生理学论文

今天小编为大家推荐《生理学论文(精选5篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：人体生理学和病理生理学均为医学基础学科，其知识体系和内容有着较好的连续性和延续性。为了适应现代快速发展形势下学科发展和人才培养的需求，如何将这两门重要的医学基础课程有机融合成一门课程，进一步提高本科生教学质量，已是摆在我们教学改革面前一项亟待解决的问题。本文就生理学与病理生理学融合教改的原则、内容、方法和实施作了较为深入的探索与思考。

第一篇：生理学论文

体育专业人体生理学、运动生理学课程教学改革探讨

摘 要：人体生理学、运动生理学作为体育专业学生所必修的基础平台课程，其与其他许多体育课程都有着非常密切的联系。学生对人体生理学、运动生理学的应用性越强，就更有利于科学地进行运动训练，同时这也是实现学校体育功能的基础。为了更好地开展体育专业人体生理学、运动生理学课程的教学工作，教师必须要对其改革措施进行不断探究与实践，从而全面提高教学质量，力求将每一位学生都培养成为高素质的复合型体育专门人才。本文主要探讨了体育专业人体生理学、运动生理学课程的改革措施。

关键词：体育专业 人体生理学 运动生理学 教学改革 探讨

人体生理学与运动生理学课程都是体育专业学科中的重要基础理论课程，然而由于其内容比较抽象和庞杂，里面所包含的名词和术语也非常繁多，可谓理论性很强，并且又包含有形态学、物理学、分子生物学、运动生物化学以及病理生理学等知识内容，所以学生学起来难免会觉得比较困难。因此，为了提高人体生理学、运动生理学的课堂教学质量与效率，教师必须要积极探寻其更加科学的教学方法与策略。以下笔者就来简单谈一谈体育专业人体生理学、运动生理学课程的改革措施。

1 体育专业人体生理学、运动生理学课程概述

新课标要求高校体育专业教育要将培养学生成为知识型、技能型、综合型以及创造型人才作为教学目标，而人体生理学、运动生理学课程正是实现这一教学目标的重要基础平台课程。人体生理学是生命科学的一个重要分支，它的主要研究方向是人体的生命活动规律，无论是对医学科学的研究还是对体育科学的研究，都必须离不开人体生理学;运动生理学则是人体生理学中的一个重要分支，它主要是为了研究人体的运动能力、对运动的反应能力及适应过程，同时也是体育科学中的一门非常重要的基础理论学科。总体来说，体育专业人体生理学、运动生理学的教学内容主要包括有以下几个方面：①让学生基本认识人体的生命活动规律;②深入探讨体育运动对人体机能影响的规律和机制;③对体育教学及运动训练过程当中的生理学原理进行阐明;④研究不同性别、年龄及训练水平的人群在运动过程中的生理特点。可以说，人体生理学、运动生理学是高校体育专业进行科学体育教学和学生进行科学运动训练的必要基础。

2 体育专业人体生理学、运动生理学课程教学现状

2.1 教学内容比较较浅

体育专业人体生理学、运动生理学课程所涉及的内容面非常广泛，因此其教学工作也存在着一定的复杂性和特殊性。然而目前很多教师都对人体生理学、运动生理学课程的讲述比较浅显，并没有深入性地对其中的形态学、物理学、分子生物学、运动生物化学以及病理生理学等知识内容进行剖析，从而使得学生对其的学习也比较表面化，因而达不到应有的教学效果。

2.2 实验教学太过程式化

在体育专业人体生理学、运动生理学课程的教学当中，实验教学是一项重要组成部分。对人体生理学、运动生理学课程开展实验教学不但能够检验学生对理论知识的掌握情况，更能够有效培养学生的观察能力、逻辑思维能力、综合分析能力以及实践操作能力等。然而目前很多教师都忽视了人体生理学、运动生理学课程中实验教学的重要性，在实验教学的教学内容、教学方法以及考核方式等各个方面都存在着许多不足，整个教学过程显得过于程式化。再者，很多教师对实验教学内容的设置都只是对固有理论进行反复验证和演示，而缺乏比较创新性的内容，这在一定程度上阻碍了学生创造性思维的发展，不利于开拓学生的思维与视野，也不利于培养学生的独立思考能力和自主分析能力。

2.3 考核方式过于单一

目前大多数教师对学生人体生理学、运动生理学课程学习情况的考核方式还停留在传统的试卷考试模式，这种单一的考核方式在一定程度上忽略了对学生学习基础、学习方式以及学习过程的评价，也让学生在学习知识之时仅是对课本中的理论概念死记硬背，而不去真正深入性地思考与理解知识，因而造成了学习效果不尽如人意。

3 体育专业人体生理学、运动生理学课程教学改革措施

3.1 优化理论教学内容

教师在进行体育专业人体生理学、运动生理学课程教学之时，应当要遵循实用性、科学性、前沿性以及联系性的原则，进一步优化其教学内容，让教学内容与学生的实际情况相适宜。具体来说，实用性原则就是要在教学过程中注重理论与实践的结合，要让学生真正学会灵活运用课本中的理论知识，也即是让理论服务于实践、指导于实践;科学性原则就是要在教学过程中合理选择教材，要对教材内容进行科学地删减、调整、提炼和精选，从而保证教学内容能够更加凸出人体生理学、运动生理学的重点和难点，同时也更加符合教学大纲的要求;前沿性原则就是应当要在选择教学内容之时更加注重一些理论与概念的创新，要摒弃传统的教学理念，不断探寻新的成果和目标;联系性原则就是要在教学过程中将人体生理学、运动生理学的知识内容与其他一些相关学科联系起来，使其教学内容紧密结合、互相衔接，从而形成一个完整的体育专业学科体系。

3.2 改进实验教学方法

实验教学作为体育专业人体生理学、运动生理学课程教学的重要项目之一，它在实验演示方面不能够过于程式化，而是应当要具有更加多样化的形式。例如，对于一些实验难度较大、实验条件比较缺乏的实验内容(如神经干动作电位观察)来说，教师可以通过电教的方式对学生进行实验演示，从而让学生熟悉其实验操作过程、掌握其基本实验原理。

3.3 完善考核评价体系

教师应当要完善考核评价体系，不能仅采用试卷考试的形式对学生进行考核，也不能够仅仅注重于对学生理论知识掌握程度的考核，而是应当采用更加多样化的形式对学生的学习情况进行更加全面的评价。例如，教师可以多对学生以口头提问的形式进行考核，这同时也可以促进学生的反应能力;或是多考察一下学生的实验动手能力及自主分析能力，而学生的实验报告就是可以是很好的评价参考。教师只有采用更加全面的考核评价方式，才能够对学生的学习情况做出更加深入的了解。

4 结语

综上所述，优化理论教学内容、改进实验教学方法、完善考核评价体系是体育专业人体生理学、运动生理学课程教学的有效改革措施，教师应当要通过不断的学习与实践来更进一步改善其教学工作，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]张慧，蔡文丽.体育专业人体生理学、运动生理学课程教学改革研究[J].河南教育学院学报(自然科学版)，2011，03：69-71.

[2]侯亚彬.体育专业人体生理学、运动生理学实验教学改革与实践[J].学园(教育科研)，2012，01：41.

[3]张慧，蔡文丽.体育专业人体生理学、运动生理学实验教学改革与思考[J].中国学校体育，2010，S2：59.

作者：李丹

第二篇：生理学与病理生理学实验教学改革初探

摘 要 实验教学是提高学生实践能力、创新能力和综合素质的重要环节。将生理学实验与病理生理学实验进行有机融合，并引入模块化教学法和PBL教学法，融合后的实验教学内容分成：基本知识和基本实验技术操作、验证性实验、综合和设计性训练实验3个不同教学层次的模块。每个模块和每次实验都设定问题。此外，还建立了新的实验考核体系，利于弘扬科学精神、鼓励创新、强化自主学习和创造性思维的培养，提高合作能力。

关键词 PBL教学法 模块化教学法 验证性实验 综合和设计性训练实验

0 前言

实验教学在医学教育完成理論教学任务中有着非常重要的地位。此外，实验教学也是培养科研人员、培养应用型创新人才的重要途径。有鉴于此，各大学都在积极研究改进实验教学的教学模式和教学理念，增设新型的实验内容，致力于彻底改革与充实现有的实验项目，全面提高教学质量和学生综合素质。

近年来，我校将生理学与病理生理学这两门课程融合为一门新的课程。为了有效配合新课程的实施，将以前各自为政的生理学实验与病理生理学实验进行了有机融合。

1 教学改革前的生理学实验与病理生理学实验教学模式

教学改革前生理学与病理生理学课程的实验教学是两门相对孤立的实验课程，而且几乎都是验证性实验，主要要求学生按照已有的实验步骤重复出预定的结果，验证教材中的理论内容，加深对理论知识的感性认识。所以，总是以教师灌输、学生照搬、步步模仿为主。因此，学生实验课前不用预习，实验课上不需要动脑筋，既不利于培养学生的自主学习能力、科学思维能力和动手能力，而且这类实验往往缺乏趣味性和探讨性，在实验课课次的安排上也缺乏内容的联系性和知识的系统性，学习效果不理想。除此之外，实验的考核方式也非常单一，只是要求每位同学在每次实验结束后及时上交书面实验报告一份，实验课结束将每次实验报告的成绩总和，求得平均值即是最终的实验考核成绩，所以学生之间互相抄袭实验报告，这样学生持续处于被迫学习、怠学和假学状态，时间一长，问题越堆越多，旧账未还又添新账，最终因绝望而达到拒绝学习的“死心”状态。

2 教学改革后的生理学与病理生理学实验教学模式

基于对生理学实验与病理生理学实验内容的系统思考，将以前孤立的生理学实验与病理生理学实验进行有机融合，并引入模块化教学法和PBL教学法。

PBL(Problem-Based Learning，也称作问题式学习)教学法是以一种问题为导向的教学方法，最早起源于20世纪50年代的医学教育，以学生为中心，培养学生自学能力，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学方法。医疗工作者经常需要独自面对很多复杂情况，这就要求他们既要具备扎实的理论知识，也要具备较强的综合分析、解决问题的能力。[1]

模块化教学法(MES)是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，可以提高学生的整体思维能力、探究能力和综合运用能力。有高校已经尝试将模块化教学方法应用于微生物学实验课程，并取得了显著的成效。[2]

将有机融合后的生理学与病理生理学实验划分具有连贯性模块。每个模块又被分成多次单个实验。《论语》有云“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，每个模块和每个实验都设有问题，让学生提前查阅资料，要求学生在实验实施过程中仔细观察、认真思考，最后展开讨论对问题进行解答。《学记》上讲“独学而无友，则孤陋而寡闻”，同学之间的互相交流是十分重要的，学生可以在互相学习的过程中，努力吸取别人的优点，弥补自己的不足，象蜜蜂似的，不断吸取群芳精华，经过反复加工，酿造知识精华。通过模块化和PBL教学法不但实现实验课程的实用性、开放性、整体性、系统性和连贯性，而且可以引发学生多动脑、会动脑，培养学生的主动获取知识的能力，培养学生独立思考、合作交流、合作探究和实践能力。

2.1 建立模块

根据实验课教学内容，将改革后的实验课程体系分为3大模块：基本知识和基本实验技术操作模块、验证性实验模块、综合和设计性训练实验模块。

2.1.1 基本知识和基本实验技术操作模块

学生在进行验证性实验及综合和设计性实验之前，必须有一定的实验操作基础并熟悉相关基本知识，所以学习生理学与病理生理学实验基本知识和操作技术是必要的。通过本模块学生可以了解到实验室的基本情况、管理制度和注意事项，学习常用动物的基本特性和基本操作技术、手术器械的正确使用、BL-420生物记录系统的基本操作等，让学生初步认识生理学与病理生理学融合实验。

2.1.2 验证性实验模块

通过基本知识和操作实验模块的完成，同学们已基本具备了基本的实验操作能力，熟悉了常用仪器设备的使用。在此模块中，学生将通过正常状态下的生理功能及调节、疾病模型的复制等经典实验，达到对理论知识的理解、验证和分析，如骨骼肌的单收缩与强直收缩实验、水肿实验。此模块保证学生对来自教材中经典理论内容的验证，不仅有助于学生对课本中来的知识确证性，也能加深其对课本中理论知识的感性认识，建立好“从课本中来，到课本中去”的模式。[3]

2.1.3 综合和设计性训练实验模块

在学生完成生理学与病理生理学的理论知识和前两个实验模块的训练之后，已经具备了基本的实验能力和综合分析能力，此时再开展综合和设计性实验模块，此模块占总实验学时的一半。在综合和设计性实验模块中，主要由老师命题，以学生设计方案、独立实践为主，包括家兔循环呼吸泌尿系统综合实验、小白鼠行为学实验、比较运动、寒冷、体位及深呼吸对人体正常指标的影响等。此时的学习需要学生对知识的需求不再局限于教师和书本，更多的是要求学生主动探索，积极地交流与协作，在创造的过程中去认识自我，调动学生自主学习能力和创新的意识。所以，此模块是集交流合作、探索、发展于一身的实验教学模式，充分调动了学探究性学习和科研思维的能力，使知识、能力、素质教育融为一体，符合创新性科研与应用型医学人才培养的要求，是实验教学发展的必然趋势。[4]

2.2 设定问题

根据生理学与病理生理学课程的教学目标和教学重点，每个模块设定一个大的问题，每次实验设定若干小的问题，作为学生实验时思考的核心问题。三大模块设定的问题分别为：如何正确选择生理学与病理生理学的实验对象和实验动方法;正常和疾病状态下各器官系统的功能表现及调节机制;不同刺激下，生物体内各器官系统如何相互影响和相互协调。虽然每个模块都已设定一类问题，但在每次实验课之前还需根据具体实验内容把问题提前布置给学生，比如在做“刺激与肌肉收缩反应”的实验前，提出两个问题：(1)做“刺激与肌肉收缩反应”的实验时除了使用坐骨神经-腓肠肌实验标本外，是否可以选用坐骨神经-其它肌肉实验标本?(2)刺激坐骨神经-腓肠肌标本的坐骨神經，在一定范围内腓肠肌的收缩幅度会随刺激强度的增加而增高，如果神经或肌肉任何一方为单根纤维，会得到什么结果?让学生带着这两个问题预习、实验、讨论，最后得出正确实验结果和结论，能够更好地调动学生自主学习的热情和积极性。

2.3 实验考核评价体系改革

科学的评价方式是保证实验教学质量的重要环节。形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价，有助于批判思维、创新精神的树立，提高分析问题和解决问题的能力。[5]改革后的实验教学考核实施形成性评价，包括个人实验报告成绩、小组报告成绩、平常操作成绩、操作技能考核四方面。书面报告每次每位学生都交，小组报告主要针对模块三，由于综合和设计性实验是5人一组共同完成，为了避免学生之间互相抄袭实验报告，鼓励学生积极探索、深入思考，培养学生利用小组合作这种方式进行主动学习，因此以小组为单位讨论总结后陈述报告，汇报成员由教师随机从小组成员中选择。形成性评价的实施使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”，帮助他们改掉了学习中极易出现的惰性，能够极大提高他们对学习的积极性，提高自身分析问题、解决问题的能力。[6]

3 结语

有效将PBL和模块化教学法以及形成性评价的实验考核方式引入到有机融合后的生理学与病理生理学实验中，利于弘扬学生的科学精神，为学生营造鼓励创新、宽容失败的创新文化，强化学生自主学习、在做中学以及通过小组合作学习等积极主动的学习方式，培养学生的创造性思维和纯熟的操作能力，提高小组成员间的协作能力。

[基金项目]2017年宁夏回族自治区教育厅高等学校本科教学质量与教学改革工程项目，项目编号：宁教高[2017]68号;2014年宁夏回族自治区教育厅高等学校本科教学质量与教学改革工程项目，项目编号：宁教高[2014]223号

参考文献

[1] Wehner MR，Chren MM，Nameth D，et al. International prevalence of indoor tanning：A systematic review and meta-analysis[J].JAMA Dermatol，2014(4)：390-400.

[2] 戴亦军，何伟，袁生等.模块化微生物学实验课教学体系的探索与实践[J].微生物学通报，2015.42(9)：1809-1816.

[3] 齐瑞芳，吕军，徐继辉等.基于内容的模块化实验教学在机能学实验中的应用探讨[J].齐齐哈尔医学院学报，2014.35(12)：104-105.

[4] 张春梅，唐华，陈蓉等.病理生理学设计性实验教学改革与实践[J].黑龙江医学，2014.38(1)：98-99.

[5] 操君.形成性评价在高校课程教学中的应用[J].安徽农业大学学报(社会科学版)，2013.22(5)：117-121.

[6] 李婷，刘燕，高莉晶等.形成性评价在生理学教学中的应用初探[J].中国高等医学教育，2017.2：77-78.

作者：陶虹 罗彦 杨怡 扈启宽

第三篇：人体生理学和病理生理学课程融合教改的探索与思考

摘要：人体生理学和病理生理学均为医学基础学科，其知识体系和内容有着较好的连续性和延续性。为了适应现代快速发展形势下学科发展和人才培养的需求，如何将这两门重要的医学基础课程有机融合成一门课程，进一步提高本科生教学质量，已是摆在我们教学改革面前一项亟待解决的问题。本文就生理学与病理生理学融合教改的原则、内容、方法和实施作了较为深入的探索与思考。

关键词：人体生理学;病理生理学;课程融合

人体生理学(以下简称生理学)和病理生理学均为高等医学院校重要的基础医学理论主干课程，它是以人体解剖学、组织胚胎学、生物学、生物化学等基础学科为基础，并与药理学等后续课程和临床各学科发生密切联系的课程，在医学课程体系中起着承前启后的作用，有着举足轻重的地位。但这两门课程多年来却一直沿袭传统的方法和手段开展教学活动，目前已经不能适应现代快速发展形势下的学科发展和人才培养的需求。如何将生理学和病理生理学两门重要的医学基础课程科学、准确、有机、密切地融合成一门课程，进一步提高本科生教学质量，已是摆在我们教学改革面前一项亟待解决的问题。

一、生理学与病生理学课程的学科特点

生理学(physiology)是研究生物体及其各组成部分正常功能活动规律的一门科学，其任务是阐明机体及其各组成部分所表现的各种正常的生命现象、活动规律及其产生机制，以及机体内外环境变化对这些功能性活动的影响和机体所进行的相应调节，并揭示各种生理功能在整体生命活动中的意义[1]。生理学按不同的物种和属性又可分为很多分科，如按生物的类别分，有人体生理学、动物生理学、植物生理学等;高等动物按器官系统分，有神经生理学、消化生理学、呼吸生理学、循环生理学、生殖生理学、内分泌生理学等;按科学研究分，有比较生理学、器官生理学、细胞生理学、分子生理学等。

病理生理学(pathophysiology)是一门研究疾病发生、发展、转归的规律和机制的科学。其任务是研究疾病发生发展的一般规律与机制，研究患病机体的功能、代谢的变化和机制，根据其病因和发病机制进行实验治疗，分析疗效原理，探讨疾病的本质，为疾病防治提供理论和实验依据[2]。其研究方法主要是通过用肉眼、显微镜、动物实验以及生物化学等方法来研究机体在疾病过程中的形态、功能和代谢等方面的病理变化。

人体生理学和病理生理学内容相互交叉、相互渗透，两学科纵向联系性强，它们既是两个相互拮抗、相互影响的对立面，又是一对相互关联、相互转化的矛盾体。生理过程失去平衡，就会演变成病理过程;病理过程得到纠正，就会恢复成生理过程。所以在学习生理学和病理生理学过程中，就要以辩证唯物主义为指导思想，科学地阐明人体生理和病理产生的机制、变化规律和疾病的本质，使它更好地为基础和临床医学教学服务，为保障人民健康服务。

二、生理病理学课程融合的目的和意义

1.课程融合的目的。人体生理学和病理生理学均为医学基础学科，两门学科的知识体系和内容有较好的连续性和延续性。原有的教学体系和知识结构已经不能适应科学发展和人才培养的新形势，只有通过对两门学科的有机整合、压缩理论课学时、调整本科生理论课内容讲授的深度、改变单一的“满堂灌”的授课方式，才能充分调动骨干教师和学生的积极性，走培养实用性和创新性人才的道路，这是我们当前课程教改的主要目的和任务。

2.课程融合的意義。将生理病理学整改融合成一门全新的课程体系，对当前教学改革有着重要的现实意义，主要表现在：①课程融合打破了传统学科间的壁垒和界限，减少了理论上的重复，优化了教学内容，強化了教学阵容，增强了基础医学知识的系统性、连贯性、趣味性、实用性，有利于学生的理解和接受，培养学生树立科学的整体医学思维模式;②通过教学模式、教学方法的改革，可以激发学生的学习兴趣，增强学习效果，提高学习效率，充分调动和发挥学生学习的积极性和创造性;③通过深化实验教学内容，增设综合性实验项目，减少重复性验证项目，可以体现新型教育思想、教育理念，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的创新和动手能力;④通过实验室整合，可有效解决实验室之间仪器、设备的重复购置，使原有教学仪器和设备得以充分利用，大大提高了仪器的使用率;⑤由于课程的融合，使实验教师减轻了组织和工作压力，不再为实验场所、设备、动物、药品等事务性工作奔波忙碌，从而把工作重点转移到组织教学活动中去，为提高教学质量做出新的贡献[3]。

三、生理学与病理生理学课程融合教改的探索与思考

随着现代科学技术的飞速发展和第四次教育改革世界潮流的到来，如何进一步提高本科生教育质量已是摆在两个学科面前迫在眉睫的问题。为了积极响应学院“课程负责人制”教学改革，结合自身学科特点，生理学系与病理生理学系经过多次会议研究，在校方和基础学院领导关心与支持下，决定进行两个学科联合教学改革，并草拟了“生理学系和病理生理学系联合教改方案”。

1.课程融合的原则。知识体系融合原则：教学改革并不是对《生理学》和《病理生理学》知识体系简单的叠加，而是有机的融合，使之成为新的生理状态和疾病状态及其机理紧密联系的一门课程。此次教改中由生理学系和病理生理学系教师选择并参考人民卫生出版社出版的第七版《生理学》和《病理生理学》教材和有关最新进展资料，结合本院教学实际情况，按章节分工协作，集体组织撰写了《人体生理学与病理生理学》自编教材上、下册。此教材有机地融合了两门学科的知识体系，为此次教学改革的顺利实施奠定了良好的基础。压缩理论课授课学时原则：在保证讲授教学大纲要求的基本知识点的情况下，将原有两门理论课授课学时压缩三分之一，用于新的教学方法和教学手段的实施。授课方式多样性原则：在原有“满堂灌”的基础上，增加病例讨论、前沿进展讲座、小专题的学生讲座等多种形式，以丰富授课形式。学生考核公正、实用性的原则：引入第三方出题，由校教务处安排相关教师出题，试题中要求必须有30%的分值来自历年研究生入学考试和职业医师资格考试题库。

授课教师优胜劣汰原则：课程负责人应当在主讲教师中根据教学能力、教学效果、教学研究、科研水平、组织协调能力和群众威信等择优选择。对不认真履行职责的教师应及时调换。

2.课程内容的设置。课程融合后，我们将原有的“理论教学”转变为“理论教学”和“实用、创新能力培养性教学”两个部分教学内容。《生理学》原有理论教学10章，《病理生理学》原有理论教学19章，融合后《人体生理学与病理生理学》理论教学改为4篇19章，即导论、系统生理及功能障碍、代谢紊乱和专题篇4篇，绪论、机体内环境和稳态、疾病概论、细胞生理功能及功能异常、能量代谢与体温异常、血液生理和凝血功能障碍、循环生理及其功能障碍、呼吸生理及其功能障碍、肾脏生理及其功能障碍、消化生理及肝功能不全、内分泌生理、神经生理及脑功能不全、水、电解质代谢紊乱、酸碱平衡紊乱、糖代谢紊乱、脂代谢紊乱、应激、缺血-再灌注损伤、多器官功能障碍综合征共19章。这些内容共需136个学时的教学任务，拟安排在第三、四两个学期完成。

3.教学方法的改革。教学模式改革：在教学过程中拟釆用多种方法授课，将原有理论课授课仅有的“理论课”形式转变为“理论课”和“讲习课”相结合的授课形式。同时，将原有的“讲授式”的理论课授课方式扩展为“讲授式”、“临床病例讨论”、“前沿进展讲座”、“小专题的学生讲座”等多种形式，其中“临床病例讨论”、“前沿进展讲座”和“小专题的学生讲座”釆用小班制授课。实验设计改革：随着学科的融合，原有《机能学实验》课程设置和内容体系也需随之变动。在教学实验改革中，我们将减少验证型实验，加强综合型实验，增加设计型实验。这样不仅避免了实验动物的大量浪费，也增加了学生动手操作的机会，提高了解决问题的能力[4]。考核方式改革：在新的教学模式下，要对传统的考核手段进行变革，从过去单一的知识继承型考试转变为知识、技能和素质并重型考试，由单一闭卷考试逐步转变为考试形式多样化，将期末考试与教学过程考核有机结合起来，将学生成绩分解到教学的整个过程中[5]，改变期末考试“一锤定音”的考核方式。在教学过程中注意将讲授式、启发式、讨论式、案例式以及纵向对比与横向联系等教学方法有机结合并灵活运用，同时还应结合最新前沿进展和其他学科的相关知识，这样不仅可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，而且可以增强对知识的理解和记忆，极大地拓展学生的知识面。

4.教学手段的运用。为提高教学质量，构建生理病理学课程多元化教学模式，我们拟在教学手段上逐步建立、健全和完善多媒体与网络化教学有机结合，建立丰富、系统、规范的生理学病理生理学多媒体素材库，包括文本、图片、动画、视频、音频等多种资料，涵盖教学课件系统、作业、题库、答疑、病例讨论、学术动态及前沿进展等系统，实现教学方法、考核手段及形式多样化的教学模式，达到教与学的立体交融，增强生理病理学知识的可视性、可感性，从而达到提高教学效果的目的。通过这种模式的构建，也培养了学生的创新精神和創新能力，提高了他们的综合素质及终身学习、获取信息与知识的能力，使他们毕业后能更好地学习专业知识，了解本领域的发展，从而成为对国际医学教育和学科发展具有战略眼光的医学人才[6]。

5.教学质量监控。课程融合是高等医学教育根据形势发展打破传统学科界限而釆取的一种新的改革举措，它的成功与否，对当前教学改革成果影响很大。为确保课程融合后的教学质量，使它在教学过程中不断得到改进、完善和提高，我们釆取了下述监控措施。集体备课：教材编写过程中，组织学系内及院级集体备课，讨论各章节内容融合思路及讲授思路;学生授课过程中，在每次讲授新章节之前，两系必须进行集体备课。示范课教学：为了使两系教学体系融合后的优势更大程度地发挥出来，也为了使两系教学过程更加正规化，生理学系和病理生理学系联合对《人体生理学与病理生理学》教学实行示范课教学，在初次面向学生开设此门课程之前，要进行学院及学校范围内的示范课教学，邀请督导组专家和相关学科高年资教师进行评议，使之不断完善。督导组专家听课：每学期邀请学校督导组专家重点听取《人体生理学与病理生理学》课程教师授课，不断对教师授课方式、内容、效果等进行反馈。同行听课：每学期教研室主任必须听取每位授课教师的课程;高年资教师重点听取其对应负责的青年教师课程;青年教师随堂听取高年资教师的课程，相互反馈授课意见，共同进步。学生评议：每学期每位教师必须完成至少6学时的学生评议工作(教学处对一般课程学生评议工作学时要求仅为3学时)，学生评议反馈结果，必须在学期授课总结时予以集中讨论。

四、结语

我们在此次教学改革过程中，将《生理学》和《病理生理学》两门学科教学体系进行融合，包括了学科、课程、教学载体和教师队伍全方位的融合，使之形成一个有机的整体，达到了医学基础课与医学专业基础课程的有机融合，为学生顺利过渡到临床课程的学习、终身学习能力的培养及职业生涯的规划奠定了良好的基础。相信随着两门学科教学体系的有机融合和授课方式的“多样性”改革，新的《人体生理学与病理生理学》课程的成功编写与顺利实施，一定能为高等医学院校课程教学改革提供有益的经验和借鉴。

参考文献：

[1]朱大年.生理学[M].7版.北京：人民卫生出版社，2011：1-4.

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[4]魏智清.生理学教学“从接受性学习到研究性学习”[J].大学教育，2013，(7)：97-99.

[5]王瑜，梅仁彪.结合多种教学方法在生理学教学中的应用[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2010，12(1)：12-14.

[6]姜玉新，王海华，等.构建医学生理学多元化教学模式探讨[J].基础医学教育，2012，14(8)：568-570.

作者：罗彦　陶虹　聂黎虹　胡淑婷　丁娟　扈启宽　李光华

第四篇：在期末中医专业学生中开展生理学竞赛以辅助生理学教学的探讨

【摘要】生理学是一门重要的基础医学课程。由于其理论性强，内容抽象，生理过程复杂等特点，教研室把知识竞赛这种方式引入到期末，以激发学生学习生理学的兴趣，为教师和学生创造一个新的教与学环境，最终达到提高教学质量和学生综合素质的教学效果。

【关键词】中医专业 生理学 知识竞赛 教学方式

生理学是生命科学的基石，是作为医生必须学习好的一门基础课。如何通过各种方式，来强化生理学教学所讲授的生理学知识，为同学们的后续学习打下一个坚实的基础，是摆在医学院校老师们面前的一个严肃课题。我校专门进行了整合课程，教研室也组织了一次生理学知识的竞赛来积极探索这一课题。

我们希望通过生理学竞赛，同学们不仅对一些生理学的问题有用专业解决的意识，同时提高运用生理学知识分析、解决问题的能力;希望通过参加竞赛，学生亲自将生理学专业应用于实际比赛的尝试，参与学习和应用过程，取得在传统生理学课堂中和书本上无法获得的宝贵经验。这种鲜活生动的专业教学方式能够启迪学生生理学心智，促进他们体会生理学之美，在应用中品味生理学、理解生理学、热爱生理学，从而在知识、能力和素质等各个方面获得成长。

一、开展生理学知识竞赛的方案

1.分组。以班级为单位把学生分成6队。每队4名选手并选出一名队长。每队根据各自的特点编辑队名及口号。同时还准备5道单选题目在每轮比赛结束时由拉拉队员抢答，作为节目与啦啦队互动以活跃气氛。

2.竞赛组委。竞赛由学生会主持。教研室正副主任担任评委主席，实验室主任和4位教学经验丰富的老师为评委组成员。

3.竞赛题目来源。竞赛的单选题多、选题、判断题、名词解释选自教研室编辑的习题集，看图说话选自教研室编辑的实验指导，临床应用题选自十三五规划教材。制作成精美的多媒体课件，竞赛内容涉及所学所有章节。

4.竞赛环节。环节一：6支队伍按赛前抽签决定的答题顺序，依次上台答题。每队派代表自选题组，共7组题目，每组题有8小题，分别为4道选择题和4道判断题，每题10分，每题答题时间为15s，答对加10分，答错不扣分(每名选手需回答本环节各类型题)。本环节答题结束，累计6支队伍的得分。环节二：(名词解释。活动规则：选手自选题组答题，共7组题，每组题有4小题，每小题答题时间为45s，答错不扣分(该题型满分为10分，由评委评定最终得分，每名选手均需参与本次答题)。(看图说话。活动规则：每支队伍中的四名选手自行协商选题并配合答题，共7组题，每组题有2小题，每支队伍答题总时间为60s，答对一题加15分，答错不扣分。本环节答题结束，累计各队伍前两个环节的得分(该题型需队内成员相互配合，共同完成)。互动环节：主持人组织观众进行“生理学知识竞答”(选择题)，共五道题，答对者可获得精美小礼品，答错则此题作废。环节三：活动规则：依次进行多选题和应用题的抢答环节，多选题为10题，每题20分，答题时间为20s;应用题为6题，每题20分，答题时间为60s。主持人念完题并宣布“请抢答”后，选手方可举牌抢答，最先举牌的队伍获得答题机会，答对多选题的队伍加上相应的题目分值，答错扣题目分值的一半(每题只有一次答题机会，若答错则此题作废;应用题得分由评委评定最终得分。

5.竞赛奖励。四轮比赛结束后根据得分情况评选出一等奖1个队，二等奖2个队，三等奖3个队，并给于一定的物质奖励，以示鼓励。

二、竞赛结束后的体会和思考

1.有关生理学竞赛的题型建设。我们教研室是采用单选、判断、名词解释三种题型作为选手的必答题来进行淘汰赛。优点是能够积极调动同学的积极性，使赛场气氛空前热烈。不足的地方是趣味性稍差;我们还用实验图表来进行实验知识的强化，用反方向提问来强化同学们对实验知识的理解，调动了同学们的参赛热情，是我们今后出题的一个努力方向;用多选题和临床应用题来进行抢答能够区分赛手的运用水平，在激发同学们的探索热情方面取得了良好的效果，也是今后出题设计的一个方向。总之，让生理学竞赛题目丰富有趣同时又能够加深知识点的记忆，是整个竞赛题库建设的努力方向。那么，是否把中医药大学的生理学竞赛向国内、国际生理学竞赛看齐，或者说如何使得中医院校的学生能够逐步参与国内国际生理学大赛，利用国际上成熟的竞赛题库，是我们中医药老师要探讨的问题，或是否是我们努力的方向?国际医学生生理学竞赛(inter-medicalschoolphysiologyquiz，IMSPQ)是由马来西亚大学医学院于2003年发起的一项赛事，到2014年止已成功举办了12届，影响力逐年扩大，2015年度参赛队伍最多达到92支。大陆地区就有复旦大学、同济大学、四川大学、中南大学、徐州医科大学、第四军医大学、第二军医大学中南大学、湘雅医学院、昆明医科大学等代表队参赛。广西地区的广西医科大学也荣幸地派代表参赛。他们竞赛采用的题型，是基于国际常用的生理学教科书Guyton&HallTextbookofMedicalPhysiology、CostanzoPhysiology和Ganong’ReviewofMedicalPhysiology等三本国际权威书籍为教材，并辅以两本全英文生理学习题集Guyton&HallPhysiologyReview和Pre-TestPhysiologySelf-AssessmeutandReview。要充分利用这些宝贵的资源，必须下大力气提高教师和学生的英文水平。

2.有关生理学教学现状的改变。中医院校的学生在学习中医的过程中，由于两大医学体系的不同，他们对西医有观念上的抵触，很多学生在高中是文科生，理科基础不扎实，从而对生理学的很多问题不理解，死记硬背。从分数上看，也是不及格人数最多的科目。学生中普遍流传一句话，“生理生化，必有一卦”。通过竞赛这种适合年轻人极强的表现欲望的心理特点，我们看到了同学们对学习生理学的兴趣，尤其是与生活息息相关的题目，能很好地激发学生的求知欲，从而改变部分学生的学习态度。

3.有关学生团队意识的建立。大学阶段学生大多数时间在独立学习，很少有机会与其他同学合作完成一项任务，目前的独生子女也多，使得学生的独立意识很强，而合作意识有待加强。我们很欣喜地看到，竞赛小组的4位成员，他们各有所长，在共同学习过程中不仅相互启发，也会相互争论。他们在参赛中培养了同舟共济的团队精神，还培养了既有主见又善于妥协的组织协调能力。这对于每一位成员的成长有很好的促进作用。同时，通过竞赛平台与其他班级同龄人近距离接触，在展现知识和团队舞台中开阔眼界，还培养了交流能力。

4.有关自我管理能力的培养。学生可以通过自我指导式学习调动学生主动学习的积极性，增加继续学习生理学专业自信心，十分有利于后续课程学习。

5.有关生理学专业教师的发展。怎样通过改变出题方式培养学生对知识点的深入理解，怎样对相关基础医学知识进行有效整合和灵活运用，怎样激发学生学习生理学专业的热情?生理学竞赛能够进行积极探索与尝试。通过竞赛，教师们之间能够近距离接触，互相學习，取长补短，使教师在医学知识、出题能力、相互沟通上都得到提高，最终从整体上提高专业教学的师资水平。

总之，生理学竞赛是一项非常好的交流活动，也是学生喜爱的一种学习生理学专业的方式，不仅能激发学生学习兴趣，还有助于培养学生团队精神和自主学习能力。因此，生理学教师应积极探索将生理学竞赛理念引入生理学教学中，促进生理学专业教学。当然，如何最大限度地发挥它在教学上的优势有待广大教师进一步摸索。

参考文献：

[1]李道.生理学知识竞赛辅助生理学教学的研究与探讨[J].中国医药指南，2013，(8).

[2]金会艳.引入知识竞赛改进生理学教学方式的探讨[J].科技信息，2009，(11).

课题项目：项目名称《培养学生自主学习能力的相关改革与研究》;项目编号：XGJ17006。课题名称《以胜任力为导向的生理学实验教学改革》;立项编号：2017C78。

作者：谢海源 黄振青 韦燕飞 马静 陈永欣 赵铁建

第五篇：体育专业人体生理学、运动生理学实验教学改革与实践

【摘 要】本文以高等教育改革和发展目标为依据，剖析体育专业《人体生理学》《运动生理学》课程实验教学的历史和现状，对实验教学改革设想进行了初步探讨，并对实验教学计划、实验教学内容和实验教学方法等提出了改革建议。

【关键词】体育专业 人体生理学 运动生理学 实验教学

人体生理学、运动生理学是体育院校(系)的基础平台课程，体育学科中的许多课程都与该门课有密切联系，同时，运动生理学应用性强，是进行科学运动训练、全民健身、实现学校体育功能的基础。因此，深化实验教学改革，建立科学合理的实验教学体系，对于全面提高教育教学质量，培养厚基础、宽口径、高素质的复合型体育专门人才有重要的意义。

一 实验教学现状分析

1.对实验课教学重视不够

体育专业人体生理学、运动生理学教学过程中普遍存在着重理论、轻实践的问题，并没有真正把实验教学作为培养学生实践能力的手段，实验教学被认为是理论教学的附属品，没有得到应有的重视，且存在着实验课与理论课开课比例不合理及实验课开出率不足的现象。这在一定程度上助长了重理论、轻实践的错误思想，不利于教学质量的提高和人才培养。

2.实验教学计划和大纲不完善

由于实验课包含在理论课中，在教学计划中，不仅实验教学体系设置和开设依附于理论课，而且实验教学内容也依附于理论课，实验教学缺乏全面、系统的统筹安排和相对的独立性，没有单独的实验教学计划和较完善的实验教学大纲，教师往往因课时紧而挤占实验课的时间，因此只能挑选其中的几个实验来做，使学生对很多理论缺少直观理解和操作验证。

3.实验教学内容陈旧，手段落后

教学要现代化，而教学手段现代化是其中一项十分具体而重要的内容。目前，大部分学校实验课教学多采用传统的教学模式，现代化教学手段和多媒体技术等电化教学尚不能普及，只能偏重一些理论性的实验，并且是以演示现象、验证理论为主的验证性实验和操作性实验;教学过程中学生多以机械、被动地参与程序化操作为主，学生只需按照实验指导机械地操作便可完成实验任务;综合性和设计性实验则开设较少，甚至没有开设。

4.实验教学考核缺乏科学性

目前，各大高校尚未制订出实验教学考核的完整测试指标体系和衡量标准，考核缺乏全面性、合理性及准确性。对于大多数学校来讲，实验考核大多采取撰写实验报告和实验操作进行考核，考核结果不能全面反映实验教学的真实效果和学生的真实水平，并且实验课考核成绩在理论课考试成绩中所占比例很少，使不少学生仅把完成实验报告作为实验课的最终目标，从而忽视了实验课教学的重要意义。

二 对人体生理学、运动生理学实验教学改革的思考

1.转变教学观念

实验教学改革，必须转变实验教学过于依附理论教学这一传统观念，树立实践是理论的根基、理论来源于实践的观念，坚持理论教学与实验教学并重的教育教学思想，进行实验教学的科学化和整体化设计，统筹安排实验内容，建立完善的实验教学内容体系和考核体系。

2.优化教学内容

实验教学内容是影响实验教学效果的重要因素之一，是教学改革的重点和难点。教学内容的安排应以教学计划为依据，在充分考虑不同专业学生的知识水平和认知特点的基础上，将教学内容按照难易程度，由简到繁依次合理安排，即基本理论→验证性实验→综合性实验→设计性实验。使学生在一系列的实验活动中掌握基本的实验方法和技能，培养学生团队精神、严谨治学的科研态度和创新意识，有利于对创新型人才的培养。

3.加强教法、学法研究

实验教学方法应根据该课程的特点增加学生独立学习的机会，教学过程应以培养学生创造性思维为目标，以培养和提高学生分析与综合、推理与归纳、形象与抽象等多种思维能力为重点，充分发挥和调动学生学习的主动性和创造性。在实验教学过程中应注意启发和诱导学生的创造性思维，把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，使学生形成演绎、推理、延伸和联想等良好的思维习惯，以提高学生分析问题和解决问题的能力。

4.完善考核机制，建立科学的素质评价体系

实验教学相对于理论教学更具有直观性、综合性、启发性和创新性，它具有理论教学不可替代的作用。根据实验课程的特点，应重点考核学生的实验操作能力、综合运用知识能力以及实验结果的讨论分析能力。成绩评定可采取实验设计、实验操作和实验报告相结合的考核办法，以提高实验考核的真实性和科学性，使考核能够客观地反映学生的真实水平。

三 结束语

在教育部《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》的指导下，对体育专业人体生理学和运动生理学课程实验教学现状进行了调查，剖析了目前实验教学存在的问题和不足，提出了初步的改革思路和设想，力争探索出一种实验教学新模式。

参考文献

[1]尤桂杰、钟兴明等.运动人体科学类课程实验教学改革初探[J].首都体育学院学报，2005(3)：120～122

[2]强胜、胡金良等.用现代化教学手段改造传统《植物学》课程的实践——国家级精品课程《植物学》建设纪实[J].中国农业教育，2004(5)：27～29

[3]于燕梅、朴香兰、骆广生.以评估为契机，加强国家重点实验室的建设与管理[J].实验技术与管理，2006(10)：124～127

[4]李一峰.高校实验教学改革的思考[J].实验室研究与探索，2008(4)：111～112

〔责任编辑：陈晨〕

作者：侯亚彬