构建自主学习历史课堂的教学模式论文

构建自主学习历史课堂的教学模式论文（精选10篇）

构建自主学习历史课堂的教学模式论文 篇1

世纪之交,科学技术突飞猛进,知识经济已初见端倪,知识的创新和技术的创新乃是知识经济的两大特征。新世纪对教育提出了新的更高要求,如何培养学生自主学习、自我探索和创新能力,成为学校教育的重大课题。

尊重学生的主体地位,着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于应试教育最显着、最根本的特征。这要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位,努力使学生做为发现者和探索者,充分发掘自己的最大潜力。为此,我们提出在历史教学中构建以学生自主学习为主的课堂教学模式。

以学生自主学习为中心来组织课堂教学活动是现代课堂教学的一种模式。所谓教学模式,它是根据一定的教育思想来制定的教学基本策略及其实施步骤的样式,是指导教师组织教学过程的范型,其实是思考课堂教学的一种工具。它是用一组主要的变量来解释课堂教学过程中的师生活动。美国著名的教育心理学家乔依斯和韦尔的经典教学研究,把教学结构(教学活动的阶段顺序)、社会系统(学生和教师在课堂教学过程中的角色以及相互关系)、反应原则(教师在教学过程中对学生的态度)、辅助系统(教学模式的辅助条件),作为教学模式的四大变量,或者称支撑模式的支柱。

下面我们谈谈与自主学习模式有关的几个策略。

问题导引的策略。教师把教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题,以问题来引发学生的动机与行为,这样教师备课的重点应转到备问题上来。

为认知而活动的策略。以问题来引发学生的学习动机和行为,是促进学生为认知而展开自主学习的活动,如查阅有关背景材料、比较分析、紧张思考等,都是自主学习中常见的方式。

学生自主学习为主与教师讲授为辅的策略。学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析,自主学习教学模式接纳所有的教学方法来促使学生自主地学习。学生在认知活动中,由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时,教师就必须给以讲解点拨。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动,课堂教学必须以学生的自主学习为中心,教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。

个人思考与同伴合作学习相结合的策略。个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础,开展合作学习的活动不仅仅是为了认知,还为了培养训练学生的合作意识和技能。

学习信息及时反馈的策略。在教学活动中,教师应及时了解学生学习活动情况,以便及时给予必要的.辅导点拨,这就要求我们建立相应的信息反馈系统。

上述教学策略的综合运用就构成了该模式的教学结构序列。以《世界近代现代史》下册《资本主义世界的经济危机和政治危机》一节教学为例:导入新课后,揭示教学目标,展示自学提纲,让学生带着问题看书:(1)20世纪代美国经济繁荣的背后,隐藏哪些危机?(2)简述1929―1933年资本主义世界经济危机的原因和特点。(3)罗斯福新政的内容有哪些?新政的实质是什么?有何影响?(4)两次世界大战之间苏联和美国的经济政策发生了哪些重大变化?说明其原因。问题的设计统揽全节内容,既有对重要基础知识的概括,又有分析评价的能力要求,难易适当,因而能诱使学生认真阅读教材,积极寻找问题的答案,使学生的思维十分活跃,有利于学科能力的培养。

在个人思考的基础上,进行同伴合作,组织小组讨论,这是自主学习为主的课堂模式的重要策略。这一阶段,学生难以解答的问题和在阅读中发现的新问题是小组讨论的主要内容,如罗斯福新政的“新”在何处?1929―1933年经济危机有何影响?学生围绕这些问题在讨论中畅所欲言,各抒己见,相互切磋,纠错改误,既增加了学习兴趣,又活跃了课堂气氛,培养了团结协作攻关的精神。这是一个充分发挥学生主体地位的最佳时机。质疑、释疑阶段是学生与教师信息交流、师生平等民主讨论的过程,教师要根据反馈信息有针对性地进行分析讲解,把学生阅读阶段得到的感性认识上升到理性认识,不断拓宽思路。对小组代表提出的质疑,教师可让其他小组的代表解答、补充,在全班学生的讨论下得出正确的结论。仍以《资本主义世界的经济危机和政治危机》一课为例,有学生提问:罗斯福新政为什么会取得成功?对这一质疑,我没有直接作答,而是启发引导学生从资本主义经济发展的要求、美国的国情(世界经济霸主地位及民主传统),以及借鉴苏联计划经济成功的经验等方面进行讨论。经过共同努力,使问题得到圆满解答。

在学生阅读讨论、质疑问难、师生民主讨论的基础上,根据教学内容,教师应不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构,并巧妙地转化为板书提纲,使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识,形成知识点――知识链(线)――知识板块(面)。

至于检测评价,重在提高学生的应用能力,教师要精心设计新颖灵活的题目,力求题型多样,难易适度,即要注重基础知识的巩固,又要培养学生的知识应用迁移能力和创造性思维能力。

综上所述,学生自主学习为主的课堂教学模式的基本操作程序应是:揭示教学目标、展示问题――学生带着问题自学探究――小组讨论、同伴合作――师生质疑、释疑――检测评价――总结概括、构建知识板块。

自主学习为主的历史课堂教学模式的运用还应注意以下几个问题。

首先,教师应认同这种教学模式的教学思想和教学策略,并内化为较为规范程序化的教学行为。它要求教师摒弃传统的教学观,破除教师中心论,凸现学生的主体性和能动作用,引导学生自觉动脑、动口、动手,大胆探索,充分调动每一个学生的学习积极性。也许会有人担心这样做会削弱教师的主导作用。相反,我们认为教师主导作用的最终结果就是体现在学生主体地位与作用上,换言之,学生主体地位与作用的充分发挥也就体现了教师的主导作用。只有这样,教师的主导作用与学生主体作用有机地结合起来,课堂教学的师生双方才能进入“谐振”状态。

其次,要施行课堂教学民主化。苏霍姆林斯基说过

,对学生来讲,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师,而把学生视为自己朋友的那种教师。如此,就需要施行课堂教学民主化,营造宽松和谐的课堂氛围,热情爱护、平等对待每一个学生,对学生自始至终都充满期望,要充分相信学生,使每一个学生都感到自己能行,对学习困难者则备加关心,适时加以启发点拨,而不能损害其自信心和自尊心。总之,在教学过程中,师生关系是完全平等的,这也是这一模式反应原则的内涵所在。

再次,注意鼓励学生质疑问难,畅所欲言。学生提出问题,开始往往是肤浅的,甚至幼稚可笑,这说明他们的思维还处于低级状态,需要教师加以引导。在启发学生提出问题的同时,还要注意引导学生各抒己见,畅所欲言,解答问题。这样做不仅对学生理解教材开拓了思路,而且为学生明天走向社会,研究新情况,发现、解决新问题,开创新局面打下良好的基础。这是值得注意的一个问题,也是培养学生创新精神和创新能力的一个重要环节。

最后,要培养学生的自学方法和能力,这是实施自主学习模式的基础。首先要教给学生阅读方法,主要是教会学生“粗读、细读、精读”教材。所谓“粗读”就是浏览教材,抓住章节子目,知其大意;所谓“细读”,就是对教材要逐字逐句地读,掌握时间、人物、地点等历史基础知识;所谓“精读”就是对背景、影响等重点内容进行分析概括,归纳成要点。通过阅读思考,将教材内容问题化,答案内容要点化,要点内容条理化。

构建自主学习历史课堂的教学模式论文 篇2

一、建构自主学习模式的几个策略

问题导引的策略。教师把教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题, 以问题来引发学生的动机与行为, 这样教师备课的重点应转到备问题上来。为认知而活动的策略。以问题来引发学生的学习动机和行为, 是促进学生为认知而展开自主学习的活动, 如查阅有关背景材料、比较分析等, 都是自主学习中常见的方式。学生自主学习为主与教师讲授为辅的策略。学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析, 自主学习教学模式接纳所有的教学方法来促使学生自主地学习。个人思考与同伴合作学习相结合的策略。个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础, 开展合作学习的活动不仅仅是为了认知, 还为了培养训练学生的合作意识和技能。学习信息及时反馈的策略。在教学活动中, 教师应及时了解学生学习活动情况, 以便及时给予必要的辅导点拨, 这就要求我们建立相应的信息反馈系统。

二、构建自主学习模式的实践

在个人思考的基础上, 进行同伴合作, 组织小组讨论, 这是自主学习为主的课堂模式的重要策略。这一阶段, 学生难以解答的问题和在阅读中发现的新问题是小组讨论的主要内容, 学生围绕这些问题在讨论中畅所欲言, 各抒己见, 纠错改误, 既增加了学习兴趣, 又活跃了课堂气氛, 培养了团结协作攻关的精神。这是一个充分发挥学生主体地位的最佳时机。质疑、释疑阶段是学生与教师信息交流、师生平等民主讨论的过程, 教师要根据反馈信息有针对性地进行分析讲解, 把学生阅读阶段得到的感性认识上升到理性认识, 不断拓宽思路。对小组代表提出的质疑, 教师可让其他小组的代表解答、补充, 在全班学生的讨论下得出正确的结论。

在学生阅读讨论、质疑问难、师生民主讨论的基础上, 根据教学内容, 教师应不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构, 并巧妙地转化为板书提纲, 使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识。至于检测评价, 重在提高学生的应用能力, 教师要精心设计新颖灵活的题目, 力求题型多样, 难易适度, 既要注重基础知识的巩固, 又要培养学生的知识应用迁移能力和创造性思维能力。

三、建构自主学习为主的历史课堂教学模式在运用时应注意的几个问题

首先, 教师应认同这种教学模式的教学思想和教学策略, 并内化为较为规范程序化的教学行为。它要求教师摒弃传统的教学观, 破除教师中心论, 凸现学生的主体性和能动作用, 引导学生自觉动脑、动口、动手, 大胆探索, 充分调动每一个学生的学习积极性。学生主体地位与作用的充分发挥也体现了教师的主导作用。只有教师的主导作用与学生主体作用有机地结合起来, 课堂教学的师生双方才能进入“谐振”状态。

其次, 要施行课堂教学民主化。苏霍姆林斯基说过, 对学生来讲, 最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师, 而把学生视为自己朋友的那种教师。如此, 就需要施行课堂教学民主化, 营造宽松和谐的课堂氛围, 热情爱护、平等对待每一个学生, 对学生自始至终都充满期望。总之, 在教学过程中, 师生关系是完全平等的, 这也是这一模式反应原则的内涵所在。

再次, 注意鼓励学生质疑问难, 畅所欲言。在启发学生提出问题的同时, 还要注意引导学生各抒己见, 畅所欲言, 解答问题。这样做不仅对学生理解教材开拓了思路, 而且为学生明天走向社会, 研究新情况, 发现、解决新问题, 开创新局面打下良好的基础。这是值得注意的一个问题, 也是培养学生创新精神和创新能力的一个重要环节。

最后, 要培养学生的自学方法和能力, 这是实施自主学习模式的基础。首先要教给学生“粗读、细读、精读”教材的方法。所谓“粗读”就是浏览教材, 抓住章节子目, 知其大意;所谓“细读”, 就是对教材要逐字逐句地读, 掌握时间、人物、地点等历史基础知识;所谓“精读”就是对背景、影响等重点内容进行分析概括, 归纳成要点。通过阅读思考, 将教材内容问题化, 答案内容要点化, 要点内容条理化。

摘要：在现今科技水平飞速发展的时代, 知识、技术的创新显得尤为重要。在这种时代背景之下, 新型教育模式随之产生。各大教育机构的重点目标都集中在培养学生的自主学习和探索创新能力上, 在学习教学中以学生为主, 尊重学生的主观能动性。

构建自主学习历史课堂的教学模式论文 篇3

关键词:历史教学;自主学习;教学模式;创新

尊重学生的主体地位,着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于应试教育最显著、最根本的特征。我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位,努力使学生作为发现者和探索者,发掘自己的最大潜力。以学生自主学习为中心来组织课堂教学活动是现代课堂教学的一种新模式。

一、建构自主学习模式的几个策略

问题导引的策略。教师把教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题,以问题来引发学生的动机与行为,这样教师备课的重点应转到备问题上来。为认知而活动的策略。以问题来引发学生的学习动机和行为,是促进学生为认知而展开自主学习的活动,如查阅有关背景材料、比较分析等,都是自主学习中常见的方式。学生自主学习为主与教师讲授为辅的策略。学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析,自主学习教学模式接纳所有的教学方法来促使学生自主地学习。个人思考与同伴合作学习相结合的策略。个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础,开展合作学习的活动不仅仅是为了认知,还为了培养训练学生的合作意识和技能。学习信息及时反馈的策略。在教学活动中,教师应及时了解学生学习活动情况,以便及时给予必要的辅导点拨,这就要求我们建立相应的信息反馈系统。

二、构建自主学习模式的实践

在个人思考的基础上,进行同伴合作,组织小组讨论,这是自主学习为主的课堂模式的重要策略。这一阶段,学生难以解答的问题和在阅读中发现的新问题是小组讨论的主要内容,学生围绕这些问题在讨论中畅所欲言,各抒己见,纠错改误,既增加了学习兴趣,又活跃了课堂气氛,培养了团结协作攻关的精神。这是一个充分发挥学生主体地位的最佳时机。质疑、释疑阶段是学生与教师信息交流、师生平等民主讨论的过程,教师要根据反馈信息有针对性地进行分析讲解,把学生阅读阶段得到的感性认识上升到理性认识,不断拓宽思路。对小组代表提出的质疑,教师可让其他小组的代表解答、补充,在全班学生的讨论下得出正确的结论。

在学生阅读讨论、质疑问难、师生民主讨论的基础上,根据教学内容,教师应不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构,并巧妙地转化为板书提纲,使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识。至于检测评价,重在提高学生的应用能力,教师要精心设计新颖灵活的题目,力求题型多样,难易适度,既要注重基础知识的巩固,又要培养学生的知识应用迁移能力和创造性思维能力。

三、建构自主学习为主的历史课堂教学模式在运用时应注意的几个问题

首先,教师应认同这种教学模式的教学思想和教学策略,并内化为较为规范程序化的教学行为。它要求教师摒弃传统的教学观,破除教师中心论,凸现学生的主体性和能动作用,引导学生自觉动脑、动口、动手,大胆探索,充分调动每一个学生的学习积极性。学生主体地位与作用的充分发挥也体现了教师的主导作用。只有教师的主导作用与学生主体作用有机地结合起来,课堂教学的师生双方才能进入“谐振”状态。

其次,要施行课堂教学民主化。苏霍姆林斯基说过,对学生来讲,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师,而把学生视为自己朋友的那种教师。如此,就需要施行课堂教学民主化,营造宽松和谐的课堂氛围,热情爱护、平等对待每一个学生,对学生自始至终都充满期望。总之,在教学过程中,师生关系是完全平等的,这也是这一模式反应原则的内涵所在。

再次,注意鼓励学生质疑问难,畅所欲言。在启发学生提出问题的同时,还要注意引导学生各抒己见,畅所欲言,解答问题。这样做不仅对学生理解教材开拓了思路,而且为学生明天走向社会,研究新情况,发现、解决新问题,开创新局面打下良好的基础。这是值得注意的一个问题,也是培养学生创新精神和创新能力的一个重要环节。

构建自主学习历史课堂的教学模式论文 篇4

浅谈小学语文教学“自主探究学习”课堂教学模式的构建

解放路小学

申发红

[内容摘要] 上海市基础教育二期课改的一个重要项目就是开展“研究性学习”，素质教育重要着眼点是要改变学生的学习方式，即变教师“教我学”为学生“我会学”，“自主探究学习”的课堂教学模式正以此为核心目标，在语文课堂教学中通过学生能动的创造性的学习活动，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，实现自主性的发展，使自身素质优化。本文结合上海市九年义务教育课本小学语文（实验修订本）二年级（第一学期）第八单元的课文《白鲸得救了》的课堂教学。从定向激趣、问题引导、领悟导思、练习巩固、拓展迁移五方面进行具体的阐述。

[关键词]

自主探究学习

定向激趣

问题引导

领悟导思

练习巩固

拓展迁移

前言：上海市基础教育二期课改的一个重要项目就是开展“研究性学习”，素质教育重要着眼点是要改变学生的学习方式，也就是改变学生在原有的教育、教学条件下偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，“自主探究学习”无论从模式还是理念都适应二期课改的要求。

“自主探究学习”是指学生在教师的科学指导下，运用自主、探究学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性的学习活动，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，实现自主性的发展，使自身素质优化。“自主探究学习”以变教师“教我学”为学生“我会学”为核心目标，我们在语文教学中，应紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，改革课堂教学策略与评价标准，让学生走“自主探究学习”之路，使语文课堂充满朝气，焕发勃勃生机。根据小学语文的特点，在语文课堂中可具体实施如下：

一、定向激趣，学生生疑，激发学生学习热情。

“学起于思，思起于疑”，疑就是设计疑问，提出问题。在新课导入时，教师环节中要结合新旧知识和学生的知识能力现状，引导学生发现问题，造成“心求通而未得”、“口欲言而未能”的教学境界。教师在这一环节中的作用就是要创设情境，让学生有趣地走进课文，展开学习，更多资料请访问：豆丁 教育百科

1、首先要确定教学目标，学习一篇课文，从什么地方切入，应由教师和学生共同制定，让学生能够明确这堂课“我想学到什么”，“我想知道什么”，“我想发现什么”的学习需要，让学生在“我要学习”意识的强烈驱动下自觉主动地进入到学习情境中。

例如在制定《白鲸得救了》这一课的教学目标时，我根据“本单元的教育主题：环境保护，教学目标：在以往积累一定词句的基础上，结合课文进行说话训练；同时继续培养学生边读课文边思考问题的学习习惯。”制定了比较切合学生实际的课时教学目标：（1）认识生字8个，积累10个词语和2句句子。（2）在正确朗读课文的基础上，有感情地朗读部分重点句段。（3）继续学习掌握带着问题边读课文边划出有关词句，然后回答问题的方法。（4）知道白鲸是世界珍稀动物，体会到人们对白鲸的喜爱，激发学生保护动物的情感。

2、创设情境。从课堂教学一开始，就要求教师以真挚饱满的情感投入教学，以感染、激发学生潜在的认识兴趣，通过语言描绘，实物演示，录像、音乐等手段，为学生创设一个个生动形象地教学情境，激发他们的学习兴趣，开启他们的情感闸门，使他们在上课的一开始就境中注意力，处于学习的最佳状态。

《白鲸得救了》这篇课文记叙的是一个发生在北极的真实故事，通过人类对一群遇难的白鲸的救援，揭示人与动物之间和谐共处的朴素道理，并激发学生保护动物的真挚情感。要激发学生的情感就要让学生了解、理解这个动人的故事，因此在对课堂的整体设计上我试图通过大量的图片、文字结合教师本身绘声绘色的讲述，让学生至始至终地沉浸在身临其境的学习氛围中，使学生仿佛来到了北极—这个冰天雪地的世界，成为白鲸中的一员，在人们的帮助下，体会如何脱险的过程。

一、教学片断1：谈话引入，揭示课题

同学们，今天老师给你们带来了一种可爱的海洋动物，你们看，它是谁？——（出示各种白鲸的图片）

生：白鲸

板书：白鲸（生随师书空）

白鲸是一种怎么样的动物呢？谁能简单介绍一下。（生互相交流对白鲸的了解）

课前我让学生先通过预习，了解白鲸的习性，北极的气候等相关知识，在课更多资料请访问：豆丁 教育百科

堂上创设良好的教育环境和氛围，采用启发式的教学，鼓励学生大胆发言，激发了学生学习的兴趣。

二、问题引导，探索讨论，启发学生积极思考。

现代教学要求教师与学生平等合作，教师在教学中要引导学生参与学习活动，要创造一定的问题情境和条件，通过一连串问题的引导，提供一定的辅助材料，调动学生眼、耳、口、脑多种器官的感受和体验，探求知识的形成过程，培养学生自主探究的能力。在这个环节中，教师既是学生活动的示范者也是一名普通的学习者，要善于研究，善于启发引导，当学生思维断裂时，要引导衔接；当学生思维散乱时，要帮助梳理；当学生堵塞时，要进行疏导；当学生思维模糊时，要适当点拨。为了深入学习课文，我设计了一些问题来引导学生来学习课文，如：

——白鲸得救了，说明它们曾经遇到了危险，它们到底遇到了什么危险？让我们一起来学习课文的第2小节。

——白鲸是珍稀的动物，当它们有危险时，人们是怎样来救它们的呢？ ——人们用了哪些办法救这群白鲸的？结果怎样？

正因为有了这些问题的引导，学生在学习课文时才会驾轻就熟。但在设计问题时应注意：

1、教师在课前要估计学生可能提出的问题，尽可能的顺着学生提出的问题，重新组织，变为学习课文所用的引导性问题。

2、教师要注意启发、鼓励的语言，要学生有充分讨论、探究的时间，使学生都愿意发表自己的意见，参与讨论，说出疑惑，交流个人理解的机会。

3、讨论的形式，可根据课型和班级的特点，采取同桌讨论和前后桌四人小组讨论。

4、对于学生的答案及询问，教师一定要注意延迟评价或不评价，将学生的问题抛给学生，让学生组织讨论、探究。使学生不断处于求新、求异的兴奋中。

5、教师要注意客观控制讨论课堂，及时调整课堂教学思路，引导学生掌握重难点，进行精讲巧导。在精讲的过程中注意点拨，由学生悟理，得出结论。

三、领悟导思，合作释疑，加强学习方法指导。

这一环节要求学生在初步讨论学习的基础上，深入领会，深刻反思，再疑再问。如问：你是这样理解的，谁还有不同的理解？不断反思，不断深入，在整个更多资料请访问：豆丁 教育百科

不断点播、启发、引导的过程中，学生学会了学习。

1、引导质疑。根据教材中的难点、重点质疑时十分重要的。如讲到人们想办法营救白鲸时有学生提出为什么“白鲸成群结队地跟着破冰船慢慢游出冰区，进入深海。”称得上是奇迹呢？于是，我又组织学生结合课文内容一层进一层地围绕这个问题展开热烈讨论。有些学生事先已具备了有关北极的知识，了解到北极气候寒冷，冰雪多，一旦寒流来临，气温就达零下几十度，海面结冻的冰层有八十几米厚，所以这些学生对于白鲸自救失败，面临绝境难以脱险的情况很容易就理解了。还有些学生指出人们展开的各种援助行动也纷纷失败，凿冰块没多久又冻上，破冰船开道可白鲸惧怕。就在大家心急如焚，想不出更好的办法的时候，有位船员没有把握地提出放音乐指引白鲸游出冰区。没料到，意想不到的事情发生了，白鲸果真跟随着乐声游出了冰区，得救了。此时此刻，学生对课文中“奇迹”是怎么会出现的这一问题有了更真切的体会。

2、提示点拨，自己感悟。教学中，如果学生自己在“自主探究学习”中遇到困难，教师要给与适当的点拨，让学生悟情，悟理。教师的提示点拨要紧扣教学目标、教学重点和教学难点。“点”要“点”在学生似懂非懂之处，“拨”要“拨”在学生理解教材的偏颇处。

当白鲸遭遇危险时，它们绝望地嘶叫着，解释了“嘶叫”的意思后，我设计了这一小环节：白鲸们绝望地嘶叫着，它们在嘶叫着什么？自然而然的引到了下段的学习。问题：人们用了哪些办法救这群白鲸的？结果怎样？给学生明确了学习的方向。

四、练习巩固，反馈补救，形成学生学习技能。

这一环节要求学生在理解了新知识的基础上，能够独立自主的完成作业，加深理解，巩固知识，形成技能。在学生练习的过程中，教师应及时的反馈学生对知识的掌握情况，及时进行补救，并有意识的引导学生对这些知识进行归纳和小结，归纳的内容包括语文基础知识和基本技能。使学生由感性认识上升为理性认识，将语文知识语文能力系统化，为下一步的语文学习打下基础。教学片断二：填空练习：

啊！奇迹出现了，白鲸（），成群结队地

（）。原来，白鲸喜欢（），是海上的（）。在大家的共同努力下，白鲸终于（）。更多资料请访问：豆丁 教育百科

这道练习题将3、4小节课文内容整合、梳理、填空，将课文内容内化。

五、拓展迁移，实践创新，发展学生学习能力。

学习知识的目的就是为了实践，尤其是语文学科，知识非常的灵活，生活中随处可见，教会了学生就要让他们学会使用，教师要有意识地设计开放性，多元化的课堂，让学生围绕已学的知识，借助联想、想象，进行多项思维整合，教师要精心设计有梯度的、典型的、具有开放性和发散性的练习，最大限度的调动学生动眼，动耳、动口、动脑、动手，让他们用所学知识解决实际问题。例如学了《白鲸得救了》这篇课文后，我让学生通过学习----质疑----探究----归纳----实践这个过程的锻炼学生口头表达能力的培养，为以后的作文写作打下基础。

我设计了如下的说话练习：

——白鲸们在嘶叫着什么？

——说话训练：它们的路被堵住了，他们将会（），白鲸着了慌（）、（）。

——这群顽皮的白鲸从一开始的绝望到现在平安地回到了自己的故乡，它们见 到了自己的亲人和朋友，会说些什么呢？小白鲸会怎么告诉亲人自己碰到的危险呢？

希望通过这些问题让学生在热烈地探讨之后，能用语言描述构造出种种鲜明的栩栩如生的形象，在有限的课堂中展开无限的想像，训练学生思维，为将来的写作打下基础。

构建自主学习历史课堂的教学模式论文 篇5

最近利用假期我系统学习了市教育局迟书记的著作《深化教育改革，构建自主高效课堂》。通过学习我知道了这场教育教学是一次“围绕学生，服务学生、激发学生、在乎学生、通过学生、为了学生”的改革。这次改革将给我们以往的教学带来很大的冲击，我要逐步的学习自主高效的方法，把它应用到教学中。下面谈谈我的一些粗浅认识：

首先，课前准备是实施高效课堂的前提。学校公共卫生教育课课前准备除了常规的精心备课外，由于学生所需学习用品较多，教师要有计划地预先布置和准备，有时会包括许多方面。如教二年级《牙齿的作用》一课，为了在课上共同学习有关爱牙护牙的知识，帮助学生搜寻牙齿的知识，课前收集了精心制作的多媒体课件活动。为营造特殊的课堂氛围，而播放了《聪聪王子牙防历险记》相关的视频，在准备诸如《爱护我们的手》课时，带领学生了解手的妙用及爱护手的方法；在准备《学会感恩》一课时，让学生了感恩是中华民族的传统美德等。

其次，“活而实”的教学过程是高效课堂的保证。课堂气氛活跃，学生学习积极、专注、用心，教学形式灵活多样，我的课堂我做主，引导学生自我感受和体验，激励学生大胆创新等，是教学一贯追求的目标，也是需持之以恒的做法。

著名的教育家叶圣陶曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学疾病预防的过程中，采取学生自主探究的学习方式，引导学生通过议一议、试一试等环节自主探索、研究，并分析、总结出疾病预防的基本方法。结果，学生在交流、讨论的基础上，集思广益，相互切磋，既分工，又合作，很快便掌握了这些方法。

俗话说：兴趣是最好的老师。在教学过程中应善于引导和培养学生的学习兴趣。如在教学《眼睛-心灵的窗户》一课时，先为学生创设一种特定情景： 教师请一位学生上讲台，用事先准备好的布蒙住他的眼睛，然后让他去找一很熟悉的同学，看看他用多少时间。（同学们可以给他记时）接着，可以将蒙眼睛的布去处，然后在让这位同学去找人，看看要用多长时间。（请全班同学记时）。请这位同学自己说说两次找人在时间上有什么不同，原因是什么？你从哪一个器官获得这条信息的？眼睛能为我们做什么？通过这些富有传统韵味的游戏展示和表演，让孩子们在教学活动中充分体验眼睛的作用。又如在教学《学会感恩》一课时，在日常教育教学活动中，在与孩子相处的过程中，感受到孩子们对父母的关爱似乎无动于衷。设计此次活动，旨在唤醒孩子们爱的心灵，润泽他们的情感世界，感受到亲情的温暖，让孩子们感受到自己生活的家庭充满了爱心，充满了温馨和快乐，培养感恩意识。

在教学过程中，教师要从实际出发，利用学生的好奇心，运用多种方法，激发学生学习健康教育课的兴趣。

最后，课后反思是实施高效课堂的升华。有人说：“成功的优秀教师无一不是反思性的人。”课后的反思要做到细而勤。细，就是要对课上的每个环节做认真仔细的反思，要对课前的准备，教师、学生的情况，成功之处，不足之处，方方面面都要用心反思，做好记录。勤，就是及时，要为提高自己的教学水平总结教训，积累经验。教师应该做到勤于反思、善于反思。

构建初中语文自主互助学习型课堂 篇6

一 问题与背景

新课标的颁布，为语文课堂教学增添了新的活力。但是，由于传统教学思想的束缚，以及有些教师对新课标理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教学中仍存在着较多认识误区和行为偏差。在我们的教学工作中也发现了不少问题，如语文教学的高耗低效，表现在一些教师往往滔滔不绝地唱“独角戏”,从而剥夺了学生自主学习的权利；一些老师按照固定的模式进行教学,其间的“少慢差费”令人忧虑,学生兴趣索然。这大大伤害了学生的学习积极性。创造性思维,探究能力,创新能力的培养更是显得严重滞后。这就有必要开发一种有别于常规教学课的语文活动课程，引导学生自主探索和研究，培养创新精神和实践能力，从而提高学生语文素养。

自主互助学习型课堂教学是改变学生语文学习的方式、充分挖掘学生潜能的最佳模式。其主要围绕课堂上问题的提出和解决来组织学生的学习,“问题”是学生学习的载体。在课堂教学中,教师起组织,引导和管理的作用。课堂是学生学习的主阵地,“动手实践,自主探索,互助学习，合作交流”是学生课堂的学习方式。走进自主互助学习型课堂的学习,我们实质上停留在探究性学习上。语文自主互助学习的一个基本观点是,培养人的创新精神和创新意识为核心,而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。因此,在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过主动的探索,发现和体验,学会对大量信息的收集,分析和判断,从而增进思考力和创造力。自主互助学习型关心的是学习过程,而不是结果;研究性学习也讲方法，但它较少强调学习知识的技能和方法,而更关注培养思维能力,特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的学习过程中,关键是学生能否对所学的知识有所选择,判断,解释,运用,从而有所发现,有所创造.换句话说, 自主互助学习型课堂学习的过程本身也就是它所追求的结果.正是如此,语文自主互助学习型课堂学习的突出特征就是坚持学生在课程实施过程中的“自主探究和自由创造”。

二 初中语文自主互助学习型方法与原则

1、以问题为中心组织教学。“语文是实践性很强的课程”,教学应关注学生的主体实践,使学生在活泼,有序的探究活动中自主质疑,乐于质疑,自主创新,乐于创新。

2、珍视探究中学生独特的感受,体验,理解和发现。能够有自已的理性思考, 独立的探究,衡量,比较,鉴别,提出自已的看法,发表独特的见解,不惟书,不惟上,突破固有思维模式,求新求异,敢于向权威挑战。

3、面向全体学生和关照个别差异相结合。给予每一个学生探究的机会,关注学生个体差异,让每一个学生都能承担探究的权利与任务。着眼于学生素质的全面发展。

4、师生,生生要学会倾听,合作与交流.自主互助学习型课堂需要合作,包括师生合作,生生合作。在合作中学会相互接纳,分享,赞赏与互助。

5、辩证地处理学生自主与教师指导的关系。师生关系应开放。教学双方应建立民主,平等,和谐的人际关系。教师要善于进行角色的互换,做好学生语文学习的顾问,引导者,参与者,甚至将自己定位为学生学习中的兄长,朋友或学生中的一员。

三 语文探究性自主互助学习型课堂教学模式的构建

自主互助学习型课堂教学模式是指在相关教学理论指导下,在自主互助学习型课堂教学实践经验的基础上,为发展学生的创新实践能力,培养其科学态度及精神,按模式分析等方法建构起来的一种教学活动结构策略体系。我校语文组进行了一些有益的尝试,初步形成了语文自主互助学习型课堂学习模式的雏形。具体阐述如下：

1、出示任务驱动,告知学习目标

2、上课伊始,教师可以向学生出示,告知本堂课学习的“学习目标”.让学生带着明确、实在的任务驱动学习。目标宜少不宜多,宜小不宜大。

3、创设问题情景,激发学生提问

“兴趣是最好的老师”。教师要设法引用实例,故事,运用图片,影片或表演等方式,呈现一个人际冲突的情境,引起学生学习的兴趣,并刺激学生发现问题所在.所呈现的情境,必须是“未解决”状态,并务求做到清楚,明确。语文探究性学习的核心是自主性。因此,学生是否自主地开展探讨合作性学习是衡量语文自主互助学习型课堂学习效果的重要标志。“语文是实践性很强的课程”,教学应关注学生的主体实践,使学生在活泼,有序的探讨合作活动中自主质疑,乐于质疑,自主学习,乐于学习。

4、引导发现问题,鼓励质疑问难

自主互助学习型课堂学习的一个重要特征,是促使学生积极主动地认识事物,重过程而不只看重结论,让学生在主动学习的过程中提高学习能力,因此教师在教学中应尽量给学生充分时间,充分自由,引导学生用他们自己的方式发现问题,鼓励学生从各角度提出各种问题,质疑问难.这可以算是“

脑力激荡” 的活动,但教师切勿代学生提出问题。

5、创造讨论氛围,学会合作学习

初中语文自主互助学习型课堂教学的原则是以“问题”为中心组织教学.课堂讨论可以深化学生对教材的理解和认识,培养学生的语言表达能力,同样也可以促使学生独立思考,主动创新.教师在这个步骤中,要善于进行角色的转换,做好学生学习的引导者,顾问,参与者,引导学生依据一定目的,把握关键问题,组织学生讨论.要面向全体学生和关照个别差异相结合,给予每一个学生探讨的机会,让每一个学生都能承担自主学习的权利与任务.让他们在合作中学会相互接纳,分享,赞赏与互助。

6、交流讨论结果, 开拓求异空间

在交流讨论结果的过程中,师生,生生要学会倾听,合作与交流.教师,学生不要急于用自己认为最好的答案去打断发言者,而应该让学生充分发表意见,能畅所欲言.对学生的即使是不完整,不周密的发言,教师也可不予置评,不宜匆忙打断,以免挫伤学生的积极性.教师要珍视探究中学生独特的感受,体验,理解和发现.要鼓励学生大胆求异,多方面,多角度,创造性地提出自已的看法,发表独特的见解,以培养学生的求异思维.7、总结反思评价, 完善自主互助学习型课堂 四 方案设计

1、研究对象

从2007年秋季入学的新生中随机进行编班,再随机选择两个实验班.初一阶段共有6个班,被确定为语文实验班的是初一(1)(2)班,其余班作为研究的对照班。

2.加强理论学习

加强课题组教师理论学习：组织课题组教师学习有关语文自主互助学习型课堂学习的理论知识,研究课堂教学思想,提高认识,转变观念.通过本校教研组和校外教学专家的指导,使课题组教师掌握研究的基本思想和操作要求,提高科研能力.二是加强实验班学生的理论学习:组织学生学习什么是语文自主互助学习型课堂学习,提供感性认识材料,了解语文自主互助学习型课堂学习的背景与意义,向学生说明语文自主互助学习型课堂学习中学生需做到的要求和语文自主互助学习型课堂学习的一般步骤.三是定期召开专题研究会,经验交流会,研讨存在的问题,并邀请专家诊断指导,及时完善方案,并制定相应的考核奖励措施,以有效地推动研究工作的开展,科学地概括研究成果.3、研究方法和手段

主要研究方法:以行动研究法为主,结合使用观察法,调查法,比较法,访谈法等等其他方法.主要研究手段:根据实验班的实际情况,有计划地开展实践活动,教学一段时间后,进行学习态度,学习能力,学习成果的统计和分析。

4、实施过程

本课题分两个阶段进行,先对课堂教学进行改革即语文自主互助学习型课堂学习,然后在语文自主互助学习型课堂教学的基础上进行研究性学习.语文自主互助学习型课堂教学的实施从点到面,逐步开展有关工作。

(一)准备阶段(2007年9月—2008年1月)语文组配合我校做了前期准备工作,拟定方案并申请课题.我组语文教师还积极听取专家来我校所做的

理论讲座.语文组参加语文自主互助学习型课堂学习研究这一课题组后,我们全组老师都要认真学习这方面理论知识,更新教师的教学观念,并努力尝试把它转化为实践,运用到实践教学中去,转变教师的教学行为。

(二)实践性学习阶段(2008年2月—2009年7月)在此期间,我语文组应配合我校为实施语文自主互助学习型课堂学习而制定实施方案,进行具体的活动.主要有以下内容：

1、问卷调查:为确保课题的顺利实施,我校语文组应先对部分学生召开座谈会,了解学生学习情况,课堂表现,教师教学等各方面,结合实际情况,形成感性认识,制作问题卷,由全体学生进行问卷调查.通过这一活动,促使学生多个角度了解语文自主互助学习型课堂教学,从而有效地改进学习方式,方法,提高学习成效。

2、确定课题:教师对初中教材内容要吃透,在教务处的统一安排下,每个备课组及早确定每册教材中具体的课题.课题的确定上一般考虑三个因素:一是课题(课文)本身要有内容,有意义,值得学生有东西去挖掘和研究;二是能引起学生兴趣,学生也有能力研究;三是容易获得研究资料。

3、集体备课:各备课组在确定课题后集体备课集体研讨,反复切磋琢磨.4、定期开课:根据学校整体安排,每学期都有老师开设组级、校级研究性公开课。

5、评课反馈:开课之后,学校还组织专家,老师对所开的课进行评议,肯定优点,指出不足,以便不断提高.6、布置任务,表彰先进: 为了让全组教师都能参与这种语文自主互助学习型课堂教学活动中来,学校出台了任务型活动规定,要求每位教师每一

学期至少要写出两个语文自主互助学习型课堂教学的教案(后附有新授课和复习课两种课型的教案),并在教学中尝试完成;以备课组为主,每一阶段的老师共同讨论寻找适合开展语文自主互助学习型课堂教学的课题;教研组要求每位教师至少统一观看两次以上语文自主互助学习型课堂教学录像片,写出相应地学习体会,心得,鼓励教师撰写有关语文自主互助学习型课堂教学论文或申报课题.同时,对有一定成绩者给予表彰,逐步形成了浓厚的教研气氛.7、跟踪记录.任课教师建立学生档案,对三个档次(优,中,差)的学生(取10名)的学习习惯,课堂表现,考核成绩进行跟踪记录,并经常性地找这些学生交谈,改善不良的学习习惯,听课习惯.8、小论文比赛.任课教师就有关教学内容的语文自主互助学习型课堂问题要求学生学写小论文,由教师评议,选出优秀论文进行表彰推广。

(三)研究性学习阶段:以“项目”为中心,选择课题,采用个人或小组的形式开展研究。教师对学生的课题设计要进行适当的筛选指导,并对学生的选题实践过程,效果及语文自主互助学习型课堂学习中出现的成败得失进行展示,评价,总结。

(四)理论假设

1、通过本课题的研究,促使我校教师转变原有的教学观、学生观,寻找到培养学生创新精神和实践能力的方法,促进教师不断反思教学行为,分析教学过程中的得失,及时总结和积累教学经验,不断提高教育教学水平,从而更好地在教学中推进素质教育.2、通过本课题的研究,大大激发学生的学习积极性和兴趣,扩展学生的

构建自主学习历史课堂的教学模式论文 篇7

一、要改变传统的教育教学理念

《体育与健康课程标准》一再强调:“教师要从以教师为中心的传统观念逐步转为以学生自主活动和兴趣为中心的观念上来”。此举最终目的就是希望教师要改变教学方法和手段, 改变教学中的角色。由原来课堂教学的主导者变为引导者, 就是在课堂中要围绕学生, 以学生为中心, 让学生在自主探究中最大限度地释放出自己自主学习的能量, 从而让课堂不再死气沉沉, 能让学生主动参与进来, 让学生自主学习的能力在快乐的学习中得到发展。这是当今体育教学的出发点之一。

二、要在教学设计中精心组织, 引导学生活动

备课时, 教师要从学生发展的角度出发, 在确定教学目标、设计教学内容时, 要根据学生的年龄、性别、兴趣爱好、特长的特点, 安排既有趣味性又具备较强实用性的健身体育、娱乐活动和社会生活体育内容, 为我们的学生创造良好的自主学习条件。

在课堂上, 教师根据学生性别、身体素质和运动能力的差异, 设计教学流程, 组织教法。在实际教学中, 要多以社会现实生活为载体, 为学生提供具有探究价值的素材, 让学生在一定的问题情境中去感受、体会和质疑, 主动探究知识、解决问题;在学生学习过程中, 要引导、鼓励学生与他人交流协作。

三、在课堂中以平等、民主的师生关系去激发学生兴趣, 营造宽松和谐的教学氛围

平等、民主的师生关系形成需要教师放低姿态, 用一颗爱心去感动学生。让学生在宽松的、没有压抑的环境中, 对体育课程产生浓厚的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”, 兴趣是学习的动力, 是获得知识技能的前提条件。能让学生产生学习兴趣, 就能主动让学生取得最佳的学习效果。这就需要我们教师善于创设问题情境, 激发学生的学习兴趣, 营造宽松和谐的课堂氛围, 让学生积极参与探究的学习过程中, 发挥他们的想象力, 培养他们的创新能力, 让学生在这种无拘无束的课堂中去表演、去创新。

四、要在学习方法的指导上下工夫, 在组织形式要突出优势互补

体育课与其他课程相比, 有其自身的特殊性, 对于不同运动项目、不同的对象需要采用不同的教学方法, 运用多样化的课堂组织形式。《体育课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主体。体育课程必须根据学生身心发展和体育学习的特点, 关注学生的个性差异和不同的学习需要, 保护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主的学习方式。”从中可知, 在新课程改革中, 授给学生“渔”, 培养学生掌握自主学习的方法, 就显得特别的重要。

那么, 怎么教给学生学习方法, 让学生掌握自主学习的方法和能力呢?叶圣陶先生曾经说过:“未来的文盲不是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人”。这也要求我们必须知道让学生掌握学习方法后才能主动学习, 获取知识并寻求更高的发展。因此, 教师要在教学方法上下工夫, 引导学生采用合作探究式、竞赛式、游戏式等多种手段, 力求在教学方式上生动活泼和有趣。

五、要在引导讲解上做到“精”, 提高学生自主学习的能力

在当前的体育教学中, 仍然是机械重复性操作多, 自主实践性教学少。那么, 如何改变这种不良现象?首先, 我们应该在“创设情境”上狠下工夫, 在课堂教学中要创设科学的问题情境, 引导学生积极主动地思考, 让学生全程参与到课堂教学活动中来, 积极在同学和老师之间进行交流合作, 形成宽松和谐的学习氛围;在“讲”上要出谋划策, 做到“精讲”, 让学生在简短的语言中了解并掌握学的内容。如在技术教学中, 把要领编成口诀教学, 通过精讲, 让学生在演练中自主运用、完善和巩固知识。同时, 更便于学生主动学习、探索, 让枯燥的学习变得真正快乐起来, 而情感的培养不再显得生硬, 而是水到渠成, 自主学习的课堂模式便在不知不觉中建构起来。

总之, 构建自主型体育课堂教学模式要建立在师生共同活动的基础上, 改变传统守旧的教学模式, 大胆放手, 让学生在自主学习中感知、领悟体育魅力, 获得成功的体验, 享受快乐, 最终获得体育知识和技能, 为学生一生的健康奠定基础。

参考文献

[1]伍雄武等.现代人与体育[M].北京:中国社会出版社, 1990.

构建自主学习历史课堂的教学模式论文 篇8

【关键词】小学语文 自主学习 教学 模式

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0051-01

自主学习是一种现代化的学习方式，与传统的学习方式存在很大的区别。自主学习将学生的主体学习地位放在首位，锻炼学生的自主分析、探索以及创造性学习的能力，从而更好地完成学习目标。在小学教育中，学生的思维较为活跃，而且富有强烈的想象力和好奇心，有助于学生的自主思考和培养学生的创造性。教师在进行自主性教学时，需要转变教学观念，加强自身的专业和综合素质的建设，而且充分发挥小学生的思维潜力，加强自律性和约束能力的培养，形成一种新型的自主学习课堂。

1.尊重学生的主体性和创造性

小学语文课堂的自主学习，需要加强教学目标、师生关系以及教学方式的改革。自主学习的课堂，将学生和教师的角色进行转化，学生成为学习的主体，教师只是起到引导组织的作用，与学生间存在平等的关系，促进师生的互动和交流学习。学习过程由学生自己掌握，首先要根据自学目标、自学提示进行自学，再通过查阅资料、读文探究、小组交流等方式研讨问题，最后生生交流、师生交流解决问题。教学活动变为学生的学习过程，学生是主角，学习方式也丰富多采。小学语文课堂的自主学习，需要加强教学目标、师生关系以及教学方式的改革。自主学习的课堂，将学生和教师的角色进行转化，学生成为学习的主体，教师只是起到引导组织的作用，与学生间存在平等的关系，促进师生的互动和交流学习。学习过程由学生自己掌握，首先要提出合理的问题，其次收集资料进行分析，最后得出结论都是学生自主完成。小学语文的学习，作为一种教育主题，需要在问题探究中进行充分的讨论，促进整个班级的互动讨论，从而对结论达成共识性的理解。

语文的学习就是一个富有创造性的过程，教师在教学中需要有意识地加强学生有序思维能力的锻炼，强化学生的逻辑思维，采用问题式的教学方式，进行有针对性的教学，多使用一些教学工具书和相关资料来解决问题，从而在学习中做到温故知新，促进新知识的学习。

2.增强学生的自律性

在小学教育中，由于学生的自我约束力和管理能力不足，在自主学习中容易出现懈怠的情况。所以，学生在自主学习中，教师需要加强对学习习惯的引导，培养学生的自律性。小学生处于智力发展的关键时期，正是其心理年龄完善的时期，小学生对世界的认识处于起步阶段，培养学生的自主学习意识，才能促进其独立思考能力的培养，为今后的学习奠定基础。而且，由于不同年级的学生在年龄和教学内容上有差别，需要因材施教地进行自主学习。而且，小学语文是一门综合性的学科，语文学习重视学生的自主性。语文课程的学习具有很强的实用性，可以促进学生的写作、阅读以及口语交际能力的培养，从而提高学生的品德修养和审美情趣，促进学生个性和人格的健全。

学习是一个长期的过程，学生在自主学习的要求下需要加强学习目标、意义以及方法的探究，形成一种学习上的自我约束，从而促进学生思维和学习习惯的培养，不再依靠家长和教师的监督，可以进行自主完成学业。小学低年级的学生，教师需要引导他们设定合理的学习目标和学习计划；而一些高年级的学生，学生必须自己进行学习计划的制定。基础学生的基础不同，学习计划的制定需要依据学生个人的实际情况进行制定，在自律性的要求下加强自我约束力。

3.引导学生在学习上进行自主探究和选择

语文是一种重要的日常交际工具，所以语文教学的实践性很强。小学语文的自主学习，具有主动性、体验性、差异性以及相对独立性等特征。学生自主学习课堂的教学模式致力于坚持学生的自我选择性，在探索学习中加强对信息的选择。将学习的内容进行自主选择，从而构建自己的知识体系。对学生进行自主学习，自主构建知识需要将新旧知识进行整合，不断升华自己的知识内容，从而指导自己的学习和生活实践。在语文学习中，对学生进行自主探究能力的培养，才能加强学生对感兴趣的学习内容的学习，激发学生的学习欲望和学习热情，学生对自己选择的知识才会加深记忆。

对于自主学习的探究，可以采用一定的现代化教学手段，可以引进多媒体技术设计多功能的课件，也便于相关资料的收集，增加课堂的趣味性和教学的生动性。多媒体技术的应用，还可以为学生的自主学习提供更大的便利，学生可以自主选择重要或是感兴趣的相关内容进行阅读，促进学生发散思维的培养。而且，图文并茂的方式，也有利于拓展学生的学习视野，最大化地激发学生的想象力。例如，在人教版五年级的语文自主学习中，利用多媒体设备的优势，引导学生选择自己感兴趣的课文进行课件的制作和讲解，例如《桂花雨》这篇文章，学生自觉学习本课的生字，在了解文章大意后，初步感知文章内容，再带着问题进行默读，对文中的相关情景进行模拟，讨论桂花带给作者的快乐，体会作者的感情。而且，在课后进行知识拓展，让同学们回忆自己的童年趣事，画出自己童年的美好图景，从而促进自主学习能力的培养。

4.结束语

在我国目前素质教育的理念要求下，我国逐步加强教学中的自主学习教学模式的创新和应用。由于自主学习的能力的培养是个长远的过程，而且与课堂教学模式密切相关，不仅要求教师加强教学理念和教学方式的创新，也促进学生养成自我约束和自主探究的学习习惯，不断提高自己的学习能力和创造力。

参考文献：

[1]刘红静.小学语文自主学习课堂教学模式的构建[J].北方文学（下旬刊），2013（1）

[2]冯秀梅.新课程理念下小学语文自主学习模式的构建[J].青春岁月.2010（22）

[3]陈宏.小学语文自主学习课堂模式初探[J].科学咨询（教育科研）2009（03）

[4]张文丽.构建小学语文自主学习课堂教学模式[D].内蒙古师范大学，2007

构建自主学习历史课堂的教学模式论文 篇9

范伟民

（宁夏回族自治区石嘴山市光明中学）

在新课程改革下，教师要明确自主学习模式的核心价值，要在明确为什么要开展自主学习模式的基础上选择恰当的方式来有效地落实自主学习模式，进而为历史学科价值的实现以及学生综合素质水平的提高奠定坚实的基础，同时，也为高效历史课堂的顺利实现做出相应的贡献。因此，本文就结合笔者多年的教学经验对如何在高中历史教学中构建自主学习模式进行概述。

一、何谓自主学习模式

所谓自主学习模式是相对于传统的接受式学习模式的一种现代化学习方式，该方式最主要的就是要给学生搭建自主学习的平台，使学生真正成为历史课堂的主人。所以，在高中历史教学中，我们要充分发挥学生的主动性，要让学生在自主学习模式中获得良好的发展。

二、为什么要开展自主学习模式

1.课程改革的落实要求必须开展自主学习模式

《普通高中历史课程标准》指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”可见，在历史教学中锻炼学生的自主学习能力和主体意识对历史学科价值的最大化实现以及学生的发展都起着非常重要的作用。所以，在历史课堂上开展自主学习模式是具有理论依据的，也是符合课改基本理念的。

2.学生自身的发展要求必须开展自主学习模式

随着社会竞争的日益激烈，以往以知识技能的掌握来评价“人才”的时代已经渐去渐远，而有人说过：21世纪的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的`人！可见，自主学习能力的培养对学生健全的发展起着非常重要的作用。所以，课改下的历史课堂要确保学生在掌握基本的历史知识的同时，综合素质水平也能得到大幅度提高，进而为学生的健全发展奠定坚实的基础。

总之，我们不难看出，在历史课堂教学中开展自主学习模式对学生终身学习意识的形成起着非常重要的作用。所以，作为新时期的历史教师，我们要借助恰当的方式，有效地将自主学习模式贯彻落实到课堂当中，以促使学生获得良好的发展。

三、如何有效开展自主学习模式

1.先学后教模式的实施

先学后教模式是课改以来的一种新的教学策略，该模式直接冲击了传统的“先教后学”模式，是锻炼学生自主学习能力、培养学生自主学习意识的重要组成部分。所以，教师要立足于历史教材，从学生的学习特点出发，认清该模式在实施过程中需要注意的问题，比如，先学与后教之间的时间安排；学生是否真正成为了先学的主体；先学的目标是否明确等，这些都是影响先学后教模式高效实现的重要方面。因此，作为历史教师，我们要明确先学后教模式的价值，要确保学生在自主学习的课堂中养成良好的学习习惯。本文以教学《太平天国运动》为例，对如何进行先学后教模式进行概述。

先学：明确本节课的学习目标，进行自主学习，并将所遇到的问题进行独立思考，同时，将未能解决的问题反馈给老师。后教：我根据学生反馈的问题以及本节课的重难点内容进行有针对性的点拨，以确保课堂高效率实现。当堂练环节：通常在先学后教结束之后，我们会通过当堂练环节来检验学生的自主学习效率，进而保障课堂效率的大幅度提高。

对于先学后教模式的详细过程在此不进行详细介绍，但是，从整体的过程可以看出，学生的自主学习能力可以得到锻炼和提高，当然，对高效课堂的顺利实现也起着不可替代的作用。

2.对比学习方式的开展

所谓的对比学习方式就是要让学生自主地将同类或相悖的事物放在一起对比，找出其相同点与不同点，这样的过程不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习效率，而且对学生自主学习能力的培养也起着非常重要的作用。所以，在历史教学过程中，我们可以引导学生对比同一时期的中国史和世界史，目的是让学生将知识贯穿起来，这样有助于学生知识应用能力的提高。也可以引导学生对相关知识点进行对比，比如，第一次世界大战和第二次世界大战的对比；戊戌变法和明治维新的对比等。总之，在对比学习中，我们要充分发挥学生的主动性，进而在提高课堂效率的同时，也能为学生复习质量的提高打好基础。

以对比戊戌变法和明治维新为例，我们可以引导学生从历史背景、目的性质、领导阶级、政策措施、变法结果、领导力量等方面进行对比，进而在锻炼学生的自主学习能力的同时，大幅度提高学生的学习效率。

在高中历史教学中，我们要认识到自主学习的重要性，要借助多样化的形式来激发学生的学习热情，进而为学生自主学习习惯的养成以及综合素质水平的提高做好保障工作。

参考文献：

构建自主学习历史课堂的教学模式论文 篇10

研究方案

前言

在美丽的淞浦河畔，有这样一块神奇的土地，五十多年来，这里一直是桃李芬芳，书声琅琅；无数的范市学子在这里汲取知识，孕育梦想；无数的范市学子从这里走出来，奔赴四方，成为家乡，成为祖国建设的栋梁。

五十多年的风风雨雨，这里曾经辉煌过，也曾失落过，但不变的是这块神奇土地上辛勤耕耘的人们一直孜孜以求、自强不息的精神，和对这一方土地，对这一方人民的热爱。

让校园充满绿意，让心灵充满阳光，这是我们在新的时代办学的目标；改革课堂教学，提高教学质量成为我们的共识；让学生学会自主管理、自主学习是我们正在尝试的教学管理模式。

美丽的淞浦河畔，书声依然琅琅，桃李依然在寂寞中散发芬芳。我们深信，神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。

一、课题的提出背景

随着全市农村初中的振兴，慈溪东部第一区域教育质量更是在全市呈现强势，而我校尽管在农村初中教学质量上居于上流，但与东部三校的比较中呈落后之势，这正是我校目前面临的困境。而究其原因，固然有优质生源大量外流的客观因素（每年我校新七年级学生外流达到新生总人数30%多），但也有我们自身在教学理念、教学管理模式落后的原因。

面对这种现状，我们不能怨天尤人，也不能消极等待，我们在困境中思考。2010年，我们二次走访江苏洋思中学，全体老师参加了大讨论，统一了思想。学习洋思模式，改革课堂教学，提高教学质量成为共识。

1、在质疑中争论

2011年1月17日下午召开了期末班主任工作会议，会议中提出了值周制度改革：目的是把全员育人落到实处、把学生自我管理落到实处、把提高教学质量落到实处、把减负不减质，减负增体质落到实处。

2011年1月23日下午又召开了全体党员、行政工会班子成员、年级段长、教研组长座谈会，会上围绕值周模式改变展开了讨论，制订出相应的配套措施：

（1）培训学生干部，学校和班级同时进行。

（2）提高全员育人意识，增强楼层值周教师责任性。（3）展现现代班主任魅力，创新班级管理模式。

2、在争论中实践

2011年2月16日在新学期新春第一次全体教师会议上宣布实施新值周制度。（1）用理念导航人生，班主任总导演，各科任教师积极配合。

（2）用执着追求事业，值周教师增强责任性，处理好值周和教学工作的关系，处理好记载与反馈工作。

（3）用努力获取成功，每周五上下两周值周教师碰头会，总结一周情况，对本周内发现的问题，力争在下一周解决。

3、在实践中探索

2011年3月28日下午召开值周制度改革后阶段性座谈会，1-5周全体值周教师参加，总结反思。

会议认为，值周教师总体到岗到位，为教师管理育人全员化提供看台；为学生自我管理多样化搭建舞台，但学生自学引导还需落到实处；为教育教学工作精细化创设平台，对学生中存在的抄作业现象进行了研讨，思考并采取相应措施。

2011年4月9日上午，举行了班级自主管理经验交流会，班子成员和全体班主任在春暖花开、万物复苏的美丽周末清晨探讨教育教学工作，静下心来反思，潜下心来研讨。

（1）想说爱你并不是件容易的事 ——班主任很辛苦，烦恼很多，在倡导学生自我管理模式下，班主任要进行角色转换，由“主演”变为“导演”，改变保姆式、保安式的管理办法，要求每一位班主任做一个智慧型班主任。

（2）星星点灯，照亮我的校门——以人为本，以爱心培育爱心，增强自信心，班主任是学生生命中的贵人，指引学生前进。

（3）羞答答的玫瑰静悄悄的开——和谐奋进，在探索中不断成熟，问题与困扰依然存在，作业问题和课堂教学效率的问题等还需进一步关注。

4、在探索中总结和收获

2011年6月20日下午，召开教育教学工作研讨会，教研组长和竞赛辅导老师参加，对培优工作和教研组工作进行总结交流。

2011年7月3日上午，召开班主任工作总结会议，会议提出了自主管理上存在的五个“缺”：

（1）作业管理反馈的缺失（2）任务型早读的缺位（3）班干部培养的缺乏（4）楼层管理的缺陷（5）领导管理的缺憾

通过以上的摸索和实践，2011年9月我校确立了“让校园充满绿意，让心灵充满阳光”学生和谐发展的办学目标。在这个办学目标下，经过全体教师的反复讨论，根据我校学生的学情，我们提出了“学生自主管理自主学习”的教学管理新模式，并以此作为我校教学管理的课题进行研究。

二、国内外关于同类课题的研究综述

布鲁纳认为，发现不仅仅限于寻求人类尚未知晓的事物，正确地说，它包括用自己的头脑获得知识的一切方法。

波利亚认为，学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

皮亚杰认为，一切真理要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少是重建，而不是简单地传递给他。

波利亚认为，我想谈一个小小的建议，可否在学生做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。

归纳起来，这些观点就是我们在倡导的自主管理与自主学习的主要理论依据：终身学习和创新学习的理论。

众所周知，未来的世纪将是一个充满挑战机遇和持续变化的知识经济社会。是一个需要终身学习和不断创新的社会。二十世纪六七十年代，国外一些著名学者就提出了“终身学习”和“创新性学习”的新理念。联合国教科文组织把“学会学习”写进了有关的文件，作为指

导当今教育的一种基本理念。

《基础教育课程改革纲要》明确指出：新课程结构强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。教学过程注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有

个性地学习。

实施新课程改革以来，在我们国内有许多曾经名不见经传的农村学校如江苏洋思中学等如雨后春笋般地涌现，而无论是洋思的先学后教，还是杜郎口的“三三六模式”，究其本质，就是在倡导学生的自主学习与自主管理。

1、连云港开发区高级中学谭晓春老师在《如何引导学生自主管理和自主学习》一文中从班级管理和营造良好的班级学习氛围等方面进行了阐述。

2、大连市中山区教育局在《教会学生自主学习，教会学生自主管理》一文中，对如何实施自主管理自主学习进行了详细的论述，有较强的可操作性。

3、周春蓓在《新课程•教育学术（2009年第16期）》发表了《我是怎样教会学生自主学习语文的》一文，文章认为，语文课程的重要理念就是让学生真正成为学习的主人,形成主动学习的心态与能力,掌握学习的主动权。在阅读教学中如何培养学生的自主学习的能力，作者从课前自学,倡导课前自主预习和课上互动,倡导主体检验等方面作了些尝试。

在实施新课程改革后，国内推行学生自主管理与学习的，大多还集中在高中段和大学，初中学生由于其年龄特征，实施这一管理模式的还不多。

而在实施的具体要求上则有相似之处，注重发挥学生的主观能动性，如在自主管理上注重班级建设，自主学习的管理则重视学生课前的自学和课后的复习。

三、课题研究的内容及预期目标

1、课题研究的内容主要包括两个方面：（1）探求自主管理和自主学习的理论依据。

（2）研究如何充分调动学生的主观能动性，引导学生自主管理自主学习的管理措施；

（3）探索“自主学习”课堂教学的模式及操作方法，构建 “自主学习”课堂教学形式。

（4）摸索“自主管理自主学习”与学生个性发展的联系。

2、课题研究的预期目标：

（1）形成适合我校学情的自主管理自主学习的一整套管理措施。（2）全校教师的教学理念接轨“洋思”，在课堂教学中注重效率，注重学法指导，少讲多练；在学生课外学习指导上摸索出引导学生学会自主学习的措施和办法，构建具有我校特色的自主课堂教学模式。

（3）研究学生个性发展规律，营造有助于学生成长的良好育人环境。

四、研究的操作措施及做法

（一）我校推进学生自主学习模式的几种尝试

1、早间取消晨间管理，学校要求语文、英语教师制订出学生早读计划，引导学生自主早读。

2、午间学生自学，老师绝对避免独霸课堂，通堂讲评。要求教师控制作业量，控制作业难度，提倡老师精心选题编题，教师先做全批。

3、课堂内引导学生自学，要求教师在课堂教学中坚持少讲多练的原则，保留一定的时间，利用《课课练》，当堂训练，当堂讲评。

4、自主学习更注重学生课外的自学

引导学生自主学习，要注重对预习、复习等课外自学习惯的培养，这是我们教学教育的目标。

（1）预习作业的布置看似鸡肋，但它却是我们取得教学成功的保障，我们要注重对预习作业布置的研究，要关注预习作业的趣味性。

（2）预习作业要注重检测和评价，可以让学生自测或课代表检查，当然老师在课堂教学中也要体现。

（3）复习作业，要求学生在课堂外对旧的知识进行温习和巩固，这也许机械乏味些，要求我们指导学生学会复习，养成复习的习惯。

（二）我校推进学生自主管理模式的几种尝试

1、学校层面自主管理：对学校全体学生的管理主要体现在“学生会抓管理，值周生抓落实”的基本工作思路。

（1）学生会：学生会设主席、副主席各一名，下设学纪部、宣传部、文娱部、体育部、卫生部。学生会成员有学生民主投票选举产生，主要负责学生各类活动的策划、组织与落实工作。

（2）楼层值周：每周有相应年段的一位老师担任楼层的值周工作，主要督促学生自习情况。卫生与纪律的检查与评分主要有值周学生来负责，每班推荐出责任心强的4位学生担任学校的值周工作，分不同年段进行检查，并把发现的问题及时告之相应班级要求及时整改。

2、班级层面自主管理：班级内部的自主管理主要两个方面着手开展，学习与纪律方面主要开展了“互助组”与“团员手拉手”活动，清洁与班级财产方面主要倡导“事事有人做，人人有事做”的理念。

（1）互助组：以前后两桌四个学生为一组，而这四个学生的学习成绩分为优、良、合格、不合格这样的安排，目的是便于开展学生之间的互助合作。

（2）团员手拉手：班内的每一位团员及入团积极分子，都要结对一位学困生或德困生对其进行帮扶，学期结束时对团员帮教的情况进行考核。

（3）人人有事做，事事有人做：在班级管理方面我们也做了一些尝试，各班除民主建立班委会以外，都相应设立了班级各种事务的管理员，如报纸管理员、矿泉水瓶管理员、课桌管理员、校牌管理员等等，让班级的每一件小事都有具体负责的学生，而常任班委主要负责监管与督促。

3、学生层面自主管理：在学生层面我校主要从“自我管理意识的培养”与“自我管理能力的培养”两个层面开展工作。

（1）自我管理意识的培养：主要通过学习校纪校规、观看学法指导视频、开设班会等方式来开展，以提高学生自我管理的意识。

（2）自我管理能力的培养：主要通过制订个人学习计划与目标，个人成长记录，参与班规的制定与班级管理等方式来开展，并通过开设各种活动提高学生的自我管理能力。

五、课题研究的步骤及人员分工

本课题的研究我们分为三个阶段：

第一阶段：探索与研讨阶段，2012年1月——2012年6月 第二阶段：全面实施阶段，2012年6月——2013年2月 第三阶段：总结成果阶段，2013年2月——2013年8月 人员分工如下：

沈建锋，校长，全面负责

范立翔，副校长，教导主任，负责“学生自主学习”这一块的研究 陈春风，副教导主任，负责“学生自主管理”这一块的研究

六、课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）；

1、我们投入这一课题研究，恰逢教育改革的大好机遇。师资完善，教育公平逐渐明朗，教育质量稳步推进，教育改革与发展的春天已经到来。这是我们推行这一套管理模式的大环境。

2、国内有许多学校进行了这一面的尝试，给我们提供了理论依据和实践的经验。如江苏洋思中学、山东杜郎口中学等。

3、我校在2010年二次赴洋思学习之后，在广大教师中开展了大讨论，达成了共识。

4、我校在2011年上半年，对学生的作业情况进行了调查，《农村初中学生作业态度和行为习惯等情况调研报告》参加了宁波市第七届“教育实业杯”基础教育专题调查研究活动，目前已送宁波教育学会评审，调查报告已登载在宁波教育学会官网上。

5、半年的实践，我们取得了些成绩，首先是在校风、班风、学风和师风有提升，新的管理模式推行之初，许多老师都表示担心，生怕我们的学生管理不好自己，怕教学质量下降。但在实施之后，我们许多老师在值周例会上纷纷表示，良好的自主学习自主管理之风已悄然形成。

其次，2011届中考教学质量顺利完成了年初提出的目标，五名学生升入慈中，普高入学度达到40%。