精彩的课堂离不开精心的预设, 然而, 再精心的预设也不能预见课堂上可能出现的全部情况, 对课堂非预设性问题的态度和处置艺术, 折射出教师的教育理念和教学智慧, 智慧地捕捉这些无意识中的“课堂生成性”问题, 让它绽放出生命的活力, 不仅能充分体现新课程注重人文内涵的特色, 而且能使我们的课堂生成别样的精彩。
教学课例:新人教版八年级数学下册《中位数和众数》。
(1) 通过预习会描述中位数和众数的意义;会求一组数据的中位数和众数。结合现实生活中的问题, 领会中位数、众数、平均数的区别。 (2) 树立用数据说话的意识, 会从统计图表中获取数据及信息, 能选择恰当的数据代表对数据进行分析, 养成对数据处理和评判的主动性。在问题解决的过程中, 培养自主学习的方法、能力。 (3) 通过真实素材的应用体会数据与现实的联系, 养成求真的科学态度。通过讨论、交流培养与他人合作的团队精神。
通过设置情境, 让学生充分感知, 采用启发式、小组合作与尝试练习相结合的教学方法, 突出体现以学生为主体的探索性学习活动。依据学生的认知规律, 对例题进行加工、调整。在探求规律时适当给予启发、引导, 以调动学生学习的自觉性、积极性, 从而达到感知新知, 概括新知, 应用新知, 巩固和深化新知的目的。
片段一:引入新课, 开门见山。
[师]同学们已经预习过《中位数和众数》, 现在我们就来交流一下预习情况, 谁能谈谈你理解中的中位数和众数?[生A]中位数就是将一组数据排序后, 则处于中间位置的数或出于中间位置的两个数的平均数。[师]什么情况下取处于中间位置的一个数, 什么情况下取处于中间位置的两个数的平均数?[生B]当数据个数是奇数个时, 取中间位置的一个数;当数据个数是偶数个时, 取中间位置的两个数的平均数。[师]很好, 那什么是众数呢?[生C]众数就是一组数据中出现次数最多的数。由于学生课前预习比较充分, 对这些基本的问题谈得非常具体、到位。[师]你能运用自学到的有关中位数和众数的知识解决情境一、二中的问题吗?这时同学们议论开了, 也有部分同学对情境一中所提的“你如何利用上表中的数据为今后的进货提供建议?”这一问题不知从哪一方面回答起, 于是我将教案中预设的这一问题细化为以下两个问题, [师] (1) 假如你是经理, 你最关注上表中的什么数据?[师] (2) 你打算怎样进货呢?这时有同学回答:“最关注表格中提供的23.5这一数据”, 我继续追问[师]23.5这个数据在这组数据中有何特殊“身份”呢?同学们都知道23.5是这组数据的众数。
课堂此时的现场生成是课前教师精心预设的生成, 它取决于教师课前预设的程度和拥有的教学机智和水平。预设生成, 教师必须潜心研究文本, 而不是大致了解文本, 在研究文本的基础上考虑如何来基于教材而高于教材, 超越教材, 达到知识和情感的迁移, 这是个前提, 其次是了解学生, 站在学生的立场, 考虑学生会作出的反应, 这是关键。
这一环节的处理过程, 在面对学生中出现多种答案及一些困惑时, 我并没有直接给出正确答案, 而是将教案中预设的问题细化为两个问题, 并适时加以点拨、引导, 这样学生明确了“众数”在商家决策中所起的作用, 帮助学生将实际生活中的问题转化为数学问题, 并与目前所学的统计知识联系起来了。师生在围绕着问题情境展开的真情对话中, 相互启发, 相互感染, 相互促进, 从而学生求知的欲望被激发, 情感的闸门被打开, 思维的火花被点燃, 而有所发现, 有所体味, 进而逐步完善认识, 不断生成与建构。
片段二:某公司技术部员工月工资如表1。
经理说:我公司员工收入很高, 月平均工资为3000元。技术员C说:我的工资是2500元, 在部门算中等收入。技术员D说:我们好几个人工资都是2200元。
[师]经理说的月工资3000元能代表技术员工资水平吗?这时教室里有的同学在观察, 有的同学在计算, 而教师则等着同学回答完这一问题就根据教案预设抛出下一个问题, 即就是“他们中哪些回答更能反映客观事实?”[生]这组数据的平均数确实是3000元, 所以经理说的月工资能代表技术员工资水平。显然回答出乎意料, 可是如何解释清楚这一问题呢?这时是根据教案预设, 由教师直接解释并进入下一问题呢, 还是将这个问题重新抛给学生, 并引导学生进一步观察、思考、讨论, 从而达成共识呢?当然是选择了后者。
对于教学, 教师的精心预设是重要的。然而预设并不等于固化和一层不变, 现代课堂改革所倡导的教学是以学生的自主学习为基础, 以合作学习为途径, 以探究学习为目的教学。在这一过程中, 学生作为一种活生生的力量, 带着自己的知识、经验、思考、灵感, 兴致参与学习活动, 从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性特点。因此, 教师根据课堂生成资源, 随时调整组织与引导方式。
作为课堂教学主体的学生, 是极富生命活力而又有不同个性的人, 教学过程中, 如果教师只拘泥于展示详尽教案而不加任何必要的调整, 不顾学生生命活动的多样性, 则常常会使宝贵的教学机遇流失。因此, 作为教师就应时刻关注学情, 紧紧把握瞬间的教学契机, 敏锐地加以捕捉、放大, 否则, 契机稍纵即逝, 而且无法复制。
这一环节的处理过程, 在学生遇到难点时及时调整教学节奏, 让课堂弹性化, 给学生充足的思考与发言的时间和空间。宽容学生的错误, 同时也勇于暴露学生的错误, 关注学生思维的过程, 及时发现学生出现错误的原因, 并加以点拨、引导, 鼓励同学之间的交流与讨论, 学生也就有了生成的空间。
数学课堂上的生成是稍纵即逝而可遇不可求的!我们要及时捕捉一些有用的生成性问题, 顺势引导, 拓展升华, 使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言, 自由放飞, 焕发出生命的活力, 使数学课堂因生成而别样的精彩。
摘要：新课改理念下的课堂是师与生、生与生交流互动的过程, 在这过程中定会产生许多“生成性”问题, 对这些问题的处理, 能折射出教师的教学理念, 同时也影响着学生的认知水平及能力的发展。笔者认为教师在课堂中要善于与学生交流对话, 引发生成;同时要敢于摆脱教案的预设, 调整思路, 促进生成;并且能勇于暴露学生中的错误, 适时调整课堂节奏, 拓展生成……
关键词：生成,预设,对话
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