张校长的有效教学学习心得

张校长的有效教学学习心得（精选6篇）

张校长的有效教学学习心得 篇1

高一物理组

这学期，张校长利用周五全体会的时间，对于有效教学给全体教师做了理论性的指导。我们高一物理组，在每一次学习后，都通过集体讨论的形势，领悟有效教学的核心思想，并适应新课改的要求，应用到课堂教学实践中。通过学习张校长的讲座，我们意识到要优化教学模式、构建高效课堂。

传统的教学最典型的写照是：教师只用“一本教材、一支粉笔”教，学生只用“耳朵听、眼睛看”学，教学效率低下、教学效果不佳。影响教学效率和教学质量的因素主要存在于以下几个方面：一是教师学生角色定位的错位。有些教师依然故我，习惯于“教师讲、学生听”的传统教学方式，老师讲的很辛苦，学生学的也很辛苦。二是教师误解误用“学生主体作用”，表现在课堂上学生阅读、交流漫无目的，老师对重点、难点讲的少、讲不清，师生互动被简单化、成为“是不是、对与否”的问答式，一堂课根本没有解决多少问题。三是教学不能依据学科特点展开，把物理学的思想、实验的方法完全置于教学的边缘地带，使学生感受不到物理知识和物理方法的独特魅力，抹杀了学生学习物理的热情。因此，提倡有效性教学，势在必行。

什么是课堂有效教学？按照汉语的语言习惯可分解为三个子概念。课堂指教室在用来进行教学活动时叫课堂；教学是指教师的教和学生的学的活动；我们所要探讨的“有效性”也就该针对“班级授课”而言，它是教学的组织形式的一种，通俗地说就是在比较固定的教学环境中，老师对比较固定的学生群体，并在比较固定的有效时间内所完成的一系列的教学活动。将以上这些概念综合成最后的“课堂有效教学”，即指该课堂教学的有效性。课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展得主要途径，也是本课题研究的主要对象。有效课堂就是要最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内较大限度地完成教学任务，最完美地实现教育教学三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益。它是一个系统工程,必须“硬件”(如学生素质,教师素质)与“软件”(如课题内容、教学目标、教学手段、教学方法等)都能达到最佳状态。

在学习后的实践中，我们认为，要想实现有效教学，必须克服以下影响有效教学的因素影响课堂有效教学是多因素的，有一个因素不到位，就会影响课堂教学的有效性。

1.用好教材资源是课堂有效教学的基本点：灵活使用教材，积极开发学习资 源（包括媒体资源）是课堂有效教学的基本要求。在教学中，教师一定要树立正 确的课程意识，创造性地使用新教材，只能用教材，切忌教教材。

2.了解学生情况是课堂有效教学的立足点：要了解学情，才能以学定教，以 学定教是课堂有效教学的立足点。只有了解学生情况，教学才有针对性、有效性。

3.设计适切目标是课堂有效教学的落脚点：学习目标是学生通过学习活动要

达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。目标的设计要适切，要切合学生的实际。

4.改变学习方式是课堂有效教学的着力点：改变学习方式是新课程改革的重要任务之一，也是实现课堂有效教学的重要任务之一。真正地贯彻“以学生发展为本”的理念，真正让学生处于主体地位，真正让学生主动构建知识，实现有效教学才有可能。

5.优化“讲练”策略是课堂有效教学的效益点：所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。

6.引导帮助学生是课堂有效教学的支撑点：由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为引导与帮助。

七、教与学的和谐是课堂有效教学的关键点：赞赏每一位学生取得的的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。同时对学生的学习，实施激励性评价、发展性评价、差异性评价，有利于促进课堂教学的有效性。

八、缩小个体差异是课堂有效教学的平衡点：有效教学主要指对全体学生教学有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就要产生新的不平衡。

学生之间的个体差异是由多种原因形成的。因为每个学生都受到不同的遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响，这必然使各人的发展存在着不同的客观差异。其差异主要是：基础性差异、动力性差异，操作性差异和方向性差异等，如何在教学中缩小差异，或在有较大差异的班级中如何执教，这是实现课堂有效教学必须关注的问题。

九、善处动态生成是课堂有效教学的关注点：所谓“动态生成”或说“生成”是一个相对于“预成”的观念。平时，教师在教学中较多关注的是“预设”，很少关注“动态生成”，很少考虑促进动态生成，应对动态生成。而新课改要求，要关注动态生成，要充分开发和利用生成资源，使课堂教学取得最佳的教学效果。

十、坚持教学反思是课堂有效教学的生长点：坚持教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。反思产生于问题，开始，教师对许 2

多问题模糊不清，包括对什么是课堂有效教学，什么是课堂低效教学，教师知道的是笼统的，并不具体；肤浅的，并不深刻，在这种情况下，坚持教学反思，让教师自己审视自己的课堂教学，反思自己的课堂教学，质疑自己的课堂教学，找出课堂教学中的低效或无效的问题，进行研究，最终可生长出新观念、新教法、新措施，使原来的教学走向课堂有效教学。

课堂“有效教学”是关注学生成功的活动，教学的对象是活生生的、具有个性的学生，因此，只有关注学生，只有促进学生发展的教学行为才是有效的，离开了这一前提，单纯地强调方法和模式，是技术化的、机械的、教条的。新课程背景下的课堂“有效教学”研究的重心，需要从“技术性实践”研究转型为“反思性实践”研究。教师只有进行反思性的实践，才能真正的在教育科学的研究获得专业成长。

通过讨论，我们一致认为，进行效性教学，主要有以下几个目的

1、立足于课堂教学，克服“教师讲、学生听”的传统习惯方式，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，使学生在教师的有效引导下，通过探索、研究、理解等方式，内化知识、提高能力。

2、在教学中，使教师逐步克服平均使用力量和平均使用时间的习惯，能够根据内容的需要合理地分配时间。注重突破教学重点和教学难点的方法，使重、难点的突破有方法，而且在多种方法突破重、难点的教学中，解决什么是教师的主导作用的问题。

3、合理恰当地确定教学目标。使物理教学目标的定位基于观察、探究等学生基本学习能力的基础之上；使物理教学目标的确定较好地反映物理学知识体系的本质；使物理教学目标的确定便于学生了解、掌握物理研究的基本方法。进行有效性教学，进行有效性教学，我们要达到的目的

1、教师依据教材和学生恰当地确定三维教学目标，突出物理实验和实验元素，突出变量控制法、理想化法等物理基础方法。

2、教师对教学时间及教学内容的安排合理，有致于学生达成三维目标。教学重点和难点的突破突现教师讲清，学生学习活动有较为明确的时间划分和目标要求。

3、学生主动地参与到了教学活动之中、能够积极思考。让学生情感参与、思维参与、行动参与，特别是以通过精心设计的问题启发学生积极思考，让学生在解决一个问题中，形成有效的思考。

4、学生对三维目标的达成度高。这种达成体现于课堂教学的过程之中，体现在学生的作业、实验等学习成果之中，达成度高的教学便是高效的教学。

我们的具体做法

1、有效课堂可能因素之一：着力于重、难点及其突破

吃透教材。在备课过程中要认真学习课程标准，通读教材，研究和了解教材的编写意图、思想内容、知识基础和基础训练的要点，从而确定教学中的重点和难点，以便设计科学的教学方法，为完成教学目标做必要的准备工作。更多时候，老师知道重点是什么，但是在把握重点与一般知识的时间分配上有问题，在突破重点上方法单一，不能多角度多层面去突破重点。

2、备课侧重备“学生”

我们应在备课时除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥。

3、明确教学目标

如果每节课教学目标不明确，教材的处理、课堂的结构等都会失去依据，其结果只能是教学内容不是面面俱到、详略不分，就是喧宾夺主，杂乱无章，从而就不能在有限的时间里取得最佳的教学效果。因此，教师在每节课前最好把本节课的教学目标出示给学生，然后由教师把应教的内容根据课标要求转化为一组组面向全体学生的序列性较强的问题，以问题来引发学生的动机和行为。

4、研究和设计好课堂提问

在真实、常态的课堂教学中，常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

5、恰当处理“导”与“学”的关系

教师讲得多，必然剥夺了学生学的机会。把难以理解的知识简单化，把抽象的知识具体化。教师更大的作用是“导”，而不是“教”，学生的“学”是教学的出发点和落脚点。我们要在学生如何“学”上做文章。重在让学生“悟”。教师要相信自己的学生，多给他们一些时间“悟”。有道是，师傅领进门，修行在个人。其实有好多知识不是讲出来的，而是悟出来的。教师讲的少，就要精讲，把握好哪些知识需要讲，哪些知识不需要讲。课堂上教师如果滴水不漏，大讲特讲，反而会将学生引入迷魂阵里。

6、加强对课堂节奏的把握和管理。

课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样

不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”。

7、适当的多利用现代教具

张校长的有效教学学习心得 篇2

写作教学的特点在于：学生个人的写作能力涉及到其本人的文学语言的丰富与文学素养，从某种意义上讲反应一个人的逻辑思维方式和综合文化底蕴。短短的两节写作课可以较容易的提高学生的一些基本写作技巧，让学生明了一些最基本的写作准则，但是要想从根本上较大幅度提高一个学生的写作能力是很困难的。传统的高中语文写作课程存在多种弊端，写作能力的提高从根本上讲是学生综合语文素养、逻辑能力和文化底蕴的提高，这种提高不仅需要课堂教学，更需要学生在生活中和课外潜移默化、自主的去提高自己的综合素质。高中生作文能力的现状往往是：一个学生进校时写作能力好，高三毕业时写作能力仍然保持；一个学生进校时写作能力差，通过高中三年的学习也往往很难提高；写作课的开展仅仅能通过练习维持其现有的写作习惯和写作速度，无法达到真正的提高。通过传统的单独教学可以在一定程度上提高个别学生的写作能力，但是如果将同样的手段套用在所有学生身上，老师的精力和时间是不够的。

我认为，现代写作课应摒弃走过场的一周一文、一文一评的走过场应付形式，回到写作的本原，写作不就是一种表达吗？也即写作就是用文字记载与刻画自己对生活的认识、感受和期待。每个人都有自己的生活，有生活就会有写作。有些学生将写不好作文简单地归因于生活的单调与枯燥，认为每天过“三点一线”式的生活不可能写出生动的内容来。殊不知作文水平的高低最终还是取决于心灵表达的深浅与厚薄。所以要起真正提高写作水平，就要扩大自己的写作空间。空间大了，材料丰富了，写作也就容易了。“读万卷书，行万里路”，从古至今都是文人追求的一种上佳境界。所以一定要建立开放的阅读观，既要关注课内，更要关注课外。让学生在课外书籍中，构建自己的精神家园。我们应该认识到让学生多读实际是让学生与智者对话、与作家交朋友，是用最好的精神食粮滋养他们干涸的心灵。要通过恰当的手段有效引导学生提高自己的写作素养：一是激发学生的自主学习兴趣，这是一切有效教学指导工作的前提；二是引导学生对自己的写作习惯、写作手法的反思；三是在前两者的基础上引导学生发展自己的写作能力；四是最终推动学生在生活课外潜移默化自主进行阅读写作学习，提高语文综合素养。

在写作教学过程中，我曾采用召开小组主题讨论的形式，引导学生对自己的写作习惯和风格进行反思，在课前给学生留下预习作业“你习惯的写作风格和你曾经阅读哪个作者有相似之处”，要求学生对自己前期的作文进行一次总结和反思，并引导学生通过课外的阅读寻找自己的范本和模板。在课堂的一阶段，采取分组讨论和个别发言的形式，让学生最自己的写作兴趣、写作习惯和写作风格进行思考，并于自己的范本进行比较，寻找相同点和差距。在二阶段，由教师对部分学生进行点评，引导学生阅读和写作的兴趣。如学生中有一位在写作中总是习惯先讲故事，然后巧妙的引出自己的思考和观点，这反应了其个人的逻辑思维习惯和表达习惯。因其个人课外阅读涉猎可能较少，该学生在讨论时认为自己的写作像鲁迅，遭到其他学生的质疑。而在点评阶段，教师在课上指出其写作的布局习惯更像余秋雨，并举出了余秋雨的两部代表作品，立即引起该学生的很大兴趣，后来该学生在生活中陆续阅读了余秋雨的多部作品以及其他作者的作品，养成了良好的课外阅读习惯，对其语文能力的提高起到了很大帮助。在第三阶段，由教师要求大家从自己前期的作文中挑选出一篇，进行反思、修改和重写。这样做的目的一是要告诉学生好文章是改出来的，只有会修改作文才能流畅地写出更好的文章；二是鼓励学生通过实践更好地认识到课外阅读、广泛涉猎对写作能力的实际有效提高。通过重写文章的前后对比，提高学生的成就感，引导培养学生对日常阅读、写作和练习的兴趣。

通过本次课堂的教学，班里学生对语文写作以及课外阅读的学习兴趣得到了极大的提高。部分学生逐渐开始了贯穿于真个高中生活的課外自主语文学习，对提高学生的个人语文素养起到了很大帮助。后期，我在教学实践中又陆续尝试开展了多次类似的教学设计，如针对“你最不擅长写什么题材的作为，为什么，如果有方法如何才能改进”等进行讨论，均收到了较明显的效果。

张校长的有效教学学习心得 篇3

庙沟门小学： 韩春香

学习了张四保主任的二十四字教学模式操作手册，上面的课改经验和方法，对我可谓感触很大，我认为今后的工作中要做到以下几点： 一.解放思想，变被动为主动。

课堂教学改革最大的动力是老师，最大的阻力可能也是老师，许多老师一下子要抛弃自己坚持了几十年、十几年、好几年的模式，是很难的，太谷县通过开展教师培训，让全体教师建立符合课堂教学改革的新思想，树立信心，变被动接受为主动融入。构建自己的思想：

首先，让教师明白高水准的教育教学质量是教师幸福、学生快乐，不唯分数，不以牺牲教师、学生的身心健康为代价；

第二，教师工作要讲究方法，时间加汗水型教师，已不适应时代的发展；

第三，中差学生仅靠老师是很难大面积管好的，中差学生是学生教出来的，不是老师教出来的，大面积提高教学质量应该让优等生去管中差生，兵教兵；

第四，教师应该把大部分时间用在备课之类的需要动脑的事，备好课提高课堂效率，学习任务当堂完成，少干批改、辅导之类的体力活；

第五，教学不搞满堂灌，满堂灌是干扰学生，是制造差生，差学生是老师讲出来的，满堂灌使学生厌学、流失；

第六，知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听出来的。

二.以学生为主体，变讲堂为学堂

进行小组合作学习，捆绑式评价，使其能够竞争起来，创造浓厚的学习氛围，使其明白，竞争不是超越别人，而是超越自己。张四保主任为我们提供了很好的分组方法和评价实施方案。三.改变角色，变教案为学案，变主演为导演

教师应根据学生的实际情况备课，再细化环节，细化流程，形成各自的学案。教师讲时要做到：学生会的不讲，通过小组合作能学会的不讲，讲了也不会的不讲。教师尽量做到以练代讲、学生代讲、教师精讲。教师讲解，一题一解最差，一题多解中等，多题一解是高手。四.从常规教学入手，变学会为会学。

在平常的课堂教学中，培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。例如：课前养成自习习惯，让学生学会自主学习；课中学习时要做到“五到”即口到，眼到，手到，耳到，心到；课后懂得定期复习；建立错题集，学会积累学习经验；小组长（小老师）讲题时要先讲思路后讲做法，要按“怎么想？为什么这么想？”的格式进行讲解，不在同一个问题上重复讲；组员不要满足于听，要思考，要补充，要辩解；老师讲解或同学展示时要会倾听，发言有礼貌、有次序，控制适当音量，表述问题时首尾齐全、表达完整；学习过程中答题、笔记、更正、有疑问分别用四种颜色的笔来标识，提高学习的效率等等。

学习心得-张成全 篇4

安监部张成全

参加本次中层干部培训班，让我学得了知识、净化了心灵、振奋了精神、陶冶了情操，细细回味，感触颇深，现将几点心灵深处的感悟汇报如下：

一、课程紧凑但不乏精彩

本次培训我们学习了毛泽东同志的《为人民服务》《反对自由主义》、任正非的《华为的冬天》、赵琛的《复命》等经典文章，聆听了台湾儒学大师傅佩荣向《孔子》问道、营销专家汪中求《细节决定成败》等精彩演说，收看了《感动中国十大人物颁奖典礼》，同时法律专家蔡洪健对《劳动争议的预防与应对》进行了精彩的论述，虽然课程安排较多，时间比较紧张，但是其中课程的精彩令我们学之不倦，其中的精彩时而让我们激动、时而让我们深思、时而让我们冥想、时而让我们斗智昂扬，这几天的学习让我们在知识的海洋里徜徉。

二、成功者必备“仁义”之品质

通过聆听台湾儒学大师傅佩荣向《孔子》问道，让我们更加深刻地理解了“做事先做人”的道理。面对纷繁复杂的社会我们要泰然处之，要有一颗“仁义”之心，扎扎实实做人，踏踏实实做事。我们要勇于在平凡的岗位上做出不平凡的事业，一个人只有具备了“仁义”之品质，才有可能展现“浩然正气”，1

张校长的有效教学学习心得 篇5

一、初二学生期中总结大会上的讲话老师们、同学们：成绩只能说明过去。要能够更快地前进，就要不断地反思。认真分析，找出自己的不足，今后及时弥补。我希望同学们在以后的学习与生活中做到以下几点：

一、继续认真学习新《守则》新《规范》，努力加强自身的思想道德建设。《中共中央　国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的制定和发表体现了党中央对青少年的关心和爱护。在全面建设小康社会的伟大征程上，青少年是未来的建设者。近年来国际国内环境的深刻变化给未成年人的道德建设带来了一系列的问题。时代给了我们机遇，同时，时代又给了我们严峻的考验。我们在座的同学要经受这种住这种考验。我们要继续认真学习《若干意见》，认真学习新《守则》新《规范》。学习和落实新《守则》新《规范》是加强青少年学生思想道德建设的一项重要措施。初中阶段处于行为习惯养成教育的关键时期，我们一定要从严要求自己。我们要热爱祖国、热爱人民、热爱党。我们要珍爱生命，注意安全，防火、防溺水、防触电、防盗、防中毒，不做有危险的游戏。自尊自爱，自信自强，言行一致，生活习惯文明健康，关心他人，爱护生活环境。我们要爱护公物，爱护学校的一草一木。不要进入网吧等未成年人不宜入内的场所，应该阅读、观看健康有益的图书、报刊、音像和网上信息。我在这里再一次强调诚实守信的问题。诚信是做人的基本准则，每个同学都要牢固树立守信为荣、失信可耻的道德观念。首先，我们自己要从小立志讲诚信、讲道德。严格要求自己，言行一致，不说谎话，作业和考试求真实，不抄袭、不作弊。要守时、守信、有责任心，承诺的事情一定要做到，言必信、行必果。遇到失误，勇于承担应有的责任，知错就改。另外，对他人也要讲诚信，以真诚的言行对待他人、关心他人，对他人富有同情心，乐于助人。总之，我们要认真学习《若干意见》，学习和落实新《守则》新《规范》，使我们的思想道德建设达到一个新的水平。

二、发扬雷锋的钉子精神，努力提高终身学习的能力。学习是苦的，学习是累的，但取得成绩后的喜悦是无与伦比的。我们要不怕苦、不怕累，努力发扬雷锋的钉子精神，做到“挤”与“钻”两个字。时间对每个人是公平的，为什么有的人时间不够用呢，这是因为他把大量的时间浪费了。如果我们能像雷锋那样，挤出时间来学习，利用零碎的时间学习，时间就是充裕的。我们当中也有这样的同学，他们睡前看一点书，路上与同学讨论一两个学习上的问题，课间看一篇优秀作文等等，就在这点滴的积累中，知识不断丰富，解题能力不知不觉提高了起来。每个人在学习上都会遇到困难，遇到困难我们不能退避三舍，而应勇敢地迎上去。我想，只要我们像雷鋒那样，发扬钉子精神，我们每个同学学习成绩一定会有显著提高。作为二十一世纪的人，我们不仅要在学校学习，而且将来到工作岗位上也要学习。我们永远是一个学习者，必须终身学习。要能终身学习，除了有足够的知识贮备外，更要有良好的学习习惯和优秀的学习品质。如：专注、持之以恒等等。这些品质，是一个学习者必须具备的。专注，就是集中注意力做某一件事，不受别人的干扰，要有“泰山崩于前不变色”的品质，专注时的学习效率是很高的。持之以恒，就是长期坚持。我们有些同学，五分钟热度，不能持久。我们今天的学习，是为了明天更好地为祖国、为人民作出更大的贡献。我们要有责任感，有了责任感，我们才有持久的学习动力。优秀的学习品质不是与生俱来的，而是后天培养的。我们要在学习过程中努力培养这样的好品质，这种好品质会使我们终身受益。

案例教学在校长培训中的有效运用 篇6

案例教学校长培训案例研修案例教学在培训中表现出很多优势。实践证明，案例教学是校长创新性培训实践的一种方式。案例教学鼓励学员独立思考，注重学员的主体性、主动性、自主性的发挥，能够较好地运用概念解决实际问题。案例教学重视双向交流，有利于促使学员间沟通与合作，案例教学的过程，通常要经过小组、大组合作思维撞击。在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，合作中得到提升。

关于案例教学的文章大多都是从理论研究的角度阐述其价值魅力，本文则更注重案例教学在培训中具体操作的有效运用，更是案例教学运用的经验总结。

一、以校长为培训主导者，围绕专题，开展系列案例教学论坛，打造特色办学能力

培训中的校长本身就是很好的培训资源，充分挖掘和利用，既可以帮助校长反思自己的管理行为和经验，提升自己的理论水平，又可以给其他校长以启迪，促使校长关注自身的实践和经验总结。

我们分别围绕“新课改”“素质教育”“学校管理”，组织开展了“校长系列论坛”活动，先后举办了10期。活动打破以往常规的讲座式、报告式培训模式，主要特色是以各个学校为培训场所，让本校校长作为培训者的身份，从本校的办学特色出发，围绕三个大主题，选取具有典型意义的教育事实、现象与问题，作为“案例”进行培训。让校长们走上讲台，向同行们讲述自己在新课程背景下对学校管理的思考与探索；然后坐下来共同交流课程改革实施过程中的成功经验，解决教育实施过程中存在的困惑；畅谈办学思想，治学经验。培训不仅凸显出校长的实践经验和教育教学理论，且反映出校长教育教学能力和价值观念的导向，是“理论”与“实践”特性的综合体现。通过培训，使参与培训学员可以轻易实现“理论”与“实践”之间的转化，用“理论”解释和指导“实践”，在“实践”中体会和建构“理论”。

二、以“名师授课、教学校长评课”为平台呈现现实案例，提升校长的岗位能力

教学校长要立足教学一线，能够上一节好课、评一节好课，我们组织开展了“名师授课，教学校长评课”系列活动。共开展了4期，通过名师（教学校长）授课、学科教研员及教育专家做引领性评课；教学校长现场评课、上交评课稿等环节，增强了教学校长指导课堂教学工作的实效性，反响很好。

以最近举办小学教学校长听评课活动为例阐释。主题是围绕生态课堂教学。活動共有四个环节。首先是听课：第一节小学数学，第二节小学语文，树勋小学指派两名教师自选课程内容上课。参加评课的教学校长自行选报科目，参评者为部分年轻小学教学校长。上课时间为30分钟。其次是评课：每节课结束后，参评该学科教学校长到准备室进行现场抽签，确定评课顺序，并完成评课稿。两节课结束后，参评教学校长按学科根据抽签顺序逐一进行现场评课。评课时间为五分钟。再次是专家讲评：专家评委代表点评并做指导性评价。最后是现场参训人员互动：这是此次培训最重要的一个环节。我们回顾一下，第一个环节名师对生态课堂生动展示，再现了教学中的可借鉴性优点和存在的缺憾。第二个环节，校长们台上展示，他们留心去观察和收集教师在课堂上展示的教学“绝活”，用心去捕捉和品悟教师在教学中出现的“亮点”与创意，细心去揣摩和总结教师的教学个性与风格，以广阔的视野，从学科特点，通过评教学目标、评教学态度、评教材处理、评教法运用等多角度、多手段的客观评判教师课堂教学水平和内容所产生的教学效果。第三个环节，专家引领，高屋建瓴地评价教者，评者的优缺点与得失，指出了上课和评课应注意的方法和策略。这三个环节综合起来看就是一个环环相扣的有情节、有现象、有思考、有问题、有见解的、鲜活的教学案例。接下来就是参训者参与活动的阶段，进行有效的互动。首先他们对听评课在视觉和听觉上有了亲身的体验和感悟。然后再把这种体验和感悟内化为深入的思考，这样培训的有效性就产生了。这个环节是本次活动的高潮阶段，通过个体的反思，思想在交流和沟通中互碰，提出问题，解决问题，从中提升自我。这样的培训真正从参训者内需出发，不仅可移植性强，并且扩大了培训后效应，即使在培训结束以后，参训者也会不断结合实际工作对案例材料进行咀嚼，并从中受到启发借以改善自己的工作。更大程度地发挥经验交流的价值，提高培训教学的实用性和有效性。

需要特别指出的是，培训者在组织这样的培训时应注意以下问题：在做培训设计时，必须格外注意各个培训环节的时间设计，并在教学实施中严格控制参训学员的讨论交流的时间，确保培训效率。

三、以“备课、上课、评课”为入口，开展案例研修，强化校长教育教学管理能力

为了进一步提高中小学教学校长教育教学管理水平，促进区域内教学校长之间相互交流、相互切磋、相互学习、共同提高，南关区尝试创建了“南关区中小学教学校长研修共同体”。并针对南关区中小学教育教学管理实际，研究确定了本年度研修主题。同时依托于南关区六大学区成立六个研修小组，由大学区龙头校选派一名教学校长任组长，组织本学区内教学校长，针对各阶段研修主题，通过案例分析的形式，叙事研究、总结经验定期开展研修活动。逐步实现在研修引领、相互伴随、共生共长中，不断构建和谐的教学校长研修文化。有效地提升了南关区中小学教学校长教育教学管理水平。

四、以“特定的情境”为案例依托，实现理论与实践的有机结合，促进校长创新能力

我们在长春市西五小学开展了中小学德育校长分岗培训，结合西五小学“绿色教育”理念，以“关爱生命”为主题，共分听、看、议、结四个环节。通过精彩的学生主题班会及合作论坛，使参训学员尽快进入到特定的案例情景，充分认识到开展“生命与责任”教育的重要意义。各校校长都结合自己所在学校的工作实际，就案例进行了广泛深入的研讨。整个培训把理论学习与研究实际问题、总结实践经验相结合，以学促进，切实提高了全区德育校长的实际管理水平和创新能力。培训活动内容丰富，形式新颖，令人耳目一新，收到了良好的培训效果。

参考文献：

[1]朱益明.论教师培训的基本要求.中小学教师培训，2005.

[2]杨建荣.多样化校长培训模式的实践与思考.中小学，2005.

[3]林森.“案例教学”：破解中小学校长培训“高原”状态的新路径.吉林省教育学院学报，2007，（5）.

[4]史莉芳.关于中外大学校长培训模式的思考.国家教育行政学院学报，2009.

[5]郑金洲.案例教学：教师专业发展的新途径.教育理论与实践，2002，（7）.