优化故事教学，提升阅读兴趣
摘要：在幼儿园早期阅读教学中，教师要为幼儿提供内容丰富、情节有趣的故事，调动幼儿的阅读兴趣，促进幼儿的感知、审美，能促进幼儿主动思考。本文主要从选择恰当故事、“五位一体”教学、构建故事环境等角度阐述故事教学的有效策略。
关键词：幼儿早期阅读;故事教学;策略
早期阅读可以拓展幼儿的认知发展、丰富幼儿的情感、增加幼儿的个性发展、提升幼儿的阅读兴趣。早期阅读要为幼儿提供图文并茂的材料，给幼儿的视觉带来刺激，让幼儿在阅读中产生思考、联想。早期阅读的材料有着鲜艳的图片、生动的故事，满足了幼儿思维发展的需求，能为幼儿打开一扇通向未知世界的窗户，向他们传递正向的价值判断。
情节错综复杂的故事，富有神奇色彩的情节，可以满足幼儿的猎奇心理，对他们产生很强的吸引力，能促进幼儿审美、情感的发展。故事的内容可以通过绘画呈现、角色扮演，能满足幼儿的身心发展规律，提升幼儿的阅读兴趣。教师要遵循幼儿的认知发展规律，运用多元的故事价值，采用灵活多样的方式，将故事与游戏、绘画、音乐、语言等结合起来，调动幼儿的阅读兴趣，促进幼儿的主动发展。
但在故事教学中，教师要具有扎实的专业知识、扎实的儿童文学功底，能轻松地驾驭故事教学的内容，促进幼儿认知水平的提升。但在当前故事教学中，部分教师取材较为随意，不与幼儿的现有认知水平相匹配，不能贴近幼儿的“最近发展区”，选择不好恰当的内容;部分教师对教学资料过于依赖，不能深入地解读文本，对故事的价值把握不到位，没有理解故事教学的内涵;部分教师对故事教学的目标缺乏认识，将识字、诵记视为主要目标，导致教学效果不尽如人意;部分教师在提问时不能抓住关键问题，过于追求提问的量，而幼儿难以获得深入的体验;部分教师热衷于使用多媒体，将图片、视频中的情感强加于幼儿身上，却忽略了幼儿真实的体验;部分教师采用提问、讲授的方式传授知识，将故事内容细细咀嚼，再“喂”给幼儿，使幼儿缺乏主动探究故事的能力，也影响了教学效果。在阅读教学中，教师要调动幼儿的热情，加强他们与故事的交流，达到最优的教学效果。
一、选择适合幼儿阅读的故事
在幼儿阅读教学中，教师要针对不同年龄段幼儿的知识特点，明确他们应知应做的内容，对他们提出合理的期望，明晰他们前进的方向。教师要依据阶段目标，选取丰富有趣的故事调动幼儿的阅读热情，促进幼儿生活能力的培养、科学思维的启蒙，社会适应、人际交往能力的发展以及生活习惯的养成。
教师要根据幼儿的年龄特点，选择能调动他们兴趣的图书，一是有趣的故事，以巧妙的设计、精彩的内容调动幼儿的阅读兴趣;二是能引发幼儿想象、分析、推理的故事书，以环环相扣的情节吸引幼儿的注意，这些故事富有挑战性，能引发幼儿的想象，促进幼儿的再创造;三是具有一定特点的“异形”书，让幼儿通过抠、挖等方式去感知世界，一些情节惊险能让幼儿获得体验的快乐。教师可以依据主题需要，选择能贴近教学主题的内容，能增进幼儿对故事的理解，从而能激发幼儿的早期阅读欲望。
如培养幼儿热爱自然的情感，体验到创造带来的快乐，可以让幼儿阅读《动物保护色》;为让幼儿能正确地认识自己，学会关心他人，形成初步的责任感，可以讓幼儿阅读《爱发脾气的菲菲》。教师也可以根据幼儿存在的问题，选择针对性的故事，渗透一些审美、情感等内容，帮助幼儿养成良好的习惯。如有些小男生在参与户外活动时有点胆怯，教师要为幼儿推荐《咕噜牛小妞妞》，能培养幼儿大胆自信的品质。
二、探索“五位一体”的阅读活动
在阅读故事时，教师可以引导幼儿去阅读、讲述、游戏、编写、表演，通过“五位一体”的阅读活动，让幼儿在看、听、讲、画、演等活动中为幼儿打开感知的通道。教师要将故事教学与语言、绘画、音乐、表演等结合起来，让幼儿在丰富的活动中获得体验，能爱上阅读故事。故事教学是语言输入、输出的过程，幼儿只有用心看、认真听才能促进知识的内化，才能有自信的讲述、创意的绘画、快乐的演出，才能提升幼儿的早期阅读兴趣。
如在《小花籽找快乐》一课教学中，教者营造游玩的情境，让幼儿学说小花籽与太阳的对话，让他们在身临其境的体验中跟随小花籽去寻找快乐，让他们在宽松的氛围中能勇敢表达。教者让幼儿说说它们在寻找快乐的路上还会碰到谁，它们会如何说?会如何帮助他人?教者为幼儿提供积极应答的环境，借助问题，引导幼儿参与谈话交流，大胆表达自己的想法，也能增加幼儿对故事的理解。在部分幼儿遇到表述困难的时候，教者让幼儿绘画、表演，再让其他幼儿去表达对故事的理解，这样能提升他们的表达能力，使他们的表达更完整。教者让幼儿一起跳《快乐舞》，让他们能体验到小花籽的快乐，能表达对快乐的理解。
三、构建故事教学的环境
教师要将故事教学融于一日生活、游戏、运动之中，要彰显故事的教育价值。教师可以利用入园、餐前准备、午检、离园前等时间开展故事活动，让幼儿听故事，和幼儿分享好书，为他们营造有趣的故事氛围，能提升他们早期阅读的兴趣。
如在餐前准备时，教者可以开展故事小广播活动，让幼儿参与讲、听活动;在午检时，让幼儿参与童话剧欣赏活动。教师要充分利用区角为幼儿提供故事教学的空间，包括阅读、讲述、听赏、表演等区域，形成浓郁的环境氛围，让幼儿感受丰富有趣的教学情境。教师要设计好主题墙，为幼儿介绍绘本、推荐书目，可以呈现亲子阅读的照片，幼儿在阅读中的童言稚语等。教师要营造浓厚的故事氛围，让幼儿置身于情境之中，能更好地理解故事。教师要鼓励家长多陪伴幼儿、协助幼儿，进行亲子共读，让他们体验到阅读的乐趣，在他们遇到困难时给予必要的帮助。一些家长因阅读观念不恰当、不知如何引导等问题，幼儿园要加强与家长进行经验交流，为他们提供指导阅读的建议，让他们掌握指导孩子阅读的有效方法。
总之，在幼儿早期阅读教学中，教师要为幼儿选择丰富的故事资源，调动幼儿的阅读兴趣，为他们提供阅读的环境，让他们接受故事的熏陶，享受阅读带来的快乐。
作者：戴楠楠
摘 要： 童话是一种儿童文学体裁，作者通过特定的环境、多样性的形象、生动的情节将故事以更具趣味性的措施呈送出来。在而当前的小学语文教材中，童话所占的比例较高，这不仅是因为童话的语言符合小同学们的认知特点，更关键地是童话的情感内涵以及培育意义。学生对童话文本的偏爱使得童话成为低学段学生阅读能力培养的一项关键任务。教师对童话教学中造就学生阅读能力措施的剖析，具有很强的现实意义。
关键词： 语文;童話教学;小学生;阅读兴趣
造就同学们的阅读能力是小学语文课程准则的明确要求，在小学语文教材中，童话文本的数量比重较高，通过童话造就同学们的阅读能力是语文教学的一项关键任务。教师在教学实践中，要关注童话教学，明确教学意义; 构建主题情境，调动阅读兴趣; 组合教材文本，主动从事阅读带动; 提供课外文本，造就学成长期阅读习惯，以便充发放挥童话对低学段学生阅读能力的提升作用。
1 低学段语文童话教学的主要性
低学段同学们的认知程度较低，他们对事物的兴趣整体的出于好奇。童话为孩子创造了一个贴近真实的生活的虚幻世界，能够不断调动同学们的好奇心，并推动学生对童话文本阅读产生兴趣。
1.1 维持同学们的好奇心。
好奇心是创新能力和学习主动性的原点，如何在教学实践中维持同学们的好奇心，增强他们的创新观念和创新能力是教师日常教学的一项关键任务。在童话世界中，很多社会本分被弱化，故事情节在肯定水平上也满足了同学们的好奇心。童话虚幻新奇的环境和情节设定教诲学生拥有清楚的想象能力，学生只有维持好奇心，方可真正走入童话世界，感触故事本身的美好。因此，小学教学应注意维持同学们的好奇心，这对造就学生学习热枕和很好地学习习惯有着主动的意义。
1.2 造就同学们的阅读兴趣。
同学们的认知程度和特点决断了他们越来越喜欢宽裕趣味性的相关内容。可是，语文作为认知教学的组成部分，全部分学生却仅仅将语文作为考试内容，对语文学习和文本阅读的兴趣不高。但童话契合了学生对于文本趣味性的统一要求。首先，童话的语言简便且宽裕美感，符合同学们的认知程度;其次，童话的情节生动有趣，容易调动起同学们的阅读兴趣;最后，童话的情感滑腻、直接，低学段学生能够感触到文本传递的思想。学生在阅读童话的实践中，本性的文学素养得以提升，益于自己未来的前进和学习。
2 增强教师的教学效率，造就同学们的阅读能力
2.1 关注童话教学，明确教学意义。
童话作为低学段学生所喜爱的文学形式，一方面，对造就学生阅读能力和学习习惯有着主动意义，教師要从思想上对其取得关注。侧面来看，教师应丰富童话教学内容，创新教学措施。童话并不只是文本，还包括了作者简介、文字等多种内容，教师应注意延展教学，丰富同学们的知识体系。另外，在教学实践中，可以选用多媒体帮助的措施。譬如《乌鸦喝水》一课，很多学生在生活中并未见过真正的乌鸦，对故事本身的情节吃透能力较弱。这时，老师应该通过视频的措施，向学生展示乌鸦喝水的过程，辅助学生吃透文本，同时也增强同学们的认知能力。
2.2 构建主题情境，调动阅读兴趣。
童话的趣味性更能鼓励同学们的阅读兴趣，但由于低学段学生识字较少，导致他们缺乏阅读耐心，无法长时间从事阅读。因此，教师应针对低学段同学们的个性特点，选用构建主题情境的措施帮助教学，增强同学们的参加度，维持同学们的阅读和探究的兴趣。譬如，在《乌鸦喝水》一课的教学中，教师首先通过多媒体从事“情境再现”，辅助学生吃透故事内容和情节。而后还原情境，准备一个装有半瓶水左右的瓶子和一些小石子，让学生尝试利用石子让水升到瓶口地点。这样不仅能够使学生越来越立体的了解故事内容，同时也能增强同学们的参加度，调动学生阅读文本的兴趣，另外，也能磨炼同学们的动手能力，使其把握丰富的科学法则。
3 注重文本教育意义，造就学生阅读能力
3.1 组合教材文本，主动从事阅读带动。
教材文本对学生阅读能力的提升有两方面：其一，增加低学段同学们的识字量和词汇量，增强同学们的阅读能力; 其二，具有很好地细读作用，将无声的文字转化为有声的语言，能够加强学生对文本情感的把握，促进智力拓展、强化思想熏陶。在教学实践中，教师应组合教材中的童话文本，主动对学生从事阅读带动。首先，展开识字比赛，将童话教学与识字教学概括剖析，促进学生识字不断健全;其次，提倡学生分角色细读，辅助学生感触文本中蕴含的情感;最后，提倡学生对文本当前的归宿从事发展想象，并将自己想象的故事情节讲给其他学生听。譬如，在《小蝌蚪找妈妈》一课中，教师分工学生以蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙和旁白的角色从事细读，辅助学生体会相应角色在故事中的不可怜感，以便细致的把握文本。教师在完成常规教学后，让学生从事再创作，刻画故事后续可能存在的情节，促进学生语言表示能力和阅读考虑能力的培养。
3.2 提供课外文本，培养长期阅读习惯。
童话的学习和阅读能力的提升不应局限于课本，教师应根据同学们的特点，为其筛选并介绍课外童话阅读素材，造就学生漫长的阅读习惯。教师在为低学段学生选择童话素材时，要组合学生心理拓展程度，介绍带有插图、插画的阅读素材，这类素材的故事情节较为直观，即使学生对文字的把握不够，也可以根据图画推测出故事的快速发展。另外，带有图画的文本契合低学段学生对趣味性的统一要求，更能调动同学们的阅读兴趣。当然，课外童话文本的筛选也要确保培育性，使学生在阅读的实践中接纳正向的情感带动，造就学生形成很好地个人品格和文学素养。
综上可知，很好地阅读能力有利于形成好的阅读习惯和学习习惯，对低学段学生而言，童话对其影响较深。这就要求教师要关注童话教学、丰富教学形式，辅助学生细致的了解童话文本的相关内容和情感。除了教师的教学内容和教学措施外，文本本身的培育意义也应得到关注。童话教学应融合利用教材文本和课外文本，充分发挥其对于造就学生阅读能力的积极作用。
参考文献
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[4]赵丽梅.浅谈如何培养学生的阅读兴趣[J]. 新课程(上). 2014(05)
作者：赵桂娟
摘 要：童话作为小学语文阅读课程中的重要组成部分，极受小学生的喜爱，然而在教学过程中教师如何发挥童话题材阅读材料的优势，达到提升小学生语文学科素养的教學目标呢?激发学生学习兴趣，增强小学语文课堂教学的实效性成为一线教育工作者及理论研究者长期探索的问题。为了达到这一目的，无数教育同仁付出艰辛的努力，于是关于小学语文的童话教学策略应运而生。本文以教育心理学理论和教学规律为指导，综合采用文献综述法、行动研究法、问卷调查法等研究方法，并结合作者本人多年教育经验就当前我国小学语文教学过程中中暴露的问题做简要阐述，并指出童话对于儿童智力开发，增强课堂效率的重要意义，最后基于此提出有关小学语文课堂童话教学策略的实施建议及实施办法
关键词：小学语文;童话阅读;教学探讨
在我国新课程改革不断深入的形势下，小学语文阅读教学要面向全体学生，依循以生为本的理念和宗旨，将儿童视角的童话阅读内容引入小学语文阅读教学实践之中，通过童话的儿童语言描述或模拟化的生活场景入手，充分激发学生的语文阅读学习热情和兴趣，使学生与小学语文童话阅读文本进行独立自主的对话和交流，传递出独特的思想主旨和情感，从而较好地提升学生对于生命的独特感悟和理解，全面增强学生的小学语文素养和能力。
一、小学语文童话阅读教学中存在的问题分析
没有关注小学生的成长需求
在小学语文的阅读教学之中，存在教师过于低估学生的心理发展水平和知识接受能力的现象，导致在小学语文童话阅读教学中显现出随意性的状态，盲目地采用“过家家”式的语言和教学模式，没有充分把握小学生的不同层次和水平，导致学生对于小学语文童话阅读的好感受挫，不利于学生语文素养的提升和自身的成长。
二、基于童话题材的小学语文阅读教学策略探索
那么，在课堂实际教学过程中，教师应该如何充分发挥童话题材的天然优势来达到小学生能力与素养的提升呢?笔者认为以下策略值得尝试：
(一)以童话题材为载体，提升学生语文阅读兴趣
为了提升语文课堂教学的趣味性，教师可以通过将阅读相关的内容以图片或视频的形式展示出来，这是很多小学语文教师在课堂中的常用手法，然而童话题材即使教师不引导，学生也会具有较浓厚的学习兴趣，这时在讲解其他题材的阅读材料如小说、诗歌时，教师就可以将学生熟悉的童话人物以PPT的形式展示出来，使学生对童话的兴趣通过人物的展示迁移到其他阅读材料之上。而这也就是本文所说的运用童话题材来提升学生的语文阅读兴趣，使学生从被动阅读转变为主动阅读，使学生为教师要求阅读转变为自己想要阅读。
(二)以童话题材为话题，提升学生语言表达能力
由于童话题材是学生喜欢阅读的材料之一，因此在课堂教学过程中教师还可以发挥这一优势，使学生以童话为话题展开讨论，在这个过程中学生的语言表达能力能够得到有效提升，而对童话故事内容以及主题的理解也会更加深入。例如教师在引导学生阅读苏教版五年级上《伊索寓言》时就可以通过设计一下问题来引导学生展开讨论，将自己的想法?c观点表述出来，那个葡萄酸吗?狐狸为什么说葡萄是酸的?身边有没有向狐狸一样的人?牧童为什么喜欢说“狼来了”?当狼真的来了时，村民们为什么没有来救他?这个故事告诉我们一个什么样的道理?你在生活中有没有不诚实的行为?通过上述问题的逐一展示，学生对阅读材料的内容理解更深入了，而学生在回答问题的过程中也实现了阅读能力、思考能力、表达能力的提升。
(三)以童话题材为剧本，提升学生想象力、创造力
在童话题材的阅读教学中，教师还应该充分发挥童话题材优势，提升学生的课堂互动性以及在课堂互动中实现想象力与创造力的提升。我们依旧以《伊索寓言》为例，为了使课堂气氛更活跃，使语文课堂“活”起来，教师在学生对《牧童和狼》的故事情节熟悉之后，还可以鼓励学生以小组为单位将《牧童和狼》的故事以课堂话剧的形式展示出来，在展示的过程中学生需要以《牧童和狼》的阅读材料为剧本进行适当的情节与动作的添加，并通过角色的选定等环节，使以小组为单位的话剧展示在班级同学面前。在这个过程中学生的语文阅读课不再是读读课文，分析分析语句，而是更倾向于学生能力的拓展与提升，在这场话剧表演中，学生的参与意识增强、表演意识增强，而与同伴之间的交流与互动也明显增强了。由于话剧是在阅读材料的基础上进行即兴发挥的，因此，学生的想象力、创造力以及表演力也都能够得到充分的锻炼与提升。
(四)以童话题材为素材，提升学生文字运用能力
读写是不分家的，在小学语文阅读课的教学过程中，教师还可以在阅读教学中抓住机会提升学生的语言表达能力以及文字运用能力。很多时候学生都会对写作产生为难情绪，而如果教师将学生感兴趣的童话故事作为题材引导小学生进行写作，学生的厌烦情绪和畏难情绪就会大大降低。在讲解完《伊索寓言》之后，学生会对这一课的道理产生一些属于自己的感悟，在这个时候，教师就可以鼓励学生通过“故事改编”“故事续写”以及通过“谈感想”等形式使学生以童话主题为对象展开写作。因此，在小学语文阅读教学中，充分发挥童话题材的价值来提升学生的写作兴趣，提升学生的语言文字运用能力也是符合语文学科核心素养探索方向的。
三、总结
童话题材是深受小学生喜爱的阅读题材之一，在阅读教学过程中教师只有充分利用这一特性，引导学生开展更加丰富多彩的阅读教学，才能使学生在有限的语文阅读课堂中获得更多的能力与素养。
参考文献
[1] 周志霞.生本理念下的小学语文教学实践思考[J].内蒙古教育，2015(33).
[2] 张银花.浅析语文教学实践中课堂提问的运用[J].作文成功之路(上)，2016(1).
[3] 张建军.语文阅读教学中编演课本剧的几点思考[J].决策探索(下)，2018(1).
[4] 张俊梅.小学语文如何进行童话阅读教学[J].语文教学与研究，2017(17).
作者：曾凡栋
英语故事阅读时对英文故事语段、语篇的阅读，是运用所学短语、句型等对文本解读的过程。小学英语故事阅读教学现状不尽如人意，主要存在阅读重心失衡、阅读资源匮乏、阅读方法缺失等问题，这就需要我们找准目标，挖掘资源，实践尝试。
本次课例研究以“故事阅读的教学探索”为专题，选择的执教内容是PEP人教版义务教育教科书三年级下册第四单元“Where is my car”?Part C Story time “Where is Zip”?
一、第一次课试教
在第一次课的试教过程中，执教教师利用歌曲视频和猜谜游戏等形式引入“Where is Zip”?这一主题，抓住了学生的注意力，起到了一定的效果。在主题展开的过程中还注意运用猜谜、模仿、角色扮演等方式让学生找到Zip，引起学生的兴趣。
例如，1.Enjoy the song “Where is the toy car”. 2.Play a guessing game what it is. 3.What happened in Picture 3，4 and 5?4.Try to act.
但是在本堂课进行阅读理解的教学过程中也暴露出了很多值得研究和思考的问题。
问题发现。语篇整体性的认识忽略，学生阅读的自主性没有突出，对阅读的兴趣没有表达出来。
问题诊断。
1.环节之间情境创设过多，课堂主线路不清晰。教师以比较有趣的方式导入主题后，随即是分块地呈现文本内容，直至最后一个部分的内容呈现。学生对整个语篇的阅读理解被孤立、肢解;只有片段认知，缺乏整体概念。例如，在Warm-up处游戏猜一猜，用卡通简笔画的形式呈现the apple is under the table，the bird is on the bed.独立的片段缺乏情境与文本无法衔接。
2.课堂的教学朗读操练方式单一，对学生兴趣激发不够。教师在让学生齐声朗读完每一个段落内容后都是一起扮演角色配合动作读，比较固定的教学模式淡化了语言的魅力和语篇承载的思想对于读者应有的吸引力。例如，教师让学生齐声朗读故事第一片段后随即角色扮演，Miss Huang is Zip，who want to try Zoom?接着生生操练及成果展示，几乎每个片段的教学都是这一模式，缺乏新颖性。
3.课堂教学模式单一，课堂指令不明确，缺乏对学生思维的挑战。每个片段齐声朗读后，除了扮演操练，教师还设计了一些问题，但这些问题设计得过于简单，只是学生完全机械地翻阅课本把原句演读一遍，这样使得对语篇文本本身的挖掘受到很大局限，学生的思维能力没有得到培养。例如，第四个问题：Where are you，Zip?Can you to be Zoom and guess?学生只是说出PPT上出示的图片内容。第六个问题Look at Zip’s room，Can you guess where is Zip?由于场景相似，学生思维定势仍答Under the table?Under the bed?
In the toy box?
改进建议。
1.重视情境创设时的有效、高效。
2.减少形式化的齐声朗读，给学生自由朗诵的机会。
3.改变固定的教学模式、注重学生创造力的培养，追求阅读的快乐、情感的陶冶和思维的挑战。
二、第二次课改进
第二次课相较于第一次课发生了以下积极变化：(1)教师改变了原来以齐声朗读和扮演为主的故事教学方法，增加了学生自主探究的机会。(2)以问题引领阅读思维的开发。(3)能够以”Where is Zip?为中心的相关话题环环相扣地引入和展开主题。如以倒叙的方式呈现结尾。(4)在课的最后以游戏角色互换Zoom is going to hide and Zip is going to seek引导学生展开想象，向升华主题的方向迈开了一步。
观察发现。整体性认知有明显突破，互动活跃的质量有明显提高，结尾作为想象活动的自然延伸拓展了文本内容，升华了学生的情感与情怀。
1.根据学生的认知规律展开教学，使课堂衔接水到渠成。教师取消了无意义的猜测，引进简单地词汇复习环节反而简单高效地为文本学习做了铺垫。利用图片和音频资料引入Where is Zip?主题后让学生猜测学习，接下来让学生尝试进行复述并进行角色扮演，最后设计了一个想象问题：If Zoom is going to hide and Zip is going to seek，what will happen?这样使得学生在整体感知的基础上进行了自然的拓展。
2.学生的创造力得到激发，课堂生成精彩纷呈。在Zoom和Zip角色互换时，学生的表现也是丰富多彩的，在各式演出后，学生积极发言发表感慨Zoom真傻。
3.学生的情感得到陶冶，小游戏，大智慧的体会更加深刻。在学生想象在Zoom和Zip角色互换时，生成许多精彩的内容：”I’ll hide behind the door”. ”I’ll hide under the desk”…
三、对故事阅读教学的经验分享
1.故事阅读教学要有三个重视。
(1)重视阅读方法的传授，重视阅读技能的习得。
(2)重视阅读过程，注重语言点的传授与积累。
(3)重视阅读内容的传授，重视个体体验的需要。
2.故事阅读教学要注意三个步骤。
(1)Pre-reading阅读的准备阶段。讨论课文相关话题，复习原有知识，结合新知识，引出课题。
(2)While-reading阅读的实施阶段。了解课文情境，整体感知课文，扫除语言障碍。在合作交流中解决问题，培养学生的合作探究的能力。
(3)After-reading?读的拓展阶段。通过说写等方式让学生输出，布置合理任务，加深对阅读内容的理解，让学生学有所用，培养人文素养。
三(2)班课读书交流
一、教学目的：
1.对《成语故事》作初步的了解，推荐作品《成语故事》。 2.激发学生对《成语故事》的阅读兴趣，指导大家用浏览读书的方法读书的封面、内容提要和作者简介。
3.指导学生欣赏《成语故事》精彩片段。体会语言文字的特点，激发学生阅读兴趣，提高阅读能力。
教学重点：渗透多种读书方法，灵活运用。
教学难点：激发学生课外阅读的兴趣。
二、教学准备：
1、人手一本《成语故事》。
2、多媒体课件。 教学过程：
一、谈话导入，引入研究课题。
1、在我国语言的宝库中，有许多有趣的成语，这些成语中包含着一个个生动的故事。了解这些成语故事，既能增长知识，又能积累语言。 这节课咱们来召开一次成语故事会。说到成语，你的脑海中会涌出一个个妙趣横生的成语故事，请同学们准备一张纸，把你想到的或通过读书知道的成语故事成语写在纸上吧。
【生至少写成语3个。】
二、说说自己通过读书知道的成语故事。 小组交流，班级交流。(每个小组派一到两名代表说一说) 讲故事的要领提示：
(ppt出示要求)讲故事，要有一定的情节，即事件发生、发展的过程及结局。要求内容要具体，有条理，使人能听明白。
三、小游戏 看图猜成语。
(教师出示ppt 成语图片学生猜成语)
四、我的读书收获。
1 同学们讲了很多成语故事，我们不难发现一个品人物言行让我们从短短的成语感悟到其中无穷的韵味。成语具有高度的概括性，用语精练，表意丰富，言简意赅，表现力极强。我们在以后的学习中要注意积累和运用成语，进一步提高我们的语言表达水平。
2小结读书小窍门：请同学分享自己的读书心得，说说你是怎样去记忆成语的?
为了引导学生读更多的童话和指导阅读的方法，我设计了《走进童话世界——课外阅读指导》的教学。以下是这节课教学反思。
（一）激趣导入：
1、师：今天老师给大家带来了几位朋友，看，认识他们吗？他们是哪个故事中的人物啊？幻灯显示：（童话故事的图片）
生:认识，它们是《白雪公主》《皇帝的新装》《丑小鸭》《海的女儿》 师：你是从什么途径认识他们的？
生：我是从安徒生那里认识的。（老师纠正说法）我是从电影上知道的。
反思：此环节设计目的是用大家熟识、喜爱的图片引起学生的学习兴趣，引起学生对童话的回忆。问题2的设计，一位学生的回答表达就不清楚了，这个问题应把她设计为“你是通过什么途径认识他们的？”这样问就应该表述清晰点。
（二）例文引路，总结阅读方法。
1、师：以安徒生童话集为例（略）这样我们通过看书名、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。这种方法我们叫“浏览”（板书）
反思：教会学生看书的方法是很必要的，但系统地教给学生一套读书方法是很少老师办到的。看一本书，我们从书的封面入手，教会学生通过看书名、出版社、目录、内容提要、作者介绍和前言等在有限的时间内获得更多的有价值的信息。这种方法可用在购书时和到图书馆借书时选取符合自己需要的一本书。
2、以《卖火柴的小女孩》为例，指导读书方法。
①请同学们以最快的速度把这篇童话读一遍，可以是默读或轻声读；读后用一句话说说这个故事讲了什么。老师提示一下，你可以说谁，什么时候做什么事，结果怎样。
②请同学们再读一遍，这次读我们就抓住表现人物形象的段落、句子、词语多读几遍，用笔划一划，也可以在旁边写下旁注，写出你的感受，一个字、一个词或一句话都可以。
③我们仅仅读懂人物是不够的，还要了解作者写这篇童话的目的？
请同学们带着这个问题在小组内学习，把你的体会在小组内交流探讨。
反思：很多学生读书的时候只注重情节，看完后没什么收获，教会学生阅读的方法，让学生学有所获，这是很重要的。如何深入地读懂一篇文章或一本书呢？我就设计了以上的三个步骤。一是“速读”，目标是能以一句话概括所读文章的内容，这一篇文章对于四年级的学生来说，用一句话概括有一定的难度，因此，我作了提示，让学生顺利地完成第一个任务。第二个步骤我设计的是“精读”，让学生抓住体现人物形象的句子读或抓住深受感动的句子读，并画起来，还鼓励学生做旁注，做到“不动笔墨不读书”。这样细细地读，慢慢地体会才是真正把文章读好，鼓励学生写读书笔记，是让学生有所感悟，这样印象才深刻。至于第三个要求时让学生了解作者写作目的，这对于孩子来说有第一的难度，因此我设计让学生进行讨论，集思广益，更好地解决这个问题。还告诉学生以后读书过程中碰到难懂的问题也可以带回学校跟同学、老师一起讨论解决问题。老师循序渐进、由浅入深地设计问题，让学生真正地读懂了文章。但因为这篇童话故事的写作背景与目的对于四年级的学生来说比较难懂，因此学生的回答不是很出色。
（四）、小结方法，鼓励读书。
1、到了现在，我发现同学们已经真正的把这篇童话读懂了，那现在再来回顾一下我们到底是怎么读童话的？（小结方法）
2、读一篇童话是这样，读一本童话书也是这样，读更多的课外书也可以用这种方法理解人物形象，感悟世间真理。
3、读书是幸福的，它让我们受益匪浅， 我们读懂人物读懂道理之后我们还可以干什么呢？有一个和你们差不多大的孩子，她不仅认认真真读了《卖火柴的小女孩》，还把自己的感受写成了一首诗《你别问这是为什么》。（出示）（老师读）
反思：通过小结让学生更明确刚才的读书过程，知道如何更好地读懂这篇童话，以此为例，让学生知道读一篇童话是这样，读一本童话书是这样，读更多的课外书也可以用这样的方法。鼓励学生读更多的书。以《你别问这是为什么》为例，让学生懂得如何表达自己读后的感受，鼓励学生可以用一句话、几句话或一首诗，还可以写一篇文章谈自己的感受。
4、读其他书时也是一样。但如果我借给你一本新书，或者去学校图书室借一本书，我们能在上面圈圈画画吗？（不能，要爱护书籍。）那我们碰到好词好句又该怎么办呢？（对，摘录，做读书笔记。真是好办法。）
是啊，我们课外阅读要养成良好的阅读习惯。每读一本书，一定要认真读完，不要只翻阅主要情节，不能只问谁是好人或坏人。还要动笔，随时摘录，做好读书笔记，写读书心得。还要要爱护书报，注意用眼卫生。大家清楚了吗？
反思：从多个方面教会学生阅读课外书，要爱护书籍，要多思考，并做好读书笔记，养成良好的阅读习惯，还要注意用眼卫生。比较全面地告诉学生如何养成良好的阅读习惯。
（五）、总结。
除了这篇故事外，还有很多优秀的童话，没看过的抓紧去拜读吧！（出示图书目录）就运用我们今天学习的方法去读，建议大家过一段时间后举办读书交流会。
同学们，让我们带着对童话的热爱，对书的热爱，读更多的童话，读更多的书。最后送大家两句话：世界上最动人的皱眉是在读书苦思的刹那；世界上最舒展的一刻是在读书时那会心的微笑。（出示课件，齐读）
反思：学生掌握了读书的方法，还要回去多实践，老师布置学生用上今天学习的方法阅读更多的童话书，出示更多封面精美的童话书引起学生阅读的兴趣，并鼓励孩子开读书交流会，那样学生阅读兴趣就更浓，读书时就更加认真了。最后送给孩子的两句话说明了读书的重要性。
总结：整节课能按照设计顺利地完成，每一个环节都能合理地安排时间，学生能掌握一定的阅读方法，但是因为是首次尝试，还有很多不尽人意之处，有待在以后的教学中研究探索。
执教班级：四一班
群文篇目：《狐狸分奶酪》
《狐狸和马》
《狐狸孵蛋》
《瞎眼狐清窝》
推荐阅读：《中国童话大师经典丛书》 阅读目标：
1、读懂故事中狐狸做了什么事。
2、能用关键词概括故事中的狐狸的品性。 阅读过程：
一、导入谈话 激发兴趣
1.同学们，打开你的回忆的闸门，想想，你们曾读过哪些有关狐狸的故事，想好后告诉我。并说说讲了狐狸干什么了?它们给你留下的印象是什么?(狡猾)
出示：高洪波写的小诗《我喜欢你，狐狸》。
2、今天我们一起走进另一组关于狐狸的故事(课件出示故事题目)
《狐狸分奶酪》 《狐狸和马》 《狐狸孵蛋》 《瞎眼狐清窝》
二、走进故事 感悟道理
1、我们先来学习《狐狸分奶酪》 (1)这篇课文讲了狐狸干了什么事?
(2)再次默读课文，边读边想：这是一只怎样的狐狸。 (3)你从文章的什么地方看出来的? (4)指导朗读
2、让我们回顾一下是怎么阅读《狐狸分奶酪》这篇故事的
3、让我们采用刚才的阅读方法继续阅读后三篇(小组合作学习完成题单)
4、简单汇报：
(1)狐狸和马——聪明的狐狸 (2)狐狸孵蛋——善良的狐狸 (3)《瞎眼狐清窝》——慈爱的狐狸
三、走出故事 总结特点
1、《狐狸和马》、《狐狸孵蛋》这两篇文章是什么类型的文章(童话)
2、童话的特点： (1)拟人化描写 (2)想象丰富 (3)有趣有理
3、学生齐读高洪波的小诗《我喜欢你，狐狸》。
四、总结收获 布置小练笔
今天我们一起走进了一篇篇关于狐狸的故事，感受了狐狸可爱、善良、聪明和慈爱。这些故事一部分来自民间流传的，一部分是作家创作的，但这些故事都来源于生活，假如你想写一个狐狸，你笔下的狐狸有是怎样一只狐狸呢?下课后，自己编一个关于狐狸的故事》，老师期待着……
五、推荐阅读 拓展提升 《中国童话大师经典丛书》
板书设计
故事中的狐狸
狡猾
聪明
善良 慈爱
《故事中的人名》群文阅读汇报课教学设计
南师附中仙林学校小学部 刘玉艳
年级：五年级 议题：故事中的人名
阅读篇目：《马小跳这个名字》《秃鹤》《老顽童周伯通》
《给人物取名的秘密》四篇文章
阅读目标：
1、通过探究名字与事件的关系，了解作家给人物取名的方法;
2、通过了解取名的秘密，激发课外阅读和探究名著中人物名字的兴趣; 阅读重点：
从选文中感受到人物名字与事件之间的联系。 阅读难点：
从《给人物取名的秘密》选文中了解文学作品中作者取人名的方法。 阅读准备：课前阅读前3篇文章 阅读过程：
一、兴趣引入
生演讲《李白的名字》
师：怪不得李白能成为“诗仙”呢，原来名字就很有诗意啊!李白的父母为他起名真是费尽了心思。同样，书中，也有许多性格鲜明的人物，作者在给他们取名字时，也会花一番心思，这节课，我们就一起来读故事，聊聊名字。通过竞赛的方式去探究故事中名字的秘密(板书)，有信心完成吗? 板块一：我喜欢
猜一猜 币值5分
1.回顾：
读读这3个故事题目《马小跳这个名字》《秃鹤》《老顽童周伯通》 ，故事中的主人公分别是谁?
生说，教师板书：马小跳、秃鹤、老顽童
2.在这几个人名中，你喜欢哪一个名字，猜猜看他会是什么样的人?
3.生汇报：跳(淘气、顽皮、一出生就会跳)，秃鹤(头秃)，老顽童(老 顽童)
4.师小结：跳的动作、秃这种外貌、老顽童矛盾冲突的性格就让你们生发出这么多的想象和猜测，真了不起!我们在读文章时，看到名字就大胆推测、想象，往往会有意外的收获哦。 板块二：
闯一闯，名字和哪些事件有关 币值10元
作品中的描述和我们的猜测是否一致呢?下面让我们重读故事，深度探寻名字的秘密，验证我们的猜测。
闯关小贴士：
(1)读故事，用“————”在文中画出名字由来的句子。
(2)想一想这篇文章主要写了什么?故事中的哪些事件和这个名字有关?用简单的语言概括。
(3)在最有意思的地方简单批注。
第一关，说说名字由来。币值5分(马小跳，爸爸取的;秃鹤，村里人编的;老顽童，自封的。从中可以读出什么?币值1元
(马小跳的跳赢得了爸爸的喜爱，秃鹤的秃，成了孩子们取笑的原因，老顽童，是自己给自己起的绰号，可见这个人确实很有意思，从名字的由来验证了我们刚才的猜测)
第二关，跟名字的事件。
(1)填空题汇报《马小跳》币值5分 ①刚出生时放在台称上称重量时就跳
②出生一百天的纪念日时，放在圆桌上跳三尺高 ③一岁前，大家叫他跳，他就跳(想跳就跳) ④长大了，不仅愤怒时跳，高兴时也跳。
正是因为马小跳一出生就会跳，而且爱跳，习惯跳，所以作者就赋予他这样一个有趣的名字，将一个活泼可爱的马小跳形象跃然纸上。
(附加题，1元)从马小跳名字的相关事件中，你发现了什么规律?是啊，阅读时，关注时间或地点等表示顺序的关键词语，你会很快弄清事情的条理。
(2)排序题(《秃鹤》)币值2元
①他是十足的小秃子,有人叫他秃鹤，他会很高兴地答应. 他秃得很地道，孩子们喜欢摸他的头，他把自己的头看得珍贵
③三年级时，在意秃头，别人碰不得了，屠父丁四企图用肉换想摸他的头，没成功
④秃鹤不再快活，雨天不打伞，女同学笑他秃头，让他不好意思上学; ⑦因为秃头，夏天还戴着帽子。
小结：阅读时，情感往往也是推动事情发展的重要线索。秃鹤的情感发生这么大变化，都是因为秃惹的祸!
(3)问答题《老顽童》币值3元
这篇故事主要讲了一件什么事?把握一篇文章主要内容的时候，我们要把主要的人物、事情简要地讲清楚。在和郭靖结拜这件事上，他的言谈举止处处体现顽童特点。
板块三：说来听听
分享快乐
这三篇文章中肯定有你觉得最有意思的地方吧!让我们“说来听听，分享快乐”。
出示：说来听听，分享快乐
聊聊最有意思的地方币值5元
(一)分享《马小跳》
马小跳得名于跳，你觉得最有意思的地方当然在跳喽!
马小跳这个名字就这样叫开了。
“马小跳，跳一个!”
马小跳就跳起来，然后大家鼓掌。
“马小跳，再跳一个!”
马小跳再一次跳起来，就这样马小跳成了当时名扬四方的著名婴儿。
“马小跳，跳一个!”
马小跳就跳起来，然后大家鼓掌。 “马小跳，再跳一个!”
马小跳再一次跳起来，大家又鼓掌。
(做动作，表演读)
同学们，你看，这样一演啊，这淘气活泼的马小跳，感觉就跳在我们眼前，多么有意思啊!
(二)分享《秃鹤》
秃鹤秃得与众不同，谁来说给大家听听!写人时，表现人物特点，典型的外貌描写是至关重要的。
秃鹤的秃，是很地道的。他用长长的好看的脖子，支撑起那么一颗光溜溜的脑袋，这颗脑袋绝无一丝瘢痕，光滑得竟然那么均匀，由于秃成这样，孩子们就会常常出神地去看，并会在心里生出要用手指头醮了一点唾沫去轻轻摩挲它一下的欲望。
(三 )《老顽童》
老顽童的性格特点，主要表现在他的语言上，读一读，看谁能通过朗读体现出来!币值1元
老顽童一张口，就知道这就是他说的，不是他人!写人时，开口说话也要和人物的性格特征紧密相关，要声符其实呀!
(四)附加题币值4元
三篇关于名字的故事，作者取名时有什么共同点?不同点在哪儿?
四、连连看，探究人物名字的秘密
通过刚才的几关竞赛，相信大家对故事中的名字有了新的认识，大作家张港也对故事中的人名进行了深入研究，请快速浏览材料五，看看你从中还能找到那些起名的方法 。连连看。币值3元
师小结：我们发现每个名字都不是空穴来风，各个凝聚着作者的心血和智慧。 所以张港发出这样的感叹：一姓一名皆具精意。
五.总结、创造
1.这节课， 我们读了4篇文章，接近5千字，真了不起，这就是群文阅读 。来，一句话、一个词总结一下你今天读那么多文章的感受，或者说这些名字给你的印象。
2.附加题5元：如果你要编一个故事，你会给故事中的主人公取什么名字，为什么?
孩子们，不要以为今天所谈的只是特例，其实，每一部作品中的人名都有奥秘，都有心血，如果你准备写点什么，或者只是想读点什么，那么，千万别忽视人名。
推荐阅读《水浒传》《说名道姓》，继续探究故事中的人名。
历史名人故事与提高文言文阅读理解能力
----《烛之武退秦师》教学案例
教学背景
上完一节复习课，临近下课布置学生课后预习下一章文言文《烛之武退秦师》。同学们听完后发出了叹息声，在下边私语起来：“唉，又要学枯燥乏味的文言文了，真没意思!”一个个都皱起了眉头!
我看到同学们的状态，心里突然有了一种异样的感觉：是啊，文言词、句读起来都觉得拗口，又枯燥乏味，实际生活中又没有什么用处，也难怪同学们如此厌烦，感觉学之为难!针对这种现况，课下我想了很多，为了让学生学好高中文言文知识，必须要讲好这高中第一篇文言文文章!
教学目标与学生状态分析
对于高一的学生来说，他们刚刚结束初中时代的学生生活。初中的文言文教学，只是要求学生读读背背的整体感知过程，不作具体要求。到高中阶段，对其有了更高的要求：要积累语言材料，增加感性知识;要大量积累文言字词句的知识，达到熟读成诵;在熟读成诵的基础上赏析作品及作品中的人物形象和写作技巧。
教学内容分析
了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。理解和掌握文中的文言实词和虚词的意义和用法，赏析人物形象，把握刻画和塑造人物形象的技巧。学习古人国难当头，不计个人安危，顾全大局的爱国主义精神。
教学策略
本文为文言文，又是高中语文课中的第一篇文言文课文，在学生心中大多数认为文言文枯燥乏味，难懂难理解。上好这关键的第一节课是非常必要的。针对这种情况我决定利用讲故事的方法来培养学生学习文言文的兴趣。
教学过程
师：初中我们学过《曹刿论战》，请问这篇文章选自哪本书?
生：选自《左传》。
师：好，回答的非常正确，那么谁能给大家介绍一下这本书!
生：《左传》是一部编年体史书，作者是左丘明。
师：谁来补充?
师：我给同学们介绍一下关于《左传》，关于左丘明。
一、 关于《左传》
“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”这是朱彝尊《经文考》中对《左传》的高度评价。这里的“左氏”，司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明，他在《史记·十二诸侯年表》中写到：“鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成《左氏春秋》。”东汉的班固也持此观点，但由于文献不足，《左传》的作者迄今尚无定论。
《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”，《左传》又名《春秋左氏传》。当然，也有人认为《左传》是一部独立的自成体系的历史著作。
《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，依孔子修订的鲁史《春秋》编次，详细的记述了东周前期255年间{起于鲁隐公元年(公元前722年)，终于鲁哀公二十七年(公元前467年)}各国政治、经济、军事、外交和文化方面等重要事件，同时也比较具体地描绘了一些人物的生活琐事，真实的反映了当时的社会面貌和政治状况。作者在选材、描写和评论时，往往带有自己的褒贬和爱憎。作者以其敏锐的观察力，深刻的认识和高度的文学修养，对大小历史事件，作了深刻而生动的记述。记事比《春秋》详细而具体(字数近二十万，超过《春秋》文本十倍)。《春秋》和《左传》原本各自成书，到晋代杜预作《春秋经传集解》，始把两书合在一起。
《左传》不仅是我国最早的最完备的编年史，也是先秦著名的文学作品，它是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是历代散文的典范。《左传》善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，祥略合宜，委曲简洁;写人简而精，曲而达，娩而有致，人物栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。
二、关于左丘明
左丘明姓丘，名明，春秋末期鲁国人。对左丘明的姓名有很多观点，一说复姓左丘，名明，一说单姓左，名丘明。还有观点认为他姓丘名明，因其世代为左史官，司马迁《史记》称其为鲁君子，又说他失明或无目，因此许多人认为他是一位瞽蒙，又称‘瞽史’，即盲史官，所以人们尊其为左丘明。左丘明知识渊博，品德高尚，孔子言与其同耻。曰：“巧言、令色、足恭，左丘明耻之，丘亦耻之;匿怨而友其人，左丘明耻之，丘亦耻之。”太史司马迁称其为‘鲁之君子’，尊称其‘左丘’。
左丘明世代为史官，并与孔子一起‘乘如周，观书于周史’，据有鲁国以及其它封侯各国大量的史料，所以依《春秋》着成了中国古代第一部记事详细、议论精辟的编年史《左传》，和现存最早的一部国别史《国语》，成为史家的开山鼻祖。
左丘明死后(约公元前450年)，葬于肥城。肥城为古肥子国，是左丘明食邑。《魏书.地形志》载：富城有左丘明墓。富城即今肥城一带。宋王去非〈吊左丘明墓〉诗云：“荒草迷离土一堆，坟前古木亦凋衰。传留千载英魂渺，每到都君一泪垂。”相传左丘明告老还乡(约公元前470年)，即一直居住在都君庄(即今肥城市衡鱼村)，且世代繁衍于此已八十代。现有左丘明所植银杏树一株，及相传为左丘明用过的石碾、石碓、左丘井、左丘明后裔为感谢唐太宗敕封左丘明为经师从祀文庙(625年)所植的槐树、左丘明六十八代孙丘行键的墓碑、左丘明六十九代孙丘涟的故居、孔子七十代孙袭封衍圣公题写的匾牌等古迹和文物。左丘明墓几经战乱劫灾，特别是文化大革命的破坏，但遗址尚存，已经修复。
师：同学们，要想更深入的了解《左传》，我们要从学习《左传》中的文章去了解。所以我们今天要学习选自《左传》的《烛之武退秦师》。 放录音学生整体感知课文
师：《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与课文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。
秦立晋君(公元前651年)这一年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子奚齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。
惠公背约(公元前650年)晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。
重耳过郑(公元前637年)这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。
郑楚结盟(公元前632年)是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。
当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。
《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。
关于烛之武
根据方炫琛《左传人物名号研究》：烛之武之烛为其氏，武为其名或字，‘之’字则为氏与名字间之语助，如介之推、佚之狐等皆是。故《后汉书‧张衡传》只称其曰烛武。《左传》杨伯峻注：烛之武，据《水经‧洧水注》‘南历烛城西，即郑大夫烛之武邑也’之文，似以采邑为氏。烛邑当在今新郑县西南，郑地也。然推研其‘臣之壮也，犹不如人’之言，在此以前未必能得采邑，《水经注》所言或系附会之谈，或因此后尝得邑而言之。若系此后尝得烛邑，因而氏烛，则此时决不以烛为氏可知。故《通志‧氏族略》三谓：“烛之武不得氏，以其居于烛地，故言‘烛之’者，犹言介之推、佚之狐也。”洪亮吉《诂》云：“春秋时氏烛者不止一人，齐景公时有烛雏，见说苑;吴有烛庸、晋有烛过，见子华子。”则郑樵之言亦不免臆测。
师：同学们齐读课文，注意正音正词，进一步理解课文。
师：布置作业，课后反复阅读课文，疏通文章，简析文意，理清层次!
教学反思
通过这一节课，我认为虽然与同学之间的互动少了，但是通过老师的介绍关于《左传》关于左丘明及本文故事发生的背景，发现同学们都明显的感兴趣，注意力也相对的集中了许多。在完成后面两个课时的教学过程中，学生也一直表现较浓厚的学习兴趣，主动提出了一些实词和虚词的意义和用法的问题，表现出了他们的求知欲望。
课后我鼓励学生，要学好文言文就应该多读作品。在读的过程中，不要把作品单纯的翻译，那样会感觉吃力和乏味;而要先去了解文章背后的故事，再以一种读故事的心态去品读理解。在以后学习过程中印象就会更加深刻。通过不断阅读积累文言知识，自然而然的就提高了文言文阅读能力。
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