教学有效备课

教学有效备课（精选9篇）

教学有效备课 篇1

海丰仁荣中学

刘静

备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。如何备好一节课，对每位教师而言，永远是一个古老而年轻的话题。在实施新课程的今天，人们又赋予了它新的“活力”。“以学论教”使得教师必须认真对待每一节课的课堂教学，课堂上学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者和共同研究者。要使教师的“教”适应学生的“学”，教和学达到和谐的统一，就要充分发挥学生的主观能动性，使学习过程变得丰富有趣，课堂教学才能扎实有效，所以教师必须在备课上下功夫。课堂教学越来越趋向活跃，学生包括教师也越来越不满足单纯的听讲方式，学习方式正在向多样化的方向发展，我们面临的挑战越来越多。课堂教学，从来没有像今天这样变得如此开放。备课质量的高低，也就成为保证课堂教学的一个重要环节。在新课程的背景下，到底如何备好一节课？备课不是一字不漏的背教学流程，它的实质是教师以教材为中介，对课程的领悟和把握，落实完成课堂教学任务。

一、备学生

了解学情，了解学生的认知水平

学生学习新知识都是以已有知识和经验为基础的，所以教师备课的出发点首先必须由教材转向学生实际，关注学生已有的生活经验和知识基础。为此，教师必须进行学情调查，以了解学生原有的知识经验、学习方法和能力水平；深入了解学生对即将学习内容的兴趣和困惑；以及认知难点是什么；预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。总之，要使课堂教学更贴近学生的生活实际，使学生爱学、乐学。例如高一地理这一学科，学生在初二就结束地理的学习，到高一地理知识基本都忘记了，所以高一的地理教师就要考虑学生的认知水平，就是要了解学生的年龄特点，思想状况，学习水平、学习习惯等，特别要了解学生学习新课所具备的知识基础，能力准备和心理状态，确定教学的高度，防止教师对学生产生认识上的偏差，从而使教学更有针对性，以增强教学效果。不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。备课始终要以学生为中心，备学生的过程，就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬学生主体精神的过程。教师备学生，解决了学生现有水平与教学要求之间的矛盾，起到了调节学生与教材之间关系的作用。

同时，教师在备课时注重在教学中进行“分层指导”、“因材施教”。从学生实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课。有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动。可以通过不同层次的作业、练习、活动来体现。教学设计过程考虑多方面，如策划教学行进中的教师活动，相应的学生活动，组织活动的形式与方法，活动效果的预测和期望效果的假设，师生间的互动方式等一系列方面，最后形成综合的、富有弹性的教学方案。使每一个学生都得到不同层次、不同程度的发展。

二、备教学目标

体现课标，注重三维整合

新课程下的教师备课要以课程标准为依据。在改革的背景下，新课程目标已不同于传统的大纲，不能仅仅局限于知识与技能的教学，而是同时兼顾过程与方法、情感态度与价值观教育。这样的教学目标设计上既强调教师教学行为的结果又注重学生学习行为的结果。“三维目标”应该达到怎样的“度”，教师要明确了解，否则课堂教学就会出现偏差。所以，在有效备课中，我们首先要明确本节课将培养学生哪些学习方法和学习习惯？在教学中应采取什么样的策略？这策略是否符合学生实际？其次，在教学中是通过怎样的方式或通过设计什么活动，来激发学生的学习兴趣，使学生产生积极的情感，从而使他们感受到学习的快乐的；最后通过学习，通过学生的积极参与，使他们在知识与技能，学习方法与学习习惯等方面都能得到不同程度的发展。

三、备教学方法

倡导新的学习方式

教学方法因课而异，因人而异，富于变化。对不同的内容采取不同的方法，如实验探究、探究—讨论、启发—讨论、自学辅导、讲授法等。不论哪种方法，都要依据教学实际，结合课堂内容，强化学生学习主体的地位。同时还要考虑这种教学方法什么时候发挥有效，哪不同种类型的学生采取何种方法，注意个性与共性的差异。我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应该提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。在课堂教学中做到以下几点：①把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。②把读的时间还给学生。课堂45分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。③把讲的机会让给学生。

总之，备课时，教学方法的选择除了考虑学科特点和教学内容外，一是要体现启发式自主合作式教学原则，二是要结合自己的教情和学情。要灵活运用教学方法，防止生搬硬套。

四、备教学过程

使整个教学过程始于教学目标而又归于教学目标

确定了教学方法，教师要考虑学生知识与能力的获得要经过哪些步骤和程序，如何让学生参与知识形成的过程中，如何掌握必要的获得方法，如何适时对学生进行情感价值观的渗透。安排教学步骤时，一般要考虑：一节课研讨前要用到哪些前置知识做铺垫，进行哪些基本的训练，新知识如何引入，知识的生发如何逐步有序的展开，怎样突出重点，教材中有哪些智力因素和思想教育因素应该挖掘，还要设计哪些有思考性的问题，怎样安排有层次有坡度的练习，安排几次反馈，使用哪些教具学具，如何有效的调动学生的学习积极性和兴趣。甚至课堂用语、板书设计都要整体构思，周密考虑。特别是如何寓学法指导教学之中，更要仔细揣摩、推敲，要做到每个教学步骤和安排环环紧扣，层层深入，构成一个完整的序列。这都是要在备课中考虑的。教师在教学流程的设计上要全力思考、精心谋划、巧妙设计。整个教学流程应始于教学目标而又归于教学目标。

总之，既要钻研教材，又要重视教学方法，不能认为教材钻研透了课就备完了，也不能只追求教学方法的花样翻新，而忽视教材和学生。教学中教师要善于将影响教学效果的诸多因素进行有效组合与整合，把握好尺度。让我们的课堂绽放出最美的花朵。至于教案的书写详与简，再简的教案也必须体现各教学环节和层次，体现教学，突出重点，并写上应该提出的有思考性的问题，或教学反思等。

教学有效备课 篇2

一、现在备课存在的问题

1. 备课教案流于形势

每个学校对教案的书写和形势都做了一定的要求, 不知何时书写教案成了教师的负担, 我们经常是上课之后补了一份备课, 以便应付学校及上级主管部门的检查。要不就是利用手里的教案书抄写, 或者抄写老教案, 抄其他教师的。一到学校检查教案时, 许多教师便努力地补抄教案。教师在上课前都是凭着自己已有的经验, 翻翻课本大体了解教学内容, 上课凭临场发挥。这便让我们的课堂具有很大的随意性, 不能很好地组织课堂教学。

2. 电脑书写教案完全取代传统手写教案

随着社会对教学投入的不断加大, 办学条件的不断改善, 计算机在现代教育中被广泛应用。教师在备课时用计算机制作电子教案, 使用演示文稿、幻灯片或是投影设备进行教学。由于电子教案具有开放性, 在为教师提供资源共享的同时, 也增加很多教师的惰性, 利用已有的资源完全替自己备课, 备课丝毫体现不出自己的特点, 课堂教学缺少创新性。

3. 集体备课表面化

目前集体备课的形式化严重, 每月都有几次教研活动, 大家在一起可以相互了解, 但不知何时变味了, 现在就只剩下以吃喝闲聊为主题, 在变着法儿地玩形式。有时教研组将参差不齐的个人教案拼贴成集体备课, 集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”;为了快速完成集体备课, 实现教师“自我解放”, 由各位任课教师分头“在线查找”, 并谓之“资源共享”, 把网上的资料全盘吸收, 窃为集体所有, 美其名曰“集体备课”;集体备课成了“模式教育”, 同组教师上课都是一个模子:一样的导入, 一样的话;一样的讨论, 一样的题, 一样的过程, 一样的调, 老师事前经过了集体备课, 他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室, 照本宣科, 毫无以本班学生为主体的特色备课。

二、提高备课有效性的方法

1. 备课教案注重实用性

教师备课就是为备而能用, 不能让备与教相脱离。要把备课定位在有利于教师落实地教、巧妙地教、高效的完成教学任务, 也有利于学, 让学生学得快, 学得扎实, 注重学生能力的培养、良好行为习惯的养成, 强调师生双边、多边活动的过程。备教学目标的制定, 备教材的利用价值, 备教学过程, 根据目标进行教学过程设计, 制定好每一块的学习目标, 做到心中有数。让我 (下转第21页) (上接第20页) 们的备课成为实用的、高效的、有利于教师自身发专业发展的有效预设。

2. 充分合理的应用电脑教案资源

在实际教学活动中, 可以用电子教案来授课, 但要切忌“教材搬家”, 应着重体现教学思想、方法, 发挥传统教案不具有的特点, 对抽象的知识点用音视频、动画加以表现。而CAI课件是一种辅助性教学软件, 用来解决重点、难点问题, 一般不能用来授课。电子教案主要是用来授课使用的, 而CAI课件则是一种教学辅助系统, 因其具有强大的交互性, 完全可以让学生在课堂上实现个性化学习。对于电子教案与传统教案的关系, 二者没有孰重孰轻, 而是相辅相成的关系。根据教学的需要把二者有机结合起来, 根据教学的需要综合利用。

3. 重视集体备课, 提高集体备课的有效性

集体备课只是备课的一种形式, 发挥集体优势对各年龄段的教师都大有益处。备课理应是教师共同智慧的结晶, 是本组教师静下心来, 共同商讨如何突出重点, 突破和分解难点, 如何使新教材最大限度地发挥作用, 在教学中培养学生的创新精神和实践能力, 凸现学生的主体地位, 真正体现课改精神的一种备课形式。集体备课应与个人备课相结合, 在大同的基础上求异, 在集体备课的基础上, 我们要结合本班学生的特点写出具有个人特色的备课, 集体备课只能解决一节课中“粗枝大叶”的问题, 具体的细枝末节还得靠教师本人根据学生的“学情”及自己的“教情”“精耕细作”。建议教师在集体备课后能对集体备课的教案进行创造性的再修改, 加工, 完善, 提升, 有的放矢地组织有效教学, 实现课堂教学的高效、和谐。

有效教学备课十环节 篇3

一、备教材

备教材本质是学习教材，对教材进行深加工，对教材进行再生成。具体做法有：①酌情删减。根据学生的年龄特点、知识水平、教学条件等，对教材的内容进行适当的取舍。②适度修补。对教材中不太合适的内容或活动进行修补。③合理调整。调整顺序，前置或者顺延。④适当补充。进行内容拓展。注意这个调整必须在保证本课教学重点的前提下进行。 备教材还要备思想道德的渗透问题，挖掘教材的情感态度价值观及德育内容，巧妙地加以渗透。与引导学生做人结合起来。

二、备学生

一是了解学生已有的知识基础；二是了解学生的生活；三是了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度和个性特点。根据学生原有知识状况展开教学，要为学生获取知识铺路搭桥，帮助学生解决建构知识体系的作用。只有把学生的一切了然于胸，教学活动才有开展的可能与意义。否则教学只是教师单向教的活动。我们在备课过程中需要特别重视精心了解学生，寻找学生的“最近发展区”，要“分层要求、尊重差异、据学而教、以学定教”。要思考学生“对什么感兴趣？何时最投入？学生的经验怎样？教师应怎样设置疑问、引导学生思考？”等问题。把握学生认知中的矛盾，从学生实际问题出发，依靠学生自主发现问题，自主解决问题；依靠学生分组讨论解决疑难问题。

三、备教师自己

一要思考自己的自身素质优势和业务专长。比如，擅长唱歌跳舞，那么就在课上充分利用这一优势，擅长绘画，就借助简笔画学单词等。二要思考自己的研究课题，带着问题实施教学。三要思考自己的突破口。比如，我还有哪些方面有待提高，受瓶颈的制约，本节课实现哪方面的突破要备入教案之中。四要思考自己的创新之处。有哪些地方源于教材更高于教材？或创造性选择了教学策略等。五要备心境。不能把不愉快带进课堂，不能拿学生当出气筒。坚持提前候课制，调节心情，做好上课的准备。所讲的内容要与心境协调一致。比如，讲授“birthday party”与讲授“numbers”，教师所表现出来的心境情绪是不一样的。前者是欢喜，后者是有板有眼，尽管有游戏活动环节在其中，但是老师的心情跟过生日，举办生日聚会是不同的感觉。

四、备方法

我们的英语课堂提倡最大限度地调动学生多种感官参与学习活动，让学生有的看，有得听，有的说，有的写。因而，教师在备课时必须根据每课教学内容合理选择多种教学方法，并实现有机的整合。教学法的选择要和学生实际需要相结合，要触及学生的精神需要和意志领域。注意，教学法不是孤立的存在和使用的，要有机融合。

五、备导入

导入是课堂教学中不可或缺的一个环节，但它并不是课堂教学的主体部分。其本质是让学生在一种积极的氛围中参与到课堂学习之中。在设计导入时，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，教师一定要明确导入在课堂教学中的地位，处理好导入与新授内容之间的关系。有时，在简短的一个热身Warming up或相关的Free talk之后，不要绕很多弯，就可以自然、直接地切入新课的主题。

六、备提问

现阶段英语教师课堂提问主要存在以下几个弊端：①局限于单向交流。在中小学英语课堂中，往往是教师提问，学生回答的单向交流，忽略了师生的双向交流、以及生生的多向交流。②提问过多、过长。③封闭性问题过多。教师的提问过于单一，有时封闭提问过多，学生只是 Yes/ No，很难启发学生的思维、引发一些深层次的话题。④关注个别，忽视全体。那么，怎样进行有效课堂提问的设计？①创设情境，激发兴趣提问。在课堂教学中，教师利用多种教学手段创设问题情境，通过设疑、激疑、激发学生自主思维，并通过巧妙的引导，教给学生思维的方法，是提高学生思维能力的有效手段。②层次分明，循序渐进提问。创设问题情境的同时，也要求教师紧扣教学重点和难点，分析教学内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由浅到深、由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。③开拓创新，发散思维提问。学起于思，思源于疑。学生的思维过程往往是从问题开始的，教师的提问应具有发散性。

七、备语言

教师讲课要有精气神，还要注意讲课的语调、语速、节奏、遣词、清晰度、语言的流畅性、语言的内容做到言之有物，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，例如，面对低年级学生，你想让他们看黑板跟着你读。老师应该怎么说？简单的“look and say”.老师边说边辅以手势，孩子们就知道怎么行动了。一定要让学生look→see→understand and listen→hear→understand.

八、备教学具。英语教学常用的教学具有卡片，张贴画，手语，多媒体课件、实际物件等。引导学生在头脑中直接建立图像、实物与英文的联系，调动学生多种感官联动，实现教学效果最优化。这里需要特别提出的是，现代信息技术有它的强大优势，但要设计和制作适合本科教学内容需要的，符合学生身心特点的，能够起到突出教学重点或突破教学难点的作用，非用不可时再用的课件。

九、备训练

训练项目要典型，有代表性，体现层次性，也就是说要有梯度。

十、备板书

课件不能代替板书。从书写上来说，老师的板书应该规范，美观，体现一节课的重点知识内容，便于学生一目了然地了解掌握本课知识点。一节课下来，完整地呈现给学生本科的知识点。从审美的角度来说，板书要体现艺术性，低年级要有色彩。

教学有效备课 篇4

——新课程下中小学教师备课技能指导学习心得体会

敬南中学 付仕国

寒假期间（1月21至25日），我参加了兴义市教育局组织的《有效教学的基本功——新课程下中小学教师备课技能指导》集中培训。本书共分九个话题。通过培训，使我感触最深的地方就是能够立足于教师的实际，展现日常教学中教师备课的真实情况，精选鲜活的教学案例，加以阐述和讨论，能够正确的把握教师在备课中遇到的问题进行答疑解惑，使教师的备课能力得到进一步提高。对我今后的备课起到了很大的启发和指导作用。

备课，在不同的教学背景下有不同的要求。在全面推进素质教育、实施新课程的今天，我们不但要备教材，还要备学生。教师要树立“为学生学习而设计”“为学生发展而设计”的基本思想。备课中要注意以下几点：第一，树立新的学生观。在教学过程中，为了每一位学生的发展，树立新的学生观。学生是完整的人、独特的人、发展的人，也是宝贵的课程资源。第二，发展学生的主体性，弘扬学生的主题精神。当代教学论研究认为：以人为本的教学观念要求我们高度重视学生的人格，尊重学生的自主性、主动性，把学生作为真正的教育主题，以学生为出发点和归宿，以学生发展为中心，一切教育措施和教育条件都是为了学生的全面发展与个性充分发挥而设计。教师备课一定要备学生，对学生要做具体分析，课堂中要充分发挥学生的积极性、主动性，不断激活学生的思维，使他们真正体会到学习的愉悦。

备课要分不同的课型。本书中提到了新授课的备课、习题课的备课、复习课的备课、实验课的备课和综合性学习（活动）课的备课。我认为很有道理，比如说在怎样备复习课的备课问题上书中的观点阐述的就很清晰，作为教师，（1）要注意复习课的类型。如果是按复习的性质和时间通常分为单元复习课、期末复习课、学年复习课三种形式；根据复习的内容又可分为综合知识复习课和专题复习课；根据复习的方式可分为练习课、测试课等。（2）复习课与其他课型有很大的不同，它具有以下特点：从内容上看它是以学生已有的只是为内容学生缺乏新鲜感，缺乏兴趣，因此复习课既难上好，有很有必要上好。从手段看，复习课要以练习为主。要重在提高学生的梳理归纳能力，除了一定量的练习外，更要加强知识间的内在联系、形成知识网络的能力训练。从目标上看复习的目的不仅使知识系统化，还要对所学的知识有新的认识和提高，包括适当的拓展和延伸，做到举一反三，温故更知新。（3）在复习课中倡导分层递进教学，要求尊重学生的差异，使每个学生在原有的基础上都得到发展。提倡学习方式的多样化凸显自主、合作、探究，充分发挥学生的主体作用。要因材施教，区别对待，做到“一把钥匙开一把锁’，也就是在复习课中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。

通过学习，使我深受感动，树立理念。从现在起，我要树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，在自查、反思中提高自己的教育能力和教学水平。时刻提醒自己要备好每一节课：教案与学生是否两层皮？是否充分的预设教学中的每一个环节？教学方法的选择是否恰当？下节课如何改进„„主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作实践中。为祖国的明天增添一份光彩。

教学有效备课 篇5

科学备课提高思想政治课课堂教学有效性研究

白瑞春（哈尔滨师范大学 教师教育学院，哈尔滨 150025）

摘 要：随着新课改的不断推进，我国在合作探究式有效教学方面紧跟新要求，寻觅新思路，破解新难题，取得一系列宝贵的教育教学成果。目前如何把我们所取得的成果真真切切地落实到课堂之上，把我们培养新时代多样化人才和创新人才的目标变成现实是至关重要的，笔者认为，备课作为教学常规的一个重要组成部分，新时期实现科学合理的备课是教师落实有效教学研究成果、达成新时期学生培养目标、提高教师自身专业素质的基本途径。

关键词：备课；课堂教学有效性；教师

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-258903-0194-02

导言

备课作为教学常规的一个重要组成部分并不是简单的写教案过程，新课改条件下的教师科学合理的备课活动指的是教师在课前自行研读教材内容及相关资料，遵照课程标准要求及学生特点，进而明确教学任务与目标，选择适合学生自主学习的教学方法并在此基础上设计出完整教学方案的研究过程，这个教学活动具有整体性、实在性、可操作性、创造性的特点，是课堂教学活动不可缺少的准备工作，是实现学生全面发展目标不可或缺的基础活动，是当前实现多样化人才和创新人才培养目标的基础和前提。作为课堂教学的准备过程科学合理的备课活动对于贯彻有效教学成果、提高课堂教学效率具有关键作用。每一节能够培养合格人才的有效课堂离不开科学合理的备课活动，科学合理的备课活动始终讲求有效性，积极关注学情，注重学生的实际体验，完成对学生知识点的传授及相关能力的培养。科学合理的备课活动始终要求教师在备课的活动中尽可能地挖掘与课堂教学有关的有利因素，尽可能地找到适合学生有效学习的因素，进而确保完成教学任务，确保实现教学目标，实现课堂教学活动有效开展，同时科学合理的备课活动讲求不断的创新，积极开发符合学生学习规律的有效教学模式，这也使得在新课改条件下所取得的新成果有开花结果的深厚土壤。

科学合理的备课活动也有助于教师专业素质的培养和提高。首先科学合理的备课活动促使教师关注学生学情、关注自身在课堂上的地位、关注有效的教学方法等问题，科学合理的备课活动在保证教育教学质量同时也有助于提高教师自身专业素质和培养教师的责任感和使命感，实现教学相长。其次在科学合理的备课活动中，通过对提高课堂教学的积极思考和反复实践，教师逐渐加深对新课改要求的理解的同时也会形成一套适合学生学习的有效教学风格和教学模式，在提高自身专业素质的同时有利于提高思想政治课课堂教学的有效性。

笔者认为，科学合理的备课活动应包含以下几个方面：

一、坚持科学合理地备课，正视新课改条件下的师生关系

在整个备课活动中教师必须要坚持和贯彻以学生为主体、以教师为的主导的师生关系。在整个有效学习活动中学生是主体，学生是学习的主人，教师只是一名领路人。学生的学是内因，是对提高课堂教学有效性起决定性作用的原因，教师的教是外因，必须通过内因起作用。在整个备课活动中教师必须要坚持和贯彻这一关系。这样有利于摆脱传统教育模式的束缚，避免教师进行灌输式教学、打压式教学；这样有利于教师在教学活动中能够做到尊重学生、理解学生进而激发学生的学习兴趣，为实现学生自主学习打下情感基础；这样也有利于教师深入研究学情，提高课堂教学的有效性。美国心理学家奥苏伯尔说过：“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我们将会说影响学习的最重要原因是学生已经知道什么。我们应该根据学生的原有知识状况进行教学。”关注学生原有知识含量是教师研究学情的首要方面，通过研究，教师要准确把握学生的心理和认知特点，整个备课活动都应紧紧结合学生的生活经历和经验，围绕学生自主学习设计问题情境，充分发挥学生在有效教学中的主体作用，实现学生自主合作学习。同时教师也要准确自我定位，客观分析自身的能力素质，从实际出发，扬长避短，做到最大限度地调动学生，保证学生主体地位的实现。

二、深入研读课程标准，创新应用教材和教参

思想政治新教材，是依据国家的教育方针和《思想政治学科课程标准》，组织学科教学的专家和其他相关人员开发、编写而成的极其重要的育人载体，是思想政治课教学有效开展的重要依托。思想政治新教材在实际思想政治课教学活动开展过程中始终担负着主动、积极引领教学活动的作用。而教参是结合学科知识和学生实际编写的重要的辅助材料，是教师科学合理备课必不可少的工具。科学合理的备课活动必须依据学生实际情况确定促进学生全面发展的三维教学目标，为有效的课堂教学注入灵魂。在整个备课活动中，教师要坚持有效教学思想，充分做到知识目标有助学生接受，能力目标贴近学生实际，情感目标引起学生共鸣的原则，做到教学目标的确立依据学生的认知水平且具备不同层次而不在于内容有多少，不在于内容有多深，其出发点和落脚点就在于每一个学生能够得到最大限度的全面发展。同时教学目标的确立要体现课堂教学的创新原则，有助于发挥学生的主体作用，挖掘学生潜力，突出课堂的张力，摆脱传统教学观念的束缚，真正实现课堂教学的有效性。

三、深入研究学情与知识构成，创新设计教学情境

有效的课堂教学首先能够给学生们呈现出清晰合理的知识框架，一个清晰的知识框架能够有力地支持一个贴近学生认知、方便学生理解的合理有效的情景设计，一个思路清晰的知识框架有助于学生总结概括能力的培养和形成。新课改实施以来，高中政治课教材的编写编排有很大的变动，采取了更贴近学生生活、贴近学生实际学习能力的形式，我们教师应该正确看待教材的这种改变，新时期新版本的.教材是我们推进有效教学、实现新课改目标的重要尝试，是当前我们在思想政治课教学领域所取得新成果的呈现。教师的备课既要源于教材又要高于教材，教材是实现有效教学的重要工具，是提供情景设计思路的重要参照，我们的备课为的是最大限度地实现有效教学，我们对教材的使用也是出于这一目标。随着新课程改革的不断深入，陶行知先生“生活即教育”的理念已经深入人心，思想政治课课堂教学活动也必须始终坚持学生的主体地位，切实通过创设贴近学生生活的教学情境，结合学生的生活经验来增加学生的知识体验，保证课堂教学的有效性。科学合理的备课活动要准备的不是传统说教模式的课堂而是学生能说话、学生有话说的充满活力的课堂。

四、从学生的认知实际出发，确定合理有效的问题设置

有效教学的实现离不开适合学生自主学习的教学情景，新时期情景教学方式日渐被教师接受并运用于课堂教学，在这个过程中经常会出现形式上的情景教学方式，为了设置情景而设置情景，没有把握情景教学的真谛，课堂变得华而不实，丧失了课堂教学的有效性。新时期教师备课活动中情景设置一定要本着有效性的原则，坚持从学生的认知实际出发，激发学生自主学习、合作学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用。这里特别强调情景设计的问题设置要注意以下几个原则：首先情景问题设置的具有创新性，教师要善于运用即时时政信息和贴近学生生活的事例入手展开教学，在活跃课堂教学气氛的同时培养学生运用能力。其次情景问题设置的明确性。针对教师而言必须明确设问在情景设置中具有的明确地位和用途，设问语言必须清晰，方便学生理解和回答，对学生而言设问为其指明了思考探究的方向。再次情景问题的设置要有可讨论性，情境问题的设置既能够引发学生的兴趣又要经得起学生的讨论，值得学生讨论，有助于学生分析能力的培养和提升，避免使教学活动简单化、庸俗化，避免哗众取宠，同时也要避免知识讨论过深，超出学生的实际。

五、深入整合备课资源，编写教案

在编写教案的过程中注重融合新课改科学元素，首先坚持教案编写的规范性与课堂实施的生成性的有机统一。在坚持学生主体作用的前提下落实三维教学目标，在保证知识传授完整性、系统性前提下，充分组织课堂活动，完善情境设计，保证学生课堂参与时间，让学生积极思考，这里突出强调情境设计的问题设置要明确具体，落实到书面上。同时在编写教案过程中要充分关注时间因素。一方面留有一定的预设环节，包括备用的情境设计环节、处理突发教学活动的环节以及临时课堂生成性资源开发环节等，真正使自己的课堂教学充满张力。另一方面通过科学合理的时间界定来规范课堂，促进课堂教学的有效性。

其次在教案编写过程中要注意进行科学有效的教学反思。教学反思是教师对课堂教学实践的“再思考”，是检验教师自身教学经验与客观教学实际是否相符的重要环节，是新时期教师提高课堂教学有效性的重要手段之一。教师在进行反思的过程中要注意以下几个方面：坚持全面性，反思过程中既包括成功之处也包括失败之处；既要关注教师的教学行为同时也要关注学生的学习效率；不仅要包括教学方法、知识点的重新整合还要有一定的教学机智，既关注教学结果又要关注教学过程等等。坚持以学生为准，在反思过程中一定要从学生的“学”出发，坚持客观标准对课堂活动进行反思（学生的听课状况、学生的参与状况、学生的接受状况、学生的做题状况、学生自学能力培养状况等等）。坚持细致教学原则，关注每个教学细节，挖掘每一环节的最大有效性，促进教师整体教学水平的提高。坚持创新原则，防止课堂教学模式单一化，防止教学事例固定化，保证课堂教学的张力，防止学生的思维僵化。想要我们的学生成长成才，我们教师自己必须做好充足的准备，必须让我们的课堂具备有效性。

任何新事物的出现乃至成长壮大，都需要创新品质。要想坚持科学合理的备课，也需要我们教师具备创新品质，这对于教师进一步发现问题、探讨问题、解决问题、整合各种教育资源提高备课效率进而提高课堂教学有效性具有重要作用。想要我们的学生成为创新型的人才，我们教师自己必须具备创新品质，必须让我们的课堂教学活动具备创新品质。

参考文献：

[1]郭炳山。思想政治备课应把握的几个关键[J].思想政治课教学，，（4）。

[2]李环环。政治课备课探思[J].科教文汇，2008，（10）。

如何有效备课 篇6

在我们的教学生涯中，有很多次课，有很多内容要准备，那如何得到一个自己满意的备课内容呢？我的意见是：博采众长，精挑细选；立足学情，由浅入深；强化细节，全盘展现；模拟课堂，精心雕琢。下面依次说明。

一、博采众长，精挑细选。在备课时，尽管知识只有那么一些，套路也是现成的，给人

感觉随便怎么备都差不多。但在实际教学中，我们可以看到，教学经验丰富的老师和公开课上经过雕琢的课，在备课上都和我们一般的备课还是有很大的区别的。所以我们在备课时，可以多多收集下好的备课教案，进行储备，在自己要用时可选择的地方就会更多。从刚开始的买两本参考书和多听课，到后来的自己看杂志看资料，再自己琢磨吸收一些好的经验和细节，到最后自己在备课时的选择面会越来越多，从而可以选择出最适合自己的备课方案来。

二、立足学情，由浅入深。在有了很多的教学素材后，还需要根据学生的实际情况，选

择最适合班上学生的教学方案。现在随着大众教育时代的到来，学生的生源素质是越来越差已成定局，在高中阶段，以前的以知识为主的时代已经过去了。而以学生实际为主，让各个层次的学生都能学到东西，才是最好的教学方案。采用低起点，小阶梯，高落足，延长知识引入时间，强化细节，缩短例题时间，让尽可能多的学生参与到学习阶段中来，才是一个好的教学方案。

三、强化细节，全盘展现。课堂内容从知识上来说并不多，但其前后呈现顺序，知识点的前后衔接，知识点上的细节问题都需要考虑全面才好。在备课中，不仅仅是备知识，如果还能考虑学生的反应，对其有针对性的细节考虑，那么效果会好很多。所以在细节上，知识线、问题线、学生反应线、师生互动线都能理顺，才是一个好的备课。

四、模拟课堂，精心雕琢。一节课，只要还没开始上，那就会出现很多不可知的情况，尽管在备课中有好的体现，但上课毕竟与备课不同，它需要把备课内容体现出来，所以学会在脑海里模拟上课是一个很重要的能力。如果不会，可以自己在一僻静处（如寝室里）自己小声雕琢；时间久了，可以在脑海里模拟课堂，纸上记录要点；到最后就可以脱离纸笔，自己在脑海里随时随地雕琢课堂了。

小学数学教学如何有效备课 篇7

一、了解学生的实际情况

1. 想学生之所想。

即要全面而深入地了解学生的数学基础、认知规律、接受水平等等, 只有对学生的情况了然于胸, 才能真正做到以学生为中心, 因材施教, 同是一本教材, 教师理解起来轻松, 在学生眼中尤其是低段学生无异于“天书”, 大多数学生会认为数学枯燥无味且抽象难懂。因此, 在教学中, 需要教师站在学生的立场, 从学生的角度来思考与看待问题, 引导与启发学生, 激活学生的思维, 让学生能够充分利用已有的知识储备与生活经验来理解这些抽象而深奥的数学知识。

2. 疑学生之所疑。

在备课中, 教师要将教的思路转变为学的思路, 真正做到与学生同步理解教材, 能够根据学生的实际情况考虑到学生学习中可能会出现的问题, 分析产生的原因、提出解决对策, 以更好地突出重点、突破难点, 帮助学生深刻地理解知识, 并促进学生能够灵活的运用。这样的教学才能围绕学生顺利展开。如果教师过高估计学生的能力, 忽视学生的困惑, 那么学生对知识理解不透彻;如果教师过低估计学生的能力, 全部知识都讲清讲细, 没有重点, 同样不利于学生对知识的理解。

二、明确学生的学习目标

传统教学只重视学生知识的获取, 将学生视为接受知识的容器, 这不利于学生情感的培养、能力的提高。新课标提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标, 这对我们的教学提出了更高的要求。因此, 在小学数学的备课阶段对于学生学习目标的确立也要体现这一理念。除了要让学生掌握基本的数学知识与技能, 顺利完成双基教学目标, 还要重视以下两个方面:一是学生兴趣的激发、方法的掌握与习惯的养成。兴趣是学习的动力, 方法是学习的核心, 而习惯会让学生终身受益。这些应贯穿于数学教学的始末, 正是学生学好数学的关键, 与知识技能目标相比较, 这些更为重要。二是重视学生实践能力、创新能力的培养。学生掌握了基本的数学知识, 但是不会运用, 无法用于解决现实问题, 这注定是失败的。要将知识转化为能力, 培养学生实践能力与创新能力, 真正实现学以致用, 这是重要的学习目标。动手操作、亲身实践正是实现这一目标的重要手段。为此在备课中, 我们要设计操作环节, 这符合小学生的生理特点与认知规律, 符合数学操作性强、实践性强的特点, 既可以激发学生学习数学的兴趣, 同时又可以锻炼学生的思维, 提高学生的实践能力。为此在教学中, 我们要为学生设计操作环节, 让学生有更多亲自动手操作的机会, 让学生在操作中掌握数学方法, 激活数学思维, 顺利达成教学目标。如“三角形内角和”一节, 如果只是教师单纯地讲解, 很难取得预期的效果。而设计学生动手操作这一环节, 在操作中不断地启发学生思考, 这样既可以让学生对所学知识保持集中的注意力与浓厚的兴趣, 而且手脑并用, 又能激活学生的思维, 引导学生展开主动探究, 进行富有个性与创造性的探究性学习。

三、找准教学的切入点

现行小学数学新教材具有两个主线, 一条是以数学知识为主的明线, 即教材上写什么;另一条是以数学思想方法为主的暗线, 即为什么这么写。这是小学数学教学的一大显著特点, 要实现有效教学, 促进学生能力的整体提高, 就必须要重视并贯彻这两条主线。教师在备课时就必须要考虑到切入点这一问题, 也就是说要在学生与教材之间找到最佳的结合点, 这样才能带领学生走进数学的殿堂。因此, 在教学中我们要注重对教材的横向与纵向挖掘, 充分挖掘数学知识点中所蕴含的数学思想与方法、所包含的生活素材, 这样才能提供丰富的数学学习素材, 学生通过相应的学习才能获取基本的数学知识, 掌握数学思想与方法, 学生才能真正由学会到会学, 成为知识的主人, 得到自身素养与能力的全面提升。数学与现实生活密切相关, 要唤起学生强烈的求知欲, 促进学生对知识与技能的掌握, 思想与方法的形成就必须要重视数学与学生生活之间的联系, 要知道成功的数学活动正是建立在学生已知知识经验与认知发展水平的基础之上。为此在整理数学素材时, 我们要以学生的视角来审视教材, 观察生活, 要明了学生所掌握的知识、现有的经验、要解决的问题, 这样才能为不同层次的学生预留不同的学习空间, 让各个层次学生的问题都能得到相应的解决, 让全体学生都能够得到不同程度的发展与提高。

四、重视教学后的反思

教学后的反思, 是一次总结, 更是一次提升, 这同样应该成为教师备课的一个重要环节。但是在教学中, 许多教师只重视教学前的备课。教学后的反思, 是二次备课, 这对于教师来说是一次专业技能的发展与提高, 是今后进行教学的重要经验。因此, 教师要重视教学后的反思, 总结成功经验, 吸取失败教训, 通过不断的体会与感悟, 最后才能形成独特的教学风格。在具体的教学中, 并不是总如教师所预想, 按部就班地进行, 而是会出现一些偶发事件, 在教师的意料之外。这些正是重要的教学资源, 是学生个体差异的表现。如果忽视这些突发事件, 那么教学就是按照教师的主观意愿展开的。要想实现真正以学生为中心, 促进学生全面发展, 就必须要对这些偶发事件进行分析, 这样才能更全面、更深入地掌握学生的基本情况, 对教学观念与教学行为进行相应的调整, 才能不断地积累成功经验, 形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。

小学数学的有效教学从备课开始 篇8

一、认真确定课堂教学目标,创造性地使用教材

教材是教学活动的重要依据,是学生获取知识的主要来源。课程改革实施以来,教师们都认识到应该“用”教材教,而不是“教”教材。教师要勇于创造性地使用教材,对教材进行再加工、再创造,变“死教”教材为“活用”教材,使教材更加切合学生的实际,提高课堂教学的有效性。

教师是课程的开发者,研究教材的价值有着不可推卸的责任,要按照学科指导意见、新课标要求,把握教材的编写意图,吃透教材,备好教材。首先,教师在备课前,应当认真阅读教材、教师用书,对所教授内容的三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)、教材编写特点等要了然于胸,理清教材中各个内容领域的编排线索,把握主线,明确这课内容在这一单元中的地位、作用。其次,通过对学科指导意见及新课标的理解,掌握教材的基本内容和教学要求,确定本课教学的重、难点,从细节上学会推敲。最后,在认真钻研教材的基础上,根据学情和教学需要对教材进行改进与补充,结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标,更好地为教学、为学生服务。如教学“圆的认识”时,我确定这样的教学目标:①认识圆及各部分的名称,理解并掌握半径、直径及其相关关系;②通过画圆体验,自主发现圆的特征,并试用圆的知识解释生活中的有关现象;③引导学生从认识圆到研究圆、欣赏圆,感悟圆的数学之美。这一目标应当说是处于学生的“最近发展区”,使学生“跳一跳能摘到果子”。

二、密切关注学生的学习过程,针对性地规划好教学设计

新课标要求“以学生为本”,“不同的学生要得到不同程度的发展”。备课,要关注学生,以学生的发展为出发点,正确把握三维目标和学生已有的知识经验,把旧知识作为新知识的生长点,联系所学内容与认知结构,充分体现学生全面和谐的发展。

1.备学生已有的知识基础。

数学有严密的逻辑性,其知识以螺旋形上升方式呈现,新知一般都是对相关旧知的延续和发展。备课时,要处理好新旧知识的关系,利用旧知构建新知。根据学生的已有知识基础,确定教学重、难点及详析与略讲甚至不讲的内容,使备课完全建立在学生的起点上,为今后提高课堂效率奠定基础。如认识“三角形与四边形”时,分析学生的已有知识,“线段”与“角”就可以不再提及,重点在理解“端点首尾相连”的含义上。

2.备学生熟悉的数学生活。

数学源于生活,生活处处有数学。备课时,教师要经常思考:这个知识源于学生的哪些生活实际?可以借助哪些学生身边的实例为教学服务?将学习的数学知识运用到生活中,解决实际问题,能满足学生的成就感,学生在这些熟悉的情景下学习,兴趣、主动参与度、知识的掌握情况将会达到最大化。例如,为了让学生形象生动地掌握“循环小数”的“循环”意义,我利用一年四季的循环、每一星期的循环、白昼与黑夜的循环及体育活动中的踏步口令“1、2、1、2……”等进行教学,然后让学生寻找有关“循环”的生活例子。通过这些学生自己熟悉的实例,学生在愉悦的氛围中轻松、扎实地掌握了“循环”的意义与特征。

3.备学生的个性特点和差异。

学生来自不同的家庭,有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式,也就有着不同的个性特点和参差不齐的思维水平。课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程,这就要求教师在备课时要充分顾及学生之间的个性差异、接受知识的能力层次来精心设计教学内容,做到既要面向全体学生,又要面向个体,努力使每个学生都能主动参与学习,让每个学生都有收获,都能体验成功,为教学的动态生成创造条件。例如,基础性的练习让能力一般的学生参与;拓展性的知识让优生解决,或可采用小组合作的形式共同参与。时常布置一些选做的题,鼓励学生根据实际尽量多做。

小学数学如何有效备课 篇9

备课作为教学活动的准备阶段，起着至关重要、预先谋划的作用；是上课的前提，是保证教学质量的关键。那我们又该如何备课呢？

一、理念更新

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的充分发展”。这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上；把关注的焦点放在学生、特别是那些学困生身上；让更多的学生参与到活跃的学习活动中。因此,备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教,又要考虑学生如何学,既要关注知识的传授,又要关注学生情感、态度价值观。

二、了解学生身心

在备课时，教师需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。为了充分地了解学生，在备课时不妨认真回答以下一些问题：（1）学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能。（2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？只有了解了学生的现实学情，才能设计出实用的、有价值的学案。教师作为教学的组织者、引导者和合作者，应对每一节课如何组织、如何引导加以仔细的考虑，在头脑中形成很深的印象，在课堂上真正给学生自主的机会，给学生留下足够的自主活动的时间，还学生思维的空间，允许学生“犯错误”。学生的不同认识是一种丰富的教学资源，我们要善于捕捉来自学生的资源。

三、深刻理解教材

教师需要在课前对教材有全面、深度、系统的解读。理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备的。那么，该如何备教材呢？

（一）备教材内容的广度和深度。教师要根据教材呈现的内容和学生的实际情况，合理地确定教学内容的广度。同样，一节课教学内容的深浅也要适中。内容太深，学生不能接受；内容太浅，又不利于学生的数学学习。

（二）备教材的顺序。新教材对教学内容的顺序已经有所安排，但是教材中设计的教学顺序是最基本的，不可能太细。教学时，教师往往还要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更具体细致的安排。

（三）备教材中隐含的教育资源。新教材中例题、习题的选择素材，都与学生的生活实际非常接近。因此，在教学中，教师应利用教材提供的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望。对于课本中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使之为教师的教与学生的学服务。对于那些培养学生学习态度、情感与价值观有明显作用的素材，要注意用足、用够，使其在教学中真正发挥应有的作用。

总之，备教材时既要尊重教材，又不局限于教材；既要灵活运用教材，又要根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的理解，切实发挥新教材的作用。同时，教师也不能局限于手中的一本教材，可以参照别的版本教材对本节课的内容是怎样编排的，有没有可取之处；也可以查一查其他资料中关于本课内容的相关叙述，有没有可以借鉴的地方；还可以收集现实生活中对本课教学有用的资源等等。

四、抓住重点

1、确立目标点。

课时教学目标必须明确而具体，具有可检测性。可从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三方面进行目标设计。如果说发展性领域的目标是隐性目标，很难在一节课内发生明显的变化，不便于检测的话，那么认知性领域的目标应该是显性的，通过一节课的学习应该有明显的变化，是可以检测的。有经验的教师往往不是一节课中方方面面都突出，而是突出一个方面。有的课可能更多贡献的是“过程”，有的课可能更多贡献的是“结果”。帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。在备课时，我们首先要分析，先看课标的总体要求，再把这一单元的目标、本节课的目标确立好，把目标变成问题。

2、抓住重、难点和关键点

当一节课的教学内容有几个知识点时，教师需要明确哪些是教学的重、难点，以免在教学时抓不住主要内容，而

在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，以至影响了知识的理解和掌握，达不到预定的教学效果。

难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解；有的内容纵横交错。比较复杂；有的内容本质属性比较隐蔽；有的体现了新观点和新方法；有的在新旧知识的衔接上呈现了较大的差距等等。这种教师难教、学生难学的内容，通常称之为教材的难点。教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础与心理特征来确定。教材难点有时和重点是一致的。

教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教材的关键。作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的作用。一旦处理好教材的关键，与其相关的教学内容就可以迎刃而解了。

3、强化训练点

训练是课堂教学的延伸和补充，是学生巩固所学知识、形成技能、发展思维的重要手段。在数学课标新理念下，小学数学训练设计应在激活学生思维，激发学生积极的情感、态度和兴趣上下功夫，使学生通过训练加深对数学知识的理解和掌握，感受数学与生活的联系，培养探索意识，并促进学生在训练过程中体验成功的乐趣。因此，我们在训练中必须坚持“训练的梯度、训练的广度、训练的强度、训练的区分度和训练的效度”外，还应注意凸现生活性，满足差异性。

五、课后备课,提高教学反思能力。

课前备课、写教案固然重要,但课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与提高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录,也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战。