初中生物复习课概念图

初中生物复习课概念图（通用12篇）

初中生物复习课概念图 篇1

一、概念图的概述

关于概念图的研究起源于20世纪60年代末西方国家对于儿童是否能理解抽象概念的大讨论[4]，直到1984年诺瓦克等人才首次提出了“概念图”及其相关理论。此后，各国学者从不同角度对概念图进行了详细的论述。“概念图”作为一种组织和表示知识的工具[5]，通过由若干概念名词串联为命题的形式来显示它们之间的内在关系，从而将某一范围内不同层次的概念整合成知识网络。如图1所示，“绿色植物”、“氧气”、“二氧化碳”等概念名词通过彼此间可形成命题的连接词相连，介绍了氧气与二氧化碳在生态系统中的流通状态，形成了如“绿色植物制造氧气供自身或读物呼吸”等生物学命题。

二、基于概念图策略的重要概念教学

1.运用概念图凸显教学中的重要概念，准确把握学习重点。

重要概念是初中生物学科的灵魂和骨架，在引导学生进行思维训练以及提高学习效率方面有重要作用。在教学中，教师在每一节新课中都会根据学习目标强调教学重点，而运用概念策略凸显教学中的重要概念，可以帮助学生准确把握学习重点，有的放矢。例如，在“生物圈中的人”这一主题下，“泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，其功能是排除废物和多余的水”[3]是重要概念。为了使学生对关于“泌尿系统”的重要概念进行整体把握，教师可以运用如图2所示的概念图，强调各个器官之间的关系和功能，而且为废物和多余水（即尿液）的排除过程作了铺垫。利用此概念图能够凸显出这一重要概念，使学生的学习过程更具主题性，在准确把握学习重点的基础上提高学习的针对性。

2.运用概念图优化教学中重要概念的传递方式，深入理解重要概念。

生物教师在课堂上传递重要概念时，会用相互配合的两种方式进行授课。第一，将重要概念名词渗透在学习活动中，加强学生的记忆。第二，将重要概念以陈述句的形式引导学生在学习的过程中逐渐总结出来，加深学生的理解。为了优化其传递方式，教师可将重要概念分解为若干概念，分别呈现在不同的学习环节，使学习的过程由浅入深，环环相扣。例如，在讲解“人体的生殖系统可以产生两性生殖细胞，通过受精作用产生新的个体”[3]这一重要概念时，教师可利用图3所示的概念图，将其细化为以下两组概念。第一，人体的生殖系统有两性之分，各自包含不同的结构与功能。第二，人类通过生殖过程产生新的个体，它包括受精过程和胚胎发育过程。在学生学习不同的具体概念时，教师可以选取相应的小概念图作为重要概念的传递支架，使其变得丰富、立体，在优化传递过程的同时，加深学生对重要概念的理解。

3.利用概念图策略构建基于重要概念的知识框架，完善科学概念体系。

《标准》指出：在教学中，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物事实上，更要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。[3]在初中生物概念教学中，为了引导学生将重要概念进行系统归类，形成合理的`知识框架，教师可以让学生绘制相应的概念图。这不仅有助于学生习得新概念，而且有助于其掌握重要概念之间的内在联系，进而完善科学的概念体系。例如，在“生物体结构层次”这一主题下，教师可以以“植物体”为例，让学生绘制如图4所示的概念图，把“细胞”、“组织”、“器官”等概念名词通过一定的关系连结起来，形成以“植物体的结构层次”为主题的知识框架。学生通过此图可以形成“细胞是生物体结构和功能的基本单位”，“多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体”等重要概念，使新习得的知识系统化，成为结构鲜明、内容科学的概念体系。

三、结论

初中生物复习课概念图 篇2

一、充分利用概念图导入, 提高复习课的生动性和趣味性

概念图是美国学者诺瓦克根据心理学家奥苏伯文的学习理论, 在20世纪60年代发明的一种教学工具。它通常由节点、连线和连接词三部分组成。节点由圆圈或方框组成;连线是直线或带箭头直线;连接词位于直线上, 是对下一个节点起重要启发和提示作用的关键词。在复习课上, 教师充分利用概念图导入, 能激发学生的学习兴趣, 提高教学的生动性和趣味性。

例如:在学完核酸的组成、结构、种类与功能后, 我设计了如下图1的幻灯片, 要求学生观察, 启发学生思考, 并口述空白处的概念。最后我通过图2, 用大屏幕展示总结给学生。这样激发了学生的求知欲, 提高了复习课的生动性和趣味性, 收到了良好的效果。

二、让学生自主构建概念图, 提高复习课的生动性和趣味性

在复习课中教师应重视引导学生自主学习、合作探究, 让学生自主构建概念图, 提高复习课的生动性和趣味性。例如, 在学完必修2第四章第三节, “从基因到蛋白质”后, 我设计了如图3的卡片, 并把学生分成四个学习小组, 把图3卡片发给每个学习小组, 要求学生在卡片空白处填上最合适的概念, 使概念图完整。不同小组对知识掌握不同, 因此完成的速度不同。我在教室里巡回组织教学, 督促学生翻阅教材, 让学生填写修改, 这个过程就是帮助学生复习巩固基础知识、构建知识网络、升华理论知识的过程。这种方式的教学使学生的积极性、主动性得到了提高, 同时也激发了学生的学习兴趣, 提高了复习课的质量。

三、构建章节知识体系, 提高复习课的生动性和趣味性

在复习课中教师要引导学生构建章节知识体系, 以提高其对知识的识记和理解。此时, 教师若合理利用概念图, 就能提高复习课的生动性和趣味性。例如:在学完必修2第四章《遗传的分子基础》前三节内容后, 我设计了前三节知识的概念图 (如图4) 。对每一知识点, 我让学生在充分复习的基础上去探究, 讨论染色体、DNA、基因等基本概念图的联系, 以及DNA的复制、结构、中心法则。我再进一步地总结归纳, 从而深化了学生对生物学“双基”知识的理解和掌握, 教学效果很好。

综上所述, 我认为在生物复习课中, 教师无论是以概念图导入, 还是让学生自主构建及利用章节间的概念图, 均能使教材中知识点通过概念图连成知识链, 知识链连成知识网, 进而使教材中的知识连成既相互关联而又相互区别的一个整体, 从而提高复习课的有效性。

参考文献

[1]高中生物教学, 2008.5.

初中生物复习课概念图 篇3

概念图定义及理论基础

概念图的定义 概念图是在20世纪60年代美国康乃尔大学的诺瓦克、古温等人，基于建构主义学习理论和美国认知心理学家奥苏贝尔的意义学习理论的基础之上提出的。诺瓦克和古温认为，概念图是以科学命题的形式显示概念之间的意义联系的工具，是将概念及概念之间的联系形象化、结构化、系统化和图示化，是一种语义网络的可视化表示方式。概念图的4个图表特征为：概念、命题、交叉连接、层级结构。

概念图的构建过程 由于学生的年龄层次、认知水平及教学内容的不同，概念图的构建过程也是有区别的，但总体来说，构建概念图时，教师应当先向学生简单介绍概念图基本的概念、制作规则，再指导学生进行一定的练习，由简单到复杂，不断完善、提高建构技能。概念图的制作步骤总结如图一。

概念图在复习课中的应用

复习课在教学中的作用是举足轻重的，它不仅可以帮助学生健全已有的知识结构，还可以为新知识的学习做好铺垫。复习课是指依据记忆规律，通过适当的课堂教学活动对学生已经建构的生物学知识框架进行巩固、深化、发展能力的课型。复习课的教学环节一般包括以下几个环节：依据教学目标——自主梳理与构建网络——疑难点拨与典题辨析——达标训练与提升能力——总结反思与巩固提高。其中，知识的自主梳理、框架的构建是一个非常重要的环节。知识梳理的是否清晰、框架构建的是否有效，都会直接影响到以后几个环节的学习。与传统复习课中知识梳理方法相比较，概念图更适合作为学生复习的工具，可将零散的概念按其内在的逻辑关系， 通过类比、归纳、整理，呈现出更为具体、系统的知识结构。下面以“基因突变及其它变异”这一章的复习课为例谈谈概念图的构建过程。

教学思路 根据复习课的特点及模型构建的一般流程，设计了如图二的教学思路。

教学过程 一是构建概念图前准备。东汉哲学家王充说过：“足不强则迹不远，锋不铦则割不深。”意思是说，做任何事情都要做好充分准备，否则就难以获得工作、学习上的最大效益。概念图的构建亦如此，要想让学生构建一幅比较完整的概念图，教师也要引导学生做一些准备工作。首先是构建理论上的准备，教师可采用多种方式如下定义、举例等向学生简单介绍概念图及其建构的步骤。其次是知识的准备，教师引导学生列举变异这一章中的重要概念，如变异、可遗传变异、不可遗传变异、基因突变、基因重组、染色体变异、进化的原材料、遗传病、育种等，并帮助学生理清概念间的内在联系，找出概念间的层级关系，如变异属于核心概念（一级概念），可遗传变异、不可遗传变异属二级概念，基因突变、基因重组、染色体变异属三级概念。最后，教师把这些概念书写在黑板上，一级概念写在最上端，二级概念在中间，三级概念写在最下端。当然，教师也可以引导学生建构横向分支的概念图。

二是概念图构建过程。具体做法是，将学生按照座位分成4组，以组为单位进行讨论、构建概念图。学生在构建好之后，选出一个代表展示本组的构建成果。最后教师与学生一起讨论、达成共识。各组构建的模型经过讨论、修改后汇总如图三。

概念图教学中的问题思考

概念图应不断的修改和完善 唯物辩证主义的发展观中提到：“一切事物都是变化发展的，要坚持与时俱进，培养创新精神，促进新事物的成长。”那么，作为对客体研究而建构出的概念图并非一成不变的，它只是一种阶段性的认识成果。随着学习的深入，学生对原有知识的理解会更加深刻，此时，教师应当鼓励学生对已建构的概念图进行补充、完善，培养学生发散思维品质和创造思维技能。

充分发挥概念图的评价功能 教师通过学生构建的概念图，可很好地把握学生的知识掌握情况，及时诊断出学生的问题，从而不断改善教学方式、策略，这是形成性评价的好方式。另外，概念图也可作为学生自我评价的工具。概念图的评价功能如何充分发挥，作为认知结构的一种镜像，概念图中概念的连接和位置的改变都可以反映出学生认知结构的变化。学生在建构概念图时遇到困难，就会认识到学习中的不足之处；概念图的连接缺乏创造性、灵活性，就说明学生对知识的理解还不深刻，这样就会促进学生对知识的查漏补缺。笔者对学生所构建的概念图，多采用定性评价的方式，如果能采取量化评价方式，概念图教学将会发挥更大的作用，这值得我们在教学实践中继续研究。

初中生物复习课概念图 篇4

(江苏省句容市实验高级中学，212400)

摘要：概念图是一种组织和表征知识的工具，主要包括节点、连线、连接词、层次4个基本要素。将概念图引入生物教学中，可以帮助学生辨析概念之间的关系，有效地建构知识网络。其教学价值主要体现在：建立知识间的内在联系，补充传统的测评方式。制作概念图时，要精选所链接的概念，慎重考虑连接词，概念框中要避免用句子。

关键词：概念图 制作方法 教学价值

高中生物学习中有很多需要识记和理解的基本概念，课堂提问和相互讨论是常用的教学方式，如何帮助学生清楚地表达和交流观点，比较不同观点之间的差异，顺利地解决问题?如何帮助学生辨析概念之间的关系，有效地构建知识网络?概念图也许是一个可以选择的工具。

一、什么是概念图

概念图是一种组织和表征知识的工具，是一种用节点代表概念、用连线表示概念间关系的图示法。它通常是将某一主题下不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接起来，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间网络结构图，就称为“概念图”。

例如，“叶绿素吸收光能”就是一个有意义的命题，其中“叶绿素”、“光能”是两个不同的概念，“吸收”则标在两个概念之间的连接线段上，说明叶绿素与光能的关系。这个连接线段应标示方向(成为射线)，指出此命题中的主从关系。由此，即可构成其概念图(如图1)。

二、制作概念图的一般方法

概念图主要包括节点、连线、连接词、层次4个基本要素：节点是置于圆圈或方框中的概念;连线表示节点概念间的意义关系;连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词;层次是用来显示概念之间的等级关系的，关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类推。对于一些综合性的概念图，有时很难比较其抽象程度，其制作形式(包括箭头方向的一致性、概念层次关系等)一般不作硬性规定。图2所示就是一个概念图。

下面以人教版高中生物《细胞质的结构和功能》一节内容为例，介绍构建概念图的流程。

第一步，选取熟悉的`某一知识领域，包含词汇和事件。概念图的结构跟其所将要运用的情境关系很大，最好选出课文中重要的概念(包含词汇和事件)，以此创设一种情境，以便于确定概念图的层级结构。《细胞质的结构和功能》一节的重要概念如表1所示。

第二步，描述上述词汇和事件的基本概念，确定关键概念和概念等级。(生物教学论文 )《细胞质的结l构和功能》一节的概念层次如表2所示。

第三步，寻找连接词，使两个概念形成有意义的句子。例如，“线粒体是活细胞进行有氧呼吸的主要场所”，“核糖体是细胞内合成蛋白质的场所”，“高尔基体可以对蛋白质进行加工”，等等。

第四步，制作“前概念图”，包含概念层次(不含连接词)。把每一对相关的概念用连线联结，注意主次关系。

第五步，在连接线上增加连接词，标明概念间的关系。这样，同一领域及不同领域中的知识通过某一相关概念而链接起来。至此，各级概念及其关系基本清晰了，完成的概念图如图3所示。

构建概念图时，需要注意以下几点：(1)从某种程度上讲，任何概念之间都有关系，所以一定要精选出所链接的概念，且要慎重考虑连接词。(2)概念框中要避免用句子，否则会使人误认为整个概念图的下级结构可能是根据这一陈述建立的，而不是另一层概念群。

三、概念图的教学价值

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(一)建立知识间的内在联系

以概念图代替知识框架图进行复习，有利于学生更好地实现知识的归纳和迁移。比如，“种群和群落”和“生态系统及其稳定性”是生态学的核心内容，是高中生物学习的重点内容之一。这部分内容出现了一系列的概念，如个体、种群、群落、生态系统、种内关系、种间关系、种内斗争、竞争，等等。它们之间的层数从属关系很容易混淆。在复习过程中，不妨先让学生尝试构建概念图，接着让学生对自己构建的概念图进行补充、调整，然后师生共同讨论，对概念图作进一步的补充、完善，最后形成较为完善的概念图(见图4)。

(二)补充传统的测评方式

传统的评价方法常常只能考查学生的离散知识，而概念图却可以检测学生对概念的整体把握，可以检测学生的知识结构以及对知识间相互关系的理解程度，还可以检测学生对新知识的领悟和归纳等能力，有效地评价学生的学习水平――或提供一个核心概念，以任务驱动，要求学生自己绘制概念图;或在阶段性或终结性试题中出示概念图，让学生分析、解决问题。例如，人教版高中生物必修3《稳态与环境》第115页的“自我检测”第3题：

将以下概念之间的关系用概念图的形式表示出来：生态系统、食物链、食物网、生产者、消费者、分解者、生物群落、初级消费者、次级消费者、三级消费者、第一营养级、第二营养级、第三营养级、第四营养级。

答案如图5所示。

又如，江苏高考生物卷第37题：

人和动物体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是一个相互联系、相互制约的协调统一过程。某学生将体内营养物质代谢的部分途径归纳如图6所示。据图回答下列问题：

(1)图中不可能发生的途径是和_____。(填出序号)

(2)在途径⑦和⑨的代谢过程中，都能产生的物质是_____和ATP;细胞内，途径⑦发生的场所是_____，而途径⑨发生的主要场所是_____。

(3)在途径13、14中，氨基酸必须经过

作用才能转化为葡萄糖或脂肪。

这样的题目不仅可以考查学生对概念的整体把握，扩大对知识的考查面，还可以考查学生对概念之间有机联系的理解程度，考查学生的理解能力和归纳能力。

总之，概念图作为“学”的策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习;作为“教”的策略，能有效地改变学生的认知方式，切实提高教学效果。因此，在平时的教学中，应有的放矢地训练学生构建概念图，并适当将题目与相应的概念图联系起来。

参考文献：

[1]施群毅，刘成权，对概念图教学的几点思考[J].生物学教学，(5)

[2]徐洪林，刘恩山，生物教学中引入概念图策略实验研究[J].生物学通报，(3)

高中生物复习课教案 篇5

阐明群落的演替过程。

说明人类活动对群落演替的影响。

关注我国实行退耕还林、还草、还湖,退牧还草的政策。

2、重点:

群落的演替过程。

“看”—知识经纬

演替的类型

人类活动对群落演替的影响

退耕还林、还草、还湖

“导”—自主预习

1.生物的群落是一个 系统群落的结构会随着时间的推移,外

界条件的剧烈改变,仍类活动的干扰和破坏,原有生物群落会被破坏和干扰,一个群落会

逐渐被 所替代,这样的过程称之为生物群落的演替。

2.生物群落的演替可分为两种类型 和 演替。初生演替

是指一个从来没有被植物覆盖的地面或原来存在过植被后被彻底消灭了植被的地方发生

了演替。如 、 、 或 的生物群落的演替。

3.经过漫长而艰难的演替过程,裸岩地面上的演替过程一般可分为以下几个阶段:

裸岩阶段→ 阶段→ 阶段→ 阶段→灌木阶

段→ 阶段,从而使物种进一步多样化,生物与环境的关系变得进一步丰

富多样,会使群落系统达到一个相对稳定的阶段,以上为初生阶段。

4.群落的次生演替是原来群落结构受到严重干扰和破坏,一些生物种群被

了,又有一些种群占据原有种群的空间,使另一些生物种群 了,经过一段

时间,最后使群落达到一个 的阶段。例如在弃耕的农田上的群落演替就是

次生演替。在适宜的自然条件下,其大致过程是:弃耕的农田→草木植物阶段→ 阶段→森林阶段。但在干旱荒漠地区,也可能演替为 或 阶

段,而不能最后演替为森林阶段。

5.人类活动对生物群落的演替有着重大的影响,常常会改变生物群落的自然演替的 和 ,破坏阻止或逆转生物群落的自然演替。

6.为了促进生物群落的自然演替,保持好自然环境,处理好经济发展

和 、 、 的关系,走可持续发展的道路,我

国政府在一些破坏严重的地区,提出了 伟大生态工程,

保持好生态环境。

【自我校对】

1.动态 另一个群落 2.初生演替 次生演替 沙丘 火山岩 冰

川泥 光裸岩地 3.地衣 苔藓 草本植物 森林 4.消灭 兴起

相对稳定 草本植物阶段 灌木植物 草本植物阶段 灌木植物5.速度 方向 6.人口 资源 环境 退耕还林还草还湖 退牧还草

“学”—互动探究

探究:群落的演替 1.演替的概念是什么?群落演替过程是怎样的?

提示:随着时间的推移,一个群落被另一个群落代替的过程,叫做演替。群落演替过程是外界环境与群落内部环境不断变化、相互作用的结果,群落演替总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行。

2.群落演替的原因有哪些?

①环境不断变化,为群落中某些物种提供有利的繁殖条件,而对另一些物种生存产生不利影响。

②生物本身不断进行繁殖、迁徙。

③群落内部由于生命活动造成内部环境改变。

④种内和种间关系不断发生变化。

⑤人类活动的干扰。

3.演替的类型有哪些?他们之间有什么联系与区别?

提示:群落演替主要有初生演替和次生演替两种类型。

(1)初生演替:指在一个从来没有被植物覆盖的地面,或者是原来存在过植被、但被彻底消灭了的地方发生的演替。例如,裸岩上进行的演替,其过程为:裸岩阶段→地衣阶段→苔藓阶段→草本植物阶段→灌木阶段→森林阶段。又如,沙丘、火山岩、冰川泥上的演替

(2)次生演替:指在原有植被虽已不存在,但原有土壤条件基本保留,甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体(如能发芽的地下茎)的地方发生的演替。如弃耕的农田、火灾过后的草原、过量砍伐的森林上进行的演替。

初生演替和次生演替的区别在于本来有没有植被或植被被破坏后土壤条件是否保留。一般来说,初生演替比次生演替要经历更长的时间,因为初生演替没有土壤条件,环境极为贫瘠和严酷,而次生演替有土壤条件,环境一般比较肥沃,原有的群落被破坏后留下了大量的有机质和植物的种子或繁殖体等。

4.群落演替的结果是什么?

5.人类活动对群落演替有何影响?

提示:(1)人类活动往往是有目的、有意识进行的,可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以控制,甚至可以改造或重建起新的关系。

(2)人类活动会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。

【经典回眸】

1.(·海南单科,24)关于群落演替的叙述,错误的是( )。

A.围湖造田活动对群落演替有影响

B.演替过程中群落的物种组成不断变化

C.次生演替的速度比初生演替的速度快

D.弃耕农田上发生的群落演替是初生演替

【解析】 弃耕农田上发生的群落演替是次生演替,演替过程中,优势种在不断变化,故群落的物种组成不断变化;次生演替的速度较初生演替的快;包括围湖造田在内的人类活动均影响群落的演替过程。

答案 D

2.(2011·重庆模拟)近年来我省某地较多的耕地缺少劳力无人耕种,长久以往,这些耕地将会发生一系列的生态演替;随着气候变迁,沙丘、火山岩、冰川泥地上也会发生一系列的生态演替。下列有关说法不正确的是( )

A.弃耕耕地上发生的演替是次生演替,沙丘、火山岩、冰川泥地上发生的演替是初生演替

B.初生演替形成的群落内不存在竞争现象,次生演替形成的群落内竞争现象明显

C.两种演替过程形成的群落结构都将逐渐复杂,营养级的数目都将会增加

D.与沙丘、火山岩、冰川泥上的演替相比,弃耕耕地形成森林所需的时间较短

【解析】 弃耕农田上原有的植被虽不存在,但原有土壤条件基本保留,属于次生演替;沙丘、火山岩、冰川泥上没有土壤条件,属于初生演替。随时间的推移,两种演替过程形成的群落中的物种.种类都将逐渐增加,营养结构都将逐渐复杂化,营养级的数目都将增加,所以群落内都存在竞争现象,只是初生演替的竞争现象不明显。次生演替已有土壤条件,所以形成森林更容易、所需的时间短。

答案 B

【变式训练】

1.(2011·安徽卷)某岛屿有海底火山喷发形成,现已成为旅游胜地,岛上植被茂盛,风景优美。下列叙述不正确的是( )。

A.该岛屿不同地段物种组成上的差异是群落水平结构的体现

B.该岛屿形成后最初进行的群落演替属于次生演替

C.旅游可能使岛上的群落演替按照不同于自然演替的速度进行

D.该岛屿一定发生过漫长的群落演替过程

对生物复习课的反思 篇6

骄阳似火的六月，对农民来说是丰收的季节;对教师来说是反馈教学效果的季节;对学生来说是检验学习成果的季节。为了让学生能在本学期末获得一个好成绩，我按照本学期的教学计划，从20xx年6月17日至24日，引导学生扎扎实实做好复习工作。

复习课的目的是梳理知识，弄清知识点之间的联系与区别，使学生能够在脑海中清晰建立知识框架。为了扎实做好复习工作，我在每节课前认真备课，精心制作复习课件，用心挑选对应的章节复习检测卷。然而，学生的复习状态并没有达到我的预期。在复习课上，我发现学生的注意力不能像上新课时那样集中，部分学生心境浮躁，觉得老师讲的好像自己都会。课后发下去的章节复习检测卷，部分学生不能认真完成，复习课上刚讲过的习题依然出错，甚至还有传抄答案的现象发生。针对复习过程中发现的这些问题，我对复习计划做了及时调整。在上每一节复习课前，我先对上一节课的复习内容进行提问，回答不上来的学生要受到相应的惩罚，惩罚的目的在于让他们意识到复习课的重要性。在复习相关知识点时，我会在PPT中穿插进去精心挑选的练习题，及时巩固知识并随机请学生起来回答。在挑选学生回答问题的过程中，我会考虑到不同层次学生的需求，把简单的问题留给基础薄弱的学生，较难的问题留给中上游学生，难题留给尖子生。这样，所有学生整节复习课都能注意力集中，精神保持适度紧张，有效提高听讲效率。针对学生课后不能认真完成章节复习检测卷的情况，我也采取了相应的对策。在每节复习课上我都会通报学生完成章节复习检测卷的情况，对抄袭答案的学生课堂上点名批评，课后耐心指导。在讲评试卷时，难题我来讲解，简单的题和中等难度的题我请学生讲解，这样有效解决了学生不能认真完成试卷的问题。

我认为要上好复习课，关键是要调动学生复习的积极性，抓住学生的注意力，让学生有兴趣参与到课堂中来。复习课应以学生为主体，考虑不同层次学生的需求，既面向全体学生又要做好个别辅导。复习不是知识的简单重复，而是总结提升;复习不是机械的巩固记忆，而是理解升华。

初中生物复习课教学中的“五忌” 篇7

一、忌“重放轻抓”

“自由式”复习法又叫“放羊式”复习法。这种复习方法, 忽视了教师的指导。如果教师放松了“抓”, 过度强调学生的自由复习, 往往会使学生把握不住重点, 甚至走向复习的误区, 进而导致复习效果不佳。正确的复习方法, 应该是在教师的指导下, 学生有计划、有顺序的复习, 适当的时候, 给学生留一定的时间自由支配。

二、忌“重练轻讲”

总复习的目的和任务, 在于帮助学生对中学阶段所学的知识加以整理和总结, 进而巩固和提高。因此, 复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点, 并逐步形成知识的网络和系统, 只有把这一基础打牢固, 才有可能进一步提高, 而仅仅靠做题是难以达到上述目的的。在复习中, 有的教师把讲练结合、精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲, 从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研, 把复习课当成了练习课。这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。因此, 在总复习时, 一定要把复习课本知识与恰当的练习结合起来, 把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位, 而不能以练代讲、以练代学。

三、忌“重文轻图”

在现行的初中生物课本中, 有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观, 是对课本内容的高度浓缩和升华, 其作用是语言、文字无法代替的。从近几年生物会考的试题来看, 图像和图表分析题都占有相当大的比重。而这些图像又直接或间接地来自于课本。这就提醒我们在复习时应重视课本图像的复习。而实际上, 在总复习的过程中, 师生往往忽视对图像的复习, 片面认为, 只要把课本中的基本知识、基本原理记住, 就万事大吉了。这样复习的结果, 必然是事倍功半, 成绩不够理想。针对这种情况, 在进行复习时, 应强调学生读文对图, 看图释文, 文图活用, 读图解题, 使图文充分结合。教师讲解时, 应该重视图的作用, 以图引文, 以图释文, 而不能忽视图的作用。

四、忌“重死记硬背, 轻能力培养”

很多学生乃至部分教师往往认为生物学的内容大多属于记忆性的, 复习时只要下工夫死记硬背就行了。结果在考试中, 一旦遇到稍微灵活一点、陌生一点的题目, 便感到无从下手。分析其原因, 并不是学生没有记住知识本身, 而是对知识缺乏深刻理解, 缺乏灵活运用知识去分析问题、解决问题的能力。至于那种“猜题押题”, 划分“重点题目”的复习方法, 就更偏离了正确的复习方向。因此, 复习时, 一方面要求学生需要对教材的知识深刻理解, 牢固记忆, 更应该培养学生学会运用这些知识分析问题和解决问题的能力, 绝不能以背代教, 轻视对学生能力的培养和训练, 应多向学生传授一些复习方法和解题技巧。

五、忌“重难轻易, 重大轻小”

难题、大题和易题、小题在复习考试中各有其作用。一般来说, 易题和小题偏重于打基础, 主要是对学生基础知识掌握情况的考查, 而难题、大题是建立在易题、小题的基础上, 是对学生综合能力的考查。从几年的生物会考试题看, 选择题占了整个试题的一半, 再加上填空题, 小题占的比重就更大了。究其原因:一方面, 小题目在考查知识, 扩大考查的覆盖面方面, 有不可替代的作用;另一方面, 在改变死记硬背, 考查学生对知识的理解程度和增加试卷的客观性等方面, 也发挥着重要的作用。因此, 在总复习时, 应当立足于以小题、易题打基础, 以大题、难题促提高, 从而提高整体复习水平。

初中生物复习课概念图 篇8

【关键词】初中数学；探究式；复习课；概念图

随着教育事业的不断发展，教育的模式发生较大的变化。而在现代教育模式中，概念图的应用，使传统的数学教学模式得到改进，其凭借图像将数学概念直观、形象地表现出来，有利于促进学生学习氛围的活跃，能够使学生的学习思路更加清晰，促进学生思维的活跃与扩散，能够在初中数学复习课中充分体现自身应用价值。所以，对初中数学复习课中概念图的应用进行研究，具有十分重要的意义。

一、初中数学探究式复习课中概念图的应用

1.利用概念图，促进师生间的互动

现代教学模式中，初中数学探究式复习课的课堂提问解答十分重要。例如，在进行有关函数知识的复习时，教师向学生进行关于函数概念及特征的提问，结合学生所学知识，回顾一次函数的图象及其性质：K>0时，y随x的增大而递增，直线必定经过第一象限和第三象限；K<0时，y随x的增大而递减，直线必定经过第二象限和第四象限。初中数学教学概念图的应用，在进行理论知识学习的同时，也要对概念图进行有效应用，从中获取有效信息，促使学生的自主思考能力以及实践能力得到发挥，并且结合题目信息推出表达式。与此同时，复习课堂上教师应与学生积极交流，使学生在课堂上表现更加活跃，学生在答题的过程中，大脑中将会进行答案逻辑框架的构思，可促进学生复习课上对函数知识的掌握，实现函数理论知识的巩固。

2.促进复习课堂气氛的活跃以及教学方式的丰富

概念图在初中数学复习课堂上的穿插应用，使学生复习的进度加快，教师需要结合实际教学内容，选择形式多样的教学方式。例如，教师在课堂上提出问题：生活中的平行四边形有哪些？然后由学生通过人眼观察以及工具测量等方式，结合所学平行四边形知识推导得出基本的四边形性质，从而促使学生对平行四边形的兴趣得到提高。如题：①平行四边形ABCD中，已知∠B=35°，求其他三个角的度数；②平行四边形ABCD中，AC=BC，∠D=80°，BE⊥AC与点E，求∠ABE的度数。通过练习两道类型不同的习题，教师对学生进行引导，使其对判定定理及相关关系进行巩固，同时引导学生进行深度思考，直至学生对平行四边形的应用具有充分的掌握。

3.利用概念图强化学生记忆，促进学生的知识理解

数学复习课堂上概念图的应用，有利于学生对所学知识及其概念的理解，学生需要根据给出的条件先简单画出基本的图形，从而促进数学理论框架的形成，使学生在全等三角形数学概念的复习过程中，能够结合实际图形以及全等三角形的判定原理分析、解答问题。例如，AB=CB，AD=CD，以及P是BD上的任意点为已知条件，进行以下问题的求证：①PA=PC；②BD是∠ABC的角平分线，ΔABD≌ΔCBD。凭借三角形全等判定定理的学习及应用，如果进行解题时，不能一次性证明全等，需要学生通过主观理解，进行相关数学理念概念图的构建，采用这种方式使隐藏的条件得以明确。

二、初中数学探究式复习课中概念图应用的注意事项

1.充分体现学生的主体地位

教师在应用概念图进行教学时，需要提高学生探究的积极性，促进学生课堂上主观能动性的发挥。应鼓励学生进行积极的逻辑思考，采用学生为主体的教学模式，促使学生在课堂学习中积极参与，体现学生的主体地位，提高学习的实际效果。

2.在教学过程中对概念图进行灵活应用

复习课堂上概念图的应用，应注重学生的自我学习和提高，凭借概念图的灵活应用以及科学的引导，促进学生知识的巩固和复习，从而掌握理论知识及其应用，探究知识的内涵。促使学生在难题解答过程中，树立信心，切实有效地解决问题，提高学生的知识运用能力。

三、结语

总而言之，随着社会的进步以及时代的发展，人们更加重视学生的素质教育，并且也对素质教育提出更高的要求。现代教育不仅应注重考查学生的知识掌握，也应重视学生自我学习及知识应用能力的提高，凭此促使学生的学习水平上升至更高层次。并且，概念图在初中数学复习课堂上也得到更加广泛的应用，因此有必要加强复习课堂上概念图应用的研究，其对学生的数学学习而言影响较大。将概念图有效应用于初中数学探究式复习课中，能够为学生营造良好的教学氛围，使学生在概念图的帮助下，得到清晰的理论框架，在课堂复习中积极参与，切实拉近师生间的护理，从而达到巩固知识、完成教学目标的目的。

参考文献：

[1]王素萍.概念图的初中数学探究式复习课中的应用[J].考试周刊，2015，34：69.

[2]孙兆安.概念图在初中数学探究式复习课中的应用分析[J].数理化解题研究，2015，18：7.

浅谈如何开展高三生物复习课 篇9

台山端芬中学 丘岳平

复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的一种课型。究竟如何在高三复习阶段开展复习课呢？是不是为了追求知识的全面性，节约时间，而采用“容器灌注”的方法，但这样既剥夺了学生参与的时间，也把学生置于被动的学习境地，学生的学习积极性和学习效率受到很大的限制。既然有这样的弊端，必须找出一种更适合学生发展的复习方法。

陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”因此，在这几年的高三复习课中，我尝试变换课的结构，力争恢复学生的主体地位，使复习课真正形成巩固、提高、拓展、创新的崭新局面。现就在高三如何开展生物复习课的问题，谈谈自己的认识。

一、要“放”与“抓”相结合“放”既是“自由式”复习方法，就是过度强调学生的自由复习。由于高考中涉及的内容比较广及复杂，假如教师强调了“放”的话，往往会使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果不佳，成绩得不到提高；而“抓”就是过度强调了教师的教，往往会使学生不能自己支配时间来进行复习，导致复习效果也不理想。因此，要“放”与“抓”相结合，在教师的指导下，学生有计划、有顺序地复习，适当的时候，给学生留一定的时间自由支配，找出一种适合自己的复习方法，提高复习效果。

二、要“讲”与“练”相结合总复习的目的和任务，在于帮助学生对高中阶段所学知识加以整理和总结，进而巩固和提高。但在复习过程中，要强调“讲”与“练”相结合。“讲”是教师在帮助学生进一步掌握各种知识点，并逐步形成知识的网络和系统；“练”是学生在掌握各种知识点后，通过有关题目的训练，帮助学生对各种知识点更加巩固和提高，达到举一反三的效果，提高实际解题的能力。所以要把基础知识和恰当的练习相应地结合起来，把引导学生理解和巩固基础知识，又提高实际解题的能力。

三、要“记”与“做”相结合“记”就是学生对知识的死记硬背，这样的后果就是在考试过程中一旦遇到稍灵活一点、陌生一点的题目，便感到无从下手。而“做”就是能力的培养，就是灵活地运用知识去分析和解决问题的能力，但前提必须要牢记基础知识。因此，在复习过程中，要做到“记”与“做”相结合，一方面要求学生掌握和牢记教材中的基础知识，另一方面要培养学生学会运用基础知识去分析问题和解决问题的能力。

四、要“难”与“易”相结合从几年来的高考生物试题来看，选择题占了整个试题的70分，而在非选择题中亦有不少题目是属于易题的范畴。因此，难题和易题在复习考试过程中各有其作用。众所周知，易题是着重于打基础，主要是针对于学生对基础知识的掌握程度，是各种水平的学生都应该解决的问题，因此在复习过程中要注意加强对学生的基础知识的训练。但难题也不能忽视，这是在学生掌握基础知识的同时，强调学生的实际应用能力，那么还要加强对学生运用基础知识去分析问题和解决问题的能力训练。因此，在总复习时，应当立足于以小题、易题打基础，以大题、难题促提高，从而提高整体的复习水平。

五、要“质”与“量”相结合在复习过程中，特别是在设计练习题目时，要权衡“质”与“量”的关系。一方面不能轻质重量，大搞“题海战术”，大大增加学生的练习量，弄得学生无所适从，这是不妥当的。正所谓一道好的题目，可以帮助学生理解所学的知识，提高他们的辨析和应用能力，启发他们举一反

三、达到巩固所学知识的目的。因此，教师在复习中选择练习题目时，要“质”与“量”相结合，一定要坚持精选、精练和精讲，使每一次练习都能有所收获，达到预期的复习效果。

试析高中生物复习课的有效教学 篇10

摘 要：进入高三后，学生面临高考压力，学习的负担更加沉重，在如此压抑的学习氛围中，如何有效地提高生物复习课的有效性呢？关键是激发学生的复习兴趣，让课堂氛围活跃起来，引导学生富有个性地学习，激发学生的学习积极性，使?W生在学习动机的驱动下，有效地提高生物课的复习效率。

关键词：高中生物 复习教学 有效策略

作为一名高三生物教师，在长期的教学工作中发现，学生进入高三复习后，学习状态普遍较差，缺少了往日课堂上的活跃和激情。针对这种情况，我反复思考琢磨，发现在过去的生物课上，知识点的学习和积累固然繁杂和琐碎，但是学生们学习起来兴味盎然，关键在知识的新颖性和课堂教学的趣味性使学生的兴趣能够得到很好地激发，因而学生的学习效率较高。在复习课上，因为学习的知识学生大都学习过，学生普遍认为复习是对过去学习知识的重复学习，因而积极性不高，再加上单纯的例题讲解和记忆的重复，甚至有些教师直接将复习课作为考试课，针对学生的错题展开声讨式讲解，致使学生对生物复习课更加厌倦。如何提高学生的复习效率，关键是提高学生的兴趣，如何提高学生的复习兴趣，进而提高复习课的有效性呢？[1]

一、认真研读教材，把握知识的重难点

在复习课前，教师首先要仔细研读教材大纲，认真分析教材的重难点，把握教材的知识体系，在复习教学过程中，把知识体系的复习与学生的情感态度价值观很好地调动起来，使学生在积极的情感态度的支配下，积极地学习和探索更多的生物知识，主动地将生物知识与生活实际联系起来，使学生理解生物技术和社会生活的相互关系，进一步增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。教师秉着对学生负责，关心学生，关爱学生的发展的观点，在教学组织上，从学生的实际出发，设置适合学生的教学环节和教学情境，有效地调动学生的学习兴趣和积极性，使学生积极地投入学习过程中去，这是提高生物复习课效率的重要途径。[2]

二、加强知识体系与生活实际相联系，使学生学习提高的同时，增强自身的学习使命

生物科学是研究自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它设计了农业、医药、环境等科学，与我们的生活细细相关，因而我们在教学过程中，要善于将知识体系与生活实际相联系，学生在生活实际经验的驱动下，会自觉地将复习内容与生活实际相联系，用自己已有的知识体验去体验和感悟生活实际中的情境，当自己的知识体系在生活实际中得到良好的回复时，学生的积极性得到极大的激发。因而我们在复习教学过程中，要善于将知识体系与生活实际紧密结合，有效地激发学生的学习兴趣。在复习“遗传”类型题时，结合生活中的遗传现象，如双眼皮何单眼皮问题，是同学们中常见的现象，据此分析：一个人是双眼皮还是单眼皮是由显隐性基因控制的，其中双眼皮是显性基因控制的，假设双眼皮是由显性基因A控制，单眼皮是由隐性基因a控制，那么单眼皮的基因就是aa，而他的爸妈都是双眼皮，那就证明他的父母的基因型为Aa，所以后代子女将会是3/4的可能性是双眼皮，而1/4的可能是单眼皮。学生在掌握遗传知识的同时，也了解到了人的遗传学的奥秘，本身学生对自身对这方面的知识感到好奇，在复习过程中，将遗传知识与生活中的实际相结合，使学生在增长知识的同时能够用科学知识去解释生活中遇到的现象和自己本身就很好奇的内容，极大地激发了学生的学习积极性，因而有效地调动学生的学习动机。

三、复习过程中将多媒体展示和教师的板书结合，突出重点，把握难点

在复习过程中，利用多媒体设备创设有效情境，激发学生的学习兴趣，使学生能够在生动形象的教学设备的引领下，领略生物科学技术的飞速发展，感受知识的系统性和条理性，同时教师要结合自己的板书将重点知识点板书到黑板上，加深学生的记忆效果。教师在教学过程中多媒体的利用有效地解放了教师的板书的巨大的任务量，通过多媒体设备展示，学生能够具体、系统地把握知识体系，但是教师的板书的强调性作用不可忽视，教师的板书虽然被解放，但是教师不能把板书的重要性忽视。在复习过程中，将重点知识的，关键词板书到黑板上能够有效地引起学生的有意注意，在复习《基因的表达》时知识点整理展示在多媒体课件上，教师有针对性的将基因控制蛋白质的合成过程板书在黑板上“转录、翻译、基因对性状的控制、中心法则”。通过多次反复的加深记忆，能够有效加强学生的有意记忆，从而有效提高复习课的效果。

总之，在复习教学中，我们要关注学生的学习实际，从学生的学习需要出发，将教学的过程与多媒体教学设备相结合，将教学的重难点与教师的板书相结合，注重学生的复习兴趣的激发，使学生在生动形象的复习氛围中，积极主动地投入到复习活动中去，提高学生的有意注意，加强学生的知识积累，使学生在理论与实际相结合的教学实践中，丰富知识和体验，感受生物科学与实际生活的紧密联系，感受学习的乐趣。

参考文献

初中生物复习课概念图 篇11

【关键词】概念图；高中生物复习；应用探讨

概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。在高中生物复习中，它是一种总结整理学习内容，构建系统化知识的工具。不仅如此，有关概念图的题目也成为了生物高考的一种新题型，由此可见，概念图的应用很大程度上展现了生物高考的方向，同时它在生物复习中不可或缺。下面本文就概念图的相关应用进行探讨。

一、概念图简介

概念图就是把有关系的各种知识、概念综合在一起，通过连线的方式呈现出来，将所学课本的零散知识点串联、组织起来，构建系统化的知识结构，从而帮助学生把复杂的知识内容简单化，综合起来进行串联性的回忆、再学习。此外，还可以把学生理解不清楚的概念通过概念图展示出来，从而清晰显现出其中的关联。

二、概念图在高中生物复习中应用的必要性

高中生物知识点繁多且关联性强，一遍遍的盲目看书，并不能理清思路，还有可能产生混淆，因此，在复习中要找准方式方法，理清头绪强化记忆。以下两点能很好的说明概念图的应用是完全必要的：①由于生物课本中存在很多难懂的知识和难理解的概念，因此教师在生物的复习过程中，通过建立概念图框架和解释概念的含义，让学生明白知识点在概念图中存在的意义，相互之间的联系，同时提高学生复习的积极性。②由于知识在学习后容易遗忘，学生可以根据概念图主线回想起之前所学的内容，把前后知识链接起来，在纸上多写几次，多想几次，加深印象，这些办法都可以有效的复习生物知识，提高生物的学习成绩。

三、概念图在高中生物复习中的应用策略

1.将概念图作为章节总结的工具

在高中生物复习时，由于知识点零散，新旧知识之间的联系不够明确，因此学生难以理清头绪进行有针对性的学习。将概念图应用到学习中，可以使学生明确章节的起始结构，哪些概念含义最广以及概念之间的包含关系，以概念图作为参照，将课本知识串联起来，加深学生对章结内容的理解，形成完整的知识体系。

2.把概念图作为专题进行复习

现在高中生物的考试，概念图已经作为一种题型出现在试卷中，其目的是检验学生对关键知识的掌握情况。比如，在出题过程中，将一些重点的概念内容隐藏，让学生根据相关知识填补空缺。这样即可以了解学生的学习情况，也可以使学生在考试中发现自己的问题，认识到自己在某些方面的不足，进而促使学生及早改正并弥补。例如，请完成有关体液的概念图，如下：

当学生第一眼看到概念图，他必须知道体液的组成成分，否则这道题目就要失分。我们知道体液包括细胞内液和细胞外液，而细胞外液包括血浆、组织液和淋巴。因此学生对概念图填空的对错，可以看出学生的学习状况，同时也能让学生进行自我反思，及时查漏补缺，巩固知识并扩展知识面。

3.在复习中指导学生自行设计概念图

在高中生物复习中，教师可让学生根据课本内容，对某一部分知识点自行设计概念图，同学之间可以相互讨论，共同找出需要改进的地方，使其制作的概念图得到完善。然后由教师对学生的概念图进行评价，对其不足之处进行指正，通过讲解概念图制作方法和途径，使学生以后能更好的、准确的制作概念图。最后，教师将自己制作的概念图展示给学生，便于比较和参考。

四、概念图在高中生物复习中应用的优势

1.概念图帮助学生查漏补缺，系统化学习

由于高中生物知识点零散，虽然课本上有分类，但仍有少部分知识点包含在其他不相关的章节内，容易漏掉。因此，教师在生物教学中首先要构建概念图，让学生有一个清晰的思路，其次可以把知识点串联起来，使学生快速了解知识结构，避免在学习上有所缺漏。同时要告诫学生概念图要与课本相结合，在运用概念图的同时要多看书，将概念理解清楚，才能更好地使用概念图。

2.概念图有利于学生加深印象，强化记忆

高中生物复习是将学习过的知识进行回忆、再学习的过程，同时也是把过去忽略的内容再强调一遍。但是，在复习中如果只是单纯的重现课本内容，不但达不到复习的效果，还容易使学生对生物这门学科产生厌烦情绪，不利于提高学生学习的积极性。因此，适当的使用概念图，把它作为一种学习和复习工具，可以促使学生构建知识框架体系，将新旧知识结合起来，系统有效的学习，提高学习积极性和创新思维能力。

五、小结

通过探讨概念图在高中生物复习中的应用及优势，可以看出概念图是一种有效的学习方法，可以提高学生的思维能力和自学能力，从而有针对性、有目的的复习。此外，教师要适时、合理的应用概念图，教会学生自己构建概念图，深刻理解知识的关联性、重要性，灵活学习生物学知识，提高教学质量，提升学生生物复习效果。

【参考文献】

[1]宋效纲.解析概念图在高中生物教学中的应用[J].新课程·中学，2013（7）：34-35

[2]陈昌俊.概念图在高三生物复习中的应用初探[J].中学教学参考，2014（35）：118

用概念图指导生物教学 篇12

2008年12月我编写的研究方案《用概念图推进教学中的研究性学习》被批准为无锡市教师教研个人课题, 编号为2009WXJYA4。在随后的研究过程中, 深感其浅显和狭窄, 经过向多位领导和专家请教, 八议其稿, 形成了2009年6月向江苏省教育科学规划领导小组办公室提交的《申报评审书》, 同年9月21日, 《概念图在生物教学中的应用研究》方案被批准为江苏省教育科学“十一五”规划重点课题, 其编号为B—b/2009/02/069, 随即, 成立了课题组, 开始了研究过程, 2010年3月30日举行了开题论证会, 今年4月20日, 举行了中期评估, 本文是“中期汇报”的部分内容。

一、课题组工作的基本思路

1. 对老师的发展意义

(1) 提升老师们的人格魅力, 激发学习兴趣, 转变学习方式, 增强课堂吸引力。

(2) 提升老师们的教研水平, 促进课堂教学, 转变教学方式, 提高教学效率。

(3) 提升老师们的科研能力, 实现从“教书匠”到“研究者”的转变, 条件成熟时, 争取在省级出版社出版该成果专著。

(4) 为晋升各种“职称”做准备, 不断跨上职业生涯的新台阶;为争取各种“荣誉称号”做准备, 缔造幸福的教育人生。

2. 对师生的教学引导

(1) 好的方法是成功的一半, 从埋头苦想进行学习到抬头寻找学习窍门。

(2) 从钻进知识中去, 到跳出知识之外、站在知识之上, 和编书者对话, 和生活实践对话。

(3) 对知识内容进行整合, 即进行整理、加工与重组;进行提炼、浓缩和升华。

(4) 要把知识点联成线、织成网、结成块, 更有条理地更有系统地理解知识。

(5) 从条款式呈现知识到用概念图来表达知识。

(6) 从被动地多做习题到主动地整理知识, 一个图表也许可以对付十多个题目。

(7) 改变学习方式, 从生物取得好成绩到各门学科都有好成绩。

(8) 从提高学习效率, 到增加学习乐趣, 再到发展人格、塑造美好人生。

3. 对老师的论文指导

课题组很注重对老师论文写作的指导。钟亚玲老师回顾自己论文写作的过程, 说了下面的话:《等级图在教学上的应用》一文, 是本人在省级研究课题《概念图在生物教学上的应用》课题中子课题的研究论文, 整个撰写过程花了两个多月时间, 从初稿到定稿经历了十三次修改。初稿修改两次后, 由课题负责人李越老师指导评点, 在尊重原稿基本内容的基础上, 以新的思路展开, 又修正了十次。每次修改后都由李老师审阅, 做出点评, 提出恳切的建议。功夫不负有心人, 终于在第十三次修改后定稿, 并被江苏省教育学会主管的刊物《特色教育探索》杂志2010年第10期上采用发表。同样, 课题组很重视对各位老师论文的指导工作。

二、概念图研究的主要收获

教师定期组织各班评委, 对小组电子稿作出评价和建议, 制作人不断修改概念图后, 添加制作经历和内心感悟, 附上收集或自编来的相应习题, 制成各具特色的电子演示文稿。评委按评分标准为研究小组和制作人评分。选出的优秀电子稿汇编存档。学生之间相互合作, 相互竞争, 感到收获诸多。

1. 改变了教学方法

好的学习方法就是成功的一半, 学生通过制作概念图, 感觉学习生物原来也会变得很轻松, 不用去死记硬背却能牢固掌握, 真是一举两得, 愿意努力去应用, 把生物知识学好学通。

2. 体验了图形转换

许多研究小组在学习中发现, 同一命题内容可变换用多种概念图类型归纳, 应用后有不同的体验, 如括号图变换成等级图或辐射图应用;类比图变换成维恩图应用;链式图变换成网络图或等级图应用。

3. 提高了动手能力

学生从书中找出命题概念, 将概念关系思路理清, 一级一级分层递进。制作概念图会更清晰地理解概念层次, 一开始感觉困难无从下手, 脑中凌乱空白。但对于学过的内容, 经过反复翻书阅读, 用笔在纸上从命题概念的内涵入手, 将相关概念一个个列出, 串联记忆, 等思路一打开, 概念便会一个个连成线, 织成网, 成为某种特定类型的概念图, 学生的动手能力因此会大大提高。

4. 学会了知识建构

教师应用概念图教学后, 钻研教材的深度大大增加。学生制作概念图, 生物课堂的专注度也大大提高, 学习自觉性和自信心也随之提高。学习进入了一个良性循环的状态, 制作概念图的过程促使他们积极地去熟悉课本知识, 寻找概念之间的本质联系, 课堂主动发言和提问次数增多, 做习题的劲头上升, 更重要的是学会了如何建构生物的知识框架, 并逐步完善。

三、概念图教学的辩证思考

概念图教学作为一种模式, 为师生的教和学提供了一条新的思路, 目的就是为了提高教和学的效果, 然而, 我们不必为了概念图教学而学概念图, 合适的就是最好的。以下是对概念图教学的一些辩证思考。

1. 从寻求速成到逐渐养成

概念图是一种关于概念知识、思维过程、系统结构、计划流程等的图形化表征方式。一方面, 概念图教学需要花费较长时间帮助学生学会使用概念图再现他们的知识;另一方面, 概念图的制作需要不断修改、补充才能得以逐步完善, 这同样需要一定的时间。所以, 概念图作为一种思维方式, 应该是逐渐养成的, 不应该过分的要求学生速成, 而是应该让学生逐步养成这样的思维方式, 除了知识学习, 其他的事务也可以用概念图的方式来清晰表达, 将这种思维方式应用到生活的各个方面。

2. 从统一目标到差别要求

概念图的构建与我们的思维心理、个人性格有关。一方面, 概念图往往反映了学生知识结构中的静态部分, 因而对培养学生抽象思维能力、想象能力有一定作用, 然而, 概念图只是一种陈述性知识表征工具, 对学生的其他能力把握存在不足;另一方面, 学生的认知能力和发展水平是不平衡的, 学生原有知识和表达方式有明显差异, 对某些知识的概念整理方式和审视角度存在明显差异。因而, 对学生不要统一要求, 学生只要能够清楚表达他对于主题的想法就可以了, 应该有差别地对待。

3. 从逢讲必用到选择运用

概念图与结构图、模式图、示意图、实验装置图等类型的图一样是反映知识内容的一种形式, 但是概念图更侧重研究概念与概念之间的区别与联系, 对于一些微观结构、重要的反应过程以及用实验的方法探索原理, 概念图就显得爱莫能助了。在肯定概念图功能的同时, 要防止一种错误的认识:概念图是一种好的教学工具, 它将适合所有的教学内容, 可以逢讲必用。

四、概念图研究的未来对策

在两年的研究中, 还存在着很多问题, 比如:课堂教学中的运用还只是初步探索;软件的使用尚处于起步阶段;不同的年级不同的老师间存在着严重的不平衡;学生之间的不平衡更为严重。怎样把课题研究进一步推向深入, 是需要我们不断思考和探索的。在未来的日子里, 研究工作任重道远, 先做好以下几点。

1. 对学生制作概念图的要求

(1) 文件名:在文件名上标记班级、姓名、形式、标题。

(2) 电子稿应有以下序列:开场白、图片5个、感悟4个、结束语、习题。

(3) 在知识内容方面要做到:结构严谨、条理分明、逻辑清晰。

(4) 为了让最后面的同学看清, 电子稿上的文字, 最小的字号≥36号。

(5) 内容方面要有相当的知识容量, 关键词≥20个, 层级≥3级。

(6) 每位同学的电子稿, 前后只有一个主题, 不要多个主题。

(7) 先做文字稿, 反复修改, 得到老师认可后, 再做电子稿。

(8) 为使文字清晰, 尽量去掉电子稿的模板、变式、颜色。

2. 推进课题研究的几个举措

(1) 提供资料

除了推荐网上的相关资料外, 还向老师们下发了两本书:

胡小勇, 《概念图教学实训教程》, 南京师范大学出版。

王立君, 《概念图在促进认知和评估知识结构方面的理论与实证研究》, 四川大学出版社。

(2) 组织培训:每两周一次, 课题组对老师们进行相关知识技能的讲解。

(3) 榜样示范:相关老师上示范课, 启发思考。

(4) 研究指导:相关老师以发表的论文为例, 讲解研究过程。

(5) 课题调研:接受江阴市教研室领导组织的检查调研, 每学期进行一次。

(6) 自我评价:各位老师每学期填写“研究过程的自查表”, 求得每学期积分, 并把各种材料装入“成果记录袋”。

(7) 学校重视:校长室对课题研究的充分重视和严格考核。

(8) 专家指导:邀请江苏省和无锡市相关专家与领导来校指导。

鉴于概念图的科学价值, 以及功能日益完善的信息技术软件对概念图的支持, 概念图在教育教学领域的运用更加广泛, 它不仅可以用来评价学习, 建构知识, 进行头脑风暴, 合作交流, 促进意义学习, 还可以用来进行课程开发、教学设计及整合教学实践。这些, 都为我们的后期研究提供了广阔的思路。