对农村小学品德课尝试体验教学的几点体会

目前,在不少农村小学,品德课常常会被学校忽视,成了“搭搭课”,教学也重知识轻体验,如果学生升初中要考思品(20分左右),学校便随意选几个老师督促学生死记硬背便可以过关,这样的举措,是严重的影响了学生良好品德的形成,与课程改革相违背的。笔者以为,品德课是需要找优秀教师精心备课,让学生亲身体验,才能够真正走进每一个孩子的心灵的。因为在《思想品德课程标准》中,对教学建议就明确指出:“注重学生的情感体验和道德实践”,“要求学生用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去感悟。”因此,在思想品德教学中,教师需要根据教学内容创造各种不同的教育情境,使学生获得更加丰富的体验,这就需要采用体验式教学方法。

在此,笔者谈谈自己在农村小学思品课教学中尝试体验式教学法的几点体会。

1 利用多媒体情景,让学生在情感体验中进步

随着班班通在农村的普及,利用多媒体上课成了教师们的首选。可以从行为是非情感体验和道德品质情感体验两方面来引导学生。

行为是非情感体验是指教师通过引导学生观看多媒体图片或者视频,让学生感知社会主流的是非观,形成良好的行为习惯。比如:教师教学《做有礼貌的客人》一课时,用多媒体展示出多幅图画,生看图,分角色演一演做客的基本礼节。通过角色表演,让学生体验到做客要文明礼貌,才会受到欢迎的情感,学生也对自己今后的做客行为就有了一个正确的是非观。

道德品质情感体验是指教师通过引导学生观看多媒体图片或者视频,让学生以正确的价值观去判别当前社会的人与事,从而培养其高尚的道德品质。如:教师在讲述《人生当自强》一课时,给学生放映了《成龙的成长故事》的视频资料,让学生了解成龙从跑龙套到成为世界级演员的传奇人生。特别强调了成龙的健康、快乐、成熟、坚毅的阳光形象,以及他扮演的男主角那永恒的拼搏精神。成龙的真实例子,无疑让学生对自强(道德品质)的重要性有了更深的理解,达到了教学的目的。

2 落实角色体验,让学生在操练体验中成长

“角色体验”是以一种类似游戏的方式,让学生表演或体验他人的心理或行为的一种活动。可以起到增进学生自我认识、减轻或消除心理问题,形成良好的情感和人格的作用。心理学研究表明,对于孩子来说,听到的容易忘记,看到的记忆不深,只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心、终身难忘。因此,角色体验在思品课中的作用远超被动的看与听。如:有教师在讲述《彼此尊重才能赢得尊重》一课时,课堂上搞了一个“扮盲人游戏”,让一个同学扮演“盲人”,另一人为盲人的“拐杖”。“拐杖”用丝巾把“盲人”的眼睛蒙住,让其在原地转三圈,然后由“拐杖”带领他穿越有障碍的路线。“拐杖”不可说话,只可用肢体语言给对方暗示,完成后两人再交换角色。这个活动让学生深切体会了一个残疾人在生活中遇到的困难,在体验中认识到一个人的自尊与尊重他人的相互关系,其效果比教师苦口婆心的说教要好得多。

3 加强社会实践,让学生在社会体验中升华

农村小学思品课局限于课本表面知识的多,重视参与社会实践的少。这就需要农村教师尽快转变固有的观念,开展各种社会实践活动,让学生从社会大课堂中引发亲身体验,做社会合格的公民。社会实践包含开展调查、访问、参观、社会服务等活动。

具体操作时,要求教师要遵循一个“轮回”规律,即立足教材,延伸社会,最后又回到课堂。只有这样,才能切合学生的心理特征和年龄特点,让学生在社会体验中得到充分发展。如:教师教学《家庭安全故事会》这一活动课时,就让学生回家了解社区内(或邻里)发生过的家庭不安全事例,然后回到学校,开个(从社区或家长那儿获得的)安全故事会,让学生从故事中体验到如何学会自我保护,注意防火、防电、防碰、防受骗等一系列安全常识,最后,教师才出现,结合学生的故事,简要提示学生家庭安全的意义及注意事项,最好能有对学生故事的一个提升和引导,充分发挥教师的主导作用。

当然,农村学校如果条件具备,让农村孩子体验一下各个季节的农活、体验一下养殖户的劳作等等,更能够培养热爱农村热爱家乡的农家孩子。

综上所述,在农村小学思品教学中实施体验教学,为学生营造一个有利于体验的良好环境,使思品课堂教学焕发生命的活力,使学生真正成为鲜活的主体,是完全可行的。如果我们每一位思品教师能尽力地让学生“每一节课都享受到热烈沸腾的多姿多彩的精神生活”,那么我们就能够让学生积极、主动、愉快地学习思品课,进而培养出学生的体验习惯和体验能力,实现思品终极的“自我教育(自律)”,让每一个农村孩子都能得到健康的发展。

摘要：农村小学对思品课的教学存在重知识轻体验的问题,结合课标精神,提出在农村小学思品课教学中尝试体验式教学法的三点体会:利用多媒体情景,让学生在情感体验中进步;落实角色体验,让学生在操练体验中成长;加强社会实践,让学生在社会体验中升华。希望能在农村小学思品课中推进体验教学,让每一个农村孩子都能得到健康的发展。

关键词：农村小学,品德课,体验教学