仔细回想一下,中华历史上早已提出“因材施教”的观念,而现代的“素质教育”观念其核心即是实现人的德智体美劳共同发展,因此在当今教学中,我们应当在确保学生整体发展的前提下实现其个性发展。这个社会市场需求很广,需要各种各样的人才,因此在选拔人才时就要将学生分层次,并且考虑到学生的爱好、能力、特长。因为不同层次的学生差异较大,所以在当今的教学模式中,应该让学生发挥学习主动性,自由选择想学的课程。这便是“分层教学”。我们可以发现以上三种教学方法,其实归根究底都是注重学生的个性发展。
依照各个层次的具体特征给出特定教学方案进行培养,可想而知分层教学法可能远优秀于传统的教学方法,其重要意义基本有两方面:针对学生来说,可以帮助学生提高积极性,提高他们学习的兴趣和自信,并且合适的教学方法会提高他们的知识吸收效率。传统的教学模式中,大家都在一个课堂上课,课时有限,老师不会因为个别差生而拉低整体的学习进度,所以这就导致一些学生某些知识掌握的不全面,并且由此产生心理波动,产生自卑心理,出现厌学情绪等。而分层教学法则能很好地克服这一问题,确保每个层次的学生都能完全掌握知识再进行下一步的教学,利于提高学生的学习热情与自信心。针对老师来说,分层教学法也解决了老师的教学问题,不再需要为个别学生而做额外的教学,大大提高了课堂效率。由此可见,分层教学法的实施十分有必要。
分层教学并不是想实行就实行的,他在实行时要遵守一些规则,只有按照规则教学才能保证教学质量与效果,充分显现出分层教学的作用。否则将会功亏一篑。
针对性原则是分层教学的根本与前提。在目前的高等职业院校的英语课程中,实行分层教学的意义在于通过学生的差异进行分层,再根据每层同学的特点制定最适当的教学方式,以此来获得好的教学效果。因此有针对性的找出学生的差异才是关键。老师需要做好以下两点工作:第一点是加深与每个学生之间的交流,掌握每个学生的特点。在根据教师自身的评估标准对学生进行分层,这是分层教学的关键一步,是一切工作的前提。第二点是要学会分析学生所问的问题原因,为什么这么说?就比如说两个不同层次的学生提出相同的问题,但是他们提出这个问题的原因很有可能是不同的,这就需要教师充分了解学生的想法,具体问题具体分析,才能贯彻针对这一特点,帮助学生解决问题。
效率化原则虽不及针对性原则那么重要,但也是分层教学法中不可忽视的一个基本原则,我们同样需要贯彻实行。我们提出分层教学的一个重要原因就是传统模式下的教学效率太过低下,教师在课堂上一般都按照教学规划讲课,遇到学生难懂的问题有时也只关注大部分学生的意见,不会细致到关心每个学生,因此,学习能力较为差的学生就出现不懂的知识,这些漏洞日积月累下来自然会一直拉低学生的成绩。所以我们说传统模式下的高职英语教学效率低下,课堂质量不佳。然而分层教学法则可以克服这一缺点,从整体上提高教学效率。
分层教学在实施过程中有很多注意点,其中最重要的一部分就是划分层次,这一部分看似简单其实却是最难得,如何科学合理的划分层次是至关重要的,一般划分人员需要从三个方面考虑。第一方面即是学生的考试成绩,虽然说考试成绩不能反映学生的整体素质,但它能反映学生对知识的吸收程度,由成绩的高低可以判断学生的知识吸收能力与理解判断能力。第二方面则是学生的课堂表现,一般来说,专注力较高、思维转换较快的学生其课堂表现较好,但在日常生活中也不乏一些课堂默默无闻,但实际能力却出乎意料的强的学生。所以根据这一方面划分层次尤其具有难度。第三方面是学生的课后作业,课后作业能否按时完成、完成质量、整体效率都是要考核的指标,这些指标不仅能够反映学生的学习情况,还能及时反映学生的漏洞。总的来说,教师需要从以上三方面对学生进行分层,这样才能使层次科学合理,便于开展具体教学工作。
分层教学当中最基本的就是要对不同层次的学生进行分类,并为他们设计不同的教学目标。通过教学分层可将学生分为三个层次:能力层、普通层、后进层。能力层就是学习能力最顶尖的学生,这部分学生对于老师的教学内容接受能力比较快,并且很容易能够举一反三。所谓普通层,就是指智慧比较平平的学生,这部分学生能够基本接受老师的教学内容,不会拖班级的后腿,并且在有效的指导过后很可能上升到能力层。后进层指的是成绩相对不好的同学,他们对于老师的讲授知识点接受较慢,基础较薄弱,考试成绩也处于班级的后半部分。针对于这几类不同的学生,老师要能够对他们进行分类并且设计不同的教学目标。对于能力层的学生,应当出一些偏难一点的题目;对于普通层的学生,要在巩固基本知识的基础上锻炼其独自解决问题的能力;对于后进层的学生要抓其基础,保证其掌握根本的知识。对于不同层次的学生设计不同的教学目标,有助于激发每个层次的学生的学习热情。
比如英语单词背诵、写作能力、阅读名著等等。老师可以在课前让学生根据自己的能力来选择要进行的课外阅读,并且在每一次阅读之后都要做读书笔记。每个学期老师都要针对学生的课外阅读情况进行打分并计入期末的成绩。这种方式不仅仅锻炼了学生的阅读能力,同时也使得学生的写作能力得到很大的提高。
在高职生中,很多同学都很害怕写英语作文。要是老师布置硬性作业要求每个学生每周都写英文周记,这样学生的写作水平以及所学的短语、句子就能够得到锻炼,久而久之,作文写作对于学生来讲就不是一个困难的事情。对于周记的内容,不要过于浮华,可以要求学生就其生活当中发生的一件件小事来进行描述。这样,老师也可以从周记中了解每个学生的日常情况,并且可以在批阅中给学生指出一些单词、语法错误。通过这种方式,高职学生的英语水平可以得到较大的提高,个性化发展也得以实现。
他们在阅读理解、写作等方面的差异不容小觑。针对这样的情况,开展课外的英文阅读是一个比较适当的弥补差异的方法。对于那些基础相对薄弱的学生,教师应当为他们选择一些有中英翻译的读本。对于基础相对较好的同学,教师可以为其推荐全英文的读本,让他们自行阅读翻译。在两个学期之内由教师为学生提供参考书目,让学生自行选择感兴趣的读本进行阅读。指导教师应当对学生保持一定的关注,了解他们每段时间的学习情况并且进行一定的指导。同时,教师还应当要求每个学生就自己的阅读刊物进行读书笔记的摘抄,让同学们将自己阅读过程中感觉写的好的句子照抄下来进行朗读背诵。
每个学生的相关情况都被老师记录在文件当中。由于要尊重每个学生的差异性,采用“因材施教”的教学方法,每个学生的成绩将由教师评价、学生互评以及小组和个人的成绩共同产生,在这样的评分方式下可以避免单一的打分体系对学生的成绩进行“一锤定音”的判断,多元化的评价体系将更有利于学生成绩的客观性与科学性。
在这样的课堂当中,学生能够认识到学习英语的重要性并且增强学习英语的兴趣。这样的课堂采取结论差异的分层教学形式可以对各个层次的学生的学习能力得到一定的提高。并且这样的教学模式在我国英语教学史上是开创性的,具有非凡的意义。
摘要：世界上没有两个相同的人，每个人都有他的独特个性与想法，在教学当中，我们应当根据学生不同的个性制定不同的教学方案，尽可能发挥每个学生的潜力，这就是差异教学。本篇文章主要分析了不同学生其个性与英语学习效果的关系，强调了高职院校应当重视差异教学并给出了实际意见。
关键词：个体差异,差异教学,英语学习
[1] 徐汝萍.关注学生个体差异开展有效英语教学策略探讨[J].好家长,2017(47):94.
[2] 董盈溪.基于学生个体差异的高职英语分层教学探究[J].教育观察(下半月),2017(4):80-81.
[3] 王福英.高职生英语学习中的个体差异及教学策略[J].广西教育,2014(15):130-131.
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