基于元认知理论的英语语言文化教学模式构建研究

基于元认知理论的英语语言文化教学模式构建研究（精选9篇）

基于元认知理论的英语语言文化教学模式构建研究 篇1

基于元认知理论,阐释一种新的语言文化教学模式的构建.认为高校英语语言教学培养学生实际运用英语语言的能力是其主要目标,文化因素在英语语言的`实际运用过程中起着举足轻重的作用.

作 者：向群飞  作者单位：广东河源职业技术学院外语系英语教育教研室,广东河源,517000 刊 名：重庆科技学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(7) 分类号：H319.1 关键词：语言文化   元认知   教学模式  

基于元认知理论的英语语言文化教学模式构建研究 篇2

关键词：元认知,大学英语教学,培养

1 理论基础

1.1 元认知

元认知 (Metcognition) 最早由美国知名心理学家弗拉维尔 (FLAVEll) 于1976年出版的《认知发展》一书中提出[1]。学习者要进行自主学习, 首先要具备自我意识, 在心理学上则称为元认知。如今, 元认知已成为学习策略研究的重要基础。通常来讲, 我们常提及的感觉、想象等均属于认知活动, 而元认知便是对这些认知活动来进行认识。

1.2 元认知策略

元认知策略是指作为学习者的个体, 主动地、有意识地运用元认知来对学习进行合理的安排、计划、监控、调节和评价, 从而使自己的学习方法和过程更加合理、高效。元认识策略属于学习策略中的一种。正如元认知的提出者, 美国发展心理学家费拉威尔所说, 元认知策略是一种学习个体对自身认识过程的意识策略。因此, 对认知的认知便是它的核心意义所在。元认知策略是一种更高层次的思维策略。我们可以借助元认知策略来对学习包含的整个认知过程来进行控制。其实, 元认知适用范围十分广泛, 如我们平时所讲预先规划学习任务、监控认知理解过程以及学习任务结束后的评价均属其中。在学习活动中运用元认识策略, 可以有效地帮助学习者进行自主学习, 为学习者进行自主学习提供指导, 并提升学生的自主学习能力。

费拉维尔围绕元认识策略, 构建了元认识策略模型, 并指出其由元认知知识、元认知体验以及元认知监控三部分构成。他分别给出了三者的定义, 即元认知知识是指作为认识主体的个人对自己或他人认知过程的相对稳定的认识;而元认知体验则学习主体基于元认知策略的指导对认知活动产生的学习认知体验;元认知监控则是指学习主体对自身学习认知过程的有意识、无意识的监控, 从而及时对自己的学习方法进行适当的调整, 最终保证学习效果的提升。

2 大学英语教学中应用元认知理论的必要性

2.1 社会快速发展向大学英语人才提出更高要求

当今社会快速发展, 传统教学观念和学习理论下的大学生难以适应社会的发展。新时代, 要求大学生不断地进行学习, 促进自身的完善。这种背景下, 大学教育不再是教学的最终阶段, 而是学生学习的开始。大学英语新课程标准中明确指出, 大学的教学目标为培养学生的英语应用能力, 既包括听说能力, 也包括口语交际、书面表达能力, 同时要注重学生自主学习能力和综合素养的提升。为此, 推动大学英语教学改革中, 应将构建个性化学习方式, 将促进学生自主学习能力发展纳入改革的重要内容。故大学英语教学必须突破传统教学模式桎梏, 构建以学生为主体, 教师为主导的新型教学模式, 从而提升学生自主学习能力, 以满足社会发展对大学生的要求。

大量研究表明, 在语言技能教学中应用元认知策略具有重要作用。具体体现在, 元认知策略有助于促进学生口语能力的发展, 有助于提升学生的听力水平、写作水平和阅读理解水平, 更可以帮助学生突破词汇难题。因此, 在大学英语教学实践中, 通过对学生的元认知能力进行培养和训练, 可以有效地提升学习者的自主学习能力, 对提升大学英语教学效果具有积极意义。

2.2 当今大学英语传统教学弊端突显

现阶段, 大学英语教学针对的学生群体为非英语专业的一年级、二年级学生, 且授课班级人数大多是以50~60人的大班式为主。加之, 目前英语教学模式中, 学生的主体性未得到发挥, 语言学习所强调的多说、多练等并未在英语教学得到充分体现。同时, 学生多、教师少的问题同样影响着英语教学质量和学说学习质量的提升。正是由于传统教学模式及教学观念存在的问题, 导致了学生普遍缺乏学习英语的兴趣和主动性。教师教学多依据教学方案或教学计划展开, 忽略了对学生在学习策略方面的引导, 更疏于对教学的效果进行及时的考察, 而学生则将大多数时间和精力放在了记忆单词以及可课本内容的熟读和口语练习, 却极少与教师探讨英语学习相关问题。上述这些因素均制约着英语教学的发展。

本文, 将结合大学英语教学实际, 在大学英语教学中引入元认知策略培育学生的元认知能力和自主学习能力, 以期可以改变大学英语教学现状。

3 大学英语教学中学生元认知能力的培养策略

3.1 改革大学英语教学方法, 丰富学生元认知知识

大学英语学习中, 应注意通过改革英语教学方法使学生获得正确的、丰富的元认知知识。具体如下:

3.1.1 因材施教, 丰富学生主体知识

学生个体之间存在着个体差异性, 不同学生的主体知识各不相同。在教学中, 关注学生的主体知识对提升学生学习效果具有重要意义。因此, 教师必须充分结合学生个体差异, 采取对应的教学策略, 丰富学生的主体知识。首先, 引导学生进行自我思考, 即认识自身已知的、未知的;了解自己的优势以及不足;其次, 在对自身充分了解基础上, 结合自己的学习风格和认知特点, 探索适合自己的学习方法;第三, 教师以身作则, 通过自身主体知识的不断丰富形成对学生的正向影响, 并从教学内容、教学饿了以及教学活动等多个环节对教学进行设计, 通过有针对性的英语教学丰富学生的主体知识。

3.1.2 提升教师的元认知能力

教师是教学活动的组织者和实施者。提升教师的元认知能力关系教学设计的科学性、合理性以及高效性等, 最终关系到教学目标的实现。因此, 这就要求教师必须自觉地认识自己的和学生的知识。一般, 教师的元认知知识包括教学能力、教学经验、教学习惯等的知识, 而对学生元认知知识的认知则应涉及学生的学习风格、认知特点、心理特征以及学习能力等。与此同时, 教师在对教学方法进行改革时, 还应对英语教材、教学内容以及教学方法和学习策略等进行认知, 进而实现基于学生需求选择适当教学方法, 保证教学效果的实现和教学质量的提升。

3.2 创设教学情境, 诱发元认知体验

大学英语教学中, 学生元认知体验的形成需要教师进行良好的教学情境创设。

3.2.1 创设和谐教学情景, 形成融洽师生关系、教学关系

创造一种愉悦、宽松、平等、和谐的教学情境, 可以有效地提高英语教学的效果。诱发学生的元认知体验, 进而激活学生的主体知识和策略知识, 使学生改变学习策略, 找寻符合自身的最佳策略。

首先, 通过构建融洽的师生关系保障和谐教学情境的创设和运用。教师应秉承民主、平等的原则, 在英语教学中给予学生以尊重, 关爱和信任。在创设英语学习情景时, 可以使学生更加主动的参与到学习之中, 更加乐于体验这种情景, 从而获得情感体验。

其次, 构建和谐的教学关系。教学效果的提升, 离不开学生与教师的共同努力。基于元认知策略, 我们最终追求的是教师善于教学, 学生爱好学习, 实现教学效果、教学质量与学生学习效果的共同提升。教学中, 教师应鼓励学生积极参与语言实践, 以和谐的情景创设, 引导学生思想、行为以及情感融入英语教学活动。充分借助多媒体开展性形式多样的教学活动或展开社会实践活动, 吸引学生参与其中, 促进师生教与学之间的互动与交流, 体验英语学习的乐趣。

此外, 通过构建和谐融洽的教学情景, 教师应尽可能帮助学生消除一些不良心理, 诱发学生的元认知体验。

3.2.2 提高学生的自我效能感, 促进学生学习主动性的提升

大学英语教学中, 提高学生的自我效能感, 建立学生稳定的自我效能感, 有助于激发学生的学习动机, 促进学生学习主动性的提升。

首先, 肯定学生优点, 多进行鼓励和赞扬。当学生获得来自教师的肯定与赞扬时, 情感需要便会得到满足, 自信心逐步树立起来, 学习的兴趣与主动性也会明显提升。其次, 为学生创造张扬个性的机会。当代大学自我表现意识强烈, 教师应创造学生展现个性特点, 表现自己知识水平和学习能力的机会, 使学生的个性得到展现, 并主动去发现自己个性所在, 寻求符合自己的最佳学习策略。第三, 体验成功的喜悦, 获得学习主动性。当学生获得成功体验时, 成功的愉悦会不断地积累, 形成良好的情感体验, 从而调动学生学习的自觉性和主动性。为此, 英语教学中, 教师应设法创设情景或组织活动, 使学生通过英语学习获得成功体验。

3.3 注重英语教学中的元认知监控和调节

元认知监控可以保证元认知知识和元认知体验效用的发挥。为此, 英语教学中, 教师应注重如下两点:

首先, 善于对教学过程进行反思。通过反思教学过程, 明确教学活动中存在的不足, 并结合学生学习反馈或教学效果反馈等采取对应的补救措施, 通过学生元认知学习策略的调整与转变, 促进学生英语学习质量的提升。

其次, 引导学生学会监控自己的学习。语言的学习过程是一个漫长的积累过程。当学生学会自我监控时, 自学活动便可以顺利地开展。教师应引导学生及时对自己的学习过程进行检查、反馈和评价, 使学生明确自己在英语学习过程中存在的问题及自己学习策略存在的不足, 形成对自己学习成效和学习方法的正确认识, 明确希望达到的学习目标, 进而及时对自己的学习计划、学习策略以及学习方法进行调整。通过这些, 使学生逐步形成“学习—反思—补救—反思”的学习习惯。

4 结束语

总之, 元认知策略是学习策略的灵魂所在, 既可以帮助学生找寻学生的最佳学习策略, 也可以帮助学生提升自主学习能力。在英语教学中, 要充分发挥元认知策略三大组成部分在认知实践活动中的作用, 运用三者相互依赖、相互制约的关系促进学生大学英语学习效率的提升, 形成自主学习, 终身学习的理念。

参考文献

[1]李伟.大学英语网络自主学习中的元认知策略实证研究[J].天中学刊, 2014 (6) :134-136.

[2]于翠红, 张拥政.中国大学生元认知意识和英语听力能力发展研究[J].解放军外国语学院学报, 2014 (6) :1.

[3]胡奇军, 韦国兵.基于元认知的大学英语写作教学实践研究[J].中国教育学刊, 2014 (S6) :116-117.

[4]马会灵.元认知视野下的外语自主学习——评《基于元认知知识的中国学生自主学习与自主写作研究》[J].教育理论与实践, 2014 (29) :63.

基于元认知理论的英语语言文化教学模式构建研究 篇3

关键词：元认知 英语写作教学 教学方法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0065-01

大学英语写作是当前大学英语教学中的一个重要内容，也是一个教学难点和薄弱环节。在教学过程中，老师和学生虽然都给与了足够的重视，但是教学效果并不明显。表现为学生写作水平提高较慢，考试得分较低。如何提高学生的英语写作能力，从而适应人才市场的用人要求呢？本文从教师和学生两个角度，分析了教与学的关系，提出了基于元认知策略的大学英语写作教学方法，有效地解决了大学英语写作教学中的问题，具有较强的推广价值。

1 元认知的概念和本质

元认知是美国著名心理学家弗拉维尔（Flavel）于1979年提出的一种学习理论。元认知就是人类个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力，其本质是对认知的认知。元认知策略是一种典型的学习策略，指人类个体对自己整个学习过程的把握和监控的方法。

元认知理论的内涵包括三个方面：元认知知识、元认知监控和元认知体验[1]。元认知知识即有关个人、任务以及策略的知识。认知主体只有掌握充分的关于自己及他人某些特征的知识和信息，了解有关认知任务性质、任务要求及目的，才能更好的运用策略，从而完成认知的任务。认知监控主要包括认知计划和认知调节。认知监控是指认知主体在认知过程中，有意识地监控和调节主体本身的认知过程，最终达到认知的目标。认知体验是指认知主体在认知活动过程中，对认知的情感经历和对认知的理性认识。元认知策略的三个方面是互相联系、密不可分的。其中认知知识是认知监控和认知体验的基础，只有充分了解、掌握认知的信息和对象才能完成监控和体验；认知监控过程中不断调整认知的过程，丰富认知的知识；认知体验可以令认知主体进一步总结认知过程，加强认知监控。因此，只有全面把握三者之间的关系，才能真正了解认知的本质，进而将元认知策略融入到英语教学的过程中去，提出科学的英语写作教学方案。

2 元认知理论在英语教学中的应用

近年来，国内外学者对元认知理论在写作学习中的应用进行了广泛的研究，研究结果表明元认知和写作成绩之间有着必然联系，这种联系对写作教學有着重要意义[2]。因为作为一名优秀的英语写作人员来讲，必须具备对自身和写作任务、写作目标等信息的详细了解，也就是说有着丰富的元认知知识，并且在写作过程中能够自我监控和调整写作策略，所以元认知理论在英语写作教学中应该有广泛的应用。

目前，我国高校的大学英语写作教学还是老师讲学生听的灌输式教学模式。这种模式较为僵化，学生学习的过程比较被动。因此，在英语写作方面，学生成绩提高缓慢。老师很难弄清原因，学生也充满困惑，缺少了学习的动力和创新的精神。其实根据对元认知理论的研究结果，完全可以将元认知理论应用于英语写作教学中。为了实现该理论在英语教学中的应用，可以从教师和学生两个方面入手。

2.1 从教师的角度看，应该提高教师本身的元认知能力，即教学过程的监控能力和教学效果

我们经常会遇到这样的情况，自然情况较为相近的两个班学生由不同的教师进行英语写作教学，可是教学效果截然不同，学习成绩相差较大。这就说明优秀的教师对教学过程、学生情况、自身特点等方面的了解比较充分，从而能针对自身和学生的情况进行有针对性的课堂教学。教师应根据具体问题修改自己的教学方法、教学内容以及教学进度。因此，对教师自身的总结、反省和纠正是提高教师元认知能力的重要手段。

2.2 从学生的角度看，应该增强学生的元认知意识，提高自我监控能力和学习策略的调整能力。

（1）丰富学生元认知知识。为了增加学生写作方面的认知知识，可以通过增加学生的元认知体验来实现。写作文章时，应该时刻提醒学生写作注意事项，使学生在写作过程中能够意识到自己的行文偏离了主题，便会促使学生自己重新思考什么地方出现了问题，及时纠正错误。另外，教师应通过多种教学手段，如批语、交谈以及口头表扬等方式，强化学生元认知知识，帮助学习者正确对待困难，消除挫折感，保存积极的情绪。让学生充分体验到写作进步和成功的喜悦，从而激发学生不断提高英文写作的热情。

（2）学习写作之前，鼓励学生制定学习计划，即计划策略。为了摆脱在英语写作中出现的中国式英语，应该学生事先制定多种写作大纲。通过制定写作纲要，培养学生写作的目的性，养成用英语表达的习惯，进而形成自己的英语写作风格和写作模式。

（3）增强学生元认知监控能力。从元认知的角度来看，英语写作不仅是选题、构思、写作等环节组成，还应包括自我检查和纠正等环节。开始写作时，教师应引导学生审视自己的写作题目，及时发现写作内容上不足之处。教师让学生进行自我审视，能使他们写作更具备针对性，更好调动其写作的主动性。利用思维监控，提示学生写作之前审查写作题目、推敲写作大纲、反复修改写作内容。在一系列有意识的自我审视动作之后，学生可以从对写作内容是否详实；结构是否合理；层次是否分明；细节是否清晰；论据是否充分等方面，提高自己的认知能力和写作水平。

（4）制定全面的评价策略。评价策略也是提高学生写作水平的一项重要环节。一般采用多种评价方法，如自我评价、教师评价或实践反馈。学生自我评价的方法，主要是学生自己检查拼写和语法是否正确、审查文体和写作内容等，也可以根据正确答案进行比对找出自己写作的错误内容进行改进；教师评价需要教师要对写作内容的逻辑性和写作思维的表达能力进行评价。除了评价学生的写作成绩，也要对学生的学习态度进行评定，给出客观的综合成绩，使学生通过教师评价清楚地了解自己的优缺点；实践反馈是指将自己的撰写的英语习作利用各种方式提供给他人阅读。通过收到的反馈信息，习作者可以清楚掌握不同人群对自己习作的接受程度，以及自己写作能力距离实际应用的差距。在实践反馈的过程中，学生必然开始反思自己写作的心理历程，会有意识的规范自己的写作策略。

3 结语

综上所述，利用元认知理论，不但可以提高教师的英语写作教学水平和教学能力，也可以增强学生学习的积极性和主动性。在英语写作教学实践的基础上，充分发挥教师和学生的创新能力，一定会涌现出更多的、更科学的元认知策略教学方案。

参考文献

[1]杜爱红.元认知策略与大学英语写作[J].重庆大学学报：社会科学版，2004（3）：91-95.

基于元认知理论的英语语言文化教学模式构建研究 篇4

一、什么是隐喻

从古希腊起多年来隐喻都以修辞(rhetoric)来进行学习，隐喻作为一种修辞手法被称作tropes(转义)。隐喻的特点用图解形式(schematic form)表示为：A is B，如Achilles is a lion。在这个例句当中，相似性不是物理性的：阿基里斯不是实际上长得像狮子，而是基于狮子勇敢无畏的文化知识，把阿基里斯形容为狮子意在突出其勇敢和勇猛的特质。这种暗喻被叫做相似性隐喻。

二、字面性语言与比喻性语言

字面性的另一种定义是非隐喻性。这种观点需要我们一直保持不借助隐喻性语言来表达我们的“真实”含义，即不包括依照一种想法来表达另一种。比如句子Achilles is brave，这个句子具有字面意义，句子Achilles is a lion则没有，因为它使用了隐喻：阿基里斯依据狮子被理解，表现出的是阿基里斯被理解为拥有狮子一般无所畏惧的典型特质。这种解释来自我们对狮子的通俗知识，即把狮子当做是勇敢的代表和象征。然而，很难找到一个非隐喻性的方式来思考或表述某种概念。例如，试着不通过借助有关空间(SPACE)或运动(MOTION)的表达来谈论时间(TIME)。如这一句子：Christmas is approaching.每一个句子的表达都依赖于有关运动或空间的语言，以此来传达表示时间观念的`圣诞节就快来临了。这些表达都是我们对时间的普通日常的交谈方式。事实上，如果不依赖隐喻性语言，我们会发现自己很难找到描述时间概念的方法。正如以上这些例句所表现出的，字面意义的非隐喻性定义，即需要我们一直不借助比喻性的语言来表达自己，似乎与事实不符。

三、概念隐喻理论

概念隐喻理论的基本前提(basic premise)是，隐喻不单单是传统隐喻观点那样的语言的文体特点，而是在本质上的根本性的隐喻。比如，我们依照垂直高度(VERTICAL ELEVATION)对数量(QUANTITY)进行认知和表达，如句子She got a really high mark in the test，其中high不是字面意思的物理高度，而是一个好的分数。Metaphors We Live by一书改变了语言学家对隐喻的看法，其中有两个重要的原因。首先，Lakoff&Johnson发现比喻性语言似乎与潜在的隐喻系统、一种“思维的系统”有关。换句话说，他们注意到对形容如婚姻关系的概念域不是我们随机选择的。在这一模式下Lakoff&Johnson在概念层面上假设一个感情关LOVE RELATIONSHIP IS A JOURNEYS的域之间的连接。根据这一观点，目标域LOVE，被源域JOURNEYS归约性地构建。这种联系被称作概念隐喻。Lakoff&Johnson还观察到源域和目标域中还存在许多不同的角色。例如，JOURNEYS包括旅客，以及一种交通工具、一个路线，沿途的阻碍等等。类似地，目标域LOVE RELATIONSHIP包括爱人、关系当中的事件等等。这些角色从源域映射到目标域，形成隐喻：爱人成为旅客(We’re at a crossroad)，以一种特殊的交通工具旅行(We’re spinning our wheels)，在一条特殊的路上前进(Our relationship went off course)，被障碍物阻拦(Our marriage is on the rocks)。Lakoff&Johnson还观察到源域和目标域中还存在许多不同的角色。如这些例句所示，两个域之间的连接由许多不同的联系或映射组成。

四、结语

莱考夫和约翰逊提出的概念隐喻理论自提出以来，在国内外引起强烈反响，虽然也受到了不同程度的质疑，其理论也在质疑与赞成的同时不断完善，并后续提出了隐喻的神经理论，将隐喻对事物的理解归结为神经元层面的联系。无论如何，概念隐喻的提出具有借鉴性与启发性，为认知理论奠定的基础不言而喻。

参考文献：

[1]Lakoff， Johnson M. Metaphors We Live by[M]. Chicago： The University of Chicago Press， 1980.

[2]Haser V. Metaphor， Metonymy and Experientialist Philosophy： Challenging Cognitive Semantics[M]. Berlin：Mouton de Gruyter， .

元认知与高职英语词汇教学 篇5

元认知与高职英语词汇教学

词汇教学是外语教学的`重要组成部分.运用元认知理论指导高职英语词汇教学,即丰富学生的元认知知识,强化元认知体验,加强元认知监控,从而促进词汇的习得.

作 者：李健民  作者单位：娄底职业技术学院,外语系,湖南娄底,417000 刊 名：重庆科技学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H313 关键词：元认知   词汇教学   监控   策略  

基于元认知理论的英语语言文化教学模式构建研究 篇6

关键词：元认知,元认知策略,词汇记忆,词汇教学

在学习英语的过程中, 对于很多学生最大的拦路虎就是要记忆大量的英语词汇, 如何快速、有效地单词记忆是亟待解决的问题。记忆词汇除了受畏难情绪、容易遗忘等心理因素的影响外, 同样重要的就是方法技巧。元认知理论能指导教师进行词汇教学, 运用元认知理论教师能较好地指导学生掌握记忆单词的方法和技巧, 使他们记忆单词事半功倍, 从而解决学生在英语学习中的这一难题。

1 元认知与元认知策略的基本观点

元认知是美国心理学家弗拉维尔于二十世纪七十年代提出来的概念, 是指“个体对自身认知过程的认识和意识”, 其核心意义是“对认知的认知”。“元认知内容包括元认知知识、元认知体验与元认知监控。”元认知知识是指那些会对学习过程产生各种影响的知识, 主要有:有关个人作为学习者的知识;有关学习对象的知识;有关学习策略方面的知识。元认知体验是伴随着元认知活动而产生的认知体验和情绪体验, 有某些环境容易产生元认知体验, 比如新颖的环境、能引起激昂情绪的环境或有风险的环境等。“元认知监控指个体在认知活动进行的过程中, 为达到预定的目标, 借助元认知体验, 运用元认知知识, 对认知活动不断进行积极、自觉的监控和调节。”元认知监控是元认知的核心, 是对学习活动进行不断地控制和管理。元认知在学习活动中具有重要的作用。

元认知策略是学习策略的其中一种, 是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤, 它分为计划策略、监控策略和调节策略三大类。“元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生需要回答的问题以及分析如何完成学习任务。”元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。元认知监控策略具体有两种:领会监控和集中注意力。“元认知调节策略是根据监控的结果, 找出认知偏差, 及时调整或修正目标的策略。”元认知策略的这三个方面是互相联系的, 同时元认知策略总是和认知策略一起起作用的。

2 元认知在英语词汇教学中的应用

词汇是语言的三大要素之一, 是语言的基本建筑材料。因此, 词汇记忆与词汇教学是英语学习和教学中非常重要的一环。根据上述元认知理论的基本观点, 将元认知理论运用到词汇教学中, 涉及到三个方面的问题, 即词汇元认知知识、词汇元认知体验与词汇元认知监控。因此, 在英语词汇教学过程中, 教师需要帮助学生丰富词汇元认知知识, 强化词汇元认知体验, 同时增强词汇元认知监控。

英语词汇学习中的元认知知识同样包括个体元认知知识、策略元认知知识和任务元认知知识。个体元认知知识是学生对于自己的语言能力、记忆特点、背景知识、认知风格及思维方式等的认识。在词汇教学中, 教师需要引导学生了解和认识自己的认知能力与特点。首先, 记忆对词汇学习非常重要。如果学生掌握记忆的规律和特点, 了解记忆的本质和过程, 就能丰富自己的词汇元认知知识。其实每个学生都可以是记忆天才, 关键在于怎样发现适合自身记忆的方法, 开发记忆词汇的能力, 每个学生的学习潜力都是需要被挖掘出来的。教学实践中教师们常常会听到学生反映这样的情况, 即他们花了大量的时间和精力在英语词汇学习上, 但往往是每次学习时似乎记住了一些单词, 隔天就全忘记了。这样的情况反复发生直接导致的是学生失去了学习的信心和兴趣, 长此以往他们对自身的认知结论可能变成是“我不是学英语的料子”, 从而放弃了努力。实际上这样的问题完全可以通过研究记忆的特点来解决, 去思考怎么样让学到的英语词汇进入大脑中的长期记忆。教师要帮助学生达到长期记忆单词的效果, 就必须要在教学中用实例加示范讲解将有效的记忆方法都教给学生, 并指出不是每种方法都适合所有学生, 学生要经过尝试再选择适合自己的方法来改善记忆单词的效果。另外, 通常只有被理解了的才能被记忆, 死记硬背的内容可以进入短时记忆, 但很难进入长期记忆。教师在词汇教学中应引导学生理解所学内容, 进行有利于记忆的加工, 那就要使学生掌握词汇学习的方法, 比如引入“联想法”。所谓“联想法”就是充分利用大脑的联想功能记忆相关的单词。比如在学习cause的时候, 联系同义词result in、lead to、bring about;学习right时联系反义词wrong和left。利用图片或画面联想来记忆单词也是有效的方法, 不仅是表示实物的单词可以使用联想法来记忆, 有些具有抽象意义的单词也可以充分利用大脑的联想功能来记忆, 比如学习accident时, 想象车祸发生的惨烈场面, 或者教师在讲授词汇的时候配以画面, 效果往往会令学生印象深刻。现在的多媒体环境下, 教师还可以将视频资料剪辑用于词汇教学中, 比如笔者曾经在讲解词汇rehabilitate时, 给学生播放了一小段电影《肖申克的救赎》中的片段, 里面的情境使大部分学生一下就记住了这个单词出现时的词义, 同时掌握了该单词的主要用法。另外, 学生要学会掌握自身记忆的规律。根据艾宾浩斯遗忘曲线, 对于所学内容的遗忘往往是先快后慢的。很多学生都为记忆单词后遗忘得快而困扰, 有些归结为自己记忆力差, 或者不适合学习外语。实际上, 教师可以引导学生在学习中掌握自身的“遗忘曲线”。比如, 教师布置课上学习过的50个单词记忆的任务, 让学生记录接下来几天复习这50个的时间和每天单词测验的结果, 下次再布置同等量的学习任务, 让学生接下来几天刻意不去复习再做单词测验, 对比不同做法带来的结果差异。这种实验可以利用分组学习的方式完成, 有利于帮助学生加强对于记忆规律的认知。

词汇学习策略的掌握和运用是学生词汇能力发展的关键因素。在教学中, 教师不仅要教给学生策略, 还要教会学生如何使用策略以及不同的策略如何区别运用更为有效。比如, 如何利用“构词法”、“归类法”、“一词多义法”记单词, 还有运用语境线索猜测词义的技巧。具体来说, 构词法包括转化、派生和合成三种。教师经常在教学中归纳与总结所学章节涉及派生这一构词法的词汇, 做一些关于词缀的小游戏, 可以深化学生对于构词法的认识, 逐渐掌握利用词缀扩展词汇量或者猜测阅读中遇到的生词的方法。辅以前缀和后缀的作用, 学生可以猜测派生出的单词的意义, 同时可以将这组词联系起来记忆, 加深记忆;或者能在阅读中猜测出派生词的大概意思。笔者曾将学生分组做游戏, 给出词根让每组派代表写出派生词, 每次控制在5个词根以内, 最后以学生写对单词的数量和长度来判定那组获胜。这种小游戏不仅能强化学生对于派生词的认识, 同时也能活跃课堂气氛。

元认知体验贯穿整个认知活动, 要强化学生的词汇元认知体验, 教师不但要帮助学生制定短期或长期的词汇学习目标或计划, 在课堂上注重词汇知识的输入, 还要设计各种丰富的活动激活学生原有的词汇知识, 比如课堂上的小游戏, 口头陈述, 故事接龙等。如果能加强新旧知识之间的联系, 可以帮助学生基于已有的词汇知识对新的词汇知识进行重新的构建。教师要鼓励学生在交际中灵活运用所学的词汇, 提供一些活动让学生有机会用已有的英语词汇表达自己的想法或思维, 并且在课堂上或课堂外及时给予学生赞扬和鼓励, 以强化学生在学习语言时的积极情感体验, 从而提高学生学习的积极性、自主性与自信心。

词汇元认知监控指的是学生在确立自己的词汇学习计划后, 要对整个学习过程进行有效的监控和评价。经过教师的引导, 学生应该学会在词汇学习的过程中及时体验与评价学习中的各种情况, 正确评价词汇学习过程中存在的问题。通过词汇元认知监控, 学生能不断积累经验, 汲取教训, 把学习活动调节到最佳的状态, 这样的话就能有效的实现其预定的词汇学习目标。同时经过监控, 学生能充分利用自己的经验和策略来提高词汇学习的效率。

3 元认知策略对于英语词汇习得的启示

词汇教学的一个主要特点是学生需要课后在没有老师的情况下独立学习, 所以教师必须教会学生自主学习记忆词汇的策略。首先, 教师要向学生传授词汇学习元认知意识。教师不仅要在课堂上讲授词汇, 也要提醒学生了解自己已有的词汇量与应该学会的词汇量, 以及运用何种学习方法或策略指导词汇记忆, 有效提高词汇量。通过教师的引导, 学生应该知道自己的差距, 该如何根据学习计划和目标合理分配自己的学习时间, 采取适当的方法和策略完成词汇学习目标。学生明晰了自己的目标、方法、策略以及不足之处, 就提高了自己的元认知意识。当学生在教师的帮助之下, 确立了明确的目标、掌握了合理的学习方法、了解了自身的学习特点, 学生就能变成有主动意识的语言学习者。主动意识的形成使学生不仅知道自己该学什么而且知道该如何学, 以及如何有效学习。在此基础上, 学生的学习自主性与积极性自然就能有所提高, 学习效果也会提高。

当学生培养了词汇元认知意识之后, 教师应适时传授有效的词汇学习策略, 比如上面提到过的“联想记忆法”、“构词法记忆法”、“归类记忆法”、“一词多义记词法”、“上下文猜词法”;还有“阅读背诵法”、“读音规则记词法”、“多信号记词法”;以及“学英文歌记单词”、“看美剧学单词”等。“阅读背诵法”就是在阅读背诵中记住单词或短语的意义与用法, 这种方法同时也十分有利于培养学生英语学习的语感。经典的背诵材料像《新概念英语》, 尤其是《新概念英语第二册》中的短小的故事很适合有一两千词汇量基础的学生来背诵, 配以音频的资料使用, 学生还能改善发音, 提高听力水平。但阅读背诵法的好处得有一段时间持续的投入才能见效, 所以教师推行这种方法时初期势必要使用一些强制性的手段, 等到学生体验到背诵的好处之后再放开让学生寻找感兴趣的材料进行阅读背诵。“读音规则记词法”是记单词基本的方法, 大部分单词或字母组合的发音是规则的, 因此强化字母组合概念、利用旧词记新词可以用于该方法的具体使用中。对于发音不规则的单词或字母组合, 在记忆时作为重点反复强化可以加深记忆。““多信号记词法”也可称之为“眼、口、耳、手、脑结合法”, 即在记单词时要用“眼”看, 观察单词看是否有字母组合, 发音是否规则等;用“口”去拼读单词;用“耳朵”去听单词的标准发音或自己的发音;用“手”反复去拼写单词;用“脑”去积极思考, 抓住单词音和性的联系, 利用联想的方式记住单词的词义和用法。学生在记忆单词时往往只用到一种或两种感官系统, 效果当然大打折扣, 实践证明一旦他们学会积极调动自身多种感官渠道, 单词记忆效果会大有改观。“学英文歌记单词”、“看美剧学单词”这两种方式在实践中被证明是学生较容易坚持的方式, 对于大部分学生, 学习英文歌曲是一种潜移默化中学习英语词汇的有效方式。现今大部分学生使用的手机都有存储和播放歌曲的功能, 使得这种方法很容易推行。“看美剧学单词”是笔者最近几年开始在教学中推广使用的方法, 通常在课堂上以专题方式演示如何在美剧或英剧中学习语言知识, 布置每周或每月学生观看剧集的数量, 课堂也增加一些环节与活动来进行交流与分享。对于喜欢特定美剧或英剧的学生, 这种方式往往能产生意想不到的好效果。教师除了教给学生有关词汇学习的认知策略, 还要引导他们根据特定学习目标而选用合理的词汇学习策略, 并且认识到正确合理选择和使用学习策略的重要性。

当学生掌握了上述学习策略之后, 教师还要引导他们学会进行词汇元认知策略的监控。在学习过程中, 学生经历了确立目标、制定计划、选择策略、完成学习任务的步骤, 同时也获得了词汇学习体验。而元认知监控就是要进行自我监视和自我控制, 即监视学习策略是否得当、目标是否可行、任务完成的是否好;自我控制就是不断适时调节学习中的策略、方法, 以便更好的完成制定的目标和计划。教师在传授学习策略的过程中, 同时引导学生进行自我评估, 可以帮助学生完善其词汇学习的全过程, 使他们的词汇学习事半功倍。

4 结束语

当教师运用元认知和元认知策略指导词汇教学后, 学生受到积极的引导学会把元认知策略贯穿到自己的英语词汇学习中, 这将帮助学生首先反思自己的学习, 认识到阻碍自己学习的根本问题, 然后去掌握学习的正确方法和策略, 并且成为具有主动意识的自主学习者。当学生成为具有元认知意识的自主学习者时, 词汇记忆这一难题自然会迎刃而解, 与此同时学习语言的乐趣也会与日俱增。

参考文献

[1]程晓堂, 郑敏.英语学习策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[2]杜晓新, 冯震.元认知与学习策略[M].北京:人民教育出版社, 1999.

基于元认知理论的英语语言文化教学模式构建研究 篇7

雅思听力考试是和雅思阅读, 雅思写作, 雅思口语考试一起考察学生运用语言的能力一种方式, 它体现了英语学习的最终目的, 那就是为了交流。听力作为最常见的语言输入方式, 是语言学习者接受了解语言获取信息的重要途径, 传统的听力教学模式中, 教师很少教学生怎样去听, 认为学生在接触过大量的听力内容之后便会自然而然地获得听力方面的技能, 无需向学生讲授如何去听。长此以往, 学生会发现这种教学模式远远没有解决自己听力上的问题, 进而对这种单调的教学模式失去兴趣, 而学习者学习兴趣的丧失便成为了英语听力学习中最大的障碍。因此, 作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面寻找新的思路

一、中外合作项目雅思听力教学的特点

1. 听力理解过程的认识

听力理解过程是一种解码过程与意义再构建过程的结合。学生的学习不是对外界信息的被动输入与记录, 而应更多地表现为一种对信息的主动选择和意义的构建, Howatt and Dakin指出听力理解要求听者能够在接受说话者的语音、理解其语言中的词汇、语法的基础上判断和领会其所说的内容。总之, 听力理解的目的在于测定学习者接受、理解、记忆音响信息的能力, 要求学习者边听边理解。因此, 听力理解的过程是一种复杂的、要求想象、积极而相互作用的过程。

2. 听力材料的特点

听力材料的内容涉及生活各个领域, 听力材料中说话者口音有英音美音澳音和其他英语的一些变体, 而我们英语学习者从小学到中学基本上是遵循RP (Received Pronunciation) 语音体系, 即英式的语音教学系统, 大学阶段才接触GA (General American) 即美式语音系统的语音材料。对话性质的材料中会出现大量口语化的词汇和表达, 有时还会出现俚语或不符合语法规范的表达, 使得听者难以辨别出来。

再者, 元话语的使用比较频繁。元话语 (metadiscourse) , 是一种常见的话语现象。Crismore (1989) 认为, 无论是哪种形式的言语交际, 话语都包括两个层面:基本话语和元话语。前者表达关于话题的命题信息;后者告诉读者如何理解, 评述关于命题的信息。比如, I mean, you know等, 这些语言成分在很大程度上影响着受话者对主要信息的理解和接受。对于初级学习者来说, 这无疑为其听懂说话者所说的内容增加了难度。

3. 学习者的特点

(1) 英语语言知识水平不高

英语语言知识水平包括语音, 语法和词汇水平。问卷调查显示, 中外合作办学项目的学生很多没有系统地学过英语音标知识, 不知道连读、失爆、重读、弱读这些朗读规则;语法知识不清楚, 不能区分各种时态的用法;不熟知一些惯用法和固定搭配。

(2) 元认知水平很低。

元认知的概念是由美国心理学家弗拉维尔首先提出的。它一方面使学生了解自己信息加工的过程和能力, 另一方面又使学生懂得如何采取措施以调节和控制自己的信息加工过程。中外合作办学项目的学生元认知水平很低。这表现为不能很好地预期或计划自己的听力学习, 不能自觉地使用有效的学习方法和听力策略, 听的过程中没有目的, 缺乏对学习的有效监控和评估, 学习情绪化。

(3) 文化背景知识缺乏

Anderson and Lynch曾指出:对目的语的社会文化、史实、背景知识的缺乏会成为听力理解中的一个障碍, 因为语言本身就是用来传递文化的。听力材料所展示的就是各方面文化、知识的缩影, 而中外合作办学项目的学生在这些方面的知识尤其匮乏, 甚至有学生连London都不知道是哪个国家的。

二、中外合作项目雅思听力教学的实施方案

通过对雅思听力教学特点的分析, 我们不难得出结论:雅思听力教学的有效模式应该是在有限的听力讲授时间里, 尽可能地解决学生听力学习过程中的障碍问题, 利用元认知理论教会学生如何去听。为此雅思听力教学应在以下几个方面实现突破:

1. 制定循序渐进的教学计划

传统的听力教学中并没有强调制定四个学期间的教学计划的重要性, 事实上, 要从根本上提高学生的听力水平, 必须要提高学生的元认知水平, 同时要有一个完整的、循序渐进的四个学期间的教学计划。教学计划的制定应着眼于连续四个学期间的听力教学, 每个学期设置不同的教学重心:

(1) 第一学期:侧重于语音, 语调和背景知识方面的教授, 利用多媒体等让学生获得积极的元认知体验, 提高他们对听力学习的兴趣。开展“形, 声, 效”三位一体和课堂小组教学的教学方式, 辅以丰富多彩的英语第二课堂教学, 让学生熟悉连读、爆破、重读、弱读、语调、英式美式英语的差异以及英联邦国家的一些文化知识等, 通过说话者使用的不同语调和重读方式判断说话者的意味和对话情景;同时让学生熟悉雅思听力Section One的一些基本场景内容, 利用音频转换工具让速度放慢, 学生先从慢速度熟悉内容, 模仿这些场景里出现的语音语调, 再逐渐加快速度, 逐步地提高听力水平。

(2) 第二学期:侧重于学生听力习惯的养成和听力策略的学习。在教学中渗透元认知策略, 教会学生如何去听。元认知策略包括计划策略, 监控策略和评估策略。听前, 听中, 听后, 都做什么, 使用什么样的策略。如听前尝试回忆有关材料的背景知识, 预想说话者会说什么;听中迅速猜测生词, 抓住并记忆相关信息听后推断相关信息, 如:说话者的态度或意图等。同时让学生熟悉雅思听力的一些基本场景内容, 尽可能把Section One和Section Two的一些基本场景内容变成学生的口头练习。

(3) 第三学期:侧重于学生微技能的全面训练和元认知策略的使用, 其中包括迅速识别、捕捉语流中的意群;识别元话语, 如:well, oh, another thing is, now, finally等;识别连接手段, 如:such as, which, link verb, pron等;尤其教会学生如何做到对听力信息进行处理、筛选和记忆, 如何把握听力内容的主旨大意并能边听边猜测同时进行快速记录。这一学期让学生接触慢速度和普通速度的Section Three部分.

(4) 第四学期:进一步训练听力学习中的元认知策略, 提高学生听力的综合技能, 让学生熟悉雅思听力Section Four的一些内容。并在此基础上让学生开始做整套的雅思听力题, 训练学生的心理素质。并就每一部分题目的出题特点和解题思路进行总结。

2. 教师授课模式的转变

在这种教学计划的指导下, 教师授课显然不能再重复“放放磁带、听听录音、对对答案”的三步曲了, 教师必须改变授课模式:

(1) 以精听为主。

听力微技能如从记忆中捕捉文章的主要信息, 听关键词、抓主要线索;边听边记能力;听后模仿能力等只能依靠精听来提高, 因此听力课程的主旋律应该是精听, 比如:画示意图、填充图表/表格信息、对观点进行赞同或反对的表决、回答问题等等。精听的主要形式是听写和句子复述, 教师授课时应主要采取这两种形式, 争取做到每个单词都弄清楚。

(2) 精听和泛听结合

学生其它的听力微技能如辨别分析能力、记忆储存能力、联想猜测能力、快速反应能力、检索监听能力和概括总结能力的提高要求教师要注重泛听, 泛听即着眼于大意, 不必了解每个细节, 形式可以为讲故事、分组讨论, 表演等。总之要把精听和泛听结合起来。

(3) 听和说结合

美国心理语言家斯蒂芬·克拉申 (Stephen Krashen) 指出, “对语言输入的理解是语言习得的必要条件。”而要检验是否理解, 教师可采用听说结合的办法。教师可以要求学生就相同的情景, 用讲故事、分组讨论, 复述、表演、演讲, 等形式说出来。这既增进了师生间的及时反馈帮助教师及时调整授课环节, 又可以缓解一段时间听力训练后出现的疲劳。

(4) 引导学生利用多媒体, 网络等进行自主学习

《大学英语课程教学要求》指出“教学模式改革成功的一个重要的标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。”教师在教学中始终渗透元认知理论, 用元认知策略训练学生, 在提高学生听力技能的同时提高他们的元认知水平, 使他们养成自我提问和反思等习惯, 为他们在听力学习中自我指导, 自我监控, 自我强化打下基础。

总之, 如果雅思听力教学遵循了听力理解和语言习得的规律, 体现了以学生为中心, 自主学习的特点, 那么学生对听力课的抵触情绪将会大为降低, 学习动机将会被激发, 他们将主动去学习, 主动学会听什么、怎么听。这对中外合作项目的英语听力教学

摘要：本文分析了中外合作项目雅思听力教学的特点, 以及学习者在听力方面存在的问题, 提出了雅思英语听力的教学模式, 建议把元认知策略渗透到教学中, 在提高学习者元认知水平的基础上, 提高他们的听力技能。

关键词：雅思听力,元认知,听力技能

参考文献

[1]Howatt, A.and J.Dakin.Language laboratory materials, ed[M].J.P.B.Allen, S.P.B.Allen, and S.P.Corder, 1974.

[2]Flavell, J.H.Cognitive Development.「M」.New Jersey:Prentice-Hall Inc.Englewood Cliffs, 1985.

[3]刘东彪、刘怡、王志青基于网络多媒体的大学英语听说课元认知现状分析[J]。教育与职业, 2007 (3)

元认知理论与大学英语阅读教学 篇8

阅读被认为是获取信息，了解文化知识最重要的语言技能。英语阅读是学习者提高他们英语学习兴趣的重要方式之一。随着英语阅读能力的不断提高和语言知识的增加，英语学习者将会不断地扩大他们的阅读量进而成为成功的阅读者。如果没有阅读的存在，学习者就不会获得有效的听力和写作成果。元认知(Metacognition)是由美国心理学家Flavell于20世纪70年代提出的，其核心意义，即对认知的认知。Flavell (1979:232)认为，元认知是指：“认知主体关于自己认知过程、认知结果及其相关活动的知识，其中包括对当前正在发生的认知过程(动态)和自我认知能力(静态)，以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监测和调控。”[2]元认知内容包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是指哪些因素会对学习过程产生各种影响的知识;元认知体验是伴随着元认知活动而产生的情绪体验;元认知监控指的是，人体在认知活动进行的过程中，为达到预期的目标，借助元认知体验，同时运用元认知知识，对认知活动不断地进行积极、自觉的监控和调节的过程。[1]

二、英语阅读中的元认知

目前，许多研究者开始关注元认知理论在阅读过程中的重要作用。现代的心理学家和语言学家认为阅读是一种复杂并且积极的心理思维过程，读者们可以通过自身已有的信息和经验去体会、预测、判定、巩固自己的整个思维过程。Thorndike认为，阅读是一种推理，是一种大量的、现在称之为元认知的活动，在有效的阅读中，读者对于他的认知活动必须有一定的控制。[3]实际上，阅读过程本身就是阅读者对阅读内容的认知，这一过程可以概括为两个方面：一是对阅读内容的认知;二是对本身阅读过程的认知。从某种程度上来讲，阅读能力的发展取决于这两个方面的共同发展。同时，对于自身阅读过程的认知就是元认知能力的体现。元认知理论在英语阅读过程中的应用能够帮助阅读者在学习中进行有效的自我调节和自我监控，这也是元认知理论对阅读理解能力提高的作用的具体体现。

许多研究结果表明，元认知理论与阅读理解之间是相互影响、相互作用的。语言学家从大量的实证研究中发现，元认知理论在与语言习得相关的各种认知活动中发挥着极其重要的作用，不但可以帮助学生提高自身学习效率，强化对所学知识的理解和记忆，而且可以影响学习者对学习目标的确定，进而指导学习者对学习结果进行评估及自我评价，进一步增强学习者的自信心。

三、英语阅读教学中元认知策略的培养

元认知理论可以帮助语言学习者在阅读理解过程中进行有效的自我监控和自我调节，这能够提高学习者潜在的阅读能力。元认知策略在阅读过程中起着重要的作用，同时，对于增强阅读效果也是很有帮助的。阅读策略的选择取决于阅读材料的题材、读者的阅读目的及文章难易程度等方面。英语阅读教学中元认知策略的培养可以从以下几个方面进行。

（一）培养学生确立学习目标，阅读前制订计划的能力。

在我国的语言学习环境中，阅读是一种使用最为频繁的英语学习方法。主要有下列原因：第一，语言学习者应该具备为未来事业及学术成就而通过阅读获取有效信息的能力;第二，对于书面文章的有效理解能够加快语言学习的进程，也就是说，好的阅读能力对于其他语言能力的提高是非常有帮助的。确立学习目标，制订计划，选择相应的阅读策略以达到成功阅读的目的。在英语阅读教学过程中，教师应指导学生首先了解自己的阅读目的，确定阅读的目标，然后，根据阅读题目，背景知识预测下面文章的内容，是否是自己擅长的阅读材料，是否掌握相关的背景知识;最终选择合适的阅读策略和阅读速度。而且，教师应指导学生全面应用英语听、说、读、写、译等技能，制订符合自己实际能力的实施计划，然后选择合适的策略，从而达到成功完成自己阅读任务的目的。

（二）培养学生在阅读中监控自己认知活动的能力。

元认知监控，即个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地进行调节，以达到预定的目标。[3]监控也可以称为调节，指的是阅读者在阅读过程中对自己的思维活动进行监控和调整以达到预期目标。在日常的阅读活动当中，阅读者只有通过不断的元认知监控活动才能准确地理解文章内容。自我监控指的是学习者在完成阅读的过程中，要求他们对自己所使用的阅读策略情况进行反思，这也是一个发现问题的过程。因此，为了保证阅读计划成功完成，取得良好的阅读效果，教师应该在阅读开始之前，为学生介绍与阅读相关的背景知识，同时制定出与材料相关的问题，从而帮助学习者更好地理解文章内容。阅读任务完成之后，教师可以引导学生对自己的阅读过程进行评价，让学生对自己的认知活动进行监控和调节，进一步增强阅读者的信心和激情，以达到更好的阅读效果。

（三）培养学生在阅读后进行自我评价的能力。

自我评价是指对一个人的认知活动效率和认知活动结果进行评估，在阅读活动后对阅读效果进行评价。[5]它既是元认知策略的重要组成部分，又是提高阅读效率的重要保证。因此，教师在阅读过程中应尽量给学生提供进行自我评价的过程，这样师生之间、学生之间才会有一个更好的互动环境。当学习者完成阅读任务以后，一个成功的学习者会反思自己完成阅读任务的情况。这一过程会促使学习者更好地了解自己的阅读计划完成情况及考查自己阅读策略使用情况。同时，学习者可以对阅读过程中的预测机制和上下文词义的猜测做出恰当的评价。[4]不管学习者做出的自我评价是肯定的或是否定的，这对后续阅读任务的完成都是非常有帮助的。

因此，教师应该改变传统的教学模式，适应新的教学策略;在实际教学过程中从各个方面引导和指导学习者进行有效的阅读;同时，引导和鼓励学生在英语阅读过程中更多地使用元认知策略。而且，教师还应该引导学生进行广泛的课外阅读，多方面地进行知识的输入，这样才能更全面地了解各方面的文化背景知识，进一步扩大词汇量，从而在整体上提高学生的阅读能力。

四、结语

总之，元认知理论对提高大学生英语阅读能力具有重要的作用。元认知阅读策略所起的作用就是让学习者学会如何学习。在英语阅读中使用元认知策略不但能够调动学生的学习积极性和主动性，而且可以帮助学生确立学习目标，制订计划，同时监控自己的阅读过程，进而养成良好的阅读习惯，最终达到成功阅读的目的。在大学英语阅读教学中，教师应该培养学生的元认知意识和运用元认知阅读策略的能力，这样才能进一步完善大学英语阅读的教学模式，从而增强教学效果。

摘要：随着心理学家对元认知进行的深入研究, 广大英语教师和研究者已经逐渐意识到元认知在英语学习中的重要影响及其巨大的价值。在英语学习中, 阅读被视为获取信息, 了解文化和知识最重要的一项语言技能。本文将探讨元认知理论在大学英语阅读教学中的重要作用, 同时从一个崭新的角度将元认知理论应用于英语阅读教学之中, 这将有助于提高大学英语教师的策略意识和指导能力, 同时促进教学效果的增强。

关键词：元认知理论,大学英语阅读教学,重要作用

参考文献

[1]陈湘云.元认知策略在英语阅读教学中的运用[J].龙岩学院学报, 2006, 24 (2) :106-107.

[2]周荣辉.英语阅读理解策略与技巧[M].成都:西南交通大学出版社, 2009.

[3]姜英杰.元认知的理论与实证研究[M].长春:东北师范大学出版社, 2007.

[4]吴红云.二语写作元认知理论的实证研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.

基于元认知理论的英语语言文化教学模式构建研究 篇9

一、元认知策略理论

1、元认知的内涵

元认知主要包括元认知策略, 元认知的体验和元认知监控。元认知策略是关于认知过程的知识, 以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。元认知体验指伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。元认知监控, 即个体在认知活动进行过程中对自己的认知活动积极进行监控, 并对其进行相应的调节, 以达到既定的目标。

2、元认知策略的分类

一般来说元认知策略可分为元认知认识策略, 元认知调节策略, 元认知监视和元认知计划策略。 (1) 元认知认识策略就是人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识的策略。 (2) 元认知调节策略是对认知活动结果的检查, 具体来说就是依据发现问题, 采取相应的补救措施, 来进行修正、调整的认知策略。 (3) 元认知监视是在认知活动进行的实际过程中, 根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果和不足, 正确估计自己达到程度、水平;并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。 (4) 元认知计划策略以认知活动的特定目标为依据, 并在活动之前对各种活动进行计划, 对结果进行预计, 选择有效的策略和方法来解决问题, 并预估其有效性。

二、元认知策在外语教学中的应用

教师要成功地教好元认知策略, 首先, 要学习元认知理论和各种元认知策略。并能用策略诠释学习活动和过程。其次, 还需要了解学生需要什么策略, 做到因材施教, “对症下药”。特别是注重加强元认知体验, 训练监视和调节策略。

元认知活动要求个体不断获得系统及各要素变化情况的有关信息, 审视和检查有关的过程和收效, 并据此及时调动活动的各个方面和环节。元认知策略对单词记忆, 阅读训练和作文写作都有积极作用。

(1) 元认知策略和单词记忆。“单词记不住”。一直以来都是英语学习者的拦路虎。如果使用元认知中的计划和监控策略, 就能巩固单词记忆。 (1) 根据Ellis (1989) 的记忆遗忘, 设计出定期复习新旧词汇的计划, 并按计划进行默写、记忆。然后合理安排复习, 这样就能记住大部分或全部学过的单词。 (2) 随时对所记忆的单词进行监控。如果不对单词记忆实行监控, 记忆的内容就容易忘, 学习效果势必打折扣。

(2) 监控策略和阅读训练。阅读是学习英语的一条有效途径, 学生可以通过大量的阅读来扩大知识面。在阅读中, 通过充分运用元认知中的监控调节策略, 可以使阅读内容更容易消化、吸收。在阅读中要做到: (1) 方向监控简单的说就是明确阅读目的, 确定合理的阅读方式。 (2) 进程监控, 方向监控是学习者对阅读的目的、阅读的重点的监控, 而进程监控则对阅读的深度进行监控。 (3) 自我监控, 在阅读过程中学习者需要对自己提问, 来检验自己的推断是否正确, 从多个角度推断自己的问题。

(3) 计划策略与写作。正确使用元认知策略学生对于英语写作具有积极意义, 这就要求学生做到以下几点: (1) 在正式动笔前通过认真思考、计划, 确定写什么主题、怎么写、应注意哪些问题, 先拟出一个提纲。 (2) 每写一段都要从头到尾仔细阅读, 特别要注意时态是否一致, 用词是否恰当, 表达是否清楚。 (3) 阅读全文, 检查文章是否连贯, 是否能用正确的连接词。

三、元认知在语言自主学习中的作用

元认知理论认为通过运用自我意识的监控可以相应地调节自己的思维和学习过程。因此, 元认知在语言自主学习中起着至关重要的作用, 主要包括以下三个方面:

1、元认知知识在自主学习中的作用

它能够使学习者意识到自己是学习的主人, 同时预测到英语学习情境中有哪些变量, 进一步制定计划, 摸索出最适合自己特点的学习方法。

2、元认知体验在自主学习中的作用

元认知体验能激活学习者的知识学习和控制力量, 发挥学习者的能动性, 所以它对语言学习任务的完成有着重要的影响。

3、元认知监控在自主学习中的作用

学习者根据外语学习的特定目标, 制定各种计划, 并在学习过程中选择、安排、使用和调整学习方法、定期检查学习效果。根据检查结果客观地评价、反馈, 及时纠正、调整认知策略, 采取相应的补救措施, 从而完成学习任务。

四、结语

通过元认知策略的培养, 学习者可以养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯, 从而逐步走向自主。元认知能力在人的智能结构中占据重要地位, 元认知的发展在相当程度上决定了一个人的认知效率。在英语学习中, 学习者应丰富自身的元认知知识和强元认知监控, 从而提高元认知发展水平, 即提高个人对整个语言学习过程的计划、监测和评估能力, 最终成为独立自主, 高效的学习者。

摘要：英语学习成功者与不成功者的主要原因在于他们对认知行为的不同调节能力, 这种台阶能力就是我们所说的元认知能力。作者试图在元认知理论与外语教学与学生自主学习之间寻找一个结合点, 把元认知策略应用到外语教学实践中, 同时培养学生形成正确的元认知策略, 帮助他们培养正确的学习观念和高效实用的学习方法, 发挥学生的主观能动性。

关键词：学习策略,元认知理论,元认知策略,英语学习

参考文献

[1]Cohen Andrew D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Addison Wesley Longman Limited, 1998.

[2]Flavel J.H.Metacognition and Cognitive Monitoring:ANew Area of Psychology Inquiry.[M].Allyn and Bacon, 1971.

[3]Nunan David Second Language Teaching and Learning[M].Heinle&Heinle Publishers, 1999.

[4]董奇, 周勇, 陈红兵.自我监控与智力[M].杭州:浙江人民出版社, 1996.