方案是对一项活动具体部署的安排和计划，那么方案的格式是什么样的呢？如何才能写好一份方案呢？以下是小编整理的关于《校企合作工作方案》的相关内容，希望能给你带来帮助!
基于“3+2”培养方案的校企合作研究
摘要:“3+2”中职师资培训方案是广东省大力发展职业技术教育的新举措。为培养“双师型”职业技术教育师资队伍,有必要建立长效的校企合作机制。为此,借助资源依赖理论构建资源驱动的校企合作模型,并指出构建以学校为主体的股份制教学工厂或自创独资型教学企业是落实“3+2”方案的有效途径。
关键词:校企合作;生师比;资源依赖理论;教学企业
作者简介:朱文(1964-),男,安徽怀宁人,广东技术师范学院教授,硕士,研究方向为会计专业职业技术教育。
据教育部2009年统计数据显示,全国中等职业学校包括普通中专、职业高中、成人中专和技工学校在校生达到2056万人。然而,与中职学生相匹配的教师队伍发展却严重滞后,中职的生师比平均为26∶1,有的省份生师比甚至更高。除了数量短缺外,中职教师的质量也令人堪忧。中等职业教育需要的既有技术又有能力的双师型教师非常缺乏。而有丰富实践经验的企业兼职教师目前仅占中职教师的14%左右,与教育部希望的1/3的比例相距甚远。
引言
笔者于2009年暑假调研了广东省粤东和粤西地区8所中职学校(其中三所为国家级重点中职学校)平均生师比约为37∶1,高出全国平均生师比68%。校长们普通反映技术技能型师资奇缺。据教育部测算,2010年全国职业教育师资缺口达40万人之多,但培养职教师资的院校每年毕业生最多也只有6万名左右。师资问题已经成为制约职业教育由规模向质量发展的瓶颈。
鉴于此,广东省教育厅根据国务院《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》中建立健全现代职教体系的精神,推出为中职学校培养本科层次、技术技能型师资的新举措——“3+2”培养方案。所谓“3+2”,是指采用专升本入学考试,招收已经过3年学习的高职毕业生进入技术师范学院职教师资班,经过2年时间的专门学习后成为“双证”、“双师”型职教师资。其突出特点:一是打通高职与本科的衔接路径,二是使专业理论知识、技术技能和职业技术教育方法得以融合,有利于打造真正意义上的“双师型”中职师资队伍,满足珠三角地区产业升级、产业转移对人才的新需求。
为促进职业技术教育发展,国务院于2005年出台了《关于大力发展职业教育的决定》。在这一阶段,提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。在高等职业教育第三次产学研经验交流会议上时任教育部长周济指出:“高等职业教育要办出水平、办出特色,就要深入推进校企合作办学,实现‘双赢’和共同发展”,并指出产学合作模式是职业教育发展的根本方向。这一模式对“双师型”教师队伍建设、教学大纲、教学内容和教育方法改革具有直接的推动作用。调研的8所中职和2所高职院校近几年实施校企合作的实践证明,形式多样的校企合作不仅有利于建立一支过得硬、稳定的“双师型”师资队伍,而且毕业生也深受企业欢迎。
一、资源驱动的校企合作模型
(一)校企合作研究文献回顾
广义地说,“校企合作”是指学校与社会上相关企业、事业单位及其他各种组织机构之间的合作。狭义地讲,“校企合作”教育模式是以培养学生的综合素质和能力为重点,利用学校、企业、科研单位等多种教育资源,充分发挥各自在人才培养方面的优势,把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取工程知识、创新能力和实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育模式[1];其核心是产学合作、工学结合、双向参与。
国内部分学者将校企合作名称谓之“零距离对接”式,或“捆绑式”,或“产学研一体”式,或“三对准、四贯通”式,或“全方位合作、全过程参与、多形式推进”式等等。根据实践中校企合作存在的多种形式,张恩祥将校企合作的类型划分为企业配合模式、校企联合模式和校企实体合作模式[2]。马成荣和徐丽华以价值论、本体论和方法论为分析维度,从体制层面、课程层面和教学层面为分析框架将校企合作划分为九种类型[3]。黄亚妮将国外校企合作模式归纳为两种:一是以德国、英国和日本为代表的以企业为主模式,二是以美国、前苏联、新加坡为代表的以学校为主模式[4]。
(二)校企合作动因的理论分析
事实上,校企合作根本动因本质上是学校与企业双方优势资源的互补,互补的不仅是双方物质资源,也可以是文化、精神和制度资源。张海峰基于资源依赖理论,认为应当完善法规体系对校企合作进行全面有效的规约;缔结合作联盟以确保校企合作的稳定发展[5]。由于校企合作涉及的因素众多,以下从资源依赖的弱、中、强三个层次,及学校所能提供的人力智力、基础设施、培训服务、财政资金、法规诉求五种不同资源,建立一个资源依赖视角的校企合作动因模型。
资源依赖理论认为,组织是一个开放的系统,没有任何组织赖以生存和发展的资源是能够自给自足的[6]。因此,所有组织都在与环境进行资源交换,以获取生存和发展所需要的资源。获取资源的需求产生了组织对外部环境的依赖[7]。按照资源依赖理论,校企合作的基础是合作伙伴之间对资源的相互依赖。学校可供的资源包括:高校师生和科研人员构成的人力和智力资源;生产、实训场地和相关设施构成的基础设施资源;政府为大力推进职教发展投入的财政资金资源;丰富的课程开发经验、教学经验构成的培训服务资源;呼吁政府制定校企双方互惠互利,使之得以持续发展的立法或税收减免政策的法规诉求资源。显而易见,学校提供的五种资源也正是企业发展所依赖的必需品。学校开展校企合作的目的就是基于企业的真实业务流程、真实的企业商务环境、真实的生产或服务项目,以及先进理念、管理经验培养学生的综合实践能力和快速渗透到相关岗位的工作能力。反之,企业参与校企合作的目的,则在于看重高校的人力智力资源、职业培训、信息技术服务资源、基础设施资源等,以提高其核心竞争力,实现利润最大化。为此,基于资源依赖理论,得出资源依赖的校企合作倒金字塔动因分析模型,见图1。
由图1,纵向上,自下而上的4条虚线将倒金字塔分割为五块,每块对应一种学校可提供的资源,依赖程度由弱到强;横向上,若企业对此五种资源依赖程度均不高(指资源依赖在中等程度以下),则校企合作关系为“松散合作型”,或是一般意义上的“产学合作型”,在实践中表现为“订单式培养”、“工学交替”等模式。只要企业至少对其中某一、二种资源有较强的依赖性,才会产生较强的校企合作驱动力,才有可能建立起长期牢固的合作关系。调研的8所中职学校近几年均已与相关企业合作建立了校外实习基地,由于这些企业对校方所提供的五种资源依赖程度均不高,故校企合作仅处于“松散合作型”阶段。而另外两所高职院校虽然与当地或外地相关企业合作共建生产实训基地、实习就业基地、服务机构等,但也只是“产学合作型”阶段。
二、基于“3+2”培训方案校企合作的模式选择
由于“3+2”方案中的2是指在本科层次的技术师范学院学习2年。技术师范学院在选择校企合作层次上,有必要引领中职或高职院校,树立自己的职教师资教育品牌;再者,该方案本身并非是短期的行政手段,而是一项促进职业技术教育发展的长期政策。因此,基于建立资源依赖的、稳定的校企合作关系显得十分重要。在当前校企合作相关政策不完善的背景下,学校只有开拓思路,结合自身特点挖掘人力智力、基础设施、培训服务、财政资金资源,进一步树立为企业服务的意识,才可能吸引企业积极地参与深层次的校企合作。新制度经济学认为,建立长期稳固的合作关系必须要以制度为保证。因此,建立“股份合作型”校企合作关系或校企合一的独资型校办企业是较佳的制度安排。以股份合作形式,聚合校企双方彼此之间不同价值链上的异质资源,形成风险共担、利益共享的组织结构或校企合一的独资型组织结构是落实“3+2”培养方案的有效途径。以职业教育理念先进著称的新加坡南洋理工学院为例,正是坚持了以学校以主体,合建或自建“教学工厂”、“教学企业”而走出了一条职业技术教育发展的创新之路。所谓“教学工厂”、“教学企业”(对于工程类称为“教学工厂”,对于经营类称为“教学企业”)是将现代工厂或企业引入校园,在校内建立技术先进、设备完善、环境逼真的教学工厂或教学企业,将学校和工厂合二为一,统一领导,统一组织,并按统一的教学计划进行运作。这一职业教育模式,重点突出了技术技能实践教育,有利于理论与实践的有机结合。
(一)合建“教学工厂”
对于工程类专业,由于涉及品牌、设备、技术和销售渠道等诸多现实困难,建立教学工厂的复杂度和难度稍大于建立教学企业。为此,可采取逐步发展、深层推进策略。首先,基于学校的人力、智力资源和场地资源,采用“乞丐式”战略,引入与工科专业相近的业内具有一定知名度的企业在校内设立生产车间,或测试中心或维护中心。然后,采用“传教士”战略,将积累的先进技术和管理经验,以有偿培训服务形式推广至中、高职学校或其它企业。最后,采用“双赢式”战略,走市场化道路,与相关企业或与校内部分教师(拥有市场化前景的专利技术或产品)进行股份合作,携手进行技术创新、产品设计创新,创立品牌,开拓国内外市场,最终实现“面向职教、服务职教,引领职教”的发展理念。
(二)自创“教学企业”
对于经管类专业,可由学校提供部分场地,建立迷你版创业园教学企业,下设不同柜组,分别经营食品、饮料、文具、服装等商品。各柜组的商品采购、库存管理、商品销售、会计核算等一系列日常业务活动完全由学生自主承担,老师仅负责监管和指导。所有这些柜组的运营和工作时间与真实的商业企业一模一样,从而学生不仅可以完整体验商业流程和工作任务,而且有利于培养企业家的创业精神。当然,为降低经营风险,学生经营的绝大部分商品可采用代销方式。其次,与校外服务型企业合作,先通过承接技能技术要求不高的服务项目入手,如承接由会计师事务所外包的代理记账业务,由翻译公司外包的翻译业务,由装璜设计公司外包的工业或居家装修设计业务,由工商企业委托的市场调查业务,以及利用职业技术教育专业特色与部分企业合作的岗前培训等业务。最后,再创立相应的各种服务企业,利用学校的网络平台或国内外知名的电子商务平台自行从市场寻找项目。
学生在这些高度仿真或真实环境的“教学工厂”或“教学企业”中不仅有利于训练综合职业能力和职业素质,而且有利于感受企业文化氛围,锤炼坚忍不拔的耐力——如何在真实的工作环境中保持持续的工作热情。
三、基于校企合作落实“3+2”方案的构想
“3+2”方案有十分明确的目标,就是为中职或高职培养急需的“双师型”师资。因而,为落实该方案应从理论知识、技术技能和职教水平三个方面进行细化。
(一)第一阶段:理论知识的归纳提高
实践中,我们决不能沿用传统的理论课程讲授方法,而要另辟蹊径,彻底打通课程界线,以仿真的或真实的任务或项目驱动,在实施任务或项目的过程中进行理论知识归纳和提升,这一过程大约需一年时间。就会计专业而言,打通《财务会计》、《财务管理》、《税法》、《审计》、《财务报表分析》等课程。例如,选取某上市公司财务年报为教学项目,分解年报内容由不同老师承担不同专题,带领学生进行讨论,归纳和提升会计准则和会计法规对会计处理的要求、税法规定对企业利润的影响、财务管理理论对企业经营状况的甄别、审计理论和实务对企业内部控制的设计等。
就计算机工程类专业而言,选取原先已投入运行的某软件开发项目为样本,打通《数据结构》、《算法设计》、《数据库原理》、《程序设计》、《WEB软件测试》、《网络技术》等课程,归纳提升数据结构理论对应用软件的指导作用,认识良好的算法对提高软件性能的重要性,掌握数据库优化理论对提高软件质量的方法,体会良好的编程风格对软件维护和软件升级的意义,洞悉良好的网络结构设计和部署对WEB应用软件开发的影响。
(二)第二阶段:技术技能的综合实践
不论是工程类专业,还是经营类专业,经过前一阶段的理论知识归纳和提升,学生基本上可以系统地掌握“学以致用”的理论知识。在此基础上,借助“教学企业”和“教学工厂”承接的校内外项目,实施综合完整且具有真实性质的教学项目,进一步提高学生的技术和技能水平,实施这一过程大约需半年时间。对于会计专业,以上市公司的年报为基础数据,将学生分组,在老师的指导下编写上市公司分行业财务研究报告。对于工程专业,在企业技术人员和指导老师的监管下,严格按委托方的合同要求,设计或制作产品。
(三)第三阶段:职业技术教育能力训练
在第二年的最后一学期,大约用3周时间安排学生集中学习职业技术教学法、应用心理学等课程,并组织学生进行模拟课堂训练,再由学校统一派遣学生奔赴中职学校或高职院校“顶岗见习”9周。最后,用3周时间分组进行经验分享和交流,在老师指导下讨论解决在顶岗见习过程中所遇到的疑难问题,同时要求这些“准老师”们将岗位见习中指导学生完成的“项目作品”和相关技术文档整理为毕业论文(设计),并积累形成知识经验库。
参考文献:
[1]徐金梧.校企零距离对接产学研合作培养高层次创新型人才[J].北京教育,2007(5):31-33.
[2]张恩祥,李春旺,等.高职校企合作模式与运行机制的研究与实践[OL].北京:北京联合大学网,http://www.buu.edu.cn/home/05cg/webpage/zccl/gasolin/38.doc.
[3]马成荣,徐丽华.校企合作模式研究[OL].武汉:湖北科技职业学院,http://www.hubstc.com.cn/keji0/zshow.asp?id=825.
[4]黄亚妮.高职教育校企合作模式的比较研究[J].职业技术教育,2004(28):15-18.
[5]张海峰.高职教育校企合作若干难题的理论破解[J].江苏技术师范学院学报(职教通讯),2009,24(6):5-8.
[6]杰弗里·菲佛,杰勒尔德·R·萨兰基克.组织的外部控制:对组织资源依赖的分析[M].北京:东方出版社,2006:59.
[7]马迎贤.非营利组织理事会:一个资源依赖视角的解释[J].经济社会体制比较,2005,(4):81-86.
责任编辑 徐惠军
作者：朱 文
摘要：通过国内外校企合作人才培养研究，并结合当前对高职技能型人才需求形势，分析了校企合作教育必要性和意义，指出高职院校应依托和服务社会与经济的发展，寻求企业支持，走校企合作之路。列举了我院建筑设备专业校企合作特色订单班的成功案例，提出要确立以市场需求为导向的人才培养观念，适应行业和地方经济的发展;指出加强校企合作是促进高职院校的专业建设和课程改革的巨大动力，有利于教师的专业知识更新和提高人才培养质量，有利于发挥学校服务社会的功能。
关键词：校企合作;职业教育;教学改革;人才培养;特色订单班
近年来，高职院校的高速发展得到越来愈多的政府支持。一批具有不同办学特色和经营理念的高职院校纷纷涌现，校企结合、工学结合的模式成为高职教育改革的主要方向。但简单的口号并不能改变目前国内高职教育存在的问题。如何结合国内社会的现实，实施切实可行的校企合作、工学结合，是一个无法躲避的挑战。
一、国内外校企合作人才培养模式研究现状
1.国外校企合作人才培养研究[1-4]。由于在经济、教育水平上的差异，各国的校企合作有各自的特点，并有不同的侧重点和作用，从而使校企合作教育呈现出大致不同的模式。如：德国的“双元制”模式，它坚持以企业培训为主、学校教学为辅的原则，企业在具体的职业培训中发挥着更为重要的作用，学校要从企业际需要出发，开设为本企业所需的专业技能和学习课程;美国的合作教育计划，坚持突出以学校计划组织为基础的特征，以劳动和教学相结合、工读交替为原则;加拿大CBE模式，它以职业综合能力为基础，以胜任岗位要求为出发点的教学体系;以及英国的工读交替式培训，日本的产学合作，新加坡教学工厂，等等。我国的校企合作，很大程度上是学习了德国的“双元制”模式的经验。但德国的双元制具有深厚的社会背景，一方面是政府对于参与校企合作的企业有着实质性的鼓励政策，另一方面德国社会贫富差距较小，社会分工没有很大的高低层次之分，即使是技术工人也能够有较高的收入和体面的生活。这两个方面的特点，我国目前都还不具备。
国外的这些培养模式，主要还是以培养技术工人为目的，而国内高职毕业生愿意进入技术工人岗位的十分少见，一般都从事于生产第一线的管理工作或技术员工作。因此，国外的经验不能照搬，要有原则性吸收。
2.国内校企合作模式研究[5-6]。我国的高职教育起步较晚。自20世纪90年代以来，随着教育与实践相结合的理论和实践研究及其他相关职业教育观念和方法的引进，我国职业教育培养模式的探索逐渐从产学研合作、产教结合深入到校企合作、工学结合。目前，我国校企合作模式，总体上来说还属于以学校为主的校企合作教育模式，主要有：(1)订单式人才培养模式[5]。企业主动参与到人才培养的过程中来，与校方共同制定人才培养计划，共同组织教学。学生毕业后优先到企业就业。“订单式”模式强调学校为企业量身打造所需人才，满足企业的个性化需求，同时意味着一旦学生成为订单培养的对象，毕业后即可优先成为企业的员工。(2)“2+1”模式。学生前两年在校内学习与生产实习，后一年到企业完成顶岗实习和岗位综合实训。通过两个阶段的学习使学生具有较高的素质和职业技能，实现与就业岗位零距离接轨。“2+1”教育模式由于客观条件所限，学校与企业往往难以紧密合作，造成相互之间意见和信息交换不够及时与通畅，容易导致两个阶段脱节，难以达到理想的教育效果。(3)“学工交替”模式。即学校与企业共同制定人才培养方案，学生在企业的生产实践与在校学习交替进行，学做结合。这种校企合作形式简单，但实施起来比价困难，适用于劳动密集型专业。
二、校企合作的必要性分析
校企合作是一种与我国目前经济发展相适应，与高职教育改革相协调的一种新型办学模式。要做好校企合作，首先应明确校企合作高职教育改革的必要性是什么。
1.市场的需求。近几年，我国劳动力成本上升较快。随着西部大开发的不断深入，大量外来劳动力人口从东部回迁中西部。另一方面，我国人口老龄化趋势不断明显，每年的劳动力增量在下降。因此，建筑行业对于各行各业对人才的需求尤其是高素质技能型人才的需求极为迫切。联合国工业发展组织统计数据表明[7]：我国的劳动技能指数仅居世界第59位。我国技师和高级技师只占技术工人的1.5%，其中高级工只占3.5%，中级工占35%，初级工占到了60%。新的人才需求对高职院校的人才培养模式提出了新的要求。高职院校只有加强与行业企业的沟通合作，改革课程教学内容和教学方式，形成校企共同参与人才培养全过程的合作教学模式，才能使学生具备满足企业要求的具有较高综合素质、较强实践动手能力和较好职业道德的综合职业素质[8]。
2.人才培养的要求。高职院校人才培养目标是面向生产、经营、管理和服务第一线的。因此，高职教育课程体系有明显的职业性特征，“理论够用，实践为主”的理念已经得到了公认。高职院校通过与企业合作，能够更好地确定教学与实践内容，为学生提供真实的实践环境。因此，校企合作对于高职教育有着十分重要的现实意义，更是我国职业教育发展的方向。
3.整合教学内容，明确专业定位的需要。我国高职教育发展至今，仍有一些院校存在专业设置不够合理、教学内容与企业人才需求不配套甚至人才定位不准确等问题，这些都与校企之间缺少紧密的联系和沟通有关。通过校企合作，使高职院校能够根据市场需求和企业的设置岗位来制定人才培养目标，调整教学计划、专业设置与课程内容，培养适合企业需要的人才。
4.高职院校、企业发展的需求。在校企合作中，高职院校可利用师资力量为提供企业员工进行培训、技术咨询以及科研项目联合开发等各种服务，不仅为企业准备了大量应用型、技术型人才，还增强了企业内部的研究能力，企业获益很多。在人才培养过程中，学校可通过校企教师的双向流动，即企业定期选派有实践经验丰富的技术人员为学生授课，学校教师可定期参加企业举办的培训，或到企业挂职锻炼。这不仅可以提高年轻教师的实践经验，更主要的是通过让教师深入到生产第一线，了解新工艺、新技术、新材料和新设备在工程中的应用，促使教师的更新专业知识，更好地将理论与实践相结合，从而提高人才培养的质量。
三、我院建筑设备专业校企合作成功案例
上述国内外校企合作分析中，可以看出学校与企业的合作过程中存在着一些问题和不足。如何培养符合生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才;如何改革，提出符合我国国情的，具有中国特色的校企结合是当今职业教育急需解决的问题。解决的具体的方法可以通过各种渠道，建立各种“校企合作”、“工学结合”的平台，而不是简单的“订单班”或“2+1”等独立模式，真正将“教、学、做”融为一体。因此要求高职院校应在专业建设、课程设置、实训基地建设和就业等方面实行校企全方位结合，培养适销对路的高素质高技能人才。以下以我院建筑设备工程技术专业校企合作为例进行说明。
建筑设备工程技术专业是建筑类中的小专业，近几年，随着社会经济的发展，人们对于建筑在安全、舒适、高效、便利性等方面提出了更高的要求，包括作为国家新的发展战略而大力推广的绿色建筑、节能建筑，都离不开建筑设备专业的支撑。对于建筑设备人才的需求越来越大，这也对建筑设备专业的人才培养提出了新的要求。
1.校企联盟，共育企业特色人才。我院在校企合作过程中，充分发挥了学校、企业的各自优势和积极性，相互补充，走出了独具特色、富有成效的共同培养之路。根据企业用人需求，我院建筑设备工程技术专业以“特色订单”形式组建企业冠名班实施教育和培训。目前已与甬港现代工程有限公司和浙江五洲工程项目管理有限公司合作成立了“甬港安装特色订单班”和“五洲安装特色订单班”。所谓特色订单班，是以合作企业人才需求为特色，以行业人才需求为基础，将企业个性人才需求与行业共性人才需求合理结合，形成了以“综合素质+职业能力+特色岗位技能”为特色的人才培养方案。在与企业合作过程中，教师与企业技术人员密切合作，根据企业岗位对知识和能力的需求、行业社会普遍性需求等诸多因素确定培养目标、教学计划、教学标准，共同选择专业教学内容、共同编写教材。这样设置的课程即符合企业的需要，也能够适应本专业社会的普遍人才要求;根据企业工程特点，开发出具有企业特色的实训课程。“企业奖学金”是校企双方深入合作办学的标志项目之一。特色订单班均由企业出资奖励那些各方面表现突出的学生和资助品学兼优的学生完成学业。对企业来说，这部分资金既能够在学生中营造对企业实力的一种信任，产生归属感，有利优秀学生留在企业工作，同时也能够通过合作办学冠名奖学金的形式扩大企业知名度。总之，建筑设备工程技术专业特色订单班人才培养方案的特色有三点：①专业方向特色。订单班对学生的主要培养方向做了修正，强化了建筑设备施工管理和造价方向，削弱了原专业中的设计方向。②地域经济特色。针对企业性质，订单班对学生的课程体系做了改革，强化了建筑给排水安装、建筑电气安装，通风工程安装、削弱了供暖工程和集中式空调工程安装。③企业文化特色。订单班对学生的企业实践环节做了改革，将实习环节设计成生产实习+综合实训+顶岗实习三阶段。从企业的管理出发，要求学生从基层做起，认识企业、了解专业，然后进入技术管理。高校毕业生与企业都有着双向选择的权利，订单班并不意味着全部学生都在合作企业就业，因此我们这种特色订单班，避免了普通订单班仅面向合作企业、就业面偏窄的问题，在企业利益和学生利益之间找到了最大公约数，也最大限度地保护了企业和学生的利益。
2.校企携手，共建校内实训。根据技能型人才培养目标、岗位需求、前后课程的衔接，课程实训必须坚持以岗位要求和工作过程的分析为基础，内容必须强调“工学结合”，突出技能培养，能体现技术领域或职业岗位群的任职要求，这就要求应当参照相关的企业用人标准和技能型人才培养方案选取实训内容;这些“工学结合”的教学内容，不仅仅是在教室、校外实训基地，而更多的是在实验室、实训室等“真实”或“仿真”的实践性教学场所完成。因此，校内实训基地建设是高职院校专业建设中极为重要的一个环节，多元投资、引企入校、校企共建实训基地是高职院校实训基地建设的新途径，也是校企合作培养人才的另一模式。例如2005年我院与上海吉博力房屋卫生设备有限公司(以下简称吉博力)共同建设的给排水实训室，由吉博力成本价提供设备，并培训学院教师。此实训室至今已为我院培训相关专业学生上千名。又如我院正与浙江伟星新型建材股份有限公司合作即将要建的辐射地板供热实训室和地源热泵系统展示台，由我院提供适合需求的相关场地及空间、水电等基础条件，伟星集团负责对展示装置的技术设计、材料配置及安装工作。本实训室将展示给排水、暖通、管道安装等专业领域新技术、新工艺、新材料，不仅针对在校生培训，更针对企业员工、社会人员培训，真正发挥我院服务社会、服务经济、服务行业的积极作用。
3.校企结合，促进专业改革。在与企业的合作过程中，我们充分认识到原建筑设备工程技术专业的不足，在合作企业的带动下，分析当前建筑设备专业形式，分析常规企业对建筑设备人才的需求，分析学生应具有的职业素质、职业能力、职业技能，培养能够零距离上岗、满足生产一线需求的高素质技能型设备人才，我们对原建筑设备工程技术专业进行了大刀阔斧的改革，使其课程体系、课程教学、实践环节更具区域特色，保证人才培养质量。我们对课程的知识点按照企业工作内容进行整合，对不同课程内容按照实际工作需要进行整合。我们不仅强调水、暖、电等相近专业内容有效合理的相互渗透，而且注意到跨学科(如安装、土建、装饰的互相配合)的交叉渗透。在教师培养方面，我们通过组织教师经常性地到相关企业参观调研，及时了解企业的最新技术和企业人才需求，促使教师改革教学方法内容，在教学过程中更有针对性地对学生进行技能培训和从业意识的培养。在学生成绩评价体系方面，考虑到企业在关注学生成绩同时，更注重学生的职业素养、劳动态度等综合能力。教师不再简单地以学习成绩的高低来评价学生的学习质量，而重新制作评价体系，不仅考核学生的学业成绩，还考核其学习态度、自主学习能力、实践能力、团队合作等;不仅重视学生的学习结果，更关注学生在学习过程中的表现。总结我院建筑设备专业校企结合的工作经验，我们认为，这种“特色订单式”人才培养模式实现了企业、学院、专业学生三者的“共赢”局面。
职业教育的进步离不开企业的参与、支持和推动。校企合作是高职教育发展的明确方向，但如何进行有效的校企合作，使企业真正参与到高职院校的人才培训中区，将是高职院校共同面临的一个艰巨任务。
参考文献：
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作者：黄奕沄 张玲 乔晓刚 方民
摘要：通过项目组三年的研究和实践，高校与企业合作在基于跨境电商平台指导大学生就业与创业应该协同育人共同创新创业。首先，在专业设置尽量做到与跨境电商匹配;其次实施以学分制为主个性化培养方案;构筑以职业能力培养为主线的课程体系;培养学生正确的就业和创业观念;学校、企业、学生、老师共同参股建立跨境电商企业;改革创新实践教学的评价机制。
关键词：跨境电商;创新创业;协同育人;培养方案;课程体系
近年来，外贸电商增速30%，是一般外贸增速的5倍，许多外贸企业转型，强烈需求能从事跨境电商的人才。并且小额的跨境电商有着门槛低，风险小，利润空间大，时间灵活，资金压力小等特点，非常适合大学生创业。但由于缺乏有效的指导和实践，培养出来的大学生缺乏此类专业能力和技术，无论是就业和创业都存在一定瓶颈，为了解决这个问题项目组老师以武汉工程科技学院的2016和2017级国际经济与贸易本科毕业生为实践对象，通过与相关企业建立各种合作关系，探索各种解决方案。
一、在专业设置尽量做到与跨境电商匹配
因为本科层次专业目录并没有跨境电商这个专业，一般高校开设跨境电商课程和项目主要是挂靠电子商务、国际经济与贸易、商务英语这三个专业里面，其中国际经济与贸易是专业性最接近的。本校2016和2017级的国际经济与贸易专业本科培养方案，主要开设专业核心课程是国际贸易理论、国际贸易实务、国际单证实务、跟单信用证解读、国际结算、国际服务贸易等，只能在外贸模拟实训课程中安排跨境电商课程的理论和实践内容，学时太少，相关知识不能系统传授，学生理解和接受困难。因此在目前本科没有办法以跨境电商专业招生的情况下，建议以国际经济与贸易(跨境电商方向)专业招生，在对应的培养方案设置跨境电商概论、跨境电商平台运营、跨境电商网络营销、网络产品拍摄与图片处理、电商数据化运营、跨境电商综合实训、跨境电商创业项目实习等核心课程，科学安排开课的学期和合理分配学时。
二、实施以学分制为主个性化培养方案
跨境电商这种实践性极强的专业要注意因材施教，要根据学生的特点、喜好、特长或自身条件，进行个案设计与实践，全方位地培养学生的职业化修养和吃苦耐劳的精神，坚定不移的信念和懂得规避风险的理性思维，孵化培养创新创业实用型人才。培养方案不能千人千面，也要有多种可行的培养方案供不同类型的学生选择。以基本课程为主，占总学分的60%左右，其以传统教学方式授课，评价学生学习成效，提供基本学分。同时，提供其它的记学分的课程模式可占总学分40%，比如“互联网+”创新创业大赛，企业顶岗实习，企业项目合作，入驻校内跨境电商工作室，入股跨境电商企业等，这类实战课程是由学生自己选择，对学生的就业和创业能力和参与度要求各有侧重，但都可以培养学生职业素质，探索精神，解决实际问题的能力和抗压抗挫折的意志。同时，通过这类课程实践，也可以大幅度降低就业创业门槛和风险，使学生知道如何利用各自的优势和社会条件，找到就业创业的方向，看到职业的前景。
三、构筑以职业能力培养为主线的课程体系
建立第一课堂体系，第二课堂体系和自我教育体系“三位一体”的人才培养体系。第一课堂体系应该加强实践课程的学时比例，让实践课程比例占50% 以上。除了传统的如仿真模拟实验等实践教学课程以外，增加跨境电商运营、电子商务网站建设与运营、跨境电商网络营销实训的教学;第二课堂体系可以积极鼓励和引导学生参加“互联网+”的大学生创新创业创意竞赛，通过竞赛模式培养学生创新创业的意识和思维习惯，丰富学生的实战经验，提高综合实践能力。竞赛取得的名次可进行学分置换，从而调动学生参与性。自我教育是一种嵌入式课程，有创业意愿的同学选择该课程，可加入跨境电商创业工作室，选择其非常了解的家乡特色产品或是家里有生产或者经营某类产品或是可以拿到非常有竞争优势的资源，在老师指导和帮助下上架、营销、客服、订单处理和发货，老师根据其经营成果给予以学分，销售利润完全属于学生，这样学生在学习过程中积极性更高。
四、培养学生正确的就业和创业观念
项目组联系了武汉跨境电商的行业组织在本校召开跨境电商专场双选会，有十几家企业，近100个职位供选择，但学生积极性不高，求职意向不强，没有一人进入到相关企业实习和就业。从2019年11月份统计的数据来看2016级的国际经济与贸易专业本科学生有118名，只有24名去实习，占比20%，其中8名从事外贸相关的岗位，占比6%。根据对没有实习的学生问卷调查了解不去实习的原因：没有准备好实习就业占41%，薪酬待遇不满意占39%，考研考公务员占10%，等家里安排占6%，其他4%。说明首先毕业生的心态还没有转变。家里和学校没有施加竞争意识和就业压力，留恋学生这样轻松自由状态，一下要成社会工作人员，心理上没有接受。第二，对薪酬待遇普遍存在较高期待。根据跨境电商行业经验，应届毕业生由于没有工作经验一般是工作6 个月后才能为企业带来效益，考虑武汉的薪酬水平，行业里普遍是2000底薪加绩效，6个月的实习期，工作六天休一天。在我校招聘成功其它单位提供是2500的底薪加500-1000的绩效，3个月的实习期，工作五天休一天，转正后可达到6000-7000。这个落差使跨境电商企业很难招到本科毕业生，转而去招专科高职中职。然而实际上是有很多本科毕业生是对自己没有一个准确定位，也没有一个职业规划。根据調研，跨境电商企业的工作环境、工作要求、发展前景实际是很适合国贸类本科学生，进入到跨境电商企业工作一定阶段实际也是可以达到所期待的薪酬水平。对此高校应该在创业课程、专业认识与职业发展规划、就业指导、暑期实习等课程引入企业导师，企业导师引入真实工作项目，提供真实工作环境，让学生看到这个职位的发展方向和前景，并且加强职业素养教育，着重培养学生的敬业精神、学习能力、团队协作能力。
五、学校、企业、学生、老师共同参股建立跨境电商企业
校企师生四位一体，以一定比例入股成立跨境电商企业。比如以学校入股10%主要提供办公场地和网络基础设施;企业入股60%主要提供创业资金和供应链管理;学生入股15%主要提供劳务;老师入股15%主要提供劳务和教学管理。在学校建设企业办公点，以便学生参加跨境电商业务，学生在真实有自己股权的企业中可以进行跨境电商的实务操作，包含产品刊登、各类订单的处理、产品的售后等，跨境电商企业安排相关的人员对学生进行指导和培训，老师全程进行教学和管理。真正实现学校、企业、老师、学生无缝对接，学校既是学习知识的场所，又是进行工作实践的场所，即“校中场”。对于学生而言，一方面加深了他们对于跨境电商专业知识的理解，学生全身心的参与和投入，增加国际贸易从业人员的职业责任感，另一方面提高了他们的实战能力和职业素养，在实训中积累了丰富的工作经验，提高了未来求职的竞争力和创业能力，而且还能从中获取到一定的工作报酬，解决一部分学生的生活压力。对于企业而言，获得免费的办公场地和相对低廉的人力资源，大大降低了企业的运营成本，提高了企业的利润水平。对于学校而言，“引企入校”使得教师“足不出户”就能到企业挂职锻炼，培养了双师型队伍，提高了教师的实践教学能力，带动了人才培养模式的改革，真正实现了校企协同育人。
六、改革创新实践教学的评价机制，考核学生标准指标化
对于创新创业人才的评估，以真实的案例或项目为依托，主要来自企业的真实评估和效果评估。对于实践教学有效性评价，主要从学生参与度、企业满意度、跨境电商平台销售额及客户满意度、学生创新创业具体指标等多方面进行评价。引入企业的员工评价指标，比如：月刊登量、月订单量、客户回复率、客户好评率等指标。可以通过个人自评、团队互评、创业指导老师评价、行业企业专家评价、绩效成绩结合制度来实现。创新创业实践教学的效果评价，近期效果可以从团队合作的销售业绩来衡量;远期效果通过学生与就业的无缝连接和创新创业应用型人才的孵化指标得到体现。这样创新创业实践教学的评价更加客观、公正和合理化。
参考文献：
[1]沈洁.新形势下国际贸易专业创新创业人才培养探析.中国商论.2018(10)：184-185.
[2]廖战海.跨境电商背景下创新创业型外贸人才培养模式研究.智库时代.2019(07)：89-95.
[3]田毕飞.戴露露.基于跨境电商的中国新创企业国际创业路径.科研管理2019(09)：149-158.
作者简介：李芝兰(1979-)女，汉族，福建福州人，武汉工程科技學院经济与管理学院，副教授，研究方向：国际经济、跨境电商。
依托项目：“校企业合作指导大学生进行跨境电子商务创业研究，湖北省教育厅科学技术研究计划指导性项目，项目编号：B2016392。
作者：李芝兰
广东XX学院 校企合作工作方案
为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》、《广东省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》，推动学校更好更快发展，根据教育部《关于全面提高中等职业教育教学质量的若干意见》等相关文件精神和贵校示范性学校建设的要求，进一步深化开展校企合作。校企合作是专业快速发展，提高办学综合实力的重要举措;是加强师资队伍建设，培养高素质劳动者和技能型人才的重要途径。校企合作模式，既能发挥学校和企业的各自优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，是学校与企业双赢的模式之一。加强学校与企业的合作，教学与生产的结合，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现学校教育及企业管理现代化、促进生产力发展、加快企业自有人才的培养，使教育与生产可持续发展的重要途径。为进一步推动该项工作，使校企合作向深层次发展，提高我校办学水平和人才培养质量，为我省的社会经济发展作出更大的贡献，制定以下校企合作工作方案。
一、指导思想
贯彻职业教育要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养高素质劳动者和技能型人才的教育方针;坚持以服务贵州经济建设为宗旨，培养掌握专业技能，具有良好职业道德与创新精神的高素质劳动者和技能型人才的专业定位要求，进一步加强校企合作，加快推进我校人才培养模式的根本性改变，扩展和密切行业、企业的联系，加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合;找准专业与企业的利益共同点，建立与企业之间长期稳定的组织联系制度，实现互惠互利、合作共赢的目标，努力为贵州经济建设服务。
二、目标要求
要将校企合作作为专业建设、课程改革、办学模式创新和教师能力提高的重要途径，突出专业教学的实践特色，大力提升教学质量和水平。要加强建立校外实习基地，基地类型覆盖全校专业，为学校专业课教师和学生提供实习场所，加快“双师型”教师培养，提高学生的职业技能和就业能力。要将校企合作作为企业人才储备、吸纳人才、培养人才、提升企业核心竞争力的重要途径，作为借智借脑推动企业持续发展、加快发展的有效举措，不断提高企业的竞争力。
三、合作原则
优势互补、双向互动、合作共赢。
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(一)服务企业原则
为企业服务是学校的指导思想，也是打开校企合作大门的前提和基础，决定着合作成败和成功率的高低。欢迎学校深入企业调研，了解企业人才需要状况、用人标准，积极为企业开展培训，急企业之所急。
(二)校企互利原则
校企合作双方互利是校企合作的基础。企业有权优先选拔留用学生，有权根据学生能力对学生就业进行部分淘汰。
(三)统一管理原则
校企合作是双项活动，校企双方的利益与责任必须高度统一，必须统一领导、统一管理、统一规划、统一实施、统一检查考评。
(四)校企互动原则
学校可定期组织专业教师到企业现场培训，请企业高级技师、能工巧匠来学校讲座。通过校企互动，学校教师在企业学到了实践知识和能力，企业技术人员增长理论知识，实现理论与实践互补，实现理论与实践一体化。
四、基本任务
校外合作基地的基本任务：
(一)接受学生参观、生产实习、顶岗实习等实践教学环节;
(二)接受教师参观、调研、双师型教师的培养;
(三)实现资源共享，互派专业人员讲学、培训;
(四)共同参与人才的培养;
(五)共同进行技术研究、开发、试验、推广及新产品推介等工作;
(六)共建实验、实训室;
(七)力所能及承接合作基地的指标任务;
(八)优先满足合作基地的用人需求;
(九)其它方面的合作。
五、合作模式
校企合作，其根本目的在于通过学校和企业的合作，实现资源共享、优势互补，共同发展。合作模式可以灵活多样，检验的标准是是否促进了双方共同发展，是否双方满意。
(一)“订单”合作模式
招生前与企业签订联合办学协议，录取时与学生、家长签订委培用工协议，录用时与学
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生综合测评成绩挂钩，实现了招生与招工同步，实习与就业联体。校企双方共同制订教学计划、课程设置、实训标准;学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，学生的生产实习、顶岗实习在企业完成，毕业后即参加工作实现就业，达到企业人才需求目标;具体设有定向委培班、企业冠名班、企业订单班等。
(二)工学交替模式
企业因用工需求，向学校发出用人订单，并与学校密切合作，校企共同规划与实施的职业教育。其方式为学生在学校上理论课，在合作企业接受职业、工作技能训练，每学期实施轮换。
(三)教学见习模式
学生通过一定的在校专业理论学习后，为了解合作单位的服务产品、服务流程和经营理念及管理制度，提前接受企业文化、职业道德和劳动纪律教育，培养学生强烈的责任感和主人翁意识，到合作企业进行现场观摩与学习;并安排学生实地参与相关工作，较为系统地掌握岗位工作知识，有效增强协作意识、就业意识和社会适应能力。
(四)顶岗实习模式
学生前二年在校完成教学计划规定的全部课程后，采用学校推荐与学生自荐的形式，到用人单位进行为期半年或一年的顶岗实习。学校和用人单位共同参与管理，合作教育培养，使学生成为用人单位所需要的合格职业人。
(五)产学研模式
发挥学校专业师资优势，加强校企合作研发，帮助企业解决相关难题，走“利用专业优势办专业，办好产业促专业”的新思路，使专业建设与产业发展紧密结合，帮助企业走健康发展之路。
(六)共建校外实习基地
学校根据专业设置和实习教学需求，本着“优势互补，互惠互利”的原则在有发展前景又有合作意向的企业建立校外实习基地。这些基地不仅可成为师生接触社会、了解企业的重要阵地，而且学校可以利用基地的条件培养学生职业素质、动手能力和创新精神，增加专业教师接触专业实践的机会，促进专业教师技能提高;基地也可以从实习生中优先选拔优秀人才，满足企业日益增长的用工需求，达到“双赢”的效果。
(七)合作建立职工培训基地
根据企业职工培训特点及不同培训方向或培训教学的需要，与相关企业建立两种合作模式的职工培训基地。
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(八)成立专业教学指导委员会
根据学校专业的不同特点，企业领导与学校教师共同组建“专业教学指导委员会”。明确专业人才的培养目标，确定专业教学计划的方案，提供市场人才需求信息，参与学校教学计划的制定和调整，根据企业、行业的用工要求及时调整学校的专业计划和实训计划，协助学校确立校外实习、实训基地。
(九)举办校企联谊会及企业家报告会
学校每年举办校企联谊会，提供行业知名企业家到校为学生作专题报告，让学生了解企业的需要，尽早为就业做好心理和技能准备。
六、保障措施
(一)经费保障 建立校企合作专项资金。
(二)合作双方实行挂牌，签订协议，明确职责，规范双方的行为。
(三)建立定期联系和走访制度，并做好记录，了解校企合作信息(包括合作内容、模式、进展情况、顶岗实习情况、招工信息等)，实现资源共享。
(四)学校制定相关制度规范校企合作工作，明确各部门职责，建立校企合作考核指标和奖惩措施。将开展校企合作工作情况纳入学校教学质量保障体系中，不断检验、改进校企合作工作。
2017年11月30日
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应城市中等职业技术学校
校企合作工作方案
为了贯彻各级教育行政部门文件精神，探索创新人才培养模式，搭建校企合作人才培养平台，实现教育教学与产业、学校与企业深度合作，让学校更好地服务地方经济，实现学校的良性循环和长远发展，特制定本工作方案。
一、总则 1.合作目的
校企合作是职业学校需进一步完善和提高的人才培养模式。校企合作的目的是搭建人才培养平台，培养实用型技能人才。校企合作的主要任务是加强学校与企业在实习实训、人才培养、职业培训、科研及技术服务、招生就业等方面的合作与交流，带动招生、教学、就业良性循环，从整体上提高学校的人才培养、社会服务、科研工作等方面的能力和水平。学校应根据所办专业主动与相关企业联系，建立校企合作关系。
2. 适用范围
本管理制度适用于学校与企业在人才培养、专业设置、实践教学、队伍建设、学生就业、科研、技术开发与服务、员工培训、文化建设等环节或领域开展的合作(以下简称校企合作)。
3.合作的原则
⑴服务企业原则。企业的需求就是学校的追求。满足社会需求是学校办学的指导思想，也是打开校企合作大门的前提和基础。学校要主动深入企业调研，了解企业人才需要状况、用人标准、技术需求，积极为企业开展培训，急企业之所急。
⑵互惠互利原则。互惠互利是校企合作的基础。企业有权优先选拔留用学生，与学校以服务换服务，共建共享、共赢共进。
⑶统一管理原则。校企合作是校企双方的活动，校企双方的利益与责任义务必须高度统一，必须统一领导、统一管理、统一规划、统一实施、统一检查考评。
二、机构设置与职责
1.学校成立校企合作工作指导委员会：由学校领导、企业领导或企业代表、教务处、招毕办、政教处(学工处)、总务处等的主要负责人组成，全面领导学校的校企合作工作。校企合作工作指导委员会主任由学校校长担任，校企合作指导委员会下设校企合作办公室，统筹协调学院校企合作项目，实施归口管理。校企合作工作指导委员会下设办公室，负责校企合作工作指导委员会的日常事务，办公室设在学校招毕办,办公室主任由招毕办主任兼任。
2.校企合作工作指导委员会主要职责是：
⑴全面考察并研究、确定同学校合作的企业以及合作的方式及步骤，加强对相关工作的宣传;起草和修改校企合作、工学结合的各项管理制度和细则;
⑵指导并协调校企合作的相关职能部门和专业学科开展校企合作工作，审批重大校企合作项目，起草和签订校企合作协议书或合同;
⑶负责制定中长期校企合作工学结合规划和工作计划，与企业共同制定并实施工学结合的人才培养方案，明确人才培养目标，确定专业教学计划并组织实施，进行课程资源开发与建设。
⑷校企共建校内外实习、实训基地，建立管理制度并组织实施;共享人才需求信息，搞好我校学生的顶岗实习和就业安置。
⑸注重学校“双师”队伍建设，组织专业教师到企业挂职锻炼，聘请企业人员来校做兼职教师;与企业联合组织技能大赛等实践性教育教学活动。
⑹加强校企间的科研和技术合作、为企业提供必要的技术服务。 ⑺定期召开工作会议，研讨、协调解决校企合作的重要问题等，督促、考核校企合作相关部门工作的实施过程和业绩，奖励校企合作中的先进集体和先进个人;
⑻负责校企合作中的其它事项。
三、校企合作工作流程
1.合作项目调研。为保证校企合作的成功运行，在本部门校企合作需求的基础上，应积极开展校企合作调研。
2.提交合作方案。校企合作工作指导委员会在较为深入的协商、酝酿基础上，向学校提交合作方案。合作方案必需体现人才培养的教学性要求。
3.合作项目论证。由校企合作办公室牵头组织有关部门进行合作项目评价审查和进行可行性论证，并形成报告，以决定该项目是否立项，报分管领导审批。对涉及学校财、物的重大校企合作项目需提交校长办公会研究决定。
4.拟定合作协议书。对于确定立项的项目，由校企合作办公室与合作单位或企业充分协商，在学校统一制订的校企合作协议文本框架的基础上，补充并完善具体条款，形成校企合作协议书，经校企合作工作委员会办公室审查并报分管校领导批准后签署。
5.签署合同或协议。不涉及学校人、财、物的校企合作协议由合作部门负责签署，涉及学校人、财、物的校企合作协议由校长或校长委托分管校领导签署。
6.合作项目和协议备案。对于已签署的校企合作协议及实施方案应及时报校企合作办公室备案。
7.合作项目的实施。校企合作项目的实施主体是各专业学科和专业老师，学校各职能部门根据协议与方案做好配合和支持工作。
8.项目落实情况的监督和检查。校企合作办公室将定期或不定期地检查项目的进展情况、履约情况，并做好项目实施的协调工作。
9.合作项目资料归档。校企合作项目在实施过程中的各种档案资料(含图片、影像资料)，由校企合作办公室负责整理、归档。
四、校企合作工作的激励机制
1.校企合作实行考核制度。主要从校企合作项目的资源使用、课程建设及人才培养、实践教学、师资培养、职业培训、技术服务等情况进行考核。专业科每学期要向校企合作办公室上报校企合作工作总结，及时反映校企合作取得的成绩和存在问题。
2.学校建立校企合作奖励机制，表彰在校企合作工作中做出突出贡献的先进集体和个人。
3.对确实有发展前景和操作良好的合作项目，学校将在政策上给予重点保证和倾斜。
4.对参与引进、捐资共建、设立奖(助)学金等合作项目的专业科和个人，学校给予相应的荣誉和奖励。
五、经费及资产管理
1.各职能部门在立项申请书中应详细说明项目预算，报送校企合作领导小组审核批准后，根据项目进展情况分期分批投入;校企合作项目实施过程中发生的费用支出，均应建立台帐，单独收支和核算。
2.属合作企业承诺或书面约定赠予学校的仪器设备，应办理入帐手续。在校企合作过程中学校的收益部分应按财务规定执行，不得体外循环或私设小金库。
为办好校企合作签约活动，以签约仪式为契机，向社会各界展示我校企业合作新思路和新做法，宣传我校物业管理专业建设的成果，提高物业管理专业的社会认知度和影响力，特拟定如下工作方案。
一、 签约活动主要内容
1.举行校企合作签约仪式;
2.校企合作方案、思路说明;
3.校企合作成果展示，主要是展示近年来实行订单培养的成果成效;
4.企业专家讲座。
二、成立筹备工作机构
组长：
副组长：
成员：
二、活动地点
学院图书馆百合报告厅
三、活动时间
2012年11月6日(星期二)下午3时
四、参加人员
五、活动主要流程设想
1.学院负责人致辞(含项目说明)10分钟
2.物业负责人讲话5-8分钟
3.市领导讲话5分钟
4.签订校企合作协议2分钟
5.校企领导为及人才培养基地揭牌2分钟
六、筹备工作主要内容和分工安排
1.会场布置
包括设置背景板、活动音响、发言席布置、鲜花摆放、展板制作等， 1
由廖非负责落实，要求在11月5日下午17时前完成。
背景板主题：学院与公司校企合作签约暨合作项目说明会
2.邀请新闻媒体介入宣传报道
向学校党委宣传部申请，拟邀请中新网、人民网、南宁电视台、晚报、当代生活报等媒体参加，准备好新闻通稿，做好媒体接待工作等，由苏金强负责落实。要求在11月5日下午17时前完成。
3.参会嘉宾、学校领导的联系落实
沟通联系校外嘉宾及学校领导，由学院负责人负责落实。
4.师生代表安排和组织
教师代表(专业带头人、负责人、物业团队人员)由办公室负责落实;学生代表(200名左右)由学生科负责落实，并做好入场的组织工作。
5.会议相关材料准备
学校领导、学院领导讲话材料由建工学院办公室落实，校外来宾、领导发言材料由企业落实。要求在11月5日下午17时前完成。
6.后期宣传考虑
向学校报送新闻、媒体宣传报道的收集、后期简报的制作。
七、活动经费开支预算
1.会场布置开支，包括背景板设计制作、鲜花、场地布置等：2000元;
2.邀请新闻媒体开支，包括媒体的补贴和交通费，约5家媒体：1500元;
3.接待费用开支：1500元;
4.活动用水、嘉宾胸花等开支：500元;
5.活动现场全程摄影摄像开支：600元;
6.制作校企合作成果展示短片，含拍摄、制作费：3000元
7.不可预计开支：500元;
以上各项开支合计9600元，拟从建工学院2012年办公经费中开支。
建筑工程学院
2012年10月23日
一、指导思想
按照“资源共享、优势互补、责任同担、利益共享”的原则，建立并形成资源共享、人员互动、双向介入、互利共赢的校企合作运行机制。本着设备、技术、销售、培训等资源共享的原则，来实现“既提高学生理论应用能力、又提升企业产品产量、质量及经济效益”的双赢局面。
二、组织机构
(一)校企合作委员会
该机构是固定机构，由海南大学海洋学院院长陈国华担任名誉主任，海南仙农现代农业开发有限公司总经理龚农担任主任，委员由学院教师、企业负责人、行业负责人等人员组成。
校企合作委员会负责制定校企合作战略，筹集合作资金，发挥联合优势，加强校企联系，协调校企双方的互动，共同推进校企双方发展。
(二)校企合作办公室
该机构为常设固定机构，设在海南仙农现代农业开发有限公司办公室。校企合作办公室负责落实校企合作委员会的决定，负责合作项目的管理、协调，保证合作项目科学、规范地运行。
三、校企合作的内容
1、合作开展科研技术的应用与推广：走产学研相结合之路，合作开发校企作合作科研项目，开展实验实训基地建设。同时争取政府科研资金支持，用于企业建设实验实训基地的环境改善等方面。包括：合作建设企业生产性实训基地资金、实验实训场地、设施资金、提供给企业用于购置专业实训及科研设备的资金。
2、搭建技术服务平台，提升企业生产技术水平，提高产品产量、质量。企业不定期邀请学院教授到基地进行现场指导，为企业生产一线技术骨干人员进行培训。
3、合作开展专业建设，学院不定期邀请企业代表举办专业建设研讨会、讲座，每学年邀请企业专家为学生毕业设计进行指导和考评。
4、建设校企合作实验实训基地，为学生提供生产实习、实验场所，提高学生知识应用水平。
5、加强校企合作项目品牌建设及国际贸易(越南)的交流与合作，积极申报政府重点项目或农业新技术项目建设，共同找寻产业链最佳切入点。
四、校企合作的方式
1、科研技术的应用与推广。由学院提供相关的科研技术，由企业提供相应的生产基地，共同立项争取政府科研资金支持，资金不足部分，双方协商通过各种渠道进行融资，
产后出的利润按双方出资比例(含无形资产评估值)进行分配。
2、技术服务。根据企业生产实际需要，学院派出教授进行现场指导。
3、学生实习。根据学院专业建设的需求，企业给学院提供教学实习基地。
五、校企合作项目的实施
1、项目负责人要签订责任书。明确职责与任务，按时按量完成任务。要负责企业与学院之间的协调工作，及时、妥善处理项目合作中出现的各种问题。
2、接受学院对项目开展情况检查制度。项目负责人要全面负责项目的自我管理，应保存好项目全部资料，记载从项目申请、立项、开展到结题全过程的重要资料。填写《校企合作项目进程表》。经系审核后报校企合作办公室备案，由校企合作委员会审定。学院对合作项目进行的检查，一般采取工作汇报、现场了解与调查、讨论会等形式。项目负责人须填写《校企合作项目检查表》并报校企合作办公室，由校企合作办公室负责组织检查工作。检查内容包括：项目组是否按计划投入产学研合作建设力量，进度是否符合计划要求;项目负责人所在单位是否为项目的实施提供了必要的条件;阶段性成果和初步效果如何;下一步合作方案是否切实可行，是否具有力度等。
3、校企合作项目到期或完成后，项目负责人须填写《校企合作项目验收表》，上报校企合作办公室，并由校企合作办公室负责组织项目检查验收工作。项目负责人应进行结题总结，将结题材料报校企合作办公室。需要进行研究成果鉴定的，由项目负责人向校企合作办公室提出书面申请，经学院校企合作委员会批准后，再组织有关专家进行鉴定。项目负责人应负责将鉴定成果在教学工作或教学管理工作中落实，并推广应用。
六、合作成果的推广
1、校企合作办公室要建立校企合作的成果档案，技术成果提供给海洋学院。
2、校企合作办公室需动态地掌握校企合作的情况，随时根据动态情况反映合作双方领导。
3、充分利用科技成果交易会等平台，由校企合作办公室牵头组织，将有关成果向其他企业和社会推介。
校企合作实施方案(初稿)
一、企业简介(须由企业提供，并对学生进行公开宣传)
企业介绍
企业文化
企业发展历程
企业的规划(短期、中期规划)
企业的薪资待遇级员工晋升平台
二、学校简介(须由学校提供，企业根据自身需要对其修改)
学校介绍
汽修专业部课程设置
汽修专业部设备统计
三、校企合作意向书
1)引进校方学生为企业人力资源储备
引进学我校汽车运用与维修专业在校表现较好、成绩优异的学生作为企业人力资源储备。
2)推荐企业市场研究行业高工(专业人员)担任校方协教，阶段性地与校方一同指导在校学生的素质教学、实践等，对于全面提高在校学生的综合素质至关重要。同时对于企业创建学习型技术骨干队伍、提高自主创新意识和能力、提高企业知名度和美誉度也具有十分积极的作用。
3)注重培养学生责任心、专业素养、沟通技巧、普通话水平等素质，为学生走入社会奠定坚实的基础。
三、校企合作协议书
明确甲方(企业)和乙方(学校)双方权利和义务。
甲方：必须按照预定数量接收符合其条件的学生实习;
提供有安全保障的工作环境;
学生顶岗实习期间支付学生合理的实习生薪资;
给学生办理人事意外保险;
学生所从事的工作必须符合其年龄阶段并且合法;
随时和校方沟通学生实习的情况;
有条件的接收校方推荐的学生就业等。
乙方：提供给甲方的学生必须是无犯罪行为的，并且符合甲方用人要求的;学校提供专人对学生实习过程进行监控，直到实习结束;
配合企业管理学生，并及时与企业沟通实习的其他相关问题等。
四、校企合作模式
模式一：学校派遣学生入企参观学习
校方每年安排预订数量的(与企业协商，具体根据企业相关业务进展协商)、行为习惯较好的学生入企参观学习。
模式二：举办校内“启阳集团”实验班
“启阳集团”实验班是企业在学校举办的校企合作项目，企业分阶段的选派专业技术人员授课，指导实践教学，并配合学校推荐优秀学生入企就业。
模式三：建立学生实习基地
学校以本公司作为学生实习基地，与企业共同管理和完善基地的建立，并在对外发布信息时共同使用“成都市中和职业中学汽车运用与维修专业部学生实习基地”名称，提升双方的公众效应度和美誉度。
五、校企共筹建立学生实习基地协议
1、合作目的
建立长期稳定的校企合作;
探索校企合作培养创新型、实用型人才的新模式，构建适应企业发展需求的人才输送渠道;
实现资源共享。
2、合作方式
实习基地名称的使用;
企业接收学生的要求及用工要求;
学生应无条件服从企业正常调配，包括岗位、实习地点等;
实习期限：高三顶岗实习一年，实习一般不转正，实习学生待遇由企业酌情考虑;
社会保险实习期间不予办理，但实习期间需由企业提供人身意外保险;实习期间不具有劳动合同关系，学生必须遵守企业的相关规章制度;
实习结束后，企业应向学校提交学生实习的证明和评价。
3、保密协定
学校应对企业相关技术和商业等机密进行保密，如泄密应承担相应的法律责任。
实习学生应遵守企业的保密规定，不得以任何方式泄露企业的保密信息; 实习学生只能将校企双方书面同意的属于企业知识产权的相关技术信息及资料用于在企业中的生产实践，不能将其用于其他任何用途。
六、学校推荐学生进入“xxx”实验班方案
1)推荐原则
择优推荐：在校期间表现良好、成绩优秀的学生在推荐中享受优先。
机会均等：每一名学生在推荐中享有同等机会。
专业优先：用工岗位确定后，优先推荐相近专业的学生应聘。
双向选择：在专业优先的前提下学生可根据自身条件跨专业选择应聘。
2)推荐条件
学生在校期间资源报名，根据企业人力资源储备需求确定学生人数，然后组班。学生自愿填报专业化方向。企业
3)推荐时间、人数及岗位
由企业和校方协商决定。
4)推荐学生的合同约定
被推荐的学生，公司保证入企工作时间达1年以上(学生个人能力及素质确实证实未达到企业要求的、违反公司制度被辞退的等除外)
七、企业接收院(校)方学生的福利体制
1、实习期间学生与企业不构成合同关系，所以企业一般不为实习学生提供各种福利、社会保险、医疗及其他待遇，仅酌情支付学生劳动所得(不参与企业绩效奖励)。
2、推荐学生就业，符合企业各项用人标准，试用期满后，企业为其提供各种福利、社会保险、医疗及其他待遇(与企业其他员工同等待遇，具体参见企业相关规定)。
八、战略合作伙伴协定(建立健全合作机制——长效性)
甲
方：重庆大学城市科技学院电气信息学院
法人代表：
住 所 地：
联系方式：
乙
方：
法人代表：
住 所 地：
联系方式：
为充分发挥校企双方的优势，发挥职业技术教育为社会、行业、企业服务的功能，为企业培养更多高素质、高技能的应用型人才，同时也为学生实习、实训、就业提供更大空间。在平等自愿、充分酝酿的基础上，经双方友好协商，现就__________________________________合作事项达成如下协议：
一、合作原则
本着“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则，校企双方建立长期、紧密的合作关系。
二、合作方式及内容
经双方友好协商，合作方式及内容参照以下________________条款执行。未尽之处，可做其他补充。
(一)互认挂牌、就业推荐、员工培训合作
1.甲方在乙方挂牌设立“重庆大学城市科技学院电气信息学院校外实训、就业基地”，乙方在甲方挂牌设立相应的企业(公司)人力资源培训基地。双方均同意在对外发布信息中使用共建基地的名称，并开展管理、实习、培训、科研合作。
2.作为甲方的校外实训、就业基地，乙方在同等条件下应优先录用甲方毕业生;甲方每年邀请乙方用人单位参加甲方组织的校内毕业生供需洽谈会，优先为乙方输送德、智、体全面发展的优秀学生。
3.作为乙方的人力资源培养基地，甲方应利用学院的软、硬件教学资源，根据乙方要求，为乙方提供包括各类员工职业培训、技能考证等在内的人才培训服务。
4.乙方向甲方提供本企业职业岗位特征描述，各职业岗位要求的知识水平和技能等级，为甲方相应制订各专业培养目标，审订合作各专业培训计划、员工培养计划提供依据。
5.双方将定期(每季度一次)通过走访或座谈形式就双方合作开展情况、协议执行情况进行阶段性总结。如遇突发情况，双方将及时联系并加以解决。
(二)订单培养、合作办学
1.双方共同合作，在___________________专业或相关专业中，根据乙方需要，本着学生自愿的原则组织一定数量的学生为乙方定向培养、输送人才，并命名为“_______________班”，并根据乙方企业发展状况，根据生产经营规模或投资领域的变化等情况，适时共同商讨调整定向培养专业、规模和合作方式。
2.为保证合作培养的人才质量，乙方应投入一定的办学资源。如在甲方投资建设专门化的实验实训室，满足合作班级学生的实验实训需要;推荐企业的技术骨干、能工巧匠承担合作班级的部分教学任务;积极为合作班级的学生下企业实践创造条件，以使合作培养的学生近快适应企业的需求;与甲方共同开发相关课程等。
3.应乙方需要，甲方报经上级主管部门审批，在乙方挂牌设立“重庆大学城市科技学院电气信息学院函授点”，采取“函授”模式组织实施教学工作，为乙方员工的学历教育创造条件，并按照招生的实际情况确定员工的培养专业和培养方案。
4.劳动力转移培训：乙方以“招工就业”、“边工作边学习”形式吸纳劳动力资源，并与甲方采取“工学结合，半工半读”的灵活合作模式共同培养企业员工。实现“招工”与“求学”联动，甲方为乙方培养专业人才(工作的同时，可以就读甲方的成人大专或成人本科学历教育)。
5.乙方有对甲方的“订单班”或“劳动力转移培训”等人才培养方案提出改进意见的权利。甲方以产学合作、工学交替、顶岗实习的现代人才培养模式，按照企业人才规格要求设置课程、组织教学，保证乙方人才培养质量。
6.甲方选派优秀教师和业务骨干参与乙方科研项目开发、技术援助和学术研讨，科研产权归双方共同所有，并对双方成果进行推广。
7.乙方选派中高层领导、技术人员、中高级技师担任甲方客座教授、专业带头人或兼职教师，参与甲方人才培养过程;参与甲方科技开发、教学改革、教材编写等工作。成果产权归双方共同所有。
8.甲乙双方在开展订单培养、合作办学过程中，因重新组班、专门化的教育教学、实习实训等因素，经双方协商，乙方向甲方交纳管理费用___________元/学期，协助甲方承担因双方开展订单培养、合作办学等而增加的部分教学成本。
(三)顶岗实习、实训基地建设合作
1.甲方从合同签订之日起，根据高等职业教育教学计划和培养方案，每年选派一定数量的指定年级、专业的学生到乙方进行顶岗实习，具体人数根据乙方岗位需求、甲方学生情况等因素，由甲乙双方协商决定。
2.乙方作为甲方学生的顶岗实习单位，同时也是甲方的校外实训基地，应优先满足甲方学生在专业实习、毕业实习等方面的需求。双方在协商一致的基础上，本着共同发展的原则，建立紧密、长效的合作机制。
3.乙方若在甲方建立校内生产性实训基地(实训基地协议另订)，甲方应向乙方公允收取一定的资源费，如房租费、水电费等。
4.甲、乙双方应从符合教学规律、切合企业实际、适应企业生产周期的角度，制订学生顶岗实习期间的切实可行的教学计划，以保证顶岗实习期间工、学任务的顺利完成。同时，甲方应加强对学生的岗前思想教育，指导教师、班主任老师必须定期下企业协助乙方做好顶岗实习学生的各项工作;乙方应为顶岗实习学生制订切实可行的轮岗计划，以提高学生的综合素质能力。
5.乙方为甲方学生顶岗实习提供相应的实习工作、生活环境(顶岗实习期限一般为2—4个月)。同时，乙方应为顶岗实习学生留出一定的学习时间，使学生能通过网络教学等手段完成教学计划规定的课程学习任务，保证学生自身能力的提高。课程实习可以采取“1+ 1” 分段教学模式，实习期间企业与实习学生不具有劳动合同关系，实习单位对实习学生酌情发放实习补贴，以切实维护学生权益。
6.顶岗实习学生在实习期间，根据实习协议的要求应服从乙方管理人员的管理，遵守乙方规章制度(含考勤管理和技术管理)，同时不得违反甲方的有关管理规定。乙方应指派专门技术人员担任实习指导教师，同时乙方应负责实习学生在乙方单位实习期间的人身、财产安全。
7.因实习学生或甲方原因提前终止实习，甲方应提前一周告知乙方。反之亦然。实习结束，乙方应向甲方提交学生实习的证明和评价。
8.甲方成立实习指导小组对学生实习情况进行指导、监督，并加强对学生的思想教育和职业道德教育，发现问题及时提出解决办法，协调乙方和实习生之间的关系。
9.学生顶岗实习期间，经双方协商，乙方向甲方交纳管理费用____________元/学期，主要用于接送学生下企业的车旅费用，甲方实习指导教师、班主任下企业协助做好实习学生的学习、工作、生活等问题而产生的车旅费用、实习指导费用、相关补贴等。甲方承诺该管理费用不挪作他用。
(四)互派挂职交流合作
1.甲方每年定期派遣一定数量的专业骨干教师到乙方及其下属相关企业挂职锻炼，培养“双师”队伍。挂职期间乙方提供相关食宿条件和工作岗位，保证挂职效果。
2.乙方及其下属相关企业，每年定期派遣中高层管理人员或技术人员到甲方挂职锻炼，参与甲方的管理、教学工作。挂职期间甲方提供相关食宿条件和工作岗位，并保证挂职效果。
3.双方派出的挂职、培训人员应严格对方的工作和教学的行为，严格遵守保密制度和各种管理规章，确保各方的正常工作、生产和教学秩序正常。挂职期满，并经考核合格后，视情况由接受单位发放相关聘书。
(五)教学、科研及产学合作
1.甲方聘请乙方相关专业的中高层领导为重庆大学城市科技学院电气信息学院客座教授，进行企业文化与管理实务的系列讲座，并参与甲方的教育教学工作。
2.乙方聘请甲方高层(院领导)担任乙方企业发展顾问，并定期进行系列讲座。
3.甲乙双方合作进行各种类型、各个层次的科技项目研究开发，可以通过“重庆大学城市科技学院”网站刊登相应的科研成果。
(六)上述有关事项具体约定、其他合作方式及内容陈述
1.________________________________________________________
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三、需另行明确的双方权利和义务
(一)甲方
1.________________________________________________________
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3.________________________________________________________
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(二)乙方
1.________________________________________________________
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以上协议如遇客观情况发生重大变化或其他未尽事宜时，双方另行协商解决并签订补充协议(或备忘录)，补充协议与本协议具有同等效力。本协议一式四份，各双方各持二份。
甲
方：
代表(或授权)人：
年
月
日
乙
方：
代表(或授权)人：
年
月
日
