当前我国职业学校的教学有一个非常突出而且十分普遍的问题, 那就是:教师教得辛苦, 学生学得痛苦。然而教学效果却没有达到我们的预期, 学生更没有得到应有的发展, 即许多教学都是“无效教学”。如何使我们拥有“有效教学”的理念, 掌握有效教学的策略或技术, 实施有效教学, 是职教人当前面临的重大课题, 也是亟待解决的迫切问题。否则, 即使有先进的教学设备、完善的人才培养方案、课程标准和教科书, 其结果也只能是纸上谈兵。因此, 在新一轮职业教育改革到来之际, 要把实施“有效教学”作为课堂教学模式改革的重要抓手, 大力推行“有效教学”模式。
所谓“有效”, 主要是指通过教师在一段时间的教学之后, 学生所获得的具体的进步或发展。也就是说, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益, 并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真, 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生学了没有收获, 即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样, 如果学生学得很辛苦, 但没有得到应有的发展, 也是无效或低效教学。
有效教学的“教学”, 是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。它主要包括三个方面:一是引发学生的学习意向。即教师通过激发学生的学习动机, 使教学在学生“想学”的心理基础上展开。二是明确学生所要达到的目标。即教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。学生只有知道自己要“学什么”和“学到什么程度”, 才会有意识地主动参与。三是采用学生易于理解和接受的方式。教学语言要纯净, 能让学生听清楚、听明白;教学手段要先进, 能让学生易理解、易接受;教学方法要灵活, 能让学生学得会、学得透。教师的教学如果不能做到这些, 即使教得再辛苦, 也不能称之为真正的教学。
(1) 关注学生的进步或发展。
教师教学要有“对象”意识, 不能“唱独脚戏”, 因为离开了“学”, 也就无所谓“教”。这就要求教师必须确立学生的主体地位, 树立“一切为了学生的发展”的思想。这种发展是“全人”的发展, 而不是某一方面的发展。
(2) 关注教学效益。
教师教学要有时间与效益观念, 既不能“跟着感觉走”, 也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益, 它不取决于教师教多少内容, 而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。
(3) 关注教学的可测性。
教师教学要有明确的目标, 并应尽可能使目标具有可测性, 教学完结时, 能够对教学目标的达成实施测量。当然, 不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。有效教学既反对拒绝量化, 也反对过于量化。应该把定量与定性、过程与结果综合起来, 全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。
(4) 关注教学反思。
教师要不断反思自己的教学行为, 持续地追问:“什么样的教学才是有效的?”、“我的教学有效吗?”、“有没有比这更有效的教学?”等, 这样, 才能使自己的教学更加有效。
根据上述有效教学的要求与理念, 本人在多年教学实践中总结了“学、探、练、展”教学模式, 这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上, 此教学模式也符合建构主义学习理论。“学、探、练、展”教学的环节有以下几个方面。
(1) 创设情境。
创设学习情境, 使学习能在和现实情况基本一致或类似的情境中发生。激发学生的求知欲, 鼓励他们参与到学习活动中来。首先确定要学习的问题或任务。教师应选择出与当前学习主题密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容 (让学生面临一个需要立即去解决的现实问题) , 明确教学目标。比如我在讲“集合”这节内容时, 师:同学们开学领到新书后, 大都会翻开来看看, 当翻到数学课本的第一章第一节时“集合”两字便跃入眼帘。“集合”作为动词, 同学们在上体育课时听的最多, 常常是上课铃声刚过, 体育老师清脆的哨声便响起, 同时高喊:某某班的全体同学集会!听到口令, 本班的全体同学便会从四面八方聚集到体育老师身边。而那些不是本班的学生便会自动走开。这样一来, 体育老师的一声“集合” (动词) 就把“某些指定对象集在一起”了。因为具体而实际, 便于学生理解并有明确的学习目标。
(2) 自主、探究与协作。
在这一环节中, 学生按照任务要求进行学习、讨论 (合作或个体) 、探究等。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题, 而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索, 并特别注意发展学生的“自主学习”能力。根据情况, 教师可板演示例。在学生自主学习过程中, 遇到不能解决的问题或困难时, 引导学生合作探究, 分组讨论、交流、协作学习, 达到“兵教兵”的目的。通过不同观点的交锋、补充、修正, 加深每个学生对当前问题的理解。为了培养学生的协作能力, 可以要求小组共同完成一项任务。比如我在讲授“集合”这节内容时, 将学生分成4个小组 (每组10人) , 让每个小组单独完成集合概念这节内容时。实行各小组间竞争, 小组内成员分工协作的机制。
基础知识。
数学中的“集合”概念并不是体育课上体育老师所用的动词意义下的概念, 而是一个名词性质的概念, 同学们在体育老师的集合号令下形成的整体即是数学中的集合的涵义。
集合与元素。
师:现在请大家想想除课本上已提到的初中数学中的一些数或点的集合外, 你还接触过哪些数或点的集合?
(学生在教师适当的启发下, 学生们你一言我一语地回答, 教师将答案一一提炼罗列如下。)
(1) 正分数集合与负分数集合。
(2) 角平分线是到角的两边的距离相等的所有点的集合。
(3) 线段垂直平分线是和线段两个端点距离相等的所有点的集合。
……
师:可见“集合”一词已在初中广泛地使用了。不难预见它在高中数学里将会更多地使用, 那么“集合”这个词在数学里的含义是什么呢?请大家到课本里找找, 找到了请举手。
(举手回答) 某些指定的对象集在一起就成为一个集合, 也简称为集。 (学生作答时, 教师将所答内容板书出来。)
师:完全正确!换句话说, 当我们将某些指定对象集在一起并作为一个整体来看待时, 这个整体便是所谓的集合了。例:我们“11电钳 (1) 班的全体同学”, “方程的实根”, “数轴上所有的点”分别作为一个整体来看待时都是集合, 同学们能不能再接着举出些集合的例子呢?
(自由发言, 教师复述其中正确的举例并板书出来。)
(1) 不等式x+2>0的解。
(2) 校图书馆里所有的书。
(3) 所有的偶数。
……
在集合概念的建立时, 小组成员要在一起集体协商和谈论, 将搜集到的资料分配给每位小组成员独立完成。在任务处理中, 教师要注意运用过程与方法引导学生体验任务或问题解决过程, 渗透学生的职业行为的养成。
(3) 操作练习。
通过自主学习及协作学习解决完成任务中的理论性或技术性问题以后, 学生还要对相关的知识与技能进行巩固练习, 以便拾遗补缺。在思考、练习阶段, 教师要巡回指导, 点拨解疑。学生思考、练习, 对于偏重于理论性的内容, 应该当堂做练习题;“习题”也可作为任务来处理, 总之让学生“动”起来。把要“学”的知识转化成要“做”的练习。可以进行实践性的内容, 一定要使学生在“做中学, 学中做”, 要通过“做”促进学生的“学”, 有时甚至为了提高学生的学习兴趣, 不给学生任何引导和帮助, 让学生“先做后学”, 通过反复练习、试错, 培养学生的自主学习能力和实践能力。同时在练习的过程中, 注意学生的职业行为规范、节能环保意识、安全生产意识的养成。
(4) 展示评价。
明确展示交流的要求, 让学生或小组交流展示其学习成果。交流中要形成交流任务派生或任务连锁, 提高交流面, 其他学生或小组可以对其进行点评、纠错, 提出或演示另外的做法或不同见解;学生或小组优先点评、纠错, 教师最后进行点评、纠错、补充、归纳、总结、提升。学习过程就是解决问题的过程, 展示过程可以直接反应出学生的学习效果, 可随时检验教学的有效性。通过学生展示学习成果, 师生共同评价, 引导学生反思, 使学生建构起本部分的知识、概念、技能体系以及行为习惯养成。根据展示的情况, 从任务完成、学习方法及行为养成等方面进行自评、小组评价和教师评价。根据三个方面的评价进行综合, 得出每个人的成绩。主要目的是找出存在问题, 提出改进措施或改进方向。最后, 根据展示交流与师生评价情况, 教师设置检测题目或作业进行达标检测, 进一步巩固和提升教学内容, 促进学生创新思维的养成。
“学、探、练、展”教学模式的操作流程如图1所示。
实施“学、探、练、展”的有效教学模式, 取得了较好的教学效果, 学生变被动学习为主动参与, 真正使学生由“学会”到“会学”, 培养了学生的综合职业能力, 体现了“能力本位”的教学理念。当然, 在实施过程中, 还存在一些不足。比如:让学生“先学”, 学生往往缺乏学习能力和兴趣, “自主学习”不能得到很好落实, 使“后练”的效果不理想, 还要教师更多的指导, 教学效率不尽如人意。因此, 开始时教师的引导和点拨要多一些, 讲解也是必要的;有时让学生讨论也并不热烈, 甚至讨论不起来, 达不到“兵教兵”的目的, 这是因为所讨论的问题要么太“难”, 要么太“简单”。因此, 教师在设置“问题”或“任务”的时候要考虑学生的实际, 要以生为本, 要低台阶、小步子, 贯彻循序渐进的原则。
摘要：本文论述了有效教学的内涵及其理念, 提出了针对职业学校学生实际开展“学、探、练、展”四步有效教学模式的流程和方法, 以及实施该教学模式的效果和存在的不足。
关键词：有效教学,教学模式,探讨,实践
[1] 余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社, 2009, 10.
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[4] 徐长青.简约教学在返璞归真中见实效[J].中国教育报, 2010, 5, 21.
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