论文题目：概念图对初中生英语自主学习的影响研究 ——以复习课为例
摘要：新课程改革提倡自主学习、以学生为本。在传统英语复习课教学中,教师往往单纯地列举知识点,轻视学生的主动性,把复习课上成讲评课或习题课。因此,在英语复习课教学中,教师要适当拓展知识,鼓励学生积极参与参加课堂活动,引导学生主动建构认知结构。本研究以思维可视化理论、有意义学习理论和建构主义理论为基础,旨在探究概念图应用于初中英语复习课教学中的有效性和可行性。本研究选取鹰潭市第六中学初二年级的两个平行班的100名学生作为实验对象,分别为实验班和对照班。本研究使用SPSS 22分析问卷和测试卷的数据,并从不同分数段的学生中各挑选2名学生进行访谈。本研究主要探究以下三个研究问题:（1）基于概念图的英语复习课是否会影响初中生的英语学习成绩?（2）基于概念图的英语复习课是否有利于学生英语自主学习能力的培养?（3）基于概念图的英语复习课对不同水平学生的英语学习成绩和英语自主学习能力的培养是否有相同的影响?经过为期11周的实证研究,依据实验的过程和数据,本研究发现:（1）基于概念图的英语复习课对学生的英语成绩有一定影响,但是影响不明显;（2）基于概念图的英语复习课有助于增强学生英语学习的动机和态度,培养学生英语学习的自我监控、自我评价和学习策略;（3）基于概念图的英语复习课对不同英语水平学生的影响不同。在成绩方面,对英语基础较好的学生的影响不明显,而对英语处于中下水平的同学来说有明显的进步。在英语自主学习方面,高分数段的学生在动机和态度方面有显著的影响;中分数段的学生在动机和态度、自我评价和学习策略上有明显的改善;低分数段的学生在自我监控、自我评价和学习策略上有较为明显的改善,在动机和态度和学习资源管理方面差异不显著。本研究在一定程度上证实了初中英语教学应用基于概念图的英语复习课的有效性和可行性。因此,本研究具有一定的理论意义和实际意义。
关键词：概念图;英语自主学习;复习课
学科专业：学科教学（英语）（专业学位）
Abstract
摘要
中文文摘
Chapter One Introduction
1.1 Research Background
1.2 Research Purpose and Significance
1.3 Structure of the Thesis
Chapter Two Literature Review
2.1 Review of Autonomous Learning
2.1.1 Definition of Autonomous Learning
2.1.2 Previous Research on English Autonomous Learning
2.2 Review of Concept Map
2.2.1 Definition and Features of Concept Map
2.2.2 Previous Research on Concept Map
2.3 The Applications of Concept Map to Autonomous Learning
2.4 Theoretical Bases
2.4.1 Thinking Visualization Theory
2.4.2 Meaningful Learning Theory
2.4.3 Constructivism Theory
2.5 Summary
Chapter Three Research Design
3.1 Research Questions
3.2 Research Subjects
3.3 Research Instruments
3.3.1 Questionnaires
3.3.2 Tests
3.3.3 Interview
3.4 Research Procedures
3.5 Summary
Chapter Four Data Analysis and Discussion
4.1 Analysis and Discussion of Questionnaires
4.1.1 Analysis and Discussion of the Pre-questionnaire
4.1.2 Analysis and Discussion of the Post-questionnaire
4.1.3 Analysis of Students with Different Scores in the EC
4.2 Analysis and Discussion of Tests
4.2.1 Analysis and Discussion of the Pre-test
4.2.2 Analysis and Discussion of the Post-test
4.2.3 Analysis of Pre-test and Post-test in the EC
4.2.4 Analysis of Students with Different Scores in the EC
4.3 Analysis of the Interview
4.4 Summary
Chapter Five Conclusion
5.1 Major Findings
5.2 Pedagogical Implications
5.3 Limitations of this Research
5.4 Suggestions for Further Research
References
Appendix I
Appendix II
AppendixⅢ
Appendix IV
Appendix V
AppendixⅥ
Acknowledgements
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