基于网络的英语课程资源开发

基于网络的英语课程资源开发（精选9篇）

基于网络的英语课程资源开发篇1

发挥网络资源优势，打造高效英语课堂

一、课题的提出：

1、课题提出的背景

《英语课程标准》中明确指出“:英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,充分利用信息技术和互联网络。”不难看出,将网络资源和中学英语教学有效地结合起来已成为现代中学英语教学的基本要求。当今网络资源的丰富性、广泛性和共享性已经得到了大家的认可，作为新世纪的教育工作者，我们在实践中应着眼于时代的要求，以学生发展为本，深入探索网络环境下教与学的规律，在课程实施中将课堂教学和现代信息技术有效整合，促进教学内容、教学模式和学习方式的变革。

网络资源与英语课堂教学的整合可以作为课堂教学的延伸和补充，有助于提高学生的学习兴趣，改进学习的方法，拓宽学习的内容及检验学习的效果，同时培养学生研究性学习和探索性学习的方式和能力，培养学生的创新精神和创造能力。

根据初中学生的年龄、心理等特点，初中英语课堂就要打造一个可以实现文字、图画、声音和影像的有机结合，创造一个立体的语言环境。多媒体辅助教学的应用，为学生提供了一个活动而逼真的场景，使学生身临其境，能够充分利用视觉、听觉的认知，产生对语言学习的亲切感和兴趣感，从而更加激发对英语学习的热情，调动学生学习英语的积极性和主动性。

2、课题研究的目的、意义及价值

现阶段，虽然90%以上的学校配备了多媒体教室，但真正的利用率并不高，究其原因：1）有一部分教师多媒体应用技术欠缺，不能制作多媒体课件等；2）大多数教师虽然掌握了多媒体的制作，往往受到时间和精力等限制，也只是偶尔为之；3)网上符合课程改革要求和理念、适合网络环境特点的、真正能够应用到课堂教学的优质网络教育资源严重匮乏。《初中英语网络课程资源开发与应用的研究》课题开发的网络课程资源恰恰能够促进信息技术与英语学科的整合，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，师生互动方式的变革，打造高效优质的课堂。

3、课题的理论依据

教育理论家罗杰斯提出“以学生为中心”的“非指导性教学”理论，他倡导教学方法应该是以学生为主体的，教师的教学应该以学生的学为中心来组织；他所倡导的师生关系，是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人的关系。在本课题研究的教学管理中，我们据此理论，提倡以学生的自我管理，自我约束为主，构建以学生为中心，以知识为主线的学习型课堂，提高学生自主学习能力。

4、课题的实践依据

我校的英语教师队伍庞大，在专业技术方面是高级教师，中级教师和近几年不断招聘的一批优秀的本科毕业生的有机结合，实现了经验与能力的互补、稳重和热情的交融，这为我们课题的研究和开发奠定了基础。另一方面，我校—潍坊滨海经济开发区滨海三中已经实施了多年的“三自主”课堂教学模式，本模式旨在培养学生的自主学习和合作探究。

在硬件方面，潍坊市近年来是全国开展教育信息化和基础教育课程改革试点起步比较早的地区之一，全市教育信息化环境建设日趋完善。我校开通了校园网，实现了“班班通”，随着一批新毕业的优秀毕业生的加入以及借助教师集体研修学习，教师的多媒体使用、课件制作、网络资源检索运用等能力有了显著的提升，教师不仅建有个人工作室，还有共同的教研组工作室。

二、课题的界定和理论假设：

主题资源网站：主题资源网站是一个供学生开展探究性协作学习的平台，以主题知识为导向的建设和应用项目，以培养学生的创新精神、实践能力、提高学生的信息素养为目标，是师生广泛参与，资源建设与教学实践相结合的研究项目的网站。

主题资源网站是指那些针对特定的人群，围绕特定的学习主题、科研主题、学习素材类事物主题,完成特定信息的搜索和提供、组织与发布，或者提供互动学习的平台的网站。主题资源网站充分发挥了信息网络的开放性、大容量等特点。课题主要就是针对网络的这一特点，充分利用网络资源的重大优势，应用于学生的学习探究，培养学生的创新思维能力，使之适应当今社会对人才摄取网络信息的要求。

三、课题研究目标：

总体目标：让现代信息技术真正融入英语教学，创设教学情境，改变教学模式，优化教育教学信息的呈现、传递，充分体现学生的自主性、活动性和创造性，进而实现课堂教学过程的高效化，构建主题资源教学网站，激发学生的学习兴趣，扩充课堂容量，优化教学过程，最终提高初中英语教育教学质量。

本课题重点是致力于探求我校初中英语学科教学与现代信息技术整合的有效策略,觅得英语教学改革的最佳方案，解决目前教师信息化利用率不高的弊端，探索整合方式，提高课堂效率，提高教学质量，提高教师使用现代信息化的水平，提高学生的素质和信息素养，从而促进学生主动学习，主动发展。具体来说：

1、通过网络资源和英语课堂的整合加深“三自主课堂”的实践和研究，带起一批优秀教师，形成明显的学科教学特色。

2、构建起比较成熟的校园英语网络，用于“三自主课堂”教学的管理、评价，形成全校及全区英语教学特色。

3、借助“三自主课堂”的实践和研究来探索网络资源用于英语课堂，促进学生自主、合作、学习、发展。

四、研究内容：

本课题自立项以来，在上级教研部门的指导和学校的大力支持下，课题组已经按照课题实施方案开展了一系列的研究工作。

1、网络资源方面：我们根据课题领导小组的要求，开展了多媒体教学课件的开发和应用研究教案的开发和应用研究内容拓展的开发和应用研究练习反馈的开发和应用研究

2、理论方面，我校课题小组根据研究情况，撰写了研究论文和阶段性研究报告等。

五、研究对象：

本课题的研究对象是初中学生及英语网络课程资源开发建设。开发阶段研究的是英语网络课程资源的建立，应用阶段研究的是相应学科的学生利用英语网络课程资源进行自主探究性的学习。学生的学龄阶段为七、八年级。

六、研究方法：

课题的研究是以培养学生的自主学习能力为目的，所以研究以尊重学生的主体地位为基础，通过调查论证，实践活动，交流研讨，归纳总结再到具体的方案实施，使研究既有理论依据，又有实践基础。

1、调查论证法：对全体学生进行英语学习水平与习惯等各项调查，依据我校目前英语学情，考虑学生的兴趣爱好以及实际能力确定主题资源网站建设研究大框架，然后制定各班、各级部、各教师主题教学活动要开展的项目。

2、交流研讨法：各级部之间，各班级网站之间应不断交流网络学习中的想法做法，在取长补短中总结经验，创新英语教学的形式、内容及思路等。

3、评价反思法：英语教研组制定系列量化积分和评价守则，组织相关人员定期对班级英语学习情况和各教师教研及网站建设情况进行量化汇总，并予以公示激励。

4、案例研究法：在主题资源网站建设和创新英语教学活动中呈现出来的优秀教师和学生，要通过案例研究的形式进行总结，做到经验的不断推广和创新。

5、合作法：学校加强和周边学校的密切联系，为我校英语教学改革提供积极有利的资源。

七、研究的设计与实施：

1、准备阶段：

发动师生广泛听取意见，结合学校在英语课堂上自主学习和自主管理方面取得的经验，写出该课题的实施方案；组织部分英语教师参观学习周边学校在网络资源与学科整合方面的先进经验，对实验教师进行培训，为课题的研究做好准备工作。

2、实施阶段：

每周由教研组长制定好集体教研活动项目，组织教师学习网络搜索技术，建立个人网站、个人工作室，逐步构建“滨海三中校内英语网”，实现校内网络资源共享畅通；用一年时间实现我校英语教学部备课共享；组织教师和各年级学生调查问卷和座谈，定期反馈实验效果；各班在各教师的指导下有序的开展各类活动。

3、总结阶段：

对课题研究情况工作进行全面仔细的回顾，整理、总结，形成实用有效的研究成果；评选优秀班级网站、优秀教师工作室；将在该课题实施过程中的教师和学生的心得体会编写成集；结合潍坊市“345”优质高效课堂要求编写出《滨海三中英语教学部各年级教学设计大全》。

八、研究结果：

1、建立了英语教学资源库，主要包括针对教学的优秀教案、课件、内容拓展、练习题、检测题、相关资料等资源。

2、在开发课程资源的同时，提高了教师制作网络课程资源的能力。

3、在课堂上使用网络课程资源，加大了课堂的容量，更提高了学生的兴趣。

九、问题与思考：

1、在参与英语网络课程资源开发时，教师受到计算机多媒体制作技术的限制。

2、在课题研究过程中遇到问题时，不善于向专家请教。

3、在课题的研究开发中，教师的时间和精力受到学校日常杂务的影响。

在教学的同时，多向年轻教师及微机教师学习多媒体课件的制作，遇到问题时多咨询专家。

十、研究预期：

1、撰写有关本课题的阶段性研究报告

2、开发以“主题资源网站条件下的初中英语教学为主题“的学校特色课程资源。

3、撰写、收集教学案例、教学反思和研究论文。

基于网络的英语课程资源开发篇2

一、突出校本特色, 激活学生学习动机

任何课程都是一定知识领域的集中体现。校本课程能够弥补文本课程在知识呈现等方面的不足, 从学生身边最为普遍的现象入手, 鼓励学生能够由浅入深地予以学习和运用, 以此来激发学生的学习激情和兴趣。这就要求我们找出校本课程的特色, 让学生能够始终保持高涨的激情积极主动参与学习, 从而提高学生学习兴趣。

校本课程特色的呈现, 则是围绕课程教学目标任务要求, 找出学生容易认可和关心的学习话题, 让学生能够在轻松自由的学习环境中愉快地学习和运用英语, 发挥校本课程的特色之长, 鼓励学生积极参与。在突出校本课程特色中, 应该紧紧围绕课程教学重点和难点的特点, 通过发挥校本资源特色来鼓励学生主动参与。这样, 围绕脚本特色来有效激活学生的多元化语言学习思维, 从而提高学生的语言学习信心和潜能, 激活他们的学习动机。

从校本课程特色出发, 让学生的兴趣点能够围绕脚本进行有效学习和运用, 更是体现人本主义教学理念, 让学生能够愉悦的学习和运用语言知识。我们以《牛津初中英语》 (Fun with English) 的8AUnit 1Friends的“Reading Best friends”教学为例进行探析, 建议学生能够就“What’s the character about best friend?”从自己的亲身经历和体味进行分析探讨。建议学生能够从搜集有关朋友友谊等方面的名言警句进行综合分析, 并建议学生能够与好朋友就发生过的有意义事情能够运用情景表演的方式来予以呈现, 以此来突出“Good friend is very important to everyone.”以此来激发学生的学习兴趣潜能。

二、优化校本活动, 提高学生理解感悟

语言教学本身就是一种动态展示生成过程。通过优化校本课程教学活动, 不仅能够增强学生的学习体验, 帮助学生更好理解记忆, 还能够让学生在活动过程中不断调整学习策略。在活动中进行学习运用, 更利于加深理解感悟。

校本课程的活动优化, 能够实现知识的静态学习和动态转化生成, 最大限度激活学生的学习潜能。通过这样动态展示的形式进行教学, 能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟。在优化校本课程活动过程中, 应该体现“尊重差异, 个个参与”特点, 让学生能够在和谐的课程活动教学过程中, 不断接受和掌握语言知识, 提高他们的语言运用能力。让学生在活动探究的过程中成为学习探究的主角, 通过运用校园学习资源、情景对话、角色扮演等形式来鼓励学生多元展示学习活动过程, 以此来优化教学过程和方法。

围绕校本课程互动教学特点, 优化活动, 能够让学生的学习体验和感受变得更为真切和深刻。像在《牛津初中英语》8AUnit2 School life的“Reading School lives”教学中, 根据学生对学校生活的体验感受, 运用互动的形式进行教学, 建议学生通过运用语言表达“What’s about my school life?”来与西方学校生活进行比较, 以校园的生活环境进行互相对话, 提高学生的文本理解感悟能力。在此基础上, 要求学生以“What’s my favourtie school life?”为话题, 进行综合表达运用, 以提高学生学习运用能力。

三、展示学习成果, 增强学生学习信心

校本课程教学就是将学生的学习潜能和兴趣, 通过一定的成果展示方式来进行体现。这样, 一方面, 能够为学生的学习提供必要的载体, 满足学生的语言学习交流发展的需要;另一方面, 能够有效激活学生的学习信心, 帮助他们更好学习和运用文本语言知识。

在校本教学过程中, 通过展示学生的学习成果, 能够让学生的学习思维变得更为灵活和丰富。这样的成果展示, 主要体现在:首先, 为学生的语言表达交流提供必要的空间和时间, 让学生能够有话可说, 有一定的学习展示平台。其次, 丰富学生的学习展示形式, 鼓励学生能够通过运用多种方法来呈现学习过程, 以此来培养学生多样化的语言学习运用策略, 激发他们的学习发展需要心理。最后, 教师应该多运用激励评价的方式来激发学生的学习兴趣, 帮助学生能够更为轻松自如地投入到课程学习过程之中, 以此来增强他们的学习运用体验和信心。通过这样的教学, 不仅能够培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力, 还能够实现知识的有效转化生成。这样的学习模式也与课程教学的要求相一致, 能够提高学生的综合语言运用能力。像在“Reading”教学中, 要求学生在理解全文表达主体大意的基础上, 可鼓励学生展示“What do I learn from the article?”以此来增强学生学习信心。

如上所述, 运用创新教学思维模式来优化校本课程资源, 能够在增强学生学习体验基础上, 帮助学生实现课程知识综合运用的转化, 能够提高学生的语言运用能力。课程资源的优化不仅是学生学习转化升级的需要, 更是提高课程教学有效性的重要基础。

摘要：就初中英语校本课程资源开发做阐述, 通过对课程资源的丰富和优化来为学生英语学习提供多元化物质载体, 让学生能够获取丰富语言文化知识。英语校本课程资源开发能够激活学生学习和使用英语的主动性和积极性, 鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习思维参与课程教学过程, 增强他们语言学习情感体验, 丰富他们的跨文化语言学习思维和能力。通过突出校本特色、倡导实践活动、学习成果展示等方式进行开发校本课程资源, 更利于提高学生的语言文化知识转化能力, 促进他们知识技能有效内化生成。

关键词：初中英语,校本资源,优化

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001, 7 (1) .

[2]杨芳.初中英语校本课程开发的实践与探索[D].华东师范大学, 2007, 7.

[3]丁惠芳.初中英语校本课程开发的实践与探索[J].新课程 (中学) , 2010, (3) .

[4]郎虹.谈初中英语校本课程的开发[J].新课程研究.基础教育, 2010, (4) .

基于网络的英语课程资源开发篇3

［关键词］网络民族文化课程资源开发利用

［中图分类号］G434［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2012）02-0025-02

民族文化课程资源的开发研究，对民族文化的传承具有重要意义。利用网络进行民族文化课程资源开发是现代信息技术在课程改革方面的新运用，本文力求对当前民族文化课程资源开发过程中网络的利用价值及方法进行一个全面的分析，以唤起相关部门、专家和教师在开发民族文化课程资源时利用网络的意识，改进开发民族课程资源的思路和方法，发挥网络在民族文化课程资源开发中的优势。

一、网络时代呼唤民族文化网络课程资源

网络既是素材性课程资源，又是一种条件性课程资源。它突破了时空地域的限制，使得跨地区、跨文化、跨时间的课程资源得到广泛共享，教师可以自由安排时间，选择场所，实现了校际间的互通，也减少了传统调研行车和食宿不便等高成本弊端。作为重要的信息传送纽带，网络可以联系国家、地方、学校三个层面的课程资源整合渗透，使得民族文化课程在这三个层次上得到平衡。网络也使得一块黑板、一支粉笔的单一平面教育将成为历史，网络媒体使得字、图、音、影等多元化元素融为一体，课程表现形式更加多样化，学习的过程声像并茂，可以刺激人体多种感觉器官，有利于激发学生的学习兴趣，有利于教学情境的创造设计和大量知识的获取和保持。

二、网络在民族文化课程资源开发中存在的问题

（一）民族文化课程素材丰厚，利用网络开发起步较晚

我国历史悠久，地域广阔，是一个拥有56个民族的国家，形成独有的民族文化精神和传统文化结构。我国台湾地区在对网络课程资源开发方面起步比较早，积累了很多经验，开发出了“高雄乡土教材资源网”、“台南县民族教育资源网”等一批涵盖了整个台湾地区民族课程资源成果的网络资源平台。大陆地区自1998年由华南师范大学与香港促进资讯科技教育联盟组建了教育软件测评研究合作课题组以来，网络技术才逐渐被应用于教学领域。民族地区受传统文化制约，网络在教学领域不受重视，开发网络课程资源的教师、专家极少，现有资源也仅仅存放在个别教师的教育博客中，内容也杂乱无章，没有单独某一课程的完整资源链。

（二）开发网络课程资源的现实需要强烈，而网络技术手段缺失

网络文化本身也是民族文化课程资源的一部分，民族文化课程的开发不可避免地需要从网络文化中寻找可能与教育教学活动联系起来的资源。在现实中，需要开发者具备一定的网络技术和网络素养，进行再次开发、加工，最终纳入网络课程体系中。但因为西部民族地区经济技术发展水平的局限，使得开发者利用网络开发课程的意识淡薄，网络基础硬件设施不全，机房设备老旧、更新缓慢等等，实际开发工作大多仅停留在模仿和修改的层次上。

（三）民族地区网络课程资源开发主体对课程资源理解狭隘，开发能力不足

民族地区教师受传统教学观念的影响，一提到课程资源唯一想到的就是固有教材，事实上，民族特色的舞蹈、山歌、绘画、工艺雕刻、服饰、建筑文化等等都是丰富的素材。民族地区大多数教师的现代教育技术能力和观念薄弱，资源的选择、行动研究的能力不足，在实际开发过程中，往往偏重于形式而忽略了内容的科学性、教育性。

三、民族网络文化课程资源开发的对策与建议

（一）加强民族地区网络环境的建设

网络作为校内课程资源而言，可以促进学校范围内资源的共享；作为校外课程资源，是对校内资源的必要补充。改革开放以来我国民族地区的基础教育得到了较大的改观，但总体而言，教育经费投入不足的问题依旧突出，若缺乏物质经济条件，网络课程资源开发将举步维艰。国家和地方要加大民族教育经费投入，学校要为教师开发民族文化课程资源提供网络工作环境，为软件开发提供管理支持，为教育技术研究提供应用支持。

（二）倡导教师为主的多元开发模式，培训教师的网络能力

民族地区的教师和信息技术人员长期活跃在教学一线，最了解学习者，最了解课程的需求，因此，网络课程资源的开发主体在地方学校，最需要落实到校本课程上。

（上接第25页）在资源的开发上，要打破传统的教师单一开发的模式，提倡以教师为主，以地区为中心，学生、社会、学校多方面参与合作的开发模式，这样有利于丰富课程内容，加速资源共享。此外，应加强对以教师为首的开发主体的网络能力的培训。互联网拥有海量的课程信息，但教师真真切切感到获取直接具有运用价值的课程资源有限，很大程度上是因为教师将这些信息加工成为课程资源的能力有限。通过对网络基础、网页制作等内容的培训，使教师对网络技术有一个全面、正确、深刻的认识，树立了使用网络的意识，掌握利用网络开发民族多元文化课程资源的基本程序和操作技能。

（三）建立和管理网络资源共享平台

网络课程资源共享平台作为最直观的显性课程资源，直接运用于民族教育教学活动，它的建设势在必行，将成为教师间深入交流信息，共享教学经验和课程资源的家园。大陆地区可以借鉴学习港台地区，利用网络平台这种先进的技术手段，聚集教师的力量，将零星散落的课程资源科学合理地整合，建立具有民族文化特色的FTP、博客、播客、BBS、维基（Wiki）等资源平台。

（四）多样化、针对性强的开发原则

在民族网络文化课程资源的开发上，既要采取多样的资源形式，又要针对民族地区教学的不同对象、不同内容采取灵活的方式。课程资源的开发形式是多样的，既需要丰富的民族课程素材，又需要建立必备的网络条件；除了建立校内图书馆、科普资料室、实验室的网络资源，更需要在校外搜寻一切可利用的网络课程资源。民族地区课程资源的开发形式虽然多样，但是开发的对象必须立足民族地区，是反映出民族特色的网络文化的资源，是针对民族地区的自然资源和文化资源进行整理、分析和归纳后，集合现有学校课程开设的门类所建立起的可利用的课程资源。

［参考文献］

［1］中华教育学会主编．多元文化教育［M］．台北：台湾书店，1998.

［2］靳玉乐．多元文化课程的理论与实践［M］．重庆：重庆出版集团，2006.

［3］刘茜．贵州省苗族地区中小学民族文化课程开发现状及对策研究［J］．贵州民族研究，2005，（1）.

［4］孟凡丽．国外多元文化课程开发模式的演进及其启示［M］．比较教育研究，2003，（2）.

［5］廖辉．多元文化背景中的课程资源开发［J］．民族教育研究，2005，（2）.

［6］吴刚平．课程资源的理论构想［J］．教育研究，2001，（9）.

小学英语课程资源开发与利用篇4

摘要：现阶段课程资源的开发与利用越来越受到教育界的广泛关注。英语课程资源主要包括人与物两方面。现代英语教育十分强调学生资助学习的能力，为了迎合学生的个体差异性，我们需要提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使学生可以自主决定学什么、怎么学。本文通过分析其主要内容以便更好地开发和利用英语课程资源。关键字：课程资源、英语教学、开发利用

一、引言

现代外语教学的形式和手段越来越丰富，这对外语课程资源也提出了更高的要求。传统的课程资源如黑板、粉笔和教科书，已经不能满足当今外语教学的需要。教育行政部门、学校、教师以及学生都应该努力合作，积极开发和合理、有效地利用多种课程资源。

二、课程资源的含义

课程资源是新课程改革提出来的一个核心概念，在国家颁布的各学科课程标准中都有“课程资源的开发与利用”这一组成部分。课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源包含的意义范畴宽广，课程资源的概念有广义与狭义之分。

广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素。它主要包括两个大的方面：第一，可以作为学习和教学内容的材料，如教科书、课外读物、音像材料、报纸杂志、广播电视节目等；第二，使学习和教学能够顺利进行的物质条件和设施，如教室、桌椅、音像设备、电脑、网络、图书馆等。狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本文将从物质资源和人力资源两方面，对其进行分析研究。

三、课程资源的分类

（一）物质资源

1、教材资源

教材资源是课程资源的核心部分。教材资源的定义有广义和狭义之分。广义的教材资源指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。教师自己编写或设计的材料也可称之为教材资源。狭义的教材资源即教科书。教科书是一个课程的核心资源。教科书除学生用书外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册以及配套读物、音像带等等。因此，深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材资源的前提。教师只有深入地研读教材，才能在教学中根据学生的水平和教学的需要对教材进行合理的开发与利用，也才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足不同学生的学习需求。

2、学校资源

学校资源，主要包括学校提供的一些硬件设施，如学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、参考书，以及其他各类教学设施和实践基地等，以及学校自身的精神文化等软件“配置”。为了提供丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，使教学更加真实、生动、开放和灵活，在教学中，应该充分开发和利用学校资源，如图书馆、语言实验室、音像设备等基本的和常规的教学设施。教育行政部门和学校要尽可能创造条件，为学生提供丰富、真实的学习语言和使用语言的机会，为学生的自主学习创造条件。

3、网络资源

网络资源包括：信息技术和互联网(Information Technology and the Internet)为英语课程资源的开发和利用提供了各种媒体资源，一些专门为英语教学服务的网站也为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。

网络资源在英语教学中的运用，没有完全抛开传统课堂教学，也没有完全吸收网络教学的全开放性，是在传统课堂教学和网络教学的基础上萌生的一种新的课堂教学形式。使教师由教学活动的主体，转变成为整个教学的组织者、指导者、帮助者，学生逐渐成为学习过程的积极参与者主动探索者。网络课堂教学是信息技术与传统课堂教学整合而产生的新的现代课堂教学形式，其教学活动是在课堂与网络双重环境下，以学生为主体，教师为主导的理念下进行的。其特点是（1）具有丰富的多媒体形式的学习资源（网络环境可以向学生出真实的问题情景，提供大量的学习资源，可以为学有余力的学生做进一步的学习研究提供资料）。（2）双向交互式的建构，多种交流手段的运用，促进了师生间、学生间的问题解惑以及情感因素的形成。（3）易于组织、管理，并可以做到因材施教教学方式，使教师的主导作用得以充分发挥。（4）易于开展各种教学活动强调以学生为中心，让学生在课堂活动中按其认知特点，主动完成意义建构，可以充分发挥学生的主体性和能动性。（5）自主学习、协助学习的环境，有利于培养学生个性化以及创造性思维的形成。

4、文字音像资源

文字音像资源包括：有助于英语教学、拓宽英语学用渠道和发展英语综合运用能力的图书和音像出版（包括引进或国外的出版物）、英语报纸和杂志期刊、广播、电视和电影等都是实施英语新课程中师生可选用的资源。近年来，我国有关辅助英语教学和学习的音像制品层出不穷，品种繁多，内容新颖，贴近学生生活，贴近时代的发展，是教学资源开发的宝藏。其优点有：（1）音像资源能展现交际场景的真实性；（2）音像资源能展现语言材料的真实性；（3）原版的英文材料是沟通文化的桥梁；（4）英文音像资源丰富的内容能提高学生的学习兴趣，进而提高学生的学习效率；

5、多媒体技术资源

多媒体技术的应用与发展，标志着当代教育已经从纯粹书写板书教学时代为主过渡到了多媒体技术与板书教学共存的阶段。多媒体进入各种学科教育已经给现代教育带来了巨大变化。特别是英语教学中由于采用了多媒体技术，在很短的时间里，就将英语教学带进了一个全新的境界，改变了传统英语教学的手段和方法。多媒体技术已成为教师英语教学的得力助手，不仅能辅助教师传授知识，而且更重要的是能创设情境，帮助学生主动学习、进行协作，提高认知水平，强化英语能力的培养。由此可见，多媒体技术成了教师与学生之间沟通的非常有效的教学桥梁。英语教师的多媒体技术水平提高了，多媒体英语教学环境也将随之改善，从而充分发挥多媒体英语教学的优势。

利用多媒体进行英语教学，需要一个符合英语教学特点的多媒体电脑运行环境，除了要有多媒体语音室操作系统外，还要有根据英语教学的要求所安装的工具软件和英语软件运行的环境。在多媒体环境下要完成英语教学任务，需要结合所上英语课的特点而选择软件安装到电脑里，上多媒体英语课必备的软件如下：Microsoft Office，金山词霸，录音软件，绘图软件如FreeHand，Macromedia 系列软件如Flash、FireWorks、Dreamweaver、ShockWave，市场上出版的英语应用软件如洪恩英语系列教学软件、Little fox等。

同时多媒体技术能使静止的图画得以活化，吸引学生注意力。小学生的抽象思维还没有完全成熟，他们的形象思维在学习中占有重要的地位，尤其是小学低年级的学生，他们的无意注意不仅占有优势而且带有明显的情绪性，他们在课堂上的注意力取决于直观教学，上课时，如果课堂内容枯燥乏味，教学方法单调，就无法激发学生的学习兴趣，而多媒体教学替代了静止、呆板的教具，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。运用多媒体技术制作教学动画课件、音像剪辑，使课堂效果更为生动，学生犹如亲临其境，在强烈逼真的情景中发展形象思维，创设语言环境。我国的小学生在学习英语时，缺乏像学习汉语时真实的语言环境。要想掌握和运用英语，教师要创设相仿的语言环境来帮助学生感知、理解、掌握，从而能够熟练地与运用英语进行交流、学习，而电教媒体的运用，就是课堂情景创设的有效手段。运用计算机制作教学课件，改变直观教具在整个制作和演示过程中费时费力效果不佳的状况。

（二）人力资源

1、学生资源

“学生是教育的对象”，这是自古以来教育者対学生的定位。所有的课程最终都要落实到学生的身上，开发出来的课程资源也是为他们服务的是课程资源开发的重要导向。

是要对学生的各方面的素质现状进行调查分析，看看这些学生的素质到底达到了多高的水平，实际上是对学生接受和理解课程资源能力的一种把握。不同学校乃至不同班级学生的水平都是不一样的。国家级示范初中，省实验小学和一般初中、普通小学的学生素质是不一样的，在开发课程资源时，必须对此进行考虑，这不仅影响到课程资源的内容选择．还直接关系到开发的深度和广度。比如．同样是关于当地风土人情资源的开发，对于生源条件好的学校来说，可以在选择的量上和深度上超过一般的学校，让学生有一个比较深入的研究，甚至可以上升到文化层面进行思考；一般的学校可能更多地作一些通识性的介绍，让学生对家乡风貌有所了解．能热爱自己的家乡即可。

是要对学生的兴趣以及各种他们喜爱的活动进行研究，在此基础上开发课程资源。从学生的兴趣着眼开发出来的课程资源，是学生自己的课程资源，从某种程度上说也是最适合他们的，他们量愿意参与进来，可以充分调动学生的积扳性。所以，在开发课程资源时，我们要更多地从学生的角度来看待周围的一切。教师的视角和学生的视角是不一样的，我们要努力寻找学生的兴趣所在，力求选择出来的课程资源应该是“儿童化”、“学生化”的课程资潭。这样，学生才感到亲切．才能更好地融入进去。千万不能是“教师化”、“成人化”的课程资潭，因为开发出来的课程资源是提供给学生自我构建的，而不是简单地把教师眼中的课程资源倒进学生的脑袋里。

2、教师程资源

教师本身是一种重要的课程资源，作为“内生性”资源的主体，从根本上决定了课程资源的识别范围、开发和利用的程度以及效益水平，能够创造出比自身价值更大的课程资源，担当着不可替代的角色。

师资条件是开发课程资潭的基础要素，并直接制约对课程资源的有效合理利用。有一些课程资源学生需求强烈，而且也非常感兴趣，但是限于师资的水平和特点，教师没有能力去开发，或是开发出来效果不好。比如，在西北某一个条件艰苦的农村学校，学生们对当地黄土高原的民族音乐非常感兴趣，但是农村地区艺术类教师缺乏是个普遍现象，就连艺术课程开设都是个老大难的问题，虽然学校可以开发西北民歌这一课程资源，但充其量大家只能简单地模仿民间歌手的演唱，更深一步从民族音乐本身去研究、去理解，恐怕就不行了，这种师资条件的欠缺就制约了对课程资源的开发。

3、家长资源

家长资源是校外课程资源的重要组成部分，是课程资源开发的社会网络系统得以建立的根本依据，在课程资源开发与利用中扮演者不可或缺的重要角色。家长是隐性的助学者。家长在孩子的成长过程中用“看不见的手”为其营造了适宜的发展氛围，撑起有助于孩子自主发展的一片晴空。同时家长配合教师组织开展各种活动，帮助学生拟定活动计划或活动提纲，不仅可以提高学生的教学效果，还可以使学生家长发现自己孩子的优点、长处和潜力，提高他们培养孩子成才的信心。

家长式课程改革的支援者。课程改革是一项复杂的系统工程，需要家长和社会的理解与支持。家长在社会上从事各种各样的职业，具有各种各样的知识和技能，是学校可以大力开发的课程资源宝库可以把家长作为课程的开发源，采取请家长来学校给学生讲课的方式，让他们介绍自己的人生经历。

4、社会资源

为了应对需要，满足需求，所有能提供而足以转化为具体服务内涵的客体，皆可称为社会资源。

新课程改革一个重要的理念就是关注学生的发展，强调以学生为本。但是，以学生为本并不排斥学校要为社会培养人才，毕竟学校的一个主要任务，就是要为社会输送合格的社会成虽。从社会的需求的角度开发课程资源，培养学生在这些方面的素质，可以让学生将来较好地适应社会。

美国是当今受毒品肆虐最为严重的国家，在这样的社会环境中，青少年吸毒现象越来越普遍，这不仅影响青少年的身心健康，而且对整个社会持续发展与稳定产生了不良影响，整个社会风气日下，道德沦丧。社会非常需要教育对此作出回应。为此，从维护青少年健康成长和社会的良性发展出发，美国许多中小学校充分开发禁毒教育课程资源，甚至还编写了专门的教材．对学生进行有关禁毒方面的教育。这种课程资源的开发从社会需求出发，对学生的发展也是很有教育意义的。

我国在课程资源的建设中，也曾有许多类似的例子，比如环境恶化、人口极度膨胀等，在特定时期都对整个社会产生了负面作用，成为影响社会正常前进的阻碍因素，社会需要学生对这些问题有一定的了解，成为消除这些问题的积极因素，从而导致环保教育、人口教育这些内容作为课程资源被开发并整合进学校的课程中来，这实际就是根据社会需求开发课程资源。

四、英语课程资源开发与利用

（一）开发与利用教材资源

英语教材是英语课程资源的棱心部分。深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。教师只有深入地研读教材，才能在教学中根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理的开发与利用，也才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足不同学生的学习需求。

教育行政部门、教研机构和学校应及时了解教材的使用情况，及时为教材修订提出意见和建议。在必要的情况下，应及时更新教材。学校还可以适当选用国内外优质的教学资料或开发适用的校本教材，以补充和丰富课堂教学内容。

（二）开发与利用学校资源

英语教学的特点之一是妥使学生尽可能通过不同渠道、以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言和运用语言。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极开发和利用学校的各种资源，为学生提供丰富、真实的学习语言和使用语言的机会。

为了提供丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，使英语教学更加真实、生动、开放和灵活，英语课程应该充分开发和利用学校资源，如图书馆、语言实验室、音像设备等基奉的和常规的教学设蓝。教育行政部门和学校要尽可能创造条件，为英语课程提供电视机、录像机、计算机、VCD、DVD、投影仪等多媒体设备。应尽可能创造条件，设置视听室等，向学生开放，为学生的自主学习创造条件。

（三）开发与利用网络资源

传统的黑板教学，相对而言无图像、不生动、不直观；而多媒体教学充分利用信息的资源优势，能图文并茂，有声有色地展示教学内容，有效地扩大了课堂教学的信息容量，提高了教学效率。计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。通过计算机和互联时络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，使学生之间更有效地相互帮助，分享学习资源。因此，各级教育行政部门、学校和教师要积校创造条件，使学生能够充分利用计算机和时络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学时站，开设阿络课程，进一步增加学习的真实性、开放性和实效性。

（四）开发与利用学生资源

学生资源蕴藏在每个学生的生活经历和学习体验之中，也隐藏在他们丰富的情感和活跃的思维之中。学生资源是课程资源的重要组成部分，教师应充分认识开发和利用学生资源的重要意义。通过刨设开放性的师生、生生互动的交流与分享平台，有效激活学生已有的知识和经验，激发他们的想象力和创造力，引导学生参与到课程资源的开发中，促进课程实施中的资源生成。同时，每个学生也应学会建立和利用自己个性化的学习资源。教师应积极鼓励和支持学生交流学习资源。可以组织学生建立班级图书角或图书柜，戢鼬学生制作班级英文日志、英语墙报；引导学生在班级和学校进行英语环境设计，创建英语广播站等；还可以尝试组织学生用英语开展网上交流和讨论，制作班级英语时页等。

（五）开发与利用社会资源

社会资源的开发英语社会资源开发，就是要求学生注意收集、积累校外接触到的英语资源，如电视、杂志上的英语广告词、商品的英语说明书和英语格言等。学生接触到这些英语可以利用“英语图书角”里的词典自查，也可以咨询老师。

五、英语课程资源开发与利用的意义

英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高英语教学的效果有着至关重要的作用。因此，在中小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录象资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志以及其他英语实践活动。学生的学习不仅仅局限与课本，他们对贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容很感兴趣，对英语的学习积极性就会有提高。

现代教育十分强调自主学习的重要性，英语教学也不例外。由于学生的学习需求存在差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，单一的学习资源和学习渠道不仅不能满足学生的学习需求，而且不利于他们充分发挥各自的潜力。解决问题的途径之一是提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使学生能根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性地学习。因此，开发和利用丰富多彩的课程资源是实现自主学习的重要前提条件之一。

六、英语课程资源开发与利用的现状

英语课程资源的利用存在着不少问题，归纳起来有以下几个方面。1．教师课程资源开发章识薄弱

在传统的课程与教学中，中小学采用统一的教学内容、统一的考试、统一的教参、统一的教学进度，它的课程资源大多是国家和地方规定好的，是现成的、固定不变的，并不需要教师去开发课程、创造课程，缺少课程建设的空间，教师们考虑的是如何把这些内容上好、教好，因此，教师也就很难养成课程资源的开发意识，更镇不上去整合、利用周围的课程资源，这一方面造成了课堂教学的单调枯燥、机械灌输，另一方面又导致大量的课程资源被闲置与浪费。

新课程的实施为教师自主教学提供了空间，教师们应该也必须进行课程资源的开发。在已经进行新课程实验的地区，出现了一些问题，一些鞋师在实施课程时，仍然按照习惯的教学思路和模式，把教材作为唯一的课程资源，教材上一堂课的内容．20分钟就讲完了，下面不知道怎么办了，这实际就是缺乏课程资源开发的童识，仅仅关注教材这一传统的课程资源，把教材上的内容敦给学生就算完成教学任务了，周围大量鲜话的资源进入不了他的视野，难以成为新课程实施的有机组成部分。2．课程资源开发等同于编教材

1）教材（主要是教科书）直到现在仍然是重要的课程资源。但从课程资源以及时代发展的要求来看，教材不但不是唯一的课程资源，而且其作用呈相对下降的趋势。在认识上要打破教材作为唯一课程资源的局限，合理构建课程资源的结构与功能，即使在教材开发与建设方面，也需要进行结构上的突破，体现时代发展的多样化要求。

2）从课程内容或教材看，偏重知识资源特别是学科资源的开发，忽略学科知识的新进展和各学科知识之间的相互渗透与融合。

3．课程资源开发没能与教学方式、学习方式的转变结合起来

受时代与观念的局限，长期以来，我们的课堂教学，存在着较为严重的学科本位，教师中心主义倾向。课堂中，教师是主宰，是权威，以“讲”为主的教学活动贯穿了整个课堂，教材也是根据教学大纲来设计的t没有多大的弹性，更多地从教师如何教学的角度来考虑。这样一来，导致所谓好的教师就是采用“高超”的、学生喜欢的教法，把教材的内容传授给学生，在新课程实施中这种现象仍然存在。

现在，则要突出强调一种开放的理念，提倡“用教科书教”，而不是"教教科书”。这给教师带来极大的自主创造空间，同时，也要求教师要关注学生实际生活，关注学生学习兴趣，关注学生的个性差异。要通过师生的积极互动，使教学过程成为师生共建课程的过程。

传统意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，要实现而且也必须实现教师教学方式和学生学习方式的转变。这时的教学过程已经不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而是师生共同开发、丰富、整合课程资源的课程建设过程。

4.目前的课程资源的开发，主要是依靠少数专家特别是学科专家

专家开发的课程在内在的学术性品质上可能是好的，但就课程反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性方面来说，他们也是无能为力的。5.课程资源的载体形式

从课程资源的载体形式上说，偏重纸制品，对于开发多样化的课程资源载体形式重视不够。

七、开发和利用英语课程资源的改进措施(一)、合理开发：课程资源的显现平台

我们周围存在着大量的课程资源．关键是如何充分合理开发，使之成为课程的有机组成部分，实现其应有的课程意义与价值。总的来说，课程资源的开发大致有以下四个途径，这些途径并不是截然分开的，在开发的时候需要有机地整合在一起。1．从学生的现状一度开义课程资源

所有的课程最终都要落实到学生的身上，开发出来的课程资源也是为他们服务的是课程资源开发的重要导向，要从两方面人手进行分析：

一是要对学生的各方面的素质现状进行调查分析，看看这些学生的素质到底达到了多高的水平，实际上是对学生接受和理解课程资源能力的一种把握。不同学校乃至不同班级学生的水平都是不一样的。国家级示范初中，省实验小学和一般初中、普通小学的学生素质是不一样的，在开发课程资源时，必须对此进行考虑，这不仅影响到课程资源的内容选择．还直接关系到开发的深度和广度。比如．同样是关于当地风土人情资源的开发，对于生源条件好的学校来说，可以在选择的量上和深度上超过一般的学校，让学生有一个比较深入的研究，甚至可以上升到文化层面进行思考；一般的学校可能更多地作一些通识性的介绍，让学生对家乡风貌有所了解．能热爱自己的家乡即可。

二是要对学生的兴趣以及各种他们喜爱的活动进行研究，在此基础上开发课程资源。从学生的兴趣着眼开发出来的课程资源，是学生自己的课程资源，从某种程度上说也是最适合他们的，他们量愿意参与进来，可以充分调动学生的积扳性。所以，在开发课程资源时，我们要更多地从学生的角度来看待周围的一切。教师的视角和学生的视角是不一样的，我们要努力寻找学生的兴趣所在，力求选择出来的课程资源应该是“儿童化”、“学生化”的课程资潭。这样，学生才感到亲切．才能更好地融入进去。千万不能是“教师化”、“成人化”的课程资潭，因为开发出来的课程资源是提供给学生自我构建的，而不是简单地把教师眼中的课程资源倒进学生的脑袋里。2．从师资的条件出发开发课程资源

师资条件是开发课程资潭的一十基础要素，并直接制约对课程资源的有效合理利用。有一些课程资源学生需求强烈，而且也非常感兴趣，但是限于师资的水平和特点，教师没有能力去开发，或是开发出来效果不好。教师应该放宽视野，突破教材的局限，从多个角度开发和利用资源。首先需要对教学资源有正确的认识和态度，树立科学的课程资源观，提高教师课程资源开发利用的意识与能力,从而改善小学英语课程资源开发与利用现状。比如，在西北某一个条件艰苦的农村学校，学生们对当地黄土高原的民族音乐非常感兴趣，但是农村地区艺术类教师缺乏是个普遍现象，就连艺术课程开设都是个老大难的问题，虽然学校可以开发西北民歌这一课程资源，但充其量大家只能简单地模仿民间歌手的演唱，更深一步从民族音乐本身去研究、去理解，恐怕就不行了，这种师资条件的欠缺就制约了对课程资源的开发。从学校现有的师资情况出发，看看教师具有什么样的素质，他们在哪些方面有专长、特长，开发课程资源时教师们才能游刃有余．这是一种非常实际而有效的开发课程资源的做法。比如，在江苏南部地区的一所普通初中里，体育组里有两位老师，这两位老师在体育理论与实践方面都有一定的造诣，而且最主要的是他们的投入精神，他们每天清早就起床，风雨无阻，从市区赶到位于郊区的学校，和学生一起锻炼身体，这个学校的学生从不用突击训练，就可以在全市的体育比赛和中考中稳居头名，参加学校足球队、篮球队学生的学习成绩也像体育一样出众。该校充分利用这样的教师资源积极进行各种体育类课程的开发与建设，学生们踊跃报名，形成了一种充满活力的校园氛围，同时也为其它课程的实施创造了良好的条件。3.从学校的特色出发开发课程资源

所谓学校的特色也就是学校的资源优势，这种优势既可以是精神文化等软件方面的，也可以是设施设备等硬件方面的。要充分利用好学校课程资源的优势．这也是对学校进一步形成和探化学校办学特色的促进。教育部、农业部颁布的《关于在农村普通初中试行“绿色证书”教育的指导意见》，特别强调因地制宜、自主选择确定“绿色证书”教育的具体内容．就体现了这种课程资源的开发思路：不同的学校具有各自独特的课程资源，“绿色证书”教育的内容也应该各不相同，实际上就是要求农村学校从自身的特色出发．挖掘学校的特色资源。

具体到一个个学校，有的学校是百年历史、声名显赫的老校，学校的文化积淀很探，培养出了一大批各行各业的拔尖人才，形成了学校与众不同的悠久人文传统，那么在课程资糠的开发方面，就可以花力气向这个方向努力。学校要充分开发利用这方面的课程资源，通过各种文字、图片、影像以及校友们的讲述，让学生了解学校辉煌的过去，让学生在浓厚的学校文化氛围中生活和学习，被这种多年形成的文化所熏陶和感染。有的学校硬件条件相当好，设施设备现代化的水平非常高，计算机已经在学校普及化，那么，就可以在信息类课程资源开发方面多用点心思，通过多种方式，让学生与信息技术紧密接触，使学校成为一所建构在信息技术基础之上的学校，不仅让学生掌握信息技术，更为重要的是培养学生的信息素养。

4.从社会的需要出发开发课程资源

社会资源的开发英语社会资源，就是要求学生注意收集、积累校外接触到的英语资源，如电视、杂志上的英语广告词、商品的英语说明书和英语格言等。学生接触到这些英语可以利用“英语图书角”里的词典自查，也可以咨询老师。应而英语教学应立足于实际的社会需要，关心学生在社会生活中的英语学习。将英语学习与社会生活相联系。

（二）、管理执制：资源开发的切实保障大量的各种各样的课程资源以不同的载体形式呈现出来。在人们对课程资源这一概念和意义把握还不是很好的情况下，如何让这些课程资源得到及时开发，并发挥最大的资源效益，有效的管理是根本保障，我们要通过对课程资源的有效管理，为课程资源充分开发和课程改革的深入发展提供直撑。1．建立课程资源库

对繁杂的课程资源应该根据一定的分类标准，进行必要的梳理和归类，建设成课程资源库。课程膏潭库对于课程资源的开发作用重大，教师们在开发课程资源时需要什么，就到这个库里进行检索和点击，可以节约大量寻找资源的时间，而且，同一资源可以为不同的教师反复使用，提高了使用效益。资源库里不仅要有大量文本、文献类的资源，还要有许多超文本类的课程资源，使资源的数量、品种、形式多样，保持库里资源的充裕丰富。

这种课程资源库不仅每个学校需要建立，并且要形成自己的特点，各级地方教育部门也应该建立课程资源库，更大、更充裕的图书馆，这样有利于课程资源开发向深入发展，便于教师和学生进行探层的探究和体验，而且，还应该通过信息技术把各组各类资源库联系起来，为学校和教师开发课程资源提供多重服务和深度支持。2．形成课程资源开发的网络

开发课程资源不仅要靠学校和教师，还需要教育行政部门、社区和家长的帮助与支持。学校应该通过多种途径和方式，与家长、社区以及其他相关部门建立密切的联系，形成纵向从基层学校到各级地方教育行政、教学科研部门、课程研究中心，横向教育内部向教育外部的交错相连的课程资源开发网络，形成课程资源开发的整体效应和优势。

中小学校首先应该积极进行课程资源的开发。新课程的实施高不开课程资源的强大支持，课程改革为教师实施进程提供了创造的空间，这需要大量课程资源进行有机填补，学校应该有一种强烈的资源章识；在各个学校形成个性、独自为战的同时，要加强校际间在资源开发方面的联系，一个学校开发出来的课程资源可以为大家共享，整体提高课程实施水平，避免造成不必要的资源浪费；另外，各级地方教育部门，教学科研部门、各方面的专家学者及其它相关部门也要关注课程资源的开发，对课程资源的建设进行指导，从更高层面促进课程资源的建设。

3．构建资源开发的激励机制

课程资源的开发对于大多数教师来说还是较为陌生的，在旧有的被动接受的思维定势框架里，许多教师缺少进行资源开发的信心和勇气，甚至不知道从哪里找到自己需要的课程资源。我们要对教师开发课程资源进行鼓励．并建立相应的奖励和激励机制，尤其是在课程资源开发的初始阶段，第一步往往是最难走的．这种机制应该尽早建立，促使学校和教师能尽快适应新课程，积极进行课程资潭的开发，把第一步迈好。

课程资源开发激励机制的建设可以是体系化的．出台一个较为完善的课程资源开发奖惩办法，对教师开发课程资源进行全面的评估和调控；也可以先在局部某些方面做点尝试，比如，在一些评审、评奖、评选先进等活动中，甚至在教师的职称晋级时．可以把课程资源的开发作为一项比较重要的成果指标。通过这些激励措施的建立，课程资源的开发一定会受到广大学校和教师的极大重视，肯定会促进课程资源开发网络的建设和课程资源的充分合理开发。

七、结语

英语教学的特点之一是要使学生尽可能地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高学生英语的语言表达能力以及学习英语的热情都有极好的促进与激发作用。反过来，对英语教学的效果也有着至关重要的作用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应积极地利用其他课程资源，特别是广播影视节目，录音录象资料，直观教具和实物，多媒体光盘资料及其他英语实践活动。为了学生更好的学好英语，为学生枯燥的英语学习注入新的血液，英语课程资源的开发与利用应经成为了迫在眉睫的问题。

参考文献：

[1] 杨善林.从需要出发开发和利用好课程资源.新课程研究(基础教育).2008年11期 [2] 鲍淼芳.基础教育课程改革中课程资源开发研究.陕西师范大学.2007-04-01

[3] 聂良红.论课程资源开发中小学教师角色的转变.湖南师范大学.2006-10-01

[4] 邹振萍.兰州市高中英语课程资源开发与利用的现状调研.西北师范大学.2006-06-30

基于网络的英语课程资源开发篇5

基于工作过程的课程开发-以计算机网络技术专业为例

在高等职业教育示范校建设过程中,基于工作过程的.课程开发被广大示范校所采用.本文以武汉职业技学院计算机网络技术专业为例,介绍了基于工作过程的课程开发的思路和做法.

作者：杨旭东作者单位：武汉职业技术学院,湖北・武汉,430074刊名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION年，卷(期)：“”(3)分类号：G420关键词：工作过程课程开发计算机网络技术

努力开发学生的课程资源篇6

文/谢蓉李国荣

语文教师要真正理解课程改革，真正了解学生，真正创造性地开展工作，必须善于做一名课程资源的发现者和开发者。教师只有具备一双智慧的眼睛和灵巧的双手，合理开发利用有效的课程资源，才能满足新课程标准下的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)教学需要。

? 广义地说，课程资源分布于课内、课外和信息技术三方面。学生中的课程资源是课内课程资源的重要组成部分。

“学生是教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的对象”，这是自古以来教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)者为学生的定位。教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)家苏霍姆林斯基曾经反复强调：学生是教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)最重要的力量。如果失去了这个力量，教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)也就失去了根本。因此学生不仅仅是教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的对象，更是教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)最重要的资源。

首先，学生的经验是一种资源。学生的经验是我们教学的起点，知识只有与学生的经验结合起来并最终内化为经验才是有价值的。脱离学生经验的教学本质上是一种唯心的`教学。教师教学必须从学生实际出发，贴近生活，贴近学生。改变过于重视学科而忽视经验的倾向，改变过去过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会科技发展与学生生活的联系。倡导学生主动参与，探究发现，交流合作，实质上是要丰富和发展学生的经验。学生的发展不仅仅是知识的积累，更是经验的不断拓展和提升。

其次，学生的兴趣是一种资源，兴趣是学习的动力。要想使学生获得成功，就要想办法将学生的兴趣与教学结合起来。要使学生乐有所获，老师便要善于寓教于乐，充分调动学生多方面的兴趣，激励学生自主探究，从而达到事半功倍的效果。

再者，学生的差异是一种资源。学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异，从逻辑上讲，差异可能导致两种状况：冲突与共享。学生之间可能会因为差异而形成冲突。但是如果引导得好，学生可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。因此，将差异看成资源更有利于学生的发展。

英语课程资源的开发和利用篇7

课程资源的开发和利用呼唤教师的专业发展, 同时也促进教师的专业发展。它要求教师改变传统的角色, 用原来课程的消费者和被动的实施者, 转变为课程的生产者和设计者;它使教师意识到自身在专业知识、专业技能上的不足, 促使教师不断学习、研究, 树立终身学习的意识, 善于学习和接受新的教育思想与教育理念, 促进自己不断进步;它为教师提供了一个积极主动、发挥教育智慧的空间, 开阔了教师的视野, 使教师有机会全面地了解课程编制的过程, 提高自己的专业素养。

积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语, 亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此, 在英语教学中, 除了合理有效地使用教科书以外, 还应该积极利用其他课程资源, 特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等。英语教材是英语课程资源的核心部分。教育行政部门和学校要保证向学生提供必要的教材。作为学校英语教学的核心材料, 英语教材除了包括学生课堂用书以外, 还应该配有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘、配套读物等。学校应在教育主管部门的指导下, 在与教师代表、学生代表和家长代表共同协商的基础上, 选择经教育部门审定或审查的教材。所选用的教材应该具有发展性和拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性, 应该符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样。教材应能激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、拓展学生的思维方式。根据英语教学的特点, 学校可以适当地选用国外的教学资料, 以补充和丰富课堂教学内容。

除英语教材以外, 学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源, 如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源、报纸杂志等。计算机网络的发展为英语教学提供了无限的潜力。同时, 网络上的各种媒体资源为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。我们可以根据新课程标准, 结合学习者的年龄特点和认知水平特点, 运用搜索引擎工具, 尽可能选择适合于学生学习的网上语言材料, 以此作为英语教材的扩充和更新, 更好地为教学服务, 为学生服务。以讲授“zoo”一词为例, 课本仅呈现一个单词加一幅图片, 信息量很少。如果利用网络, 仅用www.google.com输入“图片”来搜索“zoo”, 就有上百幅国外动物园的照片展现在学生面前。向学生推荐一些有免费电子词典的学习网站如http://www.englishover.net;www.englishabc.com等, 方便学生查阅英语单词, 以帮助他们养成自学习惯。网站为我们进行西方文化的教学提供了便利。在教师节和圣诞节来临之际, 我们可以带领学生上网;给教师制作贺卡;给朋友制作圣诞卡。学生在网络中既领略了英语的魅力, 又感知了西方文化。

积极开展英语综合实践活动, 形成课外学习资源。如学生自主选择“中美教育制度比较”、“英美节日寻根”、“市区招牌英文使用状况调查”等课题, 通过查阅图书馆、阅览室、书店、网络等方面的资料, 并进行筛选、整理、分析和总结, 形成课题报告。通过研究性学习, 学生进一步接触和了解英语国家的文化, 体会语言和文化的关系, 不但有利于对英语的理解与使用, 而且有利于加深对本国文化的理解与认识, 加深文化积累。研究活动也在潜移默化中成为学生课外重要的学习资源。

丰富多彩的英语第二课堂活动也是学生在实践中使用英语的重要阵地, 如组织戏剧表演、演讲朗诵、墙报编辑和英语角等英语兴趣小组。定期开展活动, 如英语征文比赛、日记评比、游园、演讲歌咏赛、广告设计、书法、快速阅读比赛等活动, 为兴趣各异的同学搭建了展示才华的舞台, 给学生提供了运用英语的天地。

英语课程资源的开发与利用篇8

—、利用多媒体技术开启学生创造性思维

多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情景和丰富多彩的教学资源，使学生眼、耳、口、手、脑同时接受信息，并因而同时促进学生的听、说、读、写等语言能力综合提高，并且满足他们好奇、好动的天性，激发他们的表达欲。例如，在冀教版第四册Lesson21的课文《Fun at the zoo》的教学中，可利用网络设计几个情景：①动物园门口出现“entrance”的标志；②进入公园里，看到“Danger”“Do not food the animals”“No photos”等标志牌；③一个标志牌，牌上的画面是一个熊正在打呼噜，意为不要喂它，要爱护动物；④公园出口处出现标志“Exit”。通过这些画面，学生能更容易弄明白本课所提供的信息以及其他一些相关句子的用法。这样，学生看画面的同时，如同身临其境，教师再即时组织他们进行现场表演，会强烈激发他们学习语言的主动性和积极性，从而主动投入自然、自由的语言交际活动，使学生语言交际的能动性和创造性思维得到充分发挥。这也充分体现出情景教学的优点。

二、利用多媒体技术强化学生的主体地位

学生是学习的主体。教学过程中，有了学生积极主动的参与，才会有知识向能力的转化。教师是教学内容和学生之间的纽带，教师不仅要准确分析教学内容中知识、能力、情感等教学目标，还要确定恰当的教学手段。为解决处理课堂的有限性与知识的广泛性这一矛盾，教师可以用网络这个小小的平台来展示丰富多彩的大世界。这就需要教师对学习内容进行组织、发挥、拓展、补充、延伸或升华，并引导学生由浅入深进行学习。要不断地激发起学生内在的学习需要，始终让整个课堂充满激情，让学生的思维保持活跃和积极状态，从而愉快、主动地参与学习过程。教师可以利用网络创造更多与学生交流的机会，从而真正地把教与学结合起来。这样，师生积极互动，随时交流，学生自身的学习主动性得以发挥，逐渐懂得了自己要学习什么，如何去学，有问题该怎么办。天长日久，良好的学习习惯便得以形成。

三、运用多媒体资源指导学生进行短文训练

运用多媒体进行英语教学，其内容选择自主化、知识呈现多样化、图文音像趣味化等优势分外突出，降低了学生对抽象的理性知识的认识难度，实现了学习过程的个别化、个性化、随机化，扩大了教育的范围与途径，提高了学习效率。例如，传统的训练方式是老师把材料发给学生，让学生根据图画和所给短文，或者凭借相关的汉字信息去整合相关内容，来完成文章。这种方式的局限导致学生往往不能当堂完成作文，课堂训练的效果很有限，学生的“短文”也不能当堂点评、指导、讲解。而利用多媒体就能非常轻松地解决这一难题。而且，多媒体还有它的实效性、现代性，为我们即时、直接读取文字、图画的信息提供了更方便、更简单的方式。学生可根据多媒体提供的信息，边看边想边写。例如，我们一节课可设计四个版面来表现四种不同的材料，在一节课时间内把它训练完。第一组是游记，如参观南京，给出几组南京的旅游景点，中山陵、总统府、夫子庙、秦淮河、燕子矶等，结合它们的历史与现状，就能写出一篇内涵丰富的短文。第二组是有关环境污染的内容，一组图画表明工厂大量的废水注入河道，鱼儿死去，同时废气造成浓烟翻滚，直冲蓝天，让学生迅速构思，以口头形式表述出来，并集思广益，几分钟之内，“编”出一个完整的故事。第三组是一个广告，广告内容是请一名家教，帮助王某学习数学，并提供学习方法。可让全班分组讨论，进行比赛，每组推选一名代表以家教身份给出合理建议，看看哪一个组的方案切实可行，辅导到位。第四组可让学生自述一段故事，并把它写出来，看谁的故事更精彩，并展示给大家分享。老师可通过多媒体展示台让全班同学共享、互评各自的作品。学生作文中那些有代表性的语法错误，还可在多媒体设备的帮助下进行当面修改。教师可根据文章内容把语言形式和语言意义结合起来，进行主题归纳。这样图文并茂，以说促写，比传统的训练方法要好得多。能培养学生的观察和分析能力，提高他们的写作能力。

四、运用多媒体资源进行网络化课堂评价

传统的评价方式是以教师为主，学生则是完全被动接受，这样教师既费时费力，又调动不了学生的主动性与创造性，造成了学习、评价、反馈、补救各环节的脱节，而网络资源能补救这一状况。例如：让学生们在BBS论坛里针对所看到的场景自由讨论，每个人都可以针对别人的问题作答，也可以针对他人的见解进行讨论、补充，并发表自己的不同见解。学习的主动权放回到学生手中，既保证了每个学生都有展示自我的机会，又符合教学目标的要求，做到了即时自我评价。又如：将练习册上的思考题制成分层次的网页，学生可以独立完成，也可以通过网络进行协作学习，还可以通过网络向教师咨询，将学生练习册的题目制成试题，通过网络统计学生完成试题的大体情况并及时把信息反馈给学生，对错误作适当的解释。这样一来，就可以促进每个学生及时调整学习目标、学习方式和学习进度，学生在自评和评价他人的过程中，可以提高学习水平，培养创造能力。学生完成练习后，教师在课堂上及时点评，可以达到事半功倍的效果。这些都体现了多媒体改善教学环境、优化教学效果的综合功能！