英语自主学习方法和学习风格有哪些（通用14篇）
英语自主学习方法和学习风格有哪些
近年来我国的大学英语教学受“以学生为中心”的教学思想的影响，全面了解学生，根据学生的特点及语言水平组织教学已成为广大外语教师及专业研究人员的共识。毋庸置疑，我国的大学英语教学依然存在着一些问题。其中最为突出的是，长期以来我国的大学英语教学由于受到传统的以教为中心教学思想的影响，重教法，“轻学法”这一趋势并没有得到教育者应有的关注。这无疑大大地制约了学习者在整个教学过程中积极性、能动性的发挥。另外，在我国的大学英语教学中，应试教学依然占据统治地位。这也使得他们不能根据自身的需要和特点去积极而有效地学习，从而大大制约了他们英语水平尤其是听说读写基本技能及交际能力的进一步提高。这也正是长期以来我国的英语教学中存在的，耗资多，费时长，收效微等状况的根源所在。这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助大家学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。
为解决这一问题，我们有必要了解学生的学习风格，并提供相关学习方法。
一、学习风格理论及其教育学意义
学习风格最早是由Herbert Thelen于1954年提出来的。它在20世纪70年代就引起了研究者们的注意，在20世纪80年代得到了充分发展，在90年代逐渐成熟。学习风格的定义多种多样。美国研究学习风格的著名专家Dunn夫妇认为，学习风格是“学生集中精力记住新知识、掌握新技能时表现出来的方式。一般说来，学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性、持久性的并具有个性化的认知方式和处理信息的方式"1。学习风格根据其性质和表现形式分为三类：1)学习的感知模式，它包括视觉学习模式、听觉学习模式、体验学习模式和动手操作学习模式；2)根据学习者的认知方式，分为。场独立型和场依存型”、“分析型和综合型”、“审慎型和冲动型”；3)以情感和性格因素为基础，学习风格又分为“内向型和外向型”。
从心理学的角度来看，学习者一般都具有相对稳定的语言认知风格，这就要求在语言教学实践中充分考虑这一因素。如何在新时期兼顾课堂语言教学的群体
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性和学习者语言学习的个体差异，成为每位语言教师和教育工作者必须认真思考的严峻命题。在我国现有的教学条件和课堂教学模式下，要实现学习风格和教学风格完全匹配似乎不大可能。我们也不能要求语言教师在教学中兼顾每位学生的学习风格。但是，语言教师应该充分认识到学生语言学习风格在外语教学中的重要作用，正确对待学习者在语言学习过程中表现出的语言学习风格偏好，并在教学实践中积极探索有助于学习风格和教学风格适配的课堂教学模式。
然而，学生以学分计价交费读书，以课程质量和教师水平选课，这些都以学生要求和需求为前提，学生是教学顾客，是买家，是“皇帝”。大学英语假如不能提供多品种高质量的课程，就会继续“外面热里面冷”的英语市场状况，“正规军”打不过“游击队”(指高校的英语课不如社会培训班有吸引力)因此，我们有必要在搞好课堂教学的同时吸收一些专家、教授和著名语言培训机构的教学法，指导学生的课外学习，让他们在实践中形成适合自己学习风格的有效方法。
二、借鉴听说读写之法
外语教学法任何一流派，不论是教学思想、教学模式或具体方法，都必然来自实践概括或理论研究，能成一派就说明它有异于别派之处。因此，它必然有值得学习、运用的合理内容。不要存有门户之见，须知自己的未必都好，别人的未必都不好。但任一教学法都产生于特定的环境，奠基于不同的观点，必然也有不适合另一环境乃至不合理的地方，对此用不着大惊小怪。世界上没有包医百病的灵丹妙药；而只要是真药，则不可能不对某种疾病的治疗发生作用。外语教学法也是如此。
传统的语言教学忽略学生自学能力的培养，重视教学生“学什么”。而不是教学生“怎样学”，学生主要依靠老师获得知识。学生离开课堂或学校后，由于没有老师在身边指导，学习也就停止了。当代外语教学要求教师们把学习策略作为教学的内容的一部分，教学生学会灵活地使用有效的策略解决外语学习中的问题，逐渐地对自己的学习承担越来越多的责任。需要注意的是，学习策略应该在语言教学中进行，学生通过参与有意义的、有趣的语言活动学会使用具体的策略解决问题。
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改革开放以来，在西方外语(或二语)教学理论的影响下，我国一些学者结合中国的国情和自己学习和教授外语的经验创建了一些经过实践检验行之有效的教法，使用于著名的语言培训机构和学校课堂，值得我们借鉴。笔者在教学中选用下面方法，从听说读写各个方面充实学生的课外自学并使之与课堂授课有机结合。
(一)英语学习逆向法
逆向法的基本要求与做法：(1)不可一词无来历，不可一词不讲究。在初学阶段，水平低，必须每词都要搞懂，句句不放过，反对瞎蒙乱猜。要逐词逐句抠，做到不可一词无来历，不可一词不讲究。(2)“听、写、说、背、想”五法并举。学习顺序上，主张“听、写、说、背、想”五法并举：“听”：指听磁带，特别是听没有文字材料的录音内容。“写”：把磁带内容写下来，注意是全部写下来。每个词包括标点符号都写下来。“说”：模仿磁带录音大声朗读，通过对比纠正发音。“背”：把写下来的内容熟练背诵下来。“想”：多方面去想，在上面的四个环节中都要想，还要独立思考：自己的学习进度是否快了，是否走了过场，总结有关的英语知识(主要是语音，语法，词汇方面)使之系统化，总结学习方面的经验和教训。
(二)反述式口语练习法
反述式口语练习法，就是自己和自己练习口语的方法：拿出一篇英语文章来先看懂，反复看几遍，争取记住里面的内容(注意千万别背)，然后把文章翻扣在桌上，对着墙用自己的英语将刚才读过的文章反说出来(注意是述说，不是背诵)，一开始根本记不住，就打开文章再看一遍，然后再翻扣过来用英语述说，遇到卡壳的地方就翻过文章再看一看，看看人家原文怎么说，再翻扣过去述说??直到把整个文章说完，反复练习多遍后，不仅可以流利地述说这篇文章，还可以改换说法，用各种各样的方法述说，如先说开头后说结尾、先说中间后说两头，长话短说、短话长说
(三)十遍阅读法
总体说来，十遍阅读法可以分为五个层次，每一遍都有极强的目的性，都有各自的侧重点。第一遍阅读重在训练阅读速度和理解能力；第二第五遍从词语角度学习文章；第六到第七遍从句子层面进行突破；第八遍着重研究段落；最后两
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遍的阅读在篇章方面总体把握文章。十遍过后，我们才真正把文章学精、学透、学尽、学活。
第一遍阅读：通篇快速浏览，捕捉全文大意。第二遍阅读：总结形容词与名词的搭配。第三遍阅读：总结动词与名词的搭配。第四遍阅读：总结副词与动词、形容词的搭配。第五遍阅读：查找带介词的短语。第六遍阅读：体会英文语序，注意英汉比较。第七遍阅读：研究句子开端，追求表达变化。第八遍阅读：透析句子之间联系，学会运用衔接手段。第九遍阅读：把握段落过渡手段，领会文章严谨布局。第十遍阅读：撷取语言精华，摘录文章亮点。
书读十遍，层层挖掘，步步领悟，化消极被动为积极主动，变困苦迷惘为融会贯通，尽情领略英语阅读的趣味与魅力，充分品尝读有所收获的甘甜和欣喜。
(四)三连环背诵法
“原地三步，回头一笑，再前进一步”是英语课文背诵方法中的三个连环套路。对于一个简单的英语句子，学生一般重复朗读3次以后就可以立即离开书本作尝试背诵，背诵3次后就能记住了，如果你还不能流畅地背诵出来，那一定是朗读得还不够流畅，你只需要重新朗读3次后再背诵3次就一定会过关了。所以把它叫做“原地三步”。用原地踏三步的方法背诵完英语课文的第一句后，再用同样的方法继续背诵第二句。与第一句不同的是，你必须在背诵完第二句的时候就要立即回过头去重新背诵第一句。因为这时第一句还没有被忘记，回头重新背诵一遍是轻而易举的事情。好多学生在得到这种非常简单的发现时往往会开怀一笑，觉得学习英语的诀窍妙不可言，从而对英语学习充满了信心，所以把这一个背诵的步骤叫做“回头一笑”。当你将第一句和第二句连起来背诵一遍后，则可以继续往前背诵第三句，这就叫做“前进一步”。背诵完第三句以后再“回头一笑”将第一句至第三句连起来背诵一遍，然后方可“再前进一步”，继续背诵第四句。以此类推，循环往复，这就是英语学习中的“三连环套路”背诵法。整篇课文按段落划分背诵单位，依照背诵句子的方法，逐段背诵，以此类推，直到背会全文。将熟背的课文继续背诵100遍，背诵10篇课文后，你心中就会产生一种用英语表达的强烈愿望，这时只要你大胆地进行实际操练，你就会发现能完全用英语交流，所学过的东西可以脱口而出。
(五)写长法
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(1)精心设计能够激发写作冲动的作文任务。写作任务要能够唤起表达思想的欲望，使学生有内容可写，写得长，由此带动外语知识的运用；能够有效拓展学生的语言能力，如增加词汇量，学会新句型。在设计写作任务时，需要充分考虑学生具备的背景知识，他们感兴趣的话题，当前关心的热点，正在学习的精读课内容，目前的英语表达能力等因素。
(2)要求学生在课外每周写一篇有一定长度的作文，并根据学生的外语能力变化，不断调整对作文长度的要求。词数只设下限，不设上限，越长越好。可从几十个词开始，到几百个词，直至上千个词，逐步增量。满足长度的要求，可以通过制定评分标准去达到。
(3)教师要活跃课堂气氛，多鼓励，树榜样，让学生有追赶的目标；同时也要使学生看到自己在进步，产生成就感，乐意坚持写下去。要做到这点，可从三个方面人手：第一，教师在课堂上除练一些最基本的英语作文技能(如写主题句和掌握一些连贯手段)之外，尽可能少讲作文法，不设框框去束缚思想，而是鼓励学生课外不受约束地用外语表达自己的真实感受和生活体验。第二，在课堂上分析经典范文，或集体评阅一两篇优秀的学生作文，示范佳句段落，让学生有范例可模仿。第三，认可优点，间接除错
笔者在开学第一周把上述方法推荐给新生，让他们根据自己的学习风格选择一种、两种或多种组合，作为课堂学习的延伸。不管选择哪种方法，每一单元结束后都有检查，复述课文、背诵课文、默写部分课文、利用本单元课文中的语言知识写作或就单元主题演说讨论。
自2006年9月至2007年6月笔者在所教的三个班进行教学实验，着重培养学生课后自主学习英语的能力。笔者所在学院61个班的一年级学生参加2007年6月份“高等学校英语应用能力考试”，这三个实验班的通过率排在前六位。更重要的是，对学生进行的教学问卷调查显示：60％的学生认为“自学方法帮助很大”，88％的学生学会了有计划的学习，70％的学生每周学习英语时间超过10小时，因为那些方法切实可行，76％对英语学习充满信心，80％的学生自主学习能力大大增强，90％的学生表示课程结束后仍会继续学习英语。
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1. 自主学习的定义及其特征
所谓自主学习是学习者对自己的学习能够做出决定并能对决策的实施负起全部责任，它是相对“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”而言的。1981年，Holec把自主学习的概念引入外语教学界，并将其定义为“负责自己学习的能力”。自主学习具有学生全程参与、主动学习、情感投入及高效等特征。自主学习尊重学生的自主意志和独立人格，不仅是教育的真正条件，而且是教育本身的内在规定。教学既可以促进学生的发展，又可能妨碍和阻止学生的发展。精神境界的提升、个性品格的陶冶和学习能力的培养，离开了自由，只能是一句空话。提倡自主学习，就是要打破传统教学组织的“灌输”特点，实现“自导”与“主体”关系的平衡，给学生足够的自主空间和足够的活动机会，使学生成为学习的主人，得到自由、健康、充分和全面的发展。
2. 培养中学生英语自主学习能力的重要性
“学生的独立学习活动，能够培养实际的技能技巧，增强个性意志品质，提高在学习中克服困难的能力，树立对自己活动的信心。如果学生能独立地学习，这是活动的理想状态，因为，人们将一生都要从事这种活动……”(巴班斯基，1986:149)这番话充分说明了自主学习(即学生的独立学习活动)对于学生个体发展的作用，以及培养学生自主学习能力的重要性。
3. 培养学生良好的自主学习习惯
良好的学习习惯是培养学生自学能力的前提。一个独立的学习者有下列良好的学习习惯：(1)课前主动预习生词、词组、语法、课文。(2)课堂上专心听讲，认真做笔记;积极参与教学活动;大胆提问，积极回答。(3)课后主动复习所学内容，善于总结和归纳。(4)平时遇到问题，先动脑思考，然后使用工具书或虚心请教。(5)学习单词能用读音规则或构词法进行联想记忆。做到词不离句，句不离文。(6)听英语要勤听、多听、会听、听时要集中精力，捕捉主要信息。(7)说英语要勤说、多说、敢说。说时要胆大，不怕出错，不怕耻笑。(8)读英语要多读、泛读、快读。(9)写英语要多写、常写、真实写。除了仿写、模拟写外，还要真实地写，如用英语记笔记、写日记、写书信、留言条等。要坚持天天写日记，记录每天发生在身边的事情。要培养良好的写作习惯，不要任意发挥。增添内容语言要得体，尽量用自己熟悉的句型和短语表达作文内容，不要生造汉语式的句子。如学了Book2要求学生用英语写日记，写明信片，指导学生利用一切可写的机会，锻炼写作能力。例如，在教Travel这一课时，通过举行英语角(English corner)活动，教师在黑板前挂一幅中国地图，让学生联系实际谈谈旅游经历。这时，有的学生描述去广州和深圳的经历，其中包括怎样去的，跟谁去的，花了多少钱，花了多少时间，买了什么纪念品等内容;有的学生还描述了旅途中的见闻和当地的风俗习惯，等等。通过英语角活动，学生只讲英语，不讲汉语，体会到了自主学习、交流合作的乐趣。通过讲英文故事比赛，学生们预先回去收集自己喜欢的故事、文章，扩大了知识面，同时也多了一次自主学习英语的机会。
4. 加强对学生学习策略的指导，培养自主学习的能力
在课堂上，注意多提示，少讲解，给学生留出尽可能多的时间和空间，引导他们积极进行思考、讨论、实践、反思、再实践，通过任务活动思考问题、分析问题、解决问题，通过足够量的听、说、读、写的项目练习，感知知识、发展思维、领悟技能、学会学习。
在英语教学中，培养学生掌握词汇的技能是一个重要环节。这里应注意加强对词汇学习方法和记忆方法的指导。比如：引导学生采用“迁移方法”，通过国际音标与汉语拼音的比较，找出英文单词拼读拼写的规律，加以归纳，掌握单词拼读拼写的规则和方法;采用“联系联想方法”，通过“音形义联系”“词性转化形式联系”“同音词同义词反义词联想(如按同义词、反义词归类short-tall-high-long)”“构词法(如care-careless-careful-carefully)”等方式进行单词记忆;采用零星时间，早晚时段，携带单词卡等方式进行记忆;采用“新旧词联系”“词、句、段、章联系”“循环记忆”等方式记忆单词。总之，教师应当重视培养学生学习记忆词汇的方法和能力，使学生克服词汇障碍，增强学习效果，稳定学习兴趣，增强学习信心。我每周都用一节课来复习单词，通过听音接龙比赛，如book-goodlook等单词接力赛，既可以调动学生的积极性，又可以让他们主动地学单词，记单词。
5. 提供给学生自主学习英语的机会
经常开展一些英语故事会、英语晚会、英语角活动等。这种活动吸引力大，对提高学生听、说能力很有帮助。学生必须先进行广泛的阅读、筛选或翻译一些内容健康、幽默、生动、短小、有趣的故事，才能完成表演。这种活动如开展得好，对听、说、读等方面的自主学习能力提高都会起到很重要的作用。
培养学生自主学习能力不是一朝一夕的事情，它是一个长期的、潜移默化的过程。只要广大教师们能树立教育是“以学生发展为本”的理念，对学生的教育不局限于课本，积极引导学生开发和利用广泛的英语课程资源，学生们就能成为英语学习的主宰者，他们学习英语的过程也会是自主学习能力的发展过程。值得一提的是，课程资源的开发是一个不断变化、不断突破的进程，新内容是与时代发展趋势紧密相连的，教师们一定要明确任何教学资料都是为实现教学目标服务的，学会以“万变”应“不变”，即用不断变化的课程资源实现既定的教学目标，促使学生自主学习潜能得以最大限度发挥。
参考文献
[1]张勇.培养初中生英语自主学习能力.
[2]黄素芬.浅谈初中学生英语自主学习能力的培养.
【关键词】自主学习 学习策略 时间管理
【基金项目】2013年度教育部人文社会科学研究规划基金项目，项目名称：从大学新生转型期看基于自主学习模式的大学英语教育连贯性研究，项目编号：13YJA740087。郑州市2014年度社会科学调研课题，课题名称：英语专业大一新生的时间管理倾向与英语学习，课题立项编号：ZSLX2014487。
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0148-01
1.英语专业大学新生时间管理和英语学习现状
在中学阶段，教师充当着管理学生时间的角色，学生对教师有很强的依赖性。进入大学后，由于学习模式、学习策略、评价机制等不同，学习的自主性更强，必然造成大学新生的不适应。
首先，大学课余生活的丰富使得新生不会科学地利用时间，制定具体的目标，不能进行自我检验，即时调整计划。研究发现，大学新生的时间管理倾向显著低于其他年级，也就是说，脱离中学阶段老师的保姆式管理后，大学新生不会管理学习时间。
其次，学生在中学阶段的英语学习中养成了死记硬背这种耗时低效的学习策略，只求拿到一个高的分数，而部分省份包括河南省，高考英语试卷中没有听力能力的测试，所以绝大多数同学没有通过听音频和看视频来学习英语的习惯，更不用说在真实语言情境中通过了解目标语言文化来潜移默化地学习英语的习惯了。中学阶段的英语学习只有一门综合课程，大学阶段英语专业的学习涉及面广，课程类别多，不同的课程需要不同的学习策略和技巧。简而言之，大学新生还没有掌握科学有效的学习策略。
最后，刚刚脱离以应试为目的的教育环境，大学新生的英语学习动机仍以工具型为主，为得到高分而学好英语的观念已经固化，学生还没有养成自主管理学习时间的习惯，没有掌握科学有效的学习策略，得到高分是主要的学习动机，自主学习意识和能力还相对欠缺。
2. 时间管理和英语学习策略的关系
不同研究者对学习策略的分类也不尽相同。Oxford 把学习策略分为直接策略和间接策略。直接策略包括记忆策略、认知策略和弥补策略。间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。Rubin 认为学习者策略包括：学习策略、交际策略和社交策略。学习策略又包括认知策略和元认知策略。文秋芳把学习策略分为：管理策略和语言学习策略。管理策略包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评估和自我调整。语言学习策略包括形式 /意义操练策略、准确性 / 流利度策略和使用 / 回避母语策略。
文秋芳（1995，1996）也曾经提出成功学习者与不成功的学习者在学习策略上的差异之一便是管理策略的使用，而管理策略就包含了对时间的管理。在分析前人研究的基础上，我国学者黄希庭、张志杰提出了一个新的概念时间管理倾向，由时间价值感、时间监控观和时间效能感三个维度构成。有调查显示大学新生都知道时间的价值和重要性，有一定的时间价值感，但是缺乏自制力，不会运用元认知策略，时间监控观低，多数大学新生对自己利用时间的效率表示不满意。增强时间效能感最好的方法就是有效地使用学习策略，增加积极情绪，形成良性循环。
3.教师借助课堂培养新生学习策略意识，提高新生时间管理
学习策略的学习需要经过了解、练习和评估检测三个阶段，每个阶段都离不开师生的共同配合。首先，任课教师需要结合课程内容和课堂实际，将对学习策略的介绍贯穿在平时的教学过程中，使学生认识到学习策略在学习过程中所发挥的重大作用和不同学习策略产生效果的区别。与此同时，老师也应该了解不同学生的性格特征和学习现状，对其日后选择学习策略时给予指导。其次，根据学习策略的难易和抽象程度，相对简单的学习策略，比如记忆策略，可以在第一学期课堂上有意识的训练。怎样更有效地记单词是每一个英语专业学生都会思考的问题，根据“加工水平说”，词汇的记忆可分为深加工和表层加工，前者注重从语义特征去记忆单词，如联系上下文、归类法、构词法等，后者注重从词形或词音特征去记单词，如机械重复记忆。相对难一点的认知策略和元认知策略可以到第二学期练习，循序渐进。同时要鼓励学生选择适合自己的策略在课下实践。最后，任课老师在每个学期结束的时候应该对班级整体和个人本学期对学习策略的了解和练习情况作出评估和检测，帮助学生认识到自己的进步和不足，明确下一步学习方向。
4.新生合理安排时间进行实践，积累经验反促学习策略提高
大量的实证研究发现英语专业新生对学习策略是有所了解，但只停留在对概念的了解上，而且使用频率较低，缺乏实践。新生应该知道“英语是学会的，不是老师教会的”，了解什么是学习策略后，应该学会有意识地将学习策略运用到具体语言实践中，并进行自我评估和检测，同时对照教师对自己的评估意见进行及时的反思。如果效果不明显，就应考虑适时调整学习策略。在计划制定、策略选择、自我评估和自我调整过程中新生的时间管理能力得到了充分的锻炼和提高。培养学生自主学习的能力，教会学生学习，是学校培养适应社会的可持续发展人才的重要手段，做到这一点，需要学生和老师共同的努力。通过自主实践找到最适合自己的学习策略后，新生对自主学习的概念和意义的认识不断更新，教师和教材不再是他们最依赖的外部环境，其自主学习能力也有了持续显著的提升。
新一轮的课程改革提出了学习方式的改变，自主学习模式下英语专业的大一学生应该明确学习目标，在教师的指引下，学生应该养成自主学习习惯，发挥主观能动性，培养自我探索精神，科学有效地安排和管理好自己的英语学习时间，同时巧妙运用学习方法与策略，全面地提高自身的英语专业技能与素养。
参考文献：
[1]林丰勋.教育心理学[M]. 济南：山东大学出版社，2007.
[2]文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究.1995（3）
要提高学习能力，首先要掌握好的学习方法，养成好的学习习惯。学习习惯的养成，是贯穿在每一个学习过程中的。
1、课前预习。了解新知识，复习旧知识。
知识的学习是一个连续性的过程，第二天要学的新知识，包含了很多以前学过的
知识。刚上初中或高中的时候，大部分同学都是很努力、想上进的，但是一个或半个学期后，就开始松懈了，因为他们发现自己学习越来越吃力了，为什么会越来越吃力?其实并不是他们新知识学不好，而是他们原来学的旧知识已经忘了，所以学习新知识就越来越吃力了。所以，课前预习不但要浏览新知识，更重要的是要把跟新知识有关旧知识都复习好。
课前预习，有三大基本任务：
(1)了解所学习的内容重点讲的是什么? (学习新知识)
(2)了解所学习的内容跟已学过的哪些知识有联系?(复习旧知识)
(3)对所学习的内容有什么疑问? (提出疑问)
如果时间不充足，预习的时候不需要面面俱到，但至少心里要对将学的东西有个大概的知识脉络。所以在预习的时候要注意书上的标题和小标题，知道每部分的主要内容，这样上课时才跟得上老师。
2、课堂听讲。专心致志地听，有选择地记。以听为主，以记为辅。
课堂听讲，有两种现象：一、听了顾不上记;二、记了顾不得听。这都不利于学习成绩的提高。
其实，刚上课的时候，几乎每一个同学都是想认真听、认真记的，但是听着听着，三五分钟以后，就开始出现两极分化：要么听了顾不上记，要么记了顾不得听，为什么?因为人的精力是有限的，一个人要同时做好两件事是很难的。老师们也会告诉我们：上课要认真听讲、认真记笔记!但是怎样才叫认真听、认真记呢?我总结了几点，供大家参考：
(1)专心致志地听：思路要完全跟着老师走，老师讲到哪里就听到哪里、想到哪里，老师问到哪里，不管有没有提问到自己，心里都能给老师一个答案。
(2)有选择地记：在保证思路跟着老师走的情况下，再有选择地记笔记：
(一)记重点：笔记不需要把整堂课的内容全记下来，只记最重点的内容。
(二)记疑点：只记听不明白的内容;完整的解题过程，只记听不明白的某一步。
不少同学，上课有了疑问，苦思冥想的总想当堂解决，结果问题没解决，反而耽误了课堂听讲。所以最好的办法是：把疑问记下来，课后再解决。如果老师讲到了书上的例题或某个知识点听不明白，就在书上做个记号，以后复习才有重点。
(三)记亮点：听课时如果忽然有了新思路，用三言两语迅速记下来。
很多同学思维都很活跃，上课时常常会有自己的新思路。有些人退步就是因为只顾沿着自己的思路去想而耽误了课堂听讲。最好的办法是：把自己的新思路记下来，留到课后思考。
3、课后复习。先复习后写作业。
关于课后复习，我不赞成以下两种做法：
第一种：放学后就开始写作业，不会做的时候，翻书、翻笔记，把答案抄上去。
结果是：作业会做，考试不会考。
第二种：从头到尾全部复习。不分主次，平均用力;不管会与不会，重复用力。
1．为了赶上世界的步伐，需要从小学英语。
随着社会的快速发展，我们都知道，要想把英语学好，那就必须要让孩子从小时候开始学起。那么从小就开始学习英语究竟有着哪些好处呢。这里就从几个方面给大家做一个简单的介绍。
2.从小学英语对于孩子语音的养成有很大的好处。
首先第一点就是对于孩子语音语调的养成有很大的好处。小时候儿童的发展还有着太多的不确定性，这个时候进行多种教育就能够使得孩子对于英语的感觉更加的强烈。对于中国来说，很多人学习的都是哑巴式的英语。虽然说考试的时候成绩非常的好，但是在面对面与人进行交流的时候，就会面红耳赤，因为自己的沟通能力实在很差。还有可能是因为自己的发音不是非常的标准，所以说老外在听的时候就会有一些误差。针对这样的一个情况，也就要求家长们要从小时候就教育孩子进行英语的练习，让孩子有一个更好的发展。
对于语言的学习比较关键的就是它的听说的能力。根据科学的研究，这种能力大概会在十岁左右就定型，慢慢的语言能力可能会变得比较弱。所以说这个十岁也就成为比较重要的一个时间点，家长在这个时候的教育也会使得孩子的语言水平突飞猛进。而在三岁之前，孩子的语言天赋是比较高的，到了三岁到六岁之间，是处于一种半饱满的状态。而等到六月之后，孩子对于语言方面的天赋就会大大减弱，这个时候在进行英语的学习可能就会事半功倍。而且外语学习可能就没有那么的地道。所以说家长在给孩子学习英语的时候，尽量能够把握住三岁到十三岁的这个年龄段。这个年龄段也就是最佳的年龄段，在这个时候如果家长能够足够的去重视孩子的英语学习，就能够带来很好的效果。让孩子学习一口流利又地道的英语，从小开始。
3.从小学英语可以引起孩子的兴趣，以及如何去培养。
有一句话说的非常的好，兴趣是最好的老师，如果说能够从小就让孩子养成一种良好的英语学习习惯，并且引起足够的兴趣，那么以后再进行英语的学习也就轻而易举了。斯坦利潜能英语专门针对3-6岁的孩子，我们采用的是纯外教+助教的教学理念，能够引起孩子的兴趣。可能在英语的学习中单词是最为枯燥的东西，但是对于外教可以带着孩子一起进行游戏，在游戏中进行教学，这就是一个非常好的方法。
斯坦利根据中国孩子的特点，因材施教,个性化辅导;寓教于乐,着重培养孩子学习英语的兴趣;母语化教学,让您的孩子赢在人生的起跑线上!通过对话、歌曲、游戏等多种教学形式，寓教于乐，培养学生英语学习的兴趣，把英语作为第二母语学习。打造纯正发音，培养良好口语习惯，并可表演10-20首英文歌曲，掌握200至350个单词，熟练运用100-150个简单句型，可以进行日常英语对话。
相信每位英语学习者对欧美电影或电视剧都会情有独钟，大家不要只为剧情发展而只关注中文字幕，要有意识的去模仿语音和语调，哪怕那些句子或单词你不懂什么意思，只要找对感觉就对了，就像我们平时喜欢唱英文歌一样，对上调了自然就愿意主动开口说英语了。
二、跟读
跟读是一件很枯燥的事情，要一遍一遍不厌其烦的练，刚开始跟读的速度要放慢，然后再一点点加快，在跟读过程中，一定要读出上面说的模仿的调来，这样在循序渐近的过程中，你就会自然而然的变得很专业。
三、阅读
阅读是可以让零基础英语英语学习者记忆大量陌生词汇或单词的好办法。阅读是要学习者大声的读出来，而不是默读，在阅读的过程中可以根据短文的故事情节，来帮助零基础英语学习者理解或记忆陌生单词和词汇，远比枯燥的背单词有意思的多。
四、练听力
无论是跟读还是阅读，都是英语学习者自我完成的一个过程，但听就不一样了，首先，听可以非常好的锻炼你的英语理解能力，其次，听可以提升英语学习者的思维反应能力，更重要的是，在之前跟读与阅读的基础之上，随着听力的提升，可以让零基础英语学习者不由自主的脱口而出。
一、培养良好学习习惯, 发展学生自主学习能力
我国著名教育家陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”那么如何去教学生学呢?教师应在教学中注意培养学生的英语学习习惯和创新意识。
学英语第一步可以说是开口, 开口是一种极平常习惯。声音高低, 速度快慢, 也是习惯。既然是习惯, 那就要自始至终的注意训练和培养。
1. 敢于口说
语言是有声语言, 不论世界上哪种语言, 说总先于写。因此, 只有开口, 才能学会语言, 学好语言。开口说是英语教学的第一关, 也是关键一关。大部分英语初学者不敢开口, 开口怕犯错, 没开口, 脸先红, 他永远不能把英语学好。
针对此问题, 教师采取各种方法尽力消除学生对英语学习的陌生感, 充分调动初学者所特有的机械性低级模仿的被动学习变为创造性主动学习, 指导学生过开口关。但注意对学生不可提过高要求, 如超过他们的接受能力, 会产生逆反心理。
2. 说什么
为了使学生养成开口习惯, 教师应时常注意发音、拼音、朗读等习惯训练, 并使其互相促进。根据对初中英语教学两极分化情况的调查, 发现无论是地区与地区、校与校之间, 还是班与班之间都和单词不会读或读不准有关, 因读不准单词, 影响到单词记不住, 导致词汇量减少, 阅读困难重重。教师讲课听不懂, 举例听不清, 时间一长只有放弃学习英语, 部分学生到初中毕业靠一个字母一个字来记忆单词, 每节课老师领读才能读准单词, 这样英语效率低是可想而知的, 其原因就是学生不具备必要的拼读生活。所以, 教师尽早地指导学生学会正确的发音, 养成正确朗读、拼读习惯是重要的, 这也有利于学生自学能力培养和学习效率的提高。
3. 怎么说
语言素质包括语言基本知识, 听说读写的基本技能和初步运用英语进行交流的能力。基础知识、基本技能提高是培养交流能力的基础和能力。而交流能力的提高是学习的最终目的。英语课堂教学中, 要充分利用教材体系所提供的语言材料, 最大限度地对学生进行听、说、读、写的训练。要想全面提高他们初步运用英语的能力。教师应做到以下几点:
(1) 教师率先垂范, 尽量用英语教英语, 仅在必要时运用母语。
(2) 尽量采用直观教学手段, 把英语和要表达事物直接联系, 有利学生直接理解和记忆。教学中积极真实或模拟的交流情景, 把所学的语言知识及时运用于具体的语言环境中。
(3) 教师要始终把培养初步运用交际英语的能力, 作为教学的出发点和落脚点, 并使全体学生达成共识:学习英语, 重在应用。
4. 何时说
开口提倡多, 但不求一步到位。句句完整, 如一开口就说整句, 学生会感到吃力。如果我们教会学生用一单词, 一个词组或一个短语来表达一个意思, 就能起到鼓励、激发学生的目的。如我们教“what's your name, please”, 可用“your name please”, “where are you going”可简化为“where”。常让学生用等来表疑问句甚至可鼓励学生中英文结合说, 虽不规范, 但能起到随时开口的效果。任何事物都经历从不规范到规范, 从不完善到完善这样一个过程, 只要学生能养成说英语习惯, 就是一大进步, 就应该鼓励。
二、创设条件, 培养学生创新能力
1. 教师转变教育观念不只是一个空泛的概念, 关键是其内容
奈斯比特曾说过:“处于伟大的知识时代, 我们最需要是创造力和创新精神。”当今世界, 知识更新速度快, 学生的学习应从传授性、继承性转为探索性、创造性;教师应从把知识传授放在首位转向激发和培养学生兴趣, 形成有效的学习策略, 养成良好学习习惯入手;教学内容也要从单纯的语言教学转向既学语言又学社会文化和科技知识, 陶冶情操健全人格。教学方法上既要有中国特色, 又要广纳世界各国先进教学经验。既研究教法又研究学法。这些方法都应以培养学生的思维方式、思维品行为出发点, 以便真正实现培养学生创造、创新能力的目的。
2. 营造宽松愉快的学习环境是创新教育的保证
要想培养创造性人才, 就需有良好的学习环境。如对学生课内外应常采用肯定性和激励性评价方式来激励。对学生回答问题, 应发现注意其闪光点, 并及时反馈给学生。如“你的发音很准确, 声音真响亮”、“说得非常好”等。美国心理学家阿瑞提出了对个人创造力的独特见解。他认为, 与集体活动相补充是“单独性”与紧张学习工作状态相对比的。“闲散状态”与理性思维相反的是“印象”, 以及摆脱禁锢的“自由思维”是培养创造力的重要条件。因此, 教师在平时教学中应对学生进行“关心、爱护、信任、尊重”, 师生间应形成“民主、平等”的人际关系, 使学生身心愉快, 有安全感, 形成积极向上的精神状态和健康的心理;如能不断创设这种宽松和谐的学习环境, 学生思维才能敏捷, 他们才会自理学习, 才可能去探索去创新。
3. 培养学生积极参与和协同精神。
教学过程中, 学生是主体, 所以, 教师必须重视他们的主观能动性。
首先, 要为学生提供参与教学的机会, 不断激发和引导学生的学习需要, 为其提供更多的思考和创造的机会和空间。如教人教版第三册第六十一课被动语态, 让学生备一个小书包, 里面装有小刀、钥匙、铅笔、钢笔、尺子等物, 对话时边拿边问:“what's this?what's it made of?what's it used for?”这样会引发学生跃跃欲试的心理, 学生亲自参与活动中体验到成功的喜悦。其次, 加强课堂讨论, 强化学生竞争意识和创新意识, 培养学生提问和解决问题的能力。如在教学生看图讨论如何使用电梯时, 结合课文进一步问:“why doesn't John use the lift for the last three floor?”有意识给学生留出一定的思考时间, 让学生用英语讨论。第三, 将英语游戏引入课堂, 在游戏中培养他们的想象力、参与意识及协同精神。
英语课堂教学活动不仅是语言知识的转换和能力的训练, 更重要的是师生间、学生间在信息传递和情感交流思维的碰撞、新信息的获取。课堂上开展“Play Games Team work pair work Group work”等教学活动, 使学生彼此间相互讨论、评价、反馈、倾听、激励, 拓展学生的思维空间和能力。
三、结语
关键词：初中英语；自主学习；合作能力探究
随着课改如火如荼的进行，如何在有限的一节英语课内，挖
掘学生无限的英语潜能，如何使学生从“学会”上升到“会学”，已经成为一线英语教师最为关心的话题。为此，本人结合自己的英语教学工作，就如何培养初中生的自主学习和合作能力，来谈谈自己的看法和体会。
一、改变教学观念，转变师生关系
任何一次改革，都应该在原有的理念上有所突破，原有初中英语教学中呈现出“重知识、轻能力；重讲授、轻学习；重个人、轻团队；重灌输、轻探究”，这一教学理念首先必须得到突破或者改变，本人认为这是课程改革的前提条件。长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。老师在课堂教学中不断地发出指令，学生被动地听、每天机械地学，热情久而久之就消失殆尽。所以教师应成为良好互动环境的创造者和组织者、交流机会的提供者、学生发展的支持者、帮助者而不是指令者。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。我们应该相信学生有能力通过“自主地学”而不是“被动听讲”来获取知识，使学生变“我学会”为“我会学”“我要学”。老师应该为学生打开一扇窗户，让学生在这扇窗户中找到自我，发现自我，这才是真正意义上的教师观念的转变。同时，教师观念的转变更多地体现在师生关系的转变中，新课程呼吁建立一种新型的师生关系，作为教师，应从传统的师道尊严的阶梯上走下来，走到学生中去，建立平等和谐的师生关系。教师应树立“一切为了学生”的理念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。
二、培养学生自主学习的意识，提高学生自主学习能力
在教师改变原有教学观念的前提下，教师也应有意识地培养学生自主学习和探索的能力，因为外因最终通过内因起作用。
1.正确认识自主学习
促进与改变学生学习的方式是本次课程改革的核心和关键。如果学生依然围绕老师的“教”而“学”，那么，学生的自主学习的能力就无法得到培养。因此在教学中，应更加关注激发学生自主学习意识，让学生正确认识到自主学习的必要性。同时，老师应该深刻地体会自主学习不是简单的学生自己学习，而是教学发展的必然趋势。
2.正确引导学生自主学习的策略
（1）遵循教学规律，从“简单”开始
所有的教育都应该从“简单”开始。学习、使用英语也应该遵循这个教学规律。只有从简单的开始，才容易入门，才容易产生兴趣，才能使学生的学习有持续性。现在随着社会、环境的不断变化，很多学生的个性张扬，对简单的事物往往不屑一顾，眼高手低。而事实上，基础的东西如能灵活、准确地使用才是最重要的。学会容易的东西，并把容易的东西转化并加以运用才是英语学习的关键所在。
（2）注重积累，融会贯通
如果把英语学习比作是一项工程的话，那么字、词、句的积累则是不断垒砌的过程，也是一个“点—线—面”发散的过程。一本书只是一个“点”，那么无数本书就连成一条“线”，更多的线则形成一个“面”。语言的学习是培养一种感觉，而语感要靠量的积累来培养。因此，无论处于什么水平的学生，量的积累都是必须的。这种量的积累在初中英语学习的基础阶段尤为重要。只有真正达到一定的积累，才能融入自己的思维中，做到融会贯通，灵活自如的运用。
（3）加强记忆的反复训练
心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，如果四到七天不反复训练，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，加强学生记忆的反复训练，克服学生的遗忘现象，是学生学好英语的有力保障。
3.运用科学的学习模式，提升自主学习能力
（1）预习在课前
学生的课前预习是很有必要的，教师应布置相应的预习计
划，比如课前预习要求学生注意以句子为中心，解决单词的朗读和理解；理解全文，尝试完成一些课前练习等。虽然刚开始这种自主学习是带有强迫性的，但是学生可以做到对难点心中有数，听课有的放矢，随着时间的推移，养成了良好的习惯，也有助于培养学生的自学能力。
（2）效率在课堂
课堂作为学习的主阵地，效率的高低直接影响着学习的成
绩。精彩的45分钟才能不断地吸引学生的注意力，使学生紧跟老师的思路去领会，才能让学生感受到英语的魅力，激发学生的兴趣。英语课堂的导入，精心设计的板书，学生间的互动合作，对老师提出了更高的要求，同时老师应让学生多开口说，多用耳听，多用脑想；集中精力消化当堂所学的知识；只有高效的课堂，才能减轻师生共同的负担，解放学生的课余时间，有助于学生综合素质的提高。
（3）巩固在课后
“复习是学习之母。”课后的巩固不单单是完成一系列的巩固练习，而是要在练习前要有效复习所学的知识。因为只有通过课后的复习巩固，才能把新旧知识加以对比、联想、融会贯通。只有及时复习才能独立自主地完成练习。
三、拓展自主学习的实践空间，提升学生合作学习的能力
1.拓展学习渠道，激发学生兴趣
兴趣是学习永远的动力。现在的学生对新事物刚充满了好奇，但因中学生缺乏意志力，他们的学习兴趣很容易因困难和乏味而转移或中断。因此教学中，应经常利用游戏、表演、制作朗读录音、学习英文歌曲、观摩原版VCD等方式，充分利用各种听觉和视觉手段，丰富教学内容和形式，把课堂变成一个交际的小舞台。只有不断地激发学生学习英语的兴趣，帮助学生克服学习上的困难，才能保持他们积极的学习动力。
例如，在学习“A trip to the zoo”时，我利用电脑在教室里和学生一起去“参观上海野生动物园”，由于有些学生去过，学生在上课时异常激动，有几个学生很主动申请来当小导游进行讲解。在这过程中不断引导学生分别说出这些动物的名称和外貌特点，同时我也利用多媒体资源，播放了最新的纪录片“Africa”，使学生明白真正意义上的Wild Park和Zoo的区别。这种方式简单易行，既增加了直观性、趣味性，拓展了学生学习和应用英语的渠道，同时又使英语课获得了意想不到的效果。
2.提供合作学习的平台，在合作中提升自我能力
（1）合理分组
合作学习的有效开展依托于活动的组织，创设合作学习平台的前提是合理分组，我们根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性别等，进行综合评定然后搭配成“组间同质、组内异质”的学习小组。组内成员应有明确的分工，比如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言人等。一段时间后，角色互换，各人在各个岗位上都能得到锻炼，使自我分析和解决问题的能力得到提高，使他们体会到合作的乐趣。
（2）学会倾听和表达自己观点的技能
在小组合作学习中，学生的相互交流是必然的。学生首先应学会倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，获得合作伙伴有用的信息和启示，不断完善自己的答案，从而准确、流利、得体地表达自己的观点。因此，教师应在平常的教学过程中有系统帮助学生掌握常用的words，phrases，sentence structures，daily expression，使学生能针对不同的话题运用正确的语言来表达，最终提高学生的表达能力。
（3）学会反思和自我评价的技能
一个学生的成功也必然是知识的累积和自我反思的结果。所谓反思，就是在合作学习时不断地审视自己的思考过程，不断反思自己承担的任务，在比较、分析和综合多种观点的基础上，用英语对原有的观点进行重组，这样才能从合作学习中获得提高和发展。同时初中生的身心发展处在由少年向青年期过渡时期，可塑性大，但自觉性和依赖性，主动性和被动性并存，因此在学生自我反思的过程中，引导学生进行正确的自我评价必不可少。总之，无论学生的个别差异有多大，都应该使每个学生在合作中获得成功的
体验。
让学生真正喜欢英语，乐于学习，使学生学会自主策划组织和实施各种语言实践活动，创造性地使用语言并且能拓展延伸教材内容，分享自己与小组的学习成果，体验成功的喜悦，凭借集体的凝聚力促进学生自我学习意识的提高，从而真正培养出学生的自主学习和合作能力，让英语学习“乐”起来。
朗读也需要掌握音变规则。最基础的连读技巧是怎么都要会的。听过母语人士说话你就会明白，正是因为他们的连读技巧运用得驾轻就熟，所以才能让语速变得那么快的。
在朗读的时候，应该先跟读再自己读。跟读的话，一定要注意把语音语调模仿到位。自己读的时候，要注意一些基本的发音规则，但是不要过多地把注意力放在音标上。其实单词练习得多了，自然就有了相应的语感——(天空飘来五个字)那都不是事。
朗读材料怎么选择?其实就是听力材料。没错，听什么就读什么。给大家一个建议，如果想很好地吃透课文(比如新概念)，就可以采取这样的方式：不看教材反复地认真听几遍——跟着音频朗读而且要多读几遍——看着教材自己朗读，声音越大越好就是要读出自信——把不会读的单词单独列出来再去记——搞定单词再重复朗读。
要注意的是，在朗读的过程中，不要纠结太多——比如语法、生词、释义。万事开头难，朗读需优先。
友情提示：在读的时候干别的事情，大多会有事倍功半的效果。专心点!
当然，材料绝不仅仅是刚刚提到的那些。还可以利用英文歌曲、英语国家的本土节目、影视剧等方式来练习听力和朗读。然而，这些方式都暗含陷阱——不知道是英式英语还是美式英语;不知道是正宗的还是方言;可能会因为节目影视剧太精彩而忘记了学习的目的。
如果要我推荐初级口语材料的话(由于我自己说美式英语，所以推荐剧都是美语类的)，我会跟大家推荐经典的英文儿歌、《美国好声音》这一类的综艺节目、迪士尼这样的卡通片、美剧如经典《老友记》，还有一系列好莱坞大电影。
另外，我在和大多数学习英语的人交流时发现，他们总是习惯性地去背诵很多单词，然后偷笑着以为自己打开了新世界的大门——喔不，孩子，语言虽然是由单词组成的，可是你会用吗?
正确的积累，应该是练习句子甚至是文章，而不是单一的单词。你应该从句子入手去理解单词，而不要试图背完单词去理解句子。你要知道，单词你可能无法一下子记住它的所有意思，但你总会在不同的句子中发现它的奇妙之处。
【关键词】初中英语 ； 自主学习 ； 习惯 ； 培养 ； 合作探究
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0094-01
《英语课程标准》提倡多样化教学形式。在课堂教学实施过程中，为给学生学习营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习的兴趣，教师们积极探索多种教学形式，改变过去严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。根据教学目标和教学内容，学生的心智水平确定教学方法和教学形式，以教材为载体，以训练主题，以灵活应用方法为手段，让教服务于学。
一、转变教学观念，建立平等的师生关系
长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，学生只能被动地听、机械地学，热情不高，在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，禁锢了学生的自主发展。
教师应该深入学生生活，从维护他们的利益出发，立足于学生的角度思考问题、解决问题，引导他们走上成功之路，感受成功的喜悦。教育需要理解，理解是爱的别名。教师要与学生积极互动、共同发展，要着重培养学生的独立性和自主性。建立这样的师生观是形成平等、和谐师生关系的前提条件。
教师应尊重学生学习的过程，应让学生意识到“应知道的知识”与“需知道的知识”之间总是存有一定空间，不仅要知道“是什么”，还要会问“为什么”，因此，教师应放手让学生自主去学习，自主地发现问题并解决问题，这才是真正意义上的教师观念的转变。
平等的师生关系是民主的、互动的，教师如能把教学的乐趣留给学生去体验，激发学生这一学习主体的求知欲望，那么，学生则对教师表现为尊重、信任，“亲其师，信其道”，他们便会积极主动地参与到教学活动中去，师生关系得以缓解、升华。建立平等、民主、和谐的新型的师生关系是成功实施素质教育的必要条件和重要保障，教育工作者要力争寻求行之有效的方法，使课堂更加生动有趣、师生关系更加和谐、课堂教学更加高效。
二、提供自主合作学习机会，帮助学生进行探究性学习
1.让学生自主制定学习目标，并加以指导
学生的日常学习环节主要包括有：预习、质疑、探究、巩固练习、反思、小结等。在具体实施过程中首先将这几个环节的落实情况按不同水平分出等级，让学生按照自己的实际情况来自行定位，然后再按照高一级目标的标准来规范自己的行为，坚持进行改进，直到稳定在这一水平上，再制定新的目标。在这样的不断进步过程中，每一环节都能得到改善加强，从而初步养成学生整体的习惯，使学习效果得到加强。
2.创设情景，让学生互动，学会在合作中完成学习活动
学生之间互动有助于培养学生的创新意识及创新能力、学习的自主性和团结协作能力。学习伙伴间的相互作用比师生互动要更紧密、更亲切、更认真、更丰富多变。而且，学生能直接从同伴那里获得行为、方式和思想上的交流，并且获得从教师那里得不到的信息。通过与学习伙伴的相互作用，学生会得到各种机会，慢慢培养起沟通、合作的机能。
合作教学的代表人物约翰逊指出，学生之间的关系是学生认知发展的必要条件；与同伴的相互作用是学生身心发展和社会化赖于实现的基本关系。
3.课堂上巧妙设置问题，注重培养自主与合作探究习惯
教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”课堂提问是组织课堂教学的中心环节，它不仅能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，还可以开拓学生的思路，成为学生思维活动的导航，使得课堂精彩纷呈。“学起于思，思源于疑”，教师的问题会起到激发学生学习兴趣，通过学生对于问题的探究，学生亲历了学习过程，在学生的大脑中就会形成深刻的认识，促进学生学习能力的增强。科学有效的问题设计对英语阅读教学起到了极大的促进作用，在教学过程中，教师创新设计课堂问题，通过读前设问、读中巧问、读后追问的方式设计课堂问题，推进英语教学。
三、尊重个体差异，做到因材施教
因材施教，是指从教育对象的实际出发，根据学生的不同特点，采取不同的方法，进行不同的教育。针对学生英语水平参差不齐的状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发，每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开始，逐步培养学生单独用英语讲一段。一般先安排口語较好的学生，给其他学生做个榜样，然后再对较差的学生进行鼓励式教育，每个人都有机会。
四、总结
总之，自主学习、合作学习、探究学习并不是三种独立的学习方式，它们是互相联系、不可分割的。自主合作探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习的主人。自主探究教学通过激发学生的自主学习能力，调动学生的积极性、主动性，把学习变成自己的内在需求，从根本上促进学生认知、能力的发展，乃至完美人格的形成。自主合作探究教学又是一种课堂教学的模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而，为学生的终生发展打下基础。
在初中英语课堂教学中采用自主、合作、探究学习的方式，不但可以提高学生的认知能力，而且可以使他们的情感因素得到充分地发挥。学生在自主合作活动中既全面提高了英语素养，更培养了主动探究、团结合作、勇于创新的精神。自主、合作、探究式的学习课堂是学生学习的需要，更是他们终身发展的需要。
参考文献
[1]廖海燕.互动式英语课堂教学[J].广西教育，2003（5）
[2]康宇英.目前高职高专公共英语教学中的问题及对策[J]；大同职业技术学院学报；2005年01期
[3]陈静.对高职高专英语教学和素质教育的思考[J]；昆明大学学报；2003年02期
[4]洪津，卢莉，顾炳余.优化英语教育结构 提高英语实用能力[J]；现代护理；2006年22期
在实践尝试中,我主要是分三个阶段来实施“自主学习”教学,主要做法及其要求如下:
一、情景导入
所谓情景,是指课堂教学中能引起学生积极的情感反应的教学环境和氛围。教师根据不同的课题和内容,选择适当的方法,生动地再现与教学内容有关的对话、问答,简明扼要地引入新课,使学生获得充分的感性认识,激发起浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲,为下面的探究学习营造良好氛围。
首先是情景选择。可以采用灵活多样的方式,例如,可利用学生春游、秋游等活动的时机,有意识地抓拍学生活动的镜头,再经过点拨、发问,让学生把画面中的情景讲述出来,让生活“再现”。这种形式能够迅速调动学生的学习情绪,活跃课堂气氛。又如采用以故事引入的方式:先讲述故事,再引出学生感兴趣而又有一定难度的问题,让学生在思考解决的过程中有适度地困惑,以激发他们的认知需要。
接着是问题发现。学生体验了与内容有关的情景,并不等于已明确了学习目标。有的可能尚不清楚情景与目标之间的关系,有的可能模糊地认识到了学习目标,但多少还有些疑问。为了让教学情景真正发挥启动学习的作用,教师要鼓励学生,让学生学会提出问题。要做到这一点需要一个过程。为此,教师一要创设民主和谐的教学氛围,让学生敢于和乐于提出问题;二要给学生留下思考的时间和空间,让学生能从容地提出问题;三要教给具体的方法,逐步培养学生发现疑点的能力,让学生学会提出问题。
然后是目标确定。在学生融入了学习情景,并能提出相关的学习问题之后,教师引导学生对提出的问题进行梳理,归纳出与学习目标直接相关的主要问题,以便进行下一步的探究学习。
二、尝试探究
尝试探究是自主学习课堂教学模式的核心部分。此阶段要求学生由外部情景刺激的被动接受者转变为知识技能的主动建构者,在教师的帮助下,通过小组合作提高自主学习的有效性。教师要成为学生主动建构认知的指导者、帮助者、促进者,对提示研究方法、设计探究途径、组织交流评判,引导形成结论起到积极的主导作用。
首先进行信息处理。学生在情景导入的过程中获取了大量的信息,包括原有的准备性知识,情景导入阶段感性的体验和模仿,教师的点拨暗示,学生相互争辩后得到的启发。针对第一阶段锁定的目标,要对己有的信息进行判断、分析、筛选、处理。
接着组织小组学习。将学生按学习水平的高低分为三类,然后进行均衡的搭配,尽量使每个小组三类学生大致相当,这有利于小组之间的交流和竞争。小组学习活动包括:1.自读教材,确立学习目标;2.分层自学,独立完成学习任务;3.合作探究,方法主要是讨论和分角色训练;4.互教互学,自我反馈和自我调节,完成共同的学习目标;5.互查自结,进行自我检查、总结与评分。在合作学习中要强调自学、共学、导学的统一,强调目标性学习和自我监控的统一。
最后是结论归纳。在小组合作学习探究的基础上,组织学生以小组为单位进行学习结果的汇报和交流。此时学生可以各自发表不同的看法,形成相互争论的局面。教师及时调控,适时引导,形成大家共同认可的结论。
三、训练内化
这一阶段的教学主要是促进学生迁移能力的形成。首先进行重点反馈。学生在尝试探究后反馈的信息很多,教师按教学目标抓住重点信息,引导学生集中关注。然后组织综合练习。精心编选与学生生活紧密结合的实用性会话训练,让学生将所学知识运用于新的对话情景。
在此基础上,教师再引导学生将新的认知运用于新的会话情景,以促进认知结构的内化。在这时候,我总是注意鼓励学生的创新欲望,使课本知识得到拓展。例如课文学习之后,我经常让学生做些interview,survey,retell等训练,效果颇佳。
这里需要补充说明的一个问题是,在学习的最后一个阶段,对所学知识进行系统总结很有必要。要引导学生进行方法反思。学生不仅要学会,还要会学,因此在梳理知识体系时,要引导学生从自己的学习过程总结出学习的方法,从学科知识中总结出研究问题的方法。
其实这是一个好消息加一个坏消息。先说好的：大家的积累基本已经完成;坏消息是：大家的积累质素有待提高。大家可以试着给我任何话题，我都可以用不超过CET4/6的词汇给大家说清楚，而且做到地道，不信你看下文：
The Chinese government just made it a law or law-like regulation that smoking is strictly banned from all public places. There are some surprisingly amusing facts: on the first day of the new rule, across the whole big China, a toal of 100yuan was fined and collected from one smoker; the public are willing to believe the law MAY work though they do NOT think it WILL work. I have some serious doubt about how dedicated the government is in improving national health. At the cost of taxation from tabaco industries, which amounts to 5% of the national revenue?! I do NOT think so.
2.放下面子、摒弃完美主义
①开始追求自己的追求。
②私下开始练习你不掌握的话题。
3.忽略“成就感”、“挫败感”等阻碍进步的情感因素
①不要让你的感受(“成就感”、“挫败感”)左右了你的心情，特别是打断了你练习的坚持。
②与其被感情因素控制，不如找有能者分析一下症结，找到切实可行的方法，比如把自己的大目标分解为可以实现的一个个小目标，然后去执行，这样既提高了自信，也提高了效率。
三、解决办法/练习方法
1.使用中文做到有话可说
①尝试用中文进行两分钟以上的自我介绍。
②如果想英文有话可说，先得有话可说，这个需要积累。
2.顽强地、力所能及地表达
①不要以摆脱责任的心理暗示对自己的英语水平妄自菲薄(例如，“My English is poor!”)。
②尽自己最大的努力和其他人用英语表达自己的想法。
3.提高自我修正意愿
①只要大家花点时间，做到把自己的练习录下来，反复听，找到基本的而且可以自行更正的错误，然后反复练习、巩固正确的形式。
②这里的关键不是能力，不要因为你“懒”而不坚持提高你的自我修正的意愿。
4.素材积累与场景带入
①遇到好的素材，我们完全可以把这些句型/结构/单词改头换面，放在我们选择的话题中表达思想、进行演练，并最终牢记。
②大家只要认真尝试，那些“好东西”大家都是可以用上、用好的。
5.完成“目标性练习”
①练习口语的过程中，尝试使用新近习得的词汇、语言点，去表达自己不擅长的话题。甚至可以尝试练习任何话题，有些话题其实是大家非常感兴趣的，例如“交友”、“婚恋”、“股市”等等。
②使用常规的语法点，例如从句、分词结构等，再辅以任何你觉得好的、或者刚刚学到的词汇。
只有通过这种旨在跳出口语舒适区的“内容+语法+词汇”的“目标性练习”，大家的口语能力才能做到真正的提升。
6.增加练习时间
①坚持每天抽出一定的时间练习，我们假设：一个25岁的中国人，5岁开始说话，平均每天说中文总计5分钟。这个25岁的中国人已经说了608小时的中文，这个数字非常保守、非常安全。
7.分清“使用”和“练习”
①使用：如果交流是当时的要务，例如大哥请老外吃饭的场景(一个基本不懂英语的大哥对外国朋友这样说：“You me class over dinner me money you go?”然后外国朋友说“you money I go”)，那个表达就很棒，因为解决了问题，而且就发言者自身水平说，他当时不能提供更好的表达形式了。
②练习：大家更需要有目标，更加仔细，更加严格地要求自己，形成良好的语言习惯，为以后的流畅表达积累素材。
8.提高语言的地道程度
作者|十一
第一要迎合孩子的天性。小孩子玩乐肯定是他们最喜欢的事情，父母对这样的行为也不能一票否决，应该迎合着孩子的兴趣，慢慢引导他们，让他们能够把注意力放到英语的学习上，在玩中学习，在学习中玩。
第二，英语儿歌。其实儿歌也是属于玩乐的一种，相信大部分孩子都会对儿歌感兴趣，所以父母可以放一些英语儿歌给孩子听，或者教唱一些儿歌，优美的旋律总能吸引住孩子的目光。
这就意味着学习者是学习的主体, 是课堂教学的主体, 教师的角色需要调整和改变, 学习者也需要转变态度和观念, 这是对“以教师为中心”的传统教学理念和模式的巨大挑战, 要完成这一转变并不是一朝一夕就能实现的, 需要师生共同努力, 在实践中不断探索和改进, 才能取得较好的效果。
1 学习者自主学习能力的概念
Heloc是最早研究外语自主学习的专家, 他认为学习者自主就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责, 即让学生有能力负责就有关学习各方面的问题进行决策。Nunan (1995) 认为, 这种“对自己学习负责的能力”非常重要, 能够确定自己的目标并创造学习机会的学习者, 可以说, 是自主学习者。在外语教学中, “学习者自主”被解释为一种客观审视, 评判性思考, 做决定和独立行动的能力。
学习者自主就意味着学习者对于自己的学习具有清晰明了的主观意图, 学习者只有明确了自己在试图学习什么, 为什么学和怎样学才有可能对自己的学习负责。学习者必须要采取某些主动行为来形成和指导自己的学习过程, 并且同时参与监控学习进度, 评估学习目标的实现。实践证明, 培养学习者的自主学习能力将大大有助于学习效果的提高。
2 尝试在英语课堂中培养和提高学生自主学习的能力
2.1 转变学习态度和观念
帮助学生转变学习态度和观念, 明确学习者才是学习的主人, 是课堂教学的中心。帮助他们认识到培养学习者自主学习能力是素质教育和终生教育的重要组成部分。鼓励他们采取积极行动对自己的学习做决策, 进行自我管理, 监控和评估自己的学习。要求学生在学期初始制订个人学习计划, 包括个人的学习目标, 打算通过何种途径和方法实现学习目标, 并要求他们在学期结束时写个人学习小结, 总结个人学习体会和进步, 检查自己完成学习计划的情况。
与此同时, 教师也需要进行角色转换, 由过去传统的课堂中心的位置转变成学生学习的引导者和反馈的提供者。正如Sheerin (1997) 所说, “教师还没有准备好或是不情愿让学生们从依赖教师之中逐渐地脱离出来”。但这是现代外语教学发展的大趋势, 是我国素质教育不可分割的一部分, 培养学习者的学习自主性对于我国提倡的终身教育有着非常积极和重要的意义。
2.2 改革教学方法
在英语课堂上, 教师和学习者可以协作构建知识, 教师和学习者有机会成为一个学习社团。当知识的焦点是第二语言或外语时, 目的语本身就是形成这协作过程的主要工具之一。
我们在上大学英语综合课程时, 鼓励同学们在课堂上尽量用英语表达意见和思想, 积极准备和参与课堂活动。每上一单元课文之前, 教师将课前准备任务分配给同学们提前准备, 以小组为单位, 组里同学轮流负责做。我们鼓励同学们相互依赖并且集体学习, 然后从相互依赖逐步推进到完全独立。课前准备任务包括分析课文组织篇章结构, 总结段落大意和文章中心思想, 解释文章中的难点、难句, 从互联网上查找文章的写作背景资料以及文章所涉及英语国家的文化现象和文化差异, 并对文章作者的观点做出评论, 以及主讲人自己对文章主题的观点和看法。每篇课文安排两三位同学上台用英语主讲, 组里的同学配合他们做好准备工作, 如从互联网上查找收集相关的背景资料, 讨论分析文章的篇章结构, 段落大意和文章中心思想, 并在小组讨论中就作者的观点发表自己的看法, 为主讲同学提供一些新的思路和想法。每位上台主讲的同学背后都有一个积极工作的小组, 而这些工作的大部分都必须在课堂之外进行。这些任务具有挑战性, 大大地刺激了同学们自主学习的积极性。
根据课程安排, 当主讲人在课堂上用英语完成了“Presentation”, 老师给予及时的反馈, 点评内容, 表扬做得好的部分, 称赞创新的与众不同的部分, 感谢他们为全班同学提供的丰富的相关背景资料, 并善意地指出Presentation中存在的不足之处, 从语言表达, 分析课文内容, 口头表达技巧等方面加以指导, 并以做得较好的同学为示范, 使全体同学都有所收获和提高。最后, 教师就以上内容简要陈述自己的个人观点和看法, 仅供同学们参考。然后, 就以上内容展开课堂讨论, 同学们踊跃发言, 争相发表自己的意见和观点, 课堂气氛十分活跃。
结束了理解和学习课文之后, 教师组织与课文主题相关的课堂口语活动, 也是以组为单位提前在课外准备, 形式各异, 由同学们自行决定。同学们充分发挥自己的创造性和主观能动性, 在课堂上表演英语短剧、角色表演、改编后的电影精彩片段表演、英语访谈节目、对话、小组讨论、现场采访同学和老师等等。这是同学们最喜爱的课堂活动, 他们积极参与, 充分准备, 表现非常出色, 对英语学习的兴趣大增, 胆量越练越大。经过一段时间的课堂实践活动, 同学们都有了很大的进步。过去由于害怕犯错误丢面子而不敢开口, 怕在众人面前说英语而羞于开口, 到后来他们积极准备和参与, 大胆踊跃发言和表演, 课堂气氛十分活跃, 这样良性循环, 越讲越敢讲, 越讲越爱讲, 自信心不断增强, 取得了较好的学习效果, 提高了同学们学习的自主性和英语口语表达能力。学期结束时, 他们的自主学习能力都有不同程度的提高, 90%以上的同学认为这种以学生为中心的教学方法和模式非常有助于他们提高学习效果, 提高他们英语应用能力和自主学习能力。
2.3 自主学习策略
培养学生灵活应用自主学习策略, 找到最适合自己的学习方法。培养学生们自主学习能力的重要组成部分就是培养他们学会使用语言的学习策略。对语言学习策略的研究始于20世纪60年代, 认知心理学的发展对语言学习策略的研究产生了较大的影响。Wenden (1998) 指出, “学习策略是学习者运用的心理步骤或心理活动来学习一种新的语言和在此过程中调控他们的精力”。Faerch和Kasper (1983) 则强调学习策略是“一种试图培养有关目的语的语言能力和社会语言能力”。总而言之, 语言学习策略基本涵盖认知学习策略、元认知学习策略、交际策略、社交策略以及情感策略。
认知学习策略局限于具体的学习任务, 它们涉及对学习材料本身更直接的操纵。其中最重要的认知策略有:重复, 查词典和资料, 翻译, 形成小组, 记笔记, 演绎, 重新结合, 形象化的描述, 听觉表现, 关键词语, 将单词置于上下文中理解, 详尽讨论, 迁移, 和推断。
认知策略就是用来计划、监督和评估学习活动的技能。元认知策略包括当预先决定要关注某项任务的总体方面时, 应用注意力;选择性的关注, 注意某项任务的具体方面;自我监督, 即讲话时检查自己的表现;自我评估, 即参照个人的标准评估自己的表现;自我强化, 奖励自己获得成功。
交际策略与语言学习的关系不那么直接, 因为它们关注的焦点在于参加会话和表达意义的过程, 或者是弄清楚说话者所要表达的意义的过程。当说话者由于他们的交际手段达不到交际目的而遭遇困难时, 或者受到与之会话者的误解时, 在这种情况下, 说话者就要使用交际策略。
在某些情况下, 语言学习可能是令人沮丧的。在一些情况下, 外语可能会引起学习者的陌生感;在另外一些情况下, 第二语言学习者对说此种语言的本族人可能会产生负面的情感。好的语言学习者或多或少地意识到这些情感问题, 他们力图创造对外语和说这种语言的人们以及所涉及的学习活动的正面情感联想。学习培训可以帮助学生们勇于正视这种情感问题, 可以引导他们注意潜在的挫折, 以此来达到克服这种情感问题的目的。教师也经常在课堂上不失时机地强调和鼓励同学们有意识地运用这些语言学习策略, 并安排一些同学在班上交流学习经验和体会, 不断培养和提高同学们的自主学习能力、英语听说能力以及英语交际能力。
3 结语
我们将不断努力探索和研究如何在英语课堂内外培养和提高学生的自主学习能力、英语听说能力以及英语交际能力, 如何充分利用具有时代特色的互联网英语学习资源、英语广播电视节目、英语原版影片以及其他有声资料和多媒体学习软件为我们的目标服务, 这也是摆在广大英语教师面前的一个重要课题。
参考文献
[1]Benson P, Lor W.Making sense of autonomous language learn-ing:Conceptions of learning and readiness for autonomy[J].English Centre Monograph.The University of Hong Kong, 1998 (2) .
[2]Claus F, Kasper G.Strategies in Interlanguage Communication[M].London:Longman, 1983.
[3]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Ox-ford:Pergamon Press, 1981.
[4]Nunan D.Closing the gap between learning and instruction[J].TESOL Quarterly, 1995 (2) .
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