利用展示的功能,形成良好的班级氛围

在班级的日常管理过程中, 许多班主任都会遇到一些难于管理的学生或是比较棘手的问题, 令人颇感为难, 不知如何处理才好。比如有些调皮的学生性格倔强, 顽固不化, 生性桀骜不驯, 任你老师苦口婆心讲大道理也好, 还是扳下面孔严厉斥责也好抑或最后通牒家长也好, 任你千般妙计用尽, 他依然我行我素, 你进退维谷之间, 感觉现在现在的孩子太难管了, 连撒手锏也不起作用了。其实反向思维思索一下, 批评和斥责的严厉手段不能解决的, 我们不妨用另一种柔和的手段——展示, 问题也许就迎刃而解了。

展示是奖励和惩罚的一种形式, 在班级管理工作中, 恰当地展示学生在校学习和生活中出现的一些不良问题和良好情况, 可以激发学生的外部动机, 而动机是行动的内在动力, 从而在学生的学习和行为表现上形成竞争的氛围。

每次考试结束后, 无论大考小考, 老师总喜欢表扬成绩名列前茅的同学, 这就是一种展示, 他可以激励和鞭策学生更加努力地学习。但我想, 这种展示的形式也可以用于班级管理工作上。

1 将展示的形式用于个别学生的教育与管理上

我班有个插班生叫王晨, 以前在老家读书成绩总是前10名, 但这个学期的期中考试成绩降至班级第20名。期中考试前, 我已经了解到, 该生进入镇北后, 自我感觉不错, 思想上对待学习很轻松, 入学后不久即迷上了去网吧打游戏, 我记得第一次为了玩游戏的事找他谈话, 他先是遮遮掩掩, 极力回避, 当我直截了当的提出问题后, 他情绪非常激动, 说这是经过父母同意才去网吧玩的。从第一次谈话, 我就觉得这个学生很要面子, 自尊心极强, 有个性, 不服输。在以后的一段时间里, 上网玩游戏的情况有所好转, 但偶尔抵制不住诱惑, 还会去几次, 以致成绩老是上不去, 我觉得对于这样的学生, 光靠批评和督促效果不大。于是我换了另一种方式, 针对他玩游戏情况有所好转, 上课听讲也比以前认真这些情况时不时的在与别的男生交谈时表扬王晨几句, 肯定了他的进步。我了解到他最近又去过一次网吧, 当我把他叫到办公室, 还没开口, 他就主动承认自己做错了, 希望我在给他有次机会, 并且表示心里很难过, 认为自己的意志不够坚定, 而且辜负了老师对他的信任。那天我对他说:“王晨, 尽管你违反了你曾经向我做出的承诺, 但我能理解你并且还会继续信任你, 但同时也希望你的意志要更坚定一点。”在本学期初值日生调整时, 由于考虑到王晨所在组的卫生状况一直比较差, 但值日成员不服从值日组长管理的情况, 我决定利用王晨独立坚强的个性, 让他管理这组的值日工作。果然从这以后, 王晨同学身先士卒, 每当轮到值日时, 最早来校, 他们值日卫生工作也大有好转。在看到这些情况后, 我在班级内对这组的值日生进步给予了表扬和肯定, 但同学们知道, 这里有王晨的功劳。在这个学期的后半阶段, 王晨同学每天负责每天教室卫生的巡视, 工作踏实认真, 而且大清早在教室里时常会看到他捧着书晨读的情景。知道这些, 我和他的家长都感到很高兴, 虽然他的学习成绩进步不是很大, 但他的改变是很明显的, 他的内心已经要求自己往好的方面发展, 用他妈妈的话说:“现在他这个人和以前不一样了, 要好了。”我相信这是我给予他充分的信任和肯定他好的方面, 并展示给同学这一举措起了作用。但这种展示是含蓄的, 好象是无意的, 如果对他直接地加以表扬, 象他这样的学生, 可能不会接受, 从而起不到积极的作用。

2 将展示的功能用于班级日常行为规范的管理上

在六年级下学期, 我们602班班级日常各项工作开展得比较有序, 但我发现学生中发生的许多事情我无法及时掌握, 学生参与班级管理的主动性不够, 鉴于这种情况, 在本学期开学初, 我在班里实施了每天由学生记录班级日记的措施。由全班同学轮流, 记录一天从早到晚同学们认为主要的事情。对出现的学生不良行为, 可以不记名, 好的方面可以点名表扬。措施的目的是为了让班级的管理不只是班主任和班委的事, 而要让全班每个同学都积极参予, 形成自我管理的模式。为此, 在该措施实施了一个阶段后, 班级里利用班会课的时间, 还专门召开了一个辩论赛, 辩论的主题是:班级日记应以记“好人好事”为主还是发现“坏事坏现象”为主。通过大约半个小时的激烈争辩, 同学们都发表了自己的看法和观点, 最后综合两方面的观点, 我总结如下:班级日记要“好坏”并重, 发现问题, 分析问题, 解决问题固然重要, 但从中发现班级良好的精神风貌也十分重要, 所以, 两者兼顾对班级的建设最好。下面我从班级日记中摘抄一段:

“2008年3月11日, 星期二, 记录者:张玲佳”。

午饭后, 教室里开始很安静, 但随着回家吃饭的同学的到来, 班里开始有些吵闹了, 一些同学到得比较晚却没有立刻安静下来, 还和左右讲话, 不过大部分同学都认真地做作业或看书, 并不是很吵, 但如果那些回家吃饭的同学能迅速安静下来, 相信纪律会更好的。

今天的值日生很认真负责, 能够打扫干净, 中午也有同学拖了地。

利用同学们的班级日记, 我可以随时了解到班级在自修纪律, 到校情况, 卫生工作, 课堂纪律等各方面的情况, 每星期一进行总结, 把同学们记录下来的一些情况展示给全班同学。尽管我对一些情况没有表示任何看法, 但无形当中可以使做得不好的同学感觉到一种压力, 对于做得好的方面, 给予肯定和鼓励, 起到了奖优惩劣的作用。另一方面, 也可以在学生中形成一种正确的舆论导向, 使他们知道怎样做可以得到同学和老师的认可, 怎样做会破坏自己在同学们心目中的形象。利用学生的自尊心和积极性, 形成积极向上的班级氛围。

经过以上两个方面的实践, 我发现巧妙地在对学生的管理上利用展示的功能, 可以起到直接批评或表扬所无法达到的效果。因为小学生所处的年龄阶段, 他们的心理发育还不够成熟, 如果直接对其不良行为进行指责和批评, 会引起其抵触情绪, 产生事与愿违的效果。展示是一种育人的手段, 更是一种教育的艺术。在展示个人或班级出现的一些情况时, 我认为重在展示好的方面, 以鼓励为主, 通过展示学习优秀学生的风采, 树立学习标兵, 使班级形成互相竞争、积极向上的良好氛围。对于成绩差的学生, 应帮助他们树立信心, 而且要讲究场合, 一些个人的问题, 不宜展示在班里全班同学面前, 应个别谈话, 如实告诉学生真实的情况。

班主任应利用自己的真诚与细心去发现每一位学生的优点与进步, 充分发挥展示的教育功能和激励功能, 为自己的班级管理锦上添花, “没有爱就没有教育”, 我坚信班主任工作的美只发生在那些钟情于这一岗位的教师身上, 惟有他们才会从工作中体验到快乐, 也惟有他们才会在这种快乐中领悟教师生命的创造。

摘要：本文介绍如何利用展示的功能, 形成良好的班级氛围。

关键词：展示功能,良好班级氛围