼠腹部都长口袋。我们腹部的袋子叫育儿袋。育儿袋里很温暖,里面长了乳房，我们的的孩子从我肚子里出生后,就在袋里抚养,要到我的
口袋里生活六个月后，才让它独立生活呢。
……
(4)生与生评价，师生评价。(主要抓住学生交流时的语气、态度、语句、用词等展开评价。)
生：我觉得莉莉就像一个袋鼠妈妈，讲得既清楚，又有礼貌。
师：同学们，我们不仅要会说，更要学会倾听，学会尊重。
……
分析：本案例教师重在学生体验实践，归纳起来有以下两个比较突出的特点：
1.言语的发言地是具体的情景。该教师注重有效交际情境的创设，使学生在轻松愉快的氛围中想说、乐意说、会说;另外该教师注重口语交际课堂中的多向互动，积极引导学生进行自主学习、合作学习。特别是在“交流会”上的采访互动，充分调动了学生的积极性，使学生在润物无声中学会了交际。
2.教师在对学生进行口语交际时，非常注重语法规范、语气语调、听说习惯、交际态度、方式等方面的指导。教师对学生的评价也注意了导向性和激励性，这对鼓励学生进行探究性学习也起到了一定的作用。教学语言也很有吸引力和感召力。如：“同学们，我们不仅要会说，更要学会倾听，学会尊重。” 、“要抓住自己的特点，说得有条理，做到举止大方，有礼貌。”
三、对两个案例的比较分析与思考
案例一中教师采取的是传授型的教学方法，重在知识传授。教师关注的重点都是结果而非过程，强调的都是思维方式的一致性、问题答案的惟一性与确定性。例如教师引导学生从头部、四肢、皮毛、尾巴四部分介绍老虎外部特征和用“我是()，我长得()，吃的是()，住在()，我的特点是()”的句式来介绍动物的生活习性。看上去学生很能说，说的很符合老师的要求，可是细细想来，却不然。学生发出的都是同一种声音，唱的是同一个腔调，没有自我，没有个性，没有真情，没有新意，更没有创新。另外师生之间、生生之间都严重缺少互动，教学过程中虽然也有情境的创设，但仔细分析，那些只是表面工，没有真正发挥情境的实效。从中可以看出该教师仍然没有摆脱传统的说话课模式。
案例二中教师采取的是互动开放型的教学方法，教师重在学生体验实践。教师巧妙地创设“动物交流大会”这一具有探究性、趣味性的情境，激发了学生强
烈的交际欲望，引导学生提出并解决些有价值的问题，从而也实现了师生之间、生生之间有效的互动。该教师还注重师生评价、生生评价，使学生在润物细无声中提高了表达、倾听和与别人沟通的能力，真正体现了“以人为本”的教学理念。仔细分析、思考两个案例，我认为第二个案例有以下三点值得大家学习：
(一)巧妙创设交际情境，营造轻松的互动交际氛围
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。” 新课标也告诉我们，口语交际教学中的互动总是在特定的情境中发生的，在具体的交际情境中进行的。创设有效交际情境可以营造良好的交际氛围，有效地激发学生的学习的兴趣，促进教师与学生、学生与学生之间的互动，从而提高教学的效益。在这个案例里，教师巧设“动物交流会”这一情境，营造了轻松、愉快的学生互动氛围，把学生带到了具体活动中，由此激发了学生运用语言的内在动力，激发了他们的交际兴趣。学生们在有趣的情境中，像实战一样练兵，个性和语言创造力得到了发挥。可见，我们要从孩子们熟悉的或有兴趣的生活中去构思创设生动、活泼、有趣的交际情境，营造和谐、融洽的互动交际氛围，使每个学生有话可说，有话要说，有话想说。
(二)培养多元的角色意识，形成双向或多向互动的交际方式 学生在进行口语交际时，是以多元身份参与的：一是他的社会角色，即学生;二是他的交际角色，即在特定交际中扮演的那个角色。在口语交际中，参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色不断变换，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际有着很强的双向互动性的特点。本案例中教师让学生扮演自己喜欢的动物，通过“交流会”采访游戏进行角色换位，既说出了自己喜欢的动物的特征，又学会了自我介绍，实现了口语表达与交际能力的双提高。通过活动，赋予了学生多重角色意识，也让学生明白了角色身份不同，其说话的口吻、语音、体态语言也各部相同。我们可以通过辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍等多种互动方式，围绕话题在多个回合、多个情境中展开多种形式的互动口语交流，使口语教学真正成为互动交际的过程。
(三)注重教师的引导，提高互动交际的有效性
小学口语交际的具体目标有三点：1.语言规范，2.应答灵敏，3.谈吐、举止得体。要达到以上目标，教师在进行口语交际教学时的引导作用不可忽视。教学时，教师一要努力调动学生生活与语言积累，加强对语言得体性的培养;二要对语法规范、语气语调、听说习惯、交际态度、方式等进行适当的指导。在这个案例中，教师“授之以渔”，先通过自己的示范交给学生自我介绍的方法、采访的方法。然后通过交流会，引导学生介绍自己喜欢的动物。同时，将对学生的评价语交流融为一体，对学生进行“倾听”、“表情”等非语言交际因素的训练，帮助学生养成良好的语言习惯。实现了真心交流、有效互动，提高了互动交际的有效性。真正践行了陶行知先生所说的“谁也不觉得你是老师，你却成了真正的老师”。
总之，提高口语交际能力，是学生自身发展的需要，也是社会发展的需要。在小学语文口语交际教学中实施互动的课堂教学策略，开展有意义的交际性活动是提高学生口语交际能力的有效途径。因此，我们要巧妙创设情境，形成多向互动交际形式，注重教师的引导，大力加强课堂互动教学的实践，为学生参与教学过程和进行语言实践提供更适宜的条件和机会，满足学生的实际需求并促进学生的语言综合应用能力的发展。
对“导学互动”课堂教学模式中 “合作互动”的实践和思考
荆紫关镇第一中心小学 杜建红
在教学中，“教师主导、学生主体”虽然早就被我们所认识，但在传统的教学模式中并未在课堂教学中得到真正的落实。
教材是固定的，教学进度是教师安排的，教学内容的“详略”是教师在课前就基本准备好的，课堂或课后作业是教师根据各种需要设计好的，这种教师的“主导”几乎完全代替了学生的“主体”。课堂交流的指向表现为单向的:“教师——学生”。教师是课堂的“主角”，优生是主要的“配角”,大多数学生则只是不起眼的“群众演员”。
这样的课堂，缺乏真正意义上的平等交流，这与“导学互动”课堂宗旨严重相违背。我认为，在课堂教学中，教师不能一味赶进度，在教学知识的重点、难点部分时，努力营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围，用探讨、商量式的口吻组织教学，使学生敢于参与，也乐于参与探讨与学习。尤为重要的是，要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用，用各种行之有效的方式，引导学生主动参与学习过程。让这些不起眼的“群众演员”主动参与学习，从而提高教学效果。真正实现合作互动。
近一年，通过“导学互动”教学模式的实践，我对“合作互动”这一环节有了更深的认识。教师以学生学习小组为重要的组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
我试着在课堂教学上运用生生互动、师生互动来增强学生的竞争意识，用以促进合作，适应时代发展的需要，培养学生合作精神，使学生在合作中形成一种融洽、和谐的人际氛围，更有力地推进素质教育。
一、生生互动，合作学习
1、有效互动，真正合作
在教学《草船借箭》一课时，我将学生分为每四人一组(能力有差异)，通过生生互动的途径实现小组合作学习。在围绕“神机妙算”这一中心体会诸葛亮所表现的卓越才干时，小组中既有分工又有合作。能力稍差的同学可以将课文中
外显的材料提取出来，并加以分析。例如，诸葛亮利用第三天四更时，大雾漫天的气候条件向曹操借箭，说明他通晓天文气象。能力一般的同学对外显不是很明了的材料也能提炼出来。例如，由于诸葛亮了解曹操用兵谨慎、多疑的性格特点，大胆地叫军士们擂鼓、呐喊，胸有成竹地逼近曹军水寨去受箭。结果曹操还真如诸葛亮所料，按兵不出，只叫弓弩手射箭，这说明诸葛亮了解曹操，也是借箭成功的原因之一———知人。一些潜在的材料，能力一般的同学也许不能轻易材料组织起来，加以分析总结。这时，组内能力较强的同学就可以发挥其特长，阐述自己的见解。例如，诸葛亮之所以能借箭成功，鲁肃也有功劳。尽管鲁肃是周瑜手下的大将，但诸葛亮看出他为人忠厚，诚实守信，于是决定让他帮助自己实施借箭的计划，向鲁肃借船。结果鲁肃果然守信用，对周瑜绝口不提此事，使借箭的计划得以实施。说明了诸葛亮神机妙算的另一方面————善用人。
2、取长补短，各得其所
再如，当组内能力较强的同学对较难理解的问题阐述自己的观点时，组内成员可以学习这个同学理解问题、解决问题的方法，从而改善自己的思维方式。学生不再是传统班级教学中单纯的旁观者，而转变成为教学活动的参与者，每个学生都能从那些与他不同观点与方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。这样，学生在学习过程中，感受到了获取知识是一件快乐的事，而不是被动的学习。这有效的激发了学生学习的动力和兴趣，树立了学生的自信心。
生生互动使学生在小组成员面前，设法把自己的见解通过语言和动作表述出来，达到与别人沟通的目的，消除惧怕于别人交往的心理，从而得到语言、思维以及社交意识和社交能力的培养，促进社会性的发展。
二、师生互动，共同提高
1、因势利导，适时点拨
在教学过程中，除了学生之间的人际交往以外，还包括师生之间的交往。它包括学生个体与教师的交往及学生群体与教师的交往。在小组学习中，学生遇到不能自行解决的问题时，教师可给予适当的点拨。这时可能会有思维敏捷的个体悟出答案，也可能仍然需要群体的合作探讨。教师此时应关切地投入到学生中，去听取学生的意见，给予个别点拨。
在教学《泊船瓜洲》一诗时，主要描写了作者来到离家乡很近的地方，看到对岸的家乡却不能回去心中无比思念。这首诗中的地名比较多，几分钟功夫，搞
不清诗中所说的地理位置，学生理解起来有一定的困难。因此，我与同学们商量了一下，决定通过画图来理解的诗意。于是，我和孩子门动起手来，一边分析，一边画图。几分钟的功夫，我们就画好了。
通过画图，学生理解了作者的思想：原来，作者离家乡只有一重山之隔，眼望家乡的春色依然，心中不免荡起深深的思乡之情。这才写了这首诗。对于这首诗的理解，并没有系统的讲解什么，只是画画图，让学生说说对诗是怎样理解的，就完成了学习任务，这就是师生互动的一种方式。在这里，教师与学生的互动除了知识信息方面还有情感方面的互动。互动成果形成的师生关系是影响学习成绩的一个强有力的因素。
2、手段多样，掌握精髓
对合作手段的巧妙运用，来源于对导学互动的认识和学习。在教学实践中，我摸索出一些可利用的方法。随着对“导学互动教学模式”的逐步深入理解，我们这些实践者的理解水平会再上一个新台阶。只有对合作教学理论理解的更透彻，掌握合作教学的本质与精髓，才能更好的利用合作教学知道自己的教学工作。我想，经过今后对合作教学模式进一步的潜心研究和探索，合作教学的成效会更突出，会更有利于学生社会性的发展，学生的主动性、创造性会更好的发挥出来。来源于对导学互动的认识和学习。在教学实践中，我摸索出一些可利用的方法。
今后，随着对“导学互动教学模式”的逐步深入理解，我们这些实践者的理解水平会再上一个新台阶。只有对合作教学理论理解的更透彻，掌握合作教学的本质与精髓，才能更好的利用合作教学知道自己的教学工作。我想，经过今后对合作教学模式进一步的潜心研究和探索，合作教学的成效会更突出，会更有利于学生社会性的发展，学生的主动性、创造性会更好的发挥出来。
总之，在教学中，通过广泛交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学的新模式。广告语说：“让城市互动起来”。那么，在教学上我们也应：“让师生、生生互动起来”!
