中职学校的学生普遍年纪较小, 学习主动性不高, 传统教学方法很难吸引这些学生。另外职业学校的培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应, 德、智、体、美全面发展, 具有综合职业能力, 在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。相较于专业理论, 岗位技能的培养更为重要。传统教学方法多注重书本知识, 越来越不适合当前的职业教育。教学方法的改革势在必行。
任务驱动教学法, 是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务, 力求以任务驱动, 以某个实例为先导, 进而提出问题引导学生思考, 让学生通过学和做掌握教学内容, 达到教学目标, 培养学生分析问题和解决问题的能力。它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法, 既符合探究式的学习模式, 又符合教学的层次性和实用性。它可以让学生在完成“任务”的过程中, 形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的精神[1]。
在职业教育教学改革过程中, 任务驱动教学法的探索与应用已经十分广泛, 从各校教学改革方案中、各种教学设计比赛等活动中都看到该方法已经成为教法改革的主流方向。任务驱动教学法在某些学校、某些专业或课题的实践中取得了很好的效果, 但是存在的问题也很突出。如将任务等同于练习, 任务没有层次之分, 忽略过程的评价等等, 引起了许多教师与学者的关注与探讨[2]。
笔者根据自身在实际教学过程中采用任务驱动教学法所积累的经验, 结合中职学校的现状, 对于任务驱动教学法在中职教学中的应用总结出几点建议。旨在探讨, 共同提高。
主要包含两个方面, 第一, 提高教师对任务教学法的认识水平。许多教师没有深刻领会任务驱动教学法的精神, 或是没有掌握该方法的应用要点, 导致实施教学时, 要么没有摆脱传统教学的桎梏“新瓶装老酒”, 要么把握不好教学环节, 教学效果不好。对此, 建议通过学习示范课程, 案例交流座谈等方式提高教师方法水平。第二, 提高教师对所教课程的对口岗位的认知水平。教师通常擅长专业理论的讲授, 但如果建筑施工老师没去过工地、物业管理概论老师没去过物业公司, 这也就意味着在教学的过程中只能空谈理论, 更是无法结合实际为学生设计学之有用的任务, 严重违背中职学校培养“技能型人才”的培养目标。对此建议学校为教师提供走出校门、进到企业进行参观考察, 与实际从业者交流学习的机会。
将书本中大量的知识点, 总结整合为一系列模块, 变为学生应该能够应用的职业技能。如建筑CAD的教学, 改变以往讲命令讲工具, 而是变成绘制投影图的方法模块, 绘制平面图模块等等。这就要求教师深刻理解所授课程性质和任务。
有些内容本身属于纯理论知识, 也很难由学生自主掌握, 就应当结合传统教学的方式, 为改革而改革, 为任务而任务, 是没有必要甚至有害的。
首先, 任务必须有实践意义, 要创建工作情景, 即引起学生兴趣, 又培养职业感觉。其次, 任务应简单、具体, 具备可操作性。这主要是源于中职学生的自主学习能力较差, 知识储备较弱的特点。当然也不能难度过低, 达不到提高学生能力的目的。另外, 任务要有层次, 不同难度、封闭式与开放式相结合, 以便不同素质的学生都能充分发挥。任务要有具体的成果, 且成果易于评价。
让任务“驱动”学生“自主”探索与实践, 学到新知识新技能。教师则要担任引导、组织、评价的角色。对教师来说, 在此过程中的工作难度要比在传统教学中主导教学的难度大得多。教师要注意每一名学生, 带动学生的好奇心、好胜心、成就感, 引导他们都主动参与其中, 过程中既不可心急、过于教条, 又要把握整体方向和进程。
如图书馆、资料库、电子阅览室, 多媒体教学设备, 专业仪器设备等。尤其重要的是, 要完善校内外实训基地建设, 提供学生自主探索, 参观考察的场所和机会。
必要的时候突破课堂教学中课时、场所的限制, 充分利用企业提供的教学机会。如建筑施工课程教学过程中, 有合作的校外实训基地有基础施工现场可以参观, 就可将相关的教学内容安排在此时进行。
总之, 任务驱动教学法是非常适合中职学校教学的方法之一, 有着突出的优点, 但在实际应用中还存在很多问题。建议配合师资队伍的建设, 教学内容的改革, 校内外实训基地建设等, 使任务驱动教学法更好地应用于中职学校教学过程中, 提高教学质量, 为社会培养高素质劳动者和技能型人才。
摘要：任务驱动教学法在中职学校教学中被广泛采用, 该方法优点突出, 但应用中存在一定问题。本文根据笔者自身在实际教学过程中采用任务驱动教学法所积累的经验, 结合中职学校的现状, 对于任务驱动教学法在中职教学中的应用提出几点建议。
关键词：任务驱动教学法,中职教学,教学改革
[1] 徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较.教育与职业, 2008 (11) :36～37
[2] 钟柏昌.任务驱动教学的反思与重塑[D].南京师范大学2004
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