幼儿园班级家长资源的利用与开发

幼儿园班级家长资源的利用与开发（精选11篇）

幼儿园班级家长资源的利用与开发篇1

2010-3-1 10:50:09 阅读数：368

网友评论:0

条

家长在幼儿园及班级各项工作中的作用日益凸显,家长参与班级各项活动的程度直接影响到活动效果。科技的日新月异,给幼儿带来了优良的教育环境,这就给教育带来了更为可行的基础。学科的不断完善和发展,对教育质量的要求也在不断提高。充分地利用和开发各种教育资源，已成为当前幼儿园课程改革的热点。如何充分利用开发家长资源,调动家长力量,通过多种形式的活动和服务, 把家长这一有利的资源转化成班级教育活动的资源，形成班级教育合力，让家长主动参与到幼儿园教育中来，使他们成为教师的合作伙伴，多渠道、多方面地促进班级工作，提高班级工作的质量,并为班级幼儿教育提供更多的帮助和强有力的支持，有效地提高幼儿园班级保教工作的质量，促进幼儿全面健康的发展。

一、班级开发利用家长教育资源的意义

第一，开发利用家长教育资源，有利于帮助家长转变观念，提高家长的家教水平。

班上家长的年龄、知识水平、学历层次及所处环境的不同，家长们在对待孩子的教育问题上所持的态度、观念往往也各不相同。有的家长就认为，孩子是家庭的唯一希望，只要是孩子喜欢的事情就让他做，不能让孩子受委屈；有的家长认为，孩子无理的行为，应该制止，实在不行就打；还有的家长则认为，应该由家长说了算，不能由孩子来决定；有的家长则觉得应该按照孩子的能力和兴趣进行教育……等等。观念各不相同，行为、方法也就自然不相同，有的家长主张采取粗暴的打骂；有的家长则主张以哄骗为主；有的则采取民主方式。此时，通过开发利用家长各种资源的渠道，让家长逐渐投入到幼儿班级教育教学和各项活动中，渐渐形成统一正确的教育观，有利于提高家长的整体教育水平。

第二，开发利用家长资源，有利于家园同步，形成家园合力

“家园共育”的特点就是一个“共”字，即幼儿园与家庭，教师与家长的相互配合，共同促进幼儿的发展。通过对家长资源开发和利用的过程中，让家长对幼儿园班级的各项工作有所了解和感受到孩子在科学合理的教育方法下的改变，从而正视家庭教育与幼儿园教育之间的关系。通过各种形式让家长了解幼儿园的教育目标，了解教师的工作，把家长请进幼儿园，让家长了解幼儿园和班级的各项活动，了解教师和孩子，明确家园配合的重要性，重视并做好家长工作，有利于家长的主动配合，达到家园同步，形成家园一致的教育合力。

第三，开发利用家长资源，有利于家庭资源的充分利用，从而更好地为课程建设服务

在班级课程和班级各项活动开展的过程中，教育资源的利用至关重要，家庭资源就是非常重要的资源之一。幼儿园课程在实施过程中，需要有一定的物质、人力的支持与准备，仅靠班级教师准备和收集是十分有限的。此时，家长资源的参与就显得尤为重要了。因此，重视家长资源，努力做好家长工作，动员家长和孩子参与到各项活动中，才能使我们的活动开展得更加生动、活跃。家长的参与不仅可以使课程的内容更加丰富和生活化，而且，组织形式也更加活跃和贴近孩子的生活，同时，家长作为家庭权威和最亲近的人的参与，还有利于增加安全感，感受到家长对幼儿园教育活动和对自己的的重视，从而提高孩子的学习兴趣，使孩子得到全面、健康的发展。由此可见，有效合理的开发和利用这些家庭资源的优势，非常有利于课程建设。

第四，开发利用家长资源，有利于教师的自我成长

新的时期，家长、社会和幼儿园对教师素质与能力的要求越来越高。许多家长无论从学历、知识、能力和管理水平来说都属于社会高端人士。开展家长工作已成为每个幼儿教师必须具备的基本能力之一。能否成功地开展多种形式的家长活动，让家长积极地投入到班级的各项活动中，是现代幼儿教师富有挑战性的工作之一。同时，也是体现一个教师开展家长工作能力高低一个方面。在家长工作过程中，学会和运用艺术的方法与家长进行沟通和指导，是需要老师有必备的幼儿教育专业知识、科学的家教知识和运用语言艺术、巧妙沟通的各种能力。同时，让来自不同的工作岗位的家长畅所欲言，相互交流，对教师来说，无疑也是一个良好的学习机会。在与家长的交流中，不仅可以进一步了解孩子在家的表现，及时调整教育目标，让教育更加有针对性，同时，还可以发现教育工作中的不足，以便把今后的工作做得更好，使教师得到专业和非专业知识的不断成长。

第五，开发利用家长资源，有利于提高幼儿园的声誉

幼儿园服务的直接对象是孩子与家长，如果我们能为孩子提供优质的教育的同时，做到以优质的服务潜移默化的促进和感染家长，引导家长主动参与幼儿园活动的同时，鼓励他们提出宝贵意见，并加以重视和及时的反馈。那么，家长就会感受到幼儿园教育的专业性和复杂性，从而增加对幼儿园，对教师工作的信任。家长就会更加积极地参与家园共育活动，发挥自己的聪明才智，为幼儿园献计献策。特别是班级做到全心全意为家长服务，并尽自己最大的努力为家长解决一切后顾之忧，那么，家长把孩子送入幼儿园时就会更加放心，家长对幼儿园，对教师的信任度就会增加，幼儿园的声誉也由此不断提高。

由此可见，家长资源的利用与开发，是对幼儿园、孩子、老师、家长互利互惠，有效地促进幼儿教育的优质发展的重要手段。

二、开发利用班级家长教育资源的有效策略

家长资源，最关键的因素是人。在瑞吉欧的教育体系中，幼儿、教师和家长三者都是“主体”。三者在积极参与、主动探索、团结互助、友好合作等共同的活动中，营造了自由表达、通融理解、开放民主的氛围。这是该教育体系获得成功的一个最重要的方面，也是值得我们重视和借鉴的方面。如何有效利用家庭教育资源，首要的任务，是调动家长参与教育工作的积极性。作为担负直接面对孩子教育和家长工作重任的班级老师，在日常工作中调动家长及家长有关的各方面的力量，最大程度地提高教育效果，是值得我们共同研究的问题。现阐述在工作中家长资源开发与利用的实践点滴，并提出家长和班级联合实施教育的具体策略。

第一、形成班级家长文化，有效地促进家长资源的开发和利用

形成班级家长文化是有效加强班级家长凝聚力，从而为班级教育服务的一个重要手段。家长来自不同的工作岗位和层面，有着各自的思维、性格和行为方式，但他们有个共同的目标，让自己的孩子受到良好的教育。以此为切入点，通过班级各种沟通的形式与平台，如：家长会、宣传栏、班级家长园地、家教杂志、宝宝在线网络、电访、家访、家长间、老师与家长间等交流方式进行宣传幼儿期正确的教育观及班级教育和家长工作的方向，逐渐形成了“舍小我，为大我”的班级家长价值观。即：存大爱，不是仅为自己的孩子，而是为班上每一个孩子的优质教育奉献自己的爱心，为班上的孩子做自己力所能及的事情。形成班级优秀的家长文化，家长经常能用积极健康的态度，为班上的教育工作奉献自己的爱心，从而形成班级家长的向心力、责任感和荣誉感，有效地促进家长资源的开发与利用。

第二、调动班级家委会，以家长资源开发、调动、管理家长资源

班级家长委员会是班级家长资源的核心成员，也是班级家长资源调动和管理的核心，对班级、幼儿等教育资源起着带头模范作用。同时家长委员会是班级与家长间的纽带，是一种“自动、自主、义务、爱心的组织”，它的任务是帮助全班家长了解幼儿园的工作和需求；协助班级做好进行保教工作；反映家长对幼儿园及班级的工作意见和建议；组织交流家庭教育的经验和家园活动等。因此，家委会要向规范化、科学化、制度化方向发展，才能有效的促进家园共育。

1、家委会组织结构的产生和作用

班级的家委会每年以自愿报名、竞选演讲和民主投票选举的形式产生，每届由10人组成，设定正副班级家委会主任各一名，全面负责班级家委会工作，其他成员们根据自己的特长、能力讨论分工，产生宣传委员2名、组织委员2名、公关部长1名、后勤部长2名、财务部长1名，同时兼任全班分成的四个家长小组的正副小组长。家委会成员名单及分工情况在班级网络、班级家园交流园地、家园直通车上公示，家长有事可以直接找家委会商量，使他们真正成为家长民主产生的代表，成为班级家长及幼儿教育管理的坚强后盾。

2、当家作主，发挥家委会的实际功效

家委会的优势和作用只有在参与和责任中才能体现出来，创造让所有的家委会成员参政、议政的平台，大胆放权，让家委会当家作主，不会空有虚名，增强其责任感。

(1)参与班级各项活动的管理和决策。班级家委会每学期开学初和学期末召开班级家委会会议，学期初让家委会了解班级本学期的班级工作计划、开展各项活动的预定及幼儿园各项活动，并针对班级计划和活动提出建议和意见，并简述针对班级计划和活动可提供的资源。统一思想后，委员们再将精神和要求传达到每位家长，让家长们了解班级工作的计划，形成有效的家园纽带。学期结束时召开家委会，老师向家委会小结本学期的各项工作和取得的成效，家委会主任小结本学期家委会的工作情况和取得的成绩，以此来表扬和激励家委会的各个成员所付出的努力。

(2)听取家长意见，以便及时反馈和解决。教育是一个复杂而反复的过程，在教育的过程中家长总会面临各种各样的教育问题，也会对班级产生正面和负面的意见和建议，利用家委会这个渠道及时反馈，有利于及时解决家长的一些问题和误解。同时，在解决问题的过程中，鼓励家委会以正面的态度为其他家长起带头模范作用。同时开展丰富多采的班级亲子活动：如“亲子运动会”、“家长小组春游”、“摘草莓”、“参观科学馆”、“参观音乐厅”、“航天之旅—参观航天展”、“走进红树林”、“海滨公园观鸟活动”等。用近距离的接触和班级活动本身的教育性、科学性、专业性影响解决家长的思想顾虑。

(3)配合、组织、支持幼儿园、年级、班级的各项活动。幼儿园以活动课程为主，如：开学典礼、教师节活动、国庆节、运动会、艺术节、科技节、六一活动等，让孩子在活动中学习，在活动中成长。活动的设计、组织、实施过程始终将家长的地位和意见放在重要的位置，让家委会成员了解活动的整个过程，与他们讨论组织家长的方案，并及时反馈给全班家长，最终交给家委会去实施。经过家委会的“桥梁”作用，能使家园共育活动开展得生机勃勃，极具感染力。同时增强了活动的工作效率，减轻了老师的组织负担，调动了家委会的工作积极性，开发和利用了的教育资源。

第三、开发利用全班家长人力资源

人力资源是将人看做是一个“资源”，是一个能创造其他所有资源的“资源”。家长则是班级中特殊的人力资源，一个班三十多个孩子就有六十多个家长，每个家长都有自己的特长、专业和人脉，可为班级和孩子提供非常强大的人力支持。可从以下几个方面调动全班家长，从而做到开发和利用全班家长的人力资源。

利用家长的专业资源。家长从事着各自不同的职业，各种职业都带有自身的专业性和特殊性，发挥家长的职业中的专业优势，鼓励家长利用自己的专业资源为班级教育服务，是让孩子们对各种职业和专业感性认识的教育资源。如：班上有位爸爸是缉私警察，我们就可以把它请到幼儿园，为孩子们介绍缉私警察的服装、工作内容、对社会的作用等等，让孩子得到知识面的拓宽。

发挥家长的特长资源。家长有着各自的兴趣爱好，一个人因兴趣爱好更容易接近专业，也为班级各项活动提供好了良好的潜力资源。例如，在进行各项班级、年级、幼儿园活动时，教师可鼓励爱好摄影的家长，在各项活动中做义务摄影师，让孩子在活动中留下美好的瞬间。

巧用家长的气质优势。每个家长都具有各自不同的气质，教师要善于发现，巧妙使用，以加速家长对幼儿的社会化的作用。比如，热情、活泼、爱交际、善言辞的家长，可成为班级活动的主持人；安静沉稳、情绪稳定的敬家长，可成为踏实的班级后勤义务工作者等。

调动家长的人脉资源。每个家长的身后都有各类各样的亲人和朋友，可邀请特长和专业明显的家长人脉关系到幼儿园来给予孩子教育的指导。如合唱节期间，班上一位孩子的姨妈是中学高级音乐教师，在家长的邀请下欣然来到幼儿园为孩子们的合唱作指导。

发现和利用家长中的家庭优秀教育人才。组织他们向广大家长宣讲家教经验，逐步培育家长教育资源，形成另一种有效教育途径。采以“家长教育家长”的方法：由幼儿园召开家教经验交流会、座谈会，请在该方面教育有方的家长参与讨论、交流。带动家长相互交谈、相互启发、取得共识。

第四、开发利用全班家长物力资源

幼儿园的活动课程、环境布置等，需要许多有助于活动开展的物品，如：环境布置中需要各种纸盒、瓶子等废品的收集。幼儿园在创设环境时，小至建立自然角，大至美化、绿化全园环境、结合主题联系参观场地，提供车辆等，引导家长的积极支持和参与，能收到很好的效果。

第五、表彰家长对班级工作的支持，形成班级对家长的主导作用

表彰是对家长积极支持和配合班级教育工作、提供教育资源、奉献爱心的义务行为的肯定和感谢，让家长觉得付出得到认同，满足家长的对付出后得到渴望得到的精神鼓励需要。奖励方式有口头表扬和正式表扬两种。口头表扬在家长提供人力、物力资源后及时利用电话和当面感谢的方式表扬。正式表扬可放在每学期的新学期家长会上或学期结束时班级全班性的家园亲子联欢中，进行简单、隆重的颁奖状仪式。此举可进一步激励家长继续为班级教育提供更加优质的资源而努力，奠定了班级对家长的主导。

(作者：尹捍红

广东省深圳市实验幼儿园

幼儿园班级家长资源的利用与开发篇2

一、借助调查表，共同确定主题

主题活动《山上的宝贝》缘于我组织的一次常识活动《认识竹制品》，在活动中我发现孩子们对那些竹子的手工艺品十分感兴趣，一直问：“这真是用竹子做成的？”“竹子那么粗、那么高，怎么能做出这么漂亮的东西？”“我也想自己做。”“我也能做吗？”……活动结束了，他们还意犹未尽地看着、说着，于是我就萌生了组织以竹子为题的主题活动。竹子是我们德化山上到处可见的植物，但具体要从何入手，它又有多大的教育价值，我们自己心里也没多少底，于是我们设计了一张调查表，拟通过家长问卷，征求家长的看法、意见。表上写道：“您对竹子了解多少？”“您认为这是个好的活动内容吗？”“您能为我们的活动提供那些帮助呢？”等等。结果收到的调查表令我们大开眼界：有的家长为我们介绍了有关竹子的常识，有的家长为我们提出了中肯的建议，有的向我们提供了图片、资料等，绝大多数的家长认为这个活动内容具有较大的发展空间，并包含着深远的教育意义，于是在家长的配合下，一个新的主题活动就诞生了。

以往我们在确定活动主题时，常常是以幼儿的兴趣和需要为依据，再加上教师自己觉得具有可操作性，觉得其有教育价值而确定的。其实有时我们教师的看法、观点也受自身知识、条件等方面的限制，看问题并不是很客观、很准确。我们通过家长调查表，可以从多方面获得信息，可以接受多方面的意见，不同的家长从不同的侧面看问题，从不同的角度想问题，一定能使我们的主题更贴近幼儿生活，更能促进幼儿全面、和谐地发展。

二、借助与家长的交流、沟通，不断改变活动流程

主题确定之后，我们通过与幼儿谈话，了解幼儿现有的知识水平，初步拟定为竹（生长过程、特征、用途），可就在活动开展一段时期后，班上锦榕小朋友的爸爸给我们提了个建议，他是在乡下的林业站工作的，对山上资源比较了解，他说：“与其只认识竹子，不如多认识一些我们山上的资源，如：藤、芒等，那些可都是山上的宝贝呀。”受到他的启发，我们就把主题往更宽的方向拓展，并给主题取名为《山上的宝贝》，可以说这个名字既包含了所有的山上的资源，而且又富有童趣，孩子们一听就喜欢上了。

于是我们的主题又加上了藤、芒等，可就在我们准备参观竹编厂、藤编厂时，林豪小朋友的爸爸经过了解告诉我们因种种原因县里原来的藤编厂已停业多时了，现在好多厂正流行麻丝制品，麻丝色彩鲜艳、质地柔软，何不改为认识麻呢？麻也是我们山上的宝贝呀。于是我们的活动又加上了“麻”的内容。可以说我们的活动一直是在与家长的交流、沟通中不断调整的，在活动中我们根据实际情况灵活改变，使活动过程体现了家园的统一，也使孩子与家长之间形成了一种互动关系，家长成了孩子学习的支持者、合作者、引导者。

三、利用家长的职业优势，使主题活动更丰富、更深入

随着主题活动的开展，我们越来越深地体会到了家长资源的重要性。不同的家长所从事的职业是不同的，家长的职业优势给幼儿园带来了丰富的教育内容，为幼儿园的教育需要提供了多种支持和服务。如我班尧舜小朋友的爸爸就是农大毕业的，他懂得的有关“山上的宝贝”的知识最多、最全面，他能分辨好多种竹子呢。于是我们就请他来园为幼儿传授相关知识，他带来了好多实物、图片，使我们大开眼界；雄鹏小朋友的外婆家在戴云山下，他舅舅专门到戴云山上为我们找来了罕见的“方竹”；杰勋小朋友的爸爸是位司机，他专门开车到乡下为我们挖来了完整的竹根，供幼儿认识、观赏；思涵小朋友的妈妈无偿为我们提供车辆，以便我们带孩子参观竹林、工厂等；还有许多家长从网上、书上等收集了丰富的资料、图片等，正是有了这些家长的职业优势来配合，我们的主题活动才能这么丰富、这么深入，也才能产生倍增效应，才能使活动更加生动有趣。

《纲要》中还明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”家长作为一种教育资源，越来越多地被引入到幼儿园的教育活动中来，我认为在具体实践中应注意几个问题：

其一，教师要通过多种渠道，提高家长对幼儿教育的认识

家长拥有丰富的教育资源，家长资源是幼儿园教学资源的重要组成部分，家长资源以其独特的优势极大地丰富了幼儿园的教学资源，利用家长资源的关键在于让家长明确幼儿园的教育目的、内容与要求及自己如何进行配合等，家长理解、支持幼儿园的工作，才能够积极、主动地参与幼儿园的教育。我们可以通过“家教栏”、“家长专题讲座”、“经验交流”等方式，帮助家长树立正确的教育观，增强家长的教育意识，并指导家长采用有效、适宜的教育方法，最终帮助家长提高家庭教育水平。

其二，教师要主动与家长沟通，让家长全程了解活动情况

在组织主题活动前，应让家长充分了解和认识到主题活动对幼儿发展的意义以及自己在主题活动中的重要作用，向家长说明主题开展的目的、计划、步骤和方法，教师应及时向家长讲明活动设想，介绍活动内容、目的，经常向家长介绍活动的进展以及孩子在活动中的表现情况，对出现的问题及时与家长反馈，不断了解家长的想法与做法，主动向家长说明需配合的具体事宜，并在主题进入后期时，邀请家长到园参观孩子的作品，让家长全面了解活动的全过程。在邀请家长来园参加活动时应征求家长的意见，了解家长是否有时间，不能给家长增加过多的负担。教师应通过各种途径了解各个家长的职业优势及其特征，在组织活动时才能做到心中有数、有的放矢，才能使活动朝着更深入、更宽广的方向发展。

其三，教师应尊重家长，把家长看作是合作伙伴平等对待

教师在利用家长资源时，应本着尊重、平等、合作的原则，不能单纯地把家长看作是可利用的资源、对家长指手画脚、命令家长带这个做哪个，我们教师应把家长看作是合作伙伴平等对待，与家长共商活动计划、共论活动安排，对家长提出的意见、建议应虚心接受，如不能采纳的应耐心向家长解释清楚，如向家长借用的资料等应妥善保管，待主题结束需归还的应及时归还，并诚恳地向家长致谢，只有这样才能取得家长的理解、支持，通过这种家园互动的方式，使主题活动得以深入、顺利地开展。

幼儿园班级家长资源的利用与开发篇3

一、发现乡土资源的美，积累班级课程资源

我们紧密结合实际，决定以乡土资源为切入点，开发并活化我们自己的班级课程，使我园的课程更乡土化、个性化、多样化。因为幼儿的生活和学习大部分时间都在幼儿园内，为了使班级课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，作为课程的一部分，或者说是课程的延伸，我们试图与幼儿共同在有限的空间范围内营造出带有本土文化气息的班级环境，具体体现为以下两个方面：

1.注重环境教育中的乡土气息

我们将班级环境创设作为工作的重点之一。在带有乡土气息的特色环境中，我们把布条、麻绳等缠到水管上，从不同角度营造不一样的视觉效果，让幼儿在环境中真正欣赏到美、体验到美。布置班级主题墙和家园栏时，我们变废为宝，利用聪明才智，将一些带有乡土气息的材料用在幼儿园环境布置中，呈现出特有的乡土风味。

2.推广乡土器材的广泛使用

很多乡土器材都能成为很好的班级课程资源。趣味积竹是幼儿非常喜爱的建构材料，他们经常搭建出不同的造型；乡土音乐器具在音乐活动中使用广泛，其实在区域活动中也能成为幼儿的好伙伴；在家长的协助下，用废旧物品制作出来的作品也能成为环境装饰的重要部分；此外，很多生活中的材料还能成为很好的锻炼器材，比如短绳、长绳和绳圈等。

二、将乡土资源与班级课程有机融合，并渗透到幼儿的一日活动之中

幼儿园活动可以划分为语言、科学、健康、社会与艺术五大领域，各领域可以相对独立，又可以相互融合。在课程实施中，我们围绕同一内容，探索一些利用乡土资源活化活动设计的策略，并为主题活动的生成奠定基础。比如，围绕“葡萄”这一内容，根据幼儿的年龄特点，可以在美术活动中设计小班的瓶盖印画《葡萄》、中班的添画《葡萄》、大班的意愿画《葡萄丰收啦》。

三、班级课程的开发与实践促进幼儿全面发展

通过班级课程的开发与实践，幼儿更加关注身边的事物并形成了善于观察、乐于提问、主动探究的好习惯，同时提供了更多让孩子与生活、社会、自然接触的机会和环境，激发了他们的探索热情，发挥了他们的主动性。

1.激发幼儿的好奇心与主动探索的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是幼儿学习的基础和动力。各种五金小工具、螺丝、螺帽、滑板车、保温杯等，这方面资源是我们特有的，于是老师们充分利用家长送来的各种操作材料与工具，开展各种探索活动，发挥幼儿的主动性，使活动更丰富，并长期深入下去。在《装配滑板车》的活动中，孩子们想把车架和踏板固定好，试了几次都没能成功，这时，只听得幼儿甲说：“要先把踏板和车架上的螺丝孔对齐，否则螺丝就转不进去了。”接着，他就认真摆弄车架和踏板，直到每个螺丝孔对齐，幼儿乙拿起一个螺丝插在踏板与车架的螺丝孔上，“不行，这个螺丝太细了，要粗一点的。”于是，孩子们便在工具盒里找螺丝钉，幼儿乙说：“我们先用细一点的螺丝钉插进去拧紧，看看行不行。”几个孩子同意了，幼儿乙就插上一个螺丝钉，拧紧，结果发现车架与踏板不能坚实地固定在一起。孩子们就说：“这样不安全吧？会不会摔跟头啊？”于是，孩子就又开始寻找合适的螺丝钉……

2.培养幼儿的探究能力

班级课程的开发与实践真正体现了以幼儿为主体，根据幼儿的特点和学习的需要选择活动主题，并始终让幼儿主動参与到活动中来，让幼儿动脑思考，动手操作，亲历探索的过程，久而久之让幼儿学会了不少探索的方法，促进了探究能力的发展。在一次晨间活动中，我请孩子们每人做一个风车。风车做好后，我让孩子拿着各自制作的风车在大厅玩。这时我发现那些做了能转动的风车的孩子玩得特别高兴，而手中风车不转的孩子也在认真仔细分析风车不会转动的原因。学生甲说：“我的风车因为钉子压得太紧了，风吹不动，所以不会转。”学生乙说：“我的风车叶片压扁了，不起风，所以也不会转。”拿着会转动的风车的孩子还玩出了新花样，学生丙说：“我的风车会转，我还能让它转得更快些。”于是学生丙便拿着风车在大厅里来回跑。学生丁说：“我带着风车从滑梯上很快地滑下来，那风车也一定会转得很快的。”就这样，孩子在探索中尝试和发现，幼儿已变被动学习为主动学习，变接受学习为探索学习，兴趣得到充分激发，各种潜能得到发挥。

总之，开发乡土教育，挖掘乡土材料，能让大家认识到过去被视为“老土”的东西其实蕴涵着丰富而浓厚的教育和文化价值，有利于为幼儿终身可持续发展奠定良好的基础。

幼儿园班级家长资源的利用与开发篇4

青龙中心幼儿园

“利用家长资源，让家长学会和孩子共同学习、成长”。这个理论是我们众所周知的。确实，家长资源是一块宝地，如何利用好这块宝地，使其发挥出更大的作用，是我们应该挖掘和探索的。

但是在实际的操作过程中。家长资源的利用却是困难重重的。因为家长的知识水平不同，素质不同，对于老师的安排也就会有不同的看法，不同的态度：有的家长是想帮，却无所是从，有的则觉得比较烦，想这些事情不是你们老师应该做的吗？还有的家长认为这些事情是小儿科„„

面对家长的这些态度，下面谈谈我在日常生活中发挥家长作用，形成家园教育合力的几点做法。

一、激发家长的参与热情

热情是家长积极支持幼儿园工作的动力。心理学原理表明，家长的合作态度取决合作是否满足了他们在教育孩子方面的需要。当幼儿园满足了家长的合理需要时，家长合作的愿望和热情会很高。

1、解家长关注点。对于大班幼儿，家长们最急于知道的是：今天幼儿园教了些什么。针对家长的心理需求，我们不仅在日常的教育活动中关心照顾好每一个孩子，还在《家长园地》开辟了“教育信息”栏目，让家长了解最近的教育活动内容。

2、反馈家长参与情况。在家长间宣传家长提供的帮助也是非常必要的，这能促进家园互动。每次得到家长的帮助后，我们都张贴感谢信，感谢家长的支持和帮助，并通过录象、照片、文字等形式介绍孩子们在活动中的表现，活动的成效，让更多的家长了解在他的支持下孩子的受益情况。在幼儿之间，我们开展了“评评我的好妈妈”、“给妈妈戴红花”的活动，每周评出2-3位“好妈妈”、“好爸爸”。实践证明，孩子的赞扬是激发父母热情的催化剂。活动拉近了老师与家长的距离，无形中宣传了家长工作的重要性。

二、引导家长挖掘自身潜在的教育资源，发挥家庭教育的优势：

家庭中的资源包括：家庭文化氛围及其成员的职业、经济条件、信息、自身

教育水平及观念等；家庭成员和幼儿之间的沟通与交流；家长对幼儿具体指导等。当前，我国的家庭教育显示着新活力和潜在丰富的教育资源。教师首先通过各种渠道让家长认识到，自己本身对幼儿来说就是一大教育资源。如：家长到幼儿园时对老师、班级的其他家长、幼儿等主动问好、主动关心帮助；引导家长创设温暖、宽松、愉快的家庭环境，激发家长共同创设良好的班级学园活动氛围对幼儿都进行着潜移默化的影响。教师在与家长的交谈中发现，家长中有许多好的教育方法与经验，他们的教育观点和做法正是与我们的教育理念相吻合。对其他家长也会起到启发与借鉴的作用，值得推广。教师想尽办法，为家长提供相互交流、借鉴的机会。在家长会上，我们邀请胡洋小朋友的妈妈给各位家长谈谈“怎样配合老师，参与主题活动”，她的讲话得到了许多家长的共鸣，纷纷对于她的方法表示赞许，也乐意象她一样参与到我们的主题活动中。通过家长之间的交流，远比老师介绍效果来得更好。在接下来的主题活动中立竿见影，资料的收集，经验的铺垫非常轻松，有的家长甚至带来了有关主题的碟片，为我们的教学服务。

其次，我们还引导家长多方面支持幼儿的主题活动，奉献出自己及家庭中的各种资源。在“小小升旗手”中，我们小朋友对世界地图发生了很大的兴趣。我发动小朋友回家找找有关世界地图的资料或图片。第二天，有许多小朋友们带来了很多的图片和有关资料。为我们主题的进一步发展提供了足够的条件。在“人们是怎样工作的”这一主题中，通过家长职业调查，我们不但了解了家长们的工作情况，还特意邀请部分家长参与到我们的主题活动中来。如：有的家长当过兵，我们就可以邀请他来班上讲解当兵的一些知识，并让全班的孩子一起学习军人的稍息、立正和正步走等。有的家长开蛋糕店，我们就好联系他带孩子们一起参观蛋糕的制作过程。有的家长是医生，我们就邀请他给孩子们讲一讲医生是如何治病救人的„„家长参与了活动，孩子们的积极性更高了，接受的东西也就更快了。

另外，我们还发挥家长职业资源优势，为幼儿教育服务，并增强家长参与活动的主动性。比如：我班有一位小朋友的爸爸是位厨师，烧得一手好菜，还会拥萝卜、土豆、甜椒等雕刻艺术品的绝活，在“秋天的蔬菜”里，可以把他请到我们班为我们小朋友展示了一下，他雕的孔雀、萝卜花、灯笼等，栩栩如生，小朋友们看的惊叹不已。自从品尝了周叔叔烧得的拿手菜后，好多小朋友都回味无穷，回家都要求爸妈烧一样的菜。有的家长在来园时，笑着说：“老师，我们的孩子以前不喜欢吃蔬菜的，给他奖励都行不通。可最近吵着要我们烧蔬菜给他吃，每天评价我们烧得菜的味道，你们老师真有办法！”其实，这些都得归功于我们的家长啊！

草原蝗虫资源的开发与利用篇5

草原蝗虫资源的开发与利用

草原蝗灾是昌吉地区草原危害严重的生物灾害之一,每年蝗虫发生面积6.53万hm2,严重危害面积5.33万hmz.每年造成经济损失高达1176万元,并造威草原生态恶化、草原沙化和荒漠化,严重制约盲牧业生产.同时,由于蝗虫具有较高的营养价值和一定的药用价值,因此,开展蝗虫的综合治理,减轻或消除灾害的损失,探索草原蝗虫的综合治理新途径,引导牧民中增收的新方法和经济增长的`新亮点,开展蝗虫的开发与利用研究意义十分重大.

作者：宋跃斌努尔加列力・巴依哈布力作者单位：新疆昌吉市草原站,昌吉,831100 刊名：新疆畜牧业英文刊名：XINJIANG XUMUYE 年，卷(期)：2009 “”(2) 分类号：S433.2 关键词：蝗虫开发利用

活动课程德育资源的开发与利用篇6

1.开发利用活动课程中的情感教育资源

实践性是活动课程活动性所表现出的突出特征,而人的情感总是在实践性很强的活动中逐步产生、发展并表现出来的,即人的情感来源于实践活动而又表现于实践活动中。活动课程对学生道德情感的深化主要体现在两个方面:其一,通过社会的、科学的、体育的、艺术的等各种活动,可以使学生积极向上、乐观进取等情感不断加深、巩固;其二,学生的种种情感在活动中反复得到体验、验证,某些消极甚至有害的情感得到转化或消除。这样,学生的积极情感才愈来愈稳固、愈来愈深刻,从而在实践活动中健康地发展起来。因此,教师要鼓励学生积极参加活动课,并尽量帮助学生获得成功的体验。

2.开发利用活动课程中的意志教育资源

活动课程主要由学生主体性活动构成,活动的内容、形式以及整个过程都是在教师指导下的学生自主设计和实施,学生随时会遇到困难,困难常常由学生自己尽力解决,这样,在解决困难的同时也就多了一次磨练意志的机会,而每一次意志磨练的结果又激励着学生去迎战下一个困难,以此形成战胜困难—意志训练—战胜困难的良性循环。因此,要培养学生的意志,教师要尽可能地帮助学生设计一些有一定难度、通过学生自己努力又能够完成的活动,使学生在活动中自己思考、自己动手、自己解决问题。

3.开发利用活动课程中的理想教育资源

活动课程有助于对学生进行理想教育。理想在学生兴趣、情感等的培养过程中容易树立,学生一旦对某个事物产生浓厚的兴趣并注入了深深的情感,他就会树立追求这个事物的理想,而一旦扬起了理想的风帆,意志的小舟将破浪前进。因此,在活动课程中,教师要考查学生的兴趣,也要积极引导学生对美好事物的兴趣,按照学生兴趣对学生进行分组活动,使学生彼此之间既能互相帮助,又能相互提高,共同进步。首先,活动课按教育目标设计而成,其中少先队活动、班级活动、升旗活动、晨会活动等本身就直接承担着对学生良好道德品质培养的任务。其次,活动中提倡学生之间彼此的合作、交流、团结,让学生学会合作、学会交流、学会团结。

4.正确处理好基础知识教学与思想道德教育的关系

主要是指处理好基础知识教学与思想道德教育之间张力的问题。首先,二者是互相联系、相辅相成的关系,教师要把握好“德育是首位,教学是中心”这一目标,处理好知识点与教育点的关系,做到在教学中以教育点统率知识点,寓德育于学科教学中,使学生自然而然地受到思想道德教育。其次,要澄清一种错误认识“,德育首位”并不意味着所有教学均片面“德育化”,也不意味着把德育和文化知识教学对立起来,而是要在教学中根据学科特点,充分发挥教材内在的教育因素,对学生进行有意渗透,或在教学文化知识的同时实施“不经意”的思想道德教育,以达到既教书又育人的目的。

5.深入挖掘教材中的德育因素

以知识或观念形态出现在教材中的道德,来源于生活中的道德———历史和现实中的道德人物、道德活动和道德精神,教师使用教材的过程就是要将教材中的道德“复活”或还原为学生真实生活中的道德活动和道德精神,并在此基础上进行道德教育的创新。学科教材中蕴含着丰富的德育因素,但是这些德育因素往往是以潜在的形式隐蔽地存在着。所以教师要吃透教材,潜心研究,只有这样,教材中的德育因素才能得到充分挖掘。例如,针对小学课本中“百分数”一节进行教学时,不但要使学生掌握有关储蓄的知识,学会有关百分数的计算,也要结合本单元内容教育学生勤俭节约,像书中所说的小主人公一样把积攒的零用钱存入银行,把利息捐献给“希望工程”,支援贫困地区的失学儿童,使学生明白储蓄对国家、对自己的益处。

6.设计相应的学科课外活动进行思想道德教育渗透

幼儿园班级家长资源的利用与开发篇7

家庭资源是一个比较分散, 相对抽象的资源, 既包括家庭中物的资源, 也包括家庭中人力的资源。随着社会进步、物质生活水平的提高, 每一个家庭都为幼儿进行了或多或少的家庭教育投入, 从各类图书到各种新奇的玩教具, 但是在家庭中, 这些资源的开发不够充分与全面, 利用率很低。而家长因从事不同的行业、具有不同的职业特点、专业背景, 其从事的工作和职业同幼儿园日常教学存在着各种交叉与关联, 可以作为幼儿园师资的后备力量, 其本身就是一种活资源。将家庭阅读资源充分开发、利用, 与幼儿园现有教育与资源整合, 关系到幼儿园阅读活动的深度发展, 关系到幼儿教育的实际意义。

二、家庭图书的共享

每个家庭都会购置一定的图书, 但有的家庭往往购买了却没有认真阅读, 或阅读一遍后就束之高阁。怎样让家庭中现有图书发挥最大价值, 而且不需要额外支出却能博览群书呢?在教学实践中, 我们通过“萤火虫漂流书”计划让更多的幼儿和家长参与到阅读的行列中来, 大家共建图书馆的模式扩大了幼儿的读书视野, 体验了一种图书馆式的图书共享活动。

“萤火虫读书卡”活动通过发起活动倡议和规则, 建立“萤火虫书目”, 将幼儿带来的图书进行登记编号, 幼儿利用读书卡进行借阅登记, 建立流动式“图书馆”, 幼儿轮流做“图书管理员”实现自主管理。通过读书卡, 老师可以对整个阅读情况一目了然, 很方便地了解幼儿阅读状况和对图书的喜好, 便于调整阅读书目。

在班级开展“萤火虫读书卡”活动的同时, 我们将这一共享模式扩大到家长中间, 这就是“萤火虫图书漂流”活动。旨在帮助家长创建学习型家庭, 培养亲子阅读习惯, 帮助家长树立正确的幼教观, 同时也提醒家长, 家庭是孩子成长的天地, 引导孩子爱读书、读好书是每个父母应尽的职责。同时认识到:阅读在本质上是一种生活方式, 不仅是幼儿需要的, 也是家长需要的。

三、家长资源的开发利用

亲子阅读越来越受到家长的重视, 但是家庭亲子阅读的问题也随之出现, 比如家长缺乏正确的亲子阅读互动, 亲子阅读有量无质, 亲子阅读形式单一等。针对这些问题, 该如何合理利用家长资源, 如何合理指导亲子阅读, 提高亲子阅读的质量呢?

1. 利用家长开放活动指导亲子阅读

针对家庭中亲子阅读存在的问题, 针对家庭中亲子阅读存在的问题, 我曾设计了一节教育活动——《花门帘》, 我把家长开放活动的目标定位在如何指导家长和孩子进行亲子共读, 家长如何进行有效提问, 如何帮助孩子进行联想等等。活动中大量的提问, 给幼儿留下足够的思维空间;提问的问题也大多具有发散性特点, 整节活动中幼儿思维活跃、扩展。家庭中的阅读缺少的正是这样的亲子互动, 很多家长总是以完成任务的心态与孩子一起阅读, 每天睡前给孩子讲故事, 直到把孩子哄睡。这样的阅读重在量而缺少质, 因此阅读的效果必然受到影响。

2. 利用“故事爸爸”、“故事妈妈”活动提高亲子阅读质量

有的家长反映:为什么我讲故事孩子不爱听?家长也关注到:在幼儿园老师讲故事特别吸引孩子。而为什么孩子喜欢听老师讲故事呢?我们邀请“故事爸爸妈妈”来园给孩子讲故事, 家长提前报名, 自由选择书目和道具。通过多次的阅读开放活动, 家长意识到:亲子阅读需要技巧, 要引导孩子用耳朵来“阅读”, 语言要抑扬顿挫, 有感情的朗读可以给孩子留下深刻印象, 帮助孩子体会作品所表达的情绪情感, 适时的提问可以帮助孩子梳理故事情节, 把握故事节奏。“六一”童话节活动中, 我们又请家长来园给幼儿“演童话”, 家长们的精彩表演又一次吸引了幼儿, 而更多的家长在“演童话”过程中进一步体会到阅读对幼儿的教育意义, 家长与幼儿在家庭中的亲子阅读质量也随之提高。

3. 亲子自制图书, 拓宽阅读渠道

陶行知说过:活书是活的知识之宝库。活的人, 活的动物, 活的世界……凡是与幼儿的生活密切相关的生活中的一切, 都是幼儿阅读的活的书。就此而言, 阅读就不应仅仅局限在购买的“书”, 幼儿自制图书也是很有价值的阅读资源。自制图书不仅能发展幼儿创造力, 想象力和动手能力, 自制图书, 也是培养幼儿爱书、爱看书、爱护书的一种好方法。

我们邀请家长一起来园, 通过共同阅读经典绘本, 分享阅读体会, 请家长和幼儿一起自制亲子图书, 在自制过程中, 家长和幼儿共同准备自制所需的材料和工具, 共同商定制作内容与形式, 通过共同动手, 一起合作完成自制图书。自制完成后, 全班幼儿一起共同欣赏自己的作品, 体验、分享阅读的快乐与成就感。并通过组织“自制图书博览会”将亲子自制图书进行全园阅读分享。

4. 评选“书香家庭”、“阅读之星”推广亲子阅读

在幼儿阅读活动开展中, 家长的力量要充分挖掘出来, 因为父母对书的态度、言行会直接影响孩子对阅读活动的兴趣。在阅读活动中, 我们通过开展“书香家庭”、“阅读之星”评选活动掀起阅读高潮, 每个家庭通过口头申报“书香家庭”, 制作“书香报”, 参加评选, 通过老师与家委会的评审, 评选出班级、幼儿园“书香家庭”, 并在年终“家园同乐会”上颁发奖状和奖品, 通过奖励激发幼儿和家长的读书热情, 帮助家庭建立常态化的阅读行为与习惯。

通过多种形式的家长资源开发与利用, 指导家园亲子阅读, 家长的教育观念都有了明显转变, 在如何指导幼儿阅读方面有了一些思考。很多家长都掌握了一定的亲子互动方法, 他们不再简单地把整个故事通篇对给幼儿听, 有时会像集体阅读活动中老师那样翻到一页先让孩子猜一猜画面描绘的是什么事情, 有时会让幼儿猜想故事的下一章节, 有时还会假扮故事里的某一个角色与孩子一起表演故事情节。家长的教育观念也从过于关注孩子是否学到了知识, 而转向关注孩子的兴趣、情感和需要, 关注孩子在阅读中观察力、想象力、创造力的发展。

摘要：幼儿阅读教育资源不仅包括幼儿图书、绘本, 还包括幼儿家庭资源。家庭阅读教育资源的利用, 是对幼儿园资源的补充与拓展。利用好这些资源材料, 能够补充、丰富幼儿园教育内容, 并形成家园教育合力, 大大提高教育效果。家庭阅读资源的充分开发与利用, 与幼儿园现有教育与资源整合, 关系到幼儿阅读活动的深度发展, 关系到幼儿教育的实际意义。

【教案】水资源的利用开发与保护篇8

【教学目标】知识与技能：

1、举例说明水资源存在的主要问题及其产生的原因。

2、举例说明水资源枯竭对人类活动的影响，并说明人类采取的相应措施。

3、根据有关资料，说出水资源如地下水，海水等开发过程中应采取的环境保护措施。

4、结合实例，说明人类对水资源不合理利用和开发的问题，以及保护、合理利用的成功经验。

过程与方法：

1、组织一次环保实践活动，如参观污水处理厂等，写一篇观后感。

2、配合“节水周”编写地理小报。

3、结合当地实际，采用适当的形式，适合开展环保主题宣传活动。

4、调查学校的用水状况，设计一份学校的节约用水的方案。

情感态度价值观：

让学生养成节约用水，保护环境的好品质。

【教学重点】

1、水资源存在的主要问题。

2、保护和合理利用水资源的措施。

【教学难点】

水资源存在的主要问题产生的原因

【教学方法】启发式讲述法读图分析法案例分析法【教学课时】2课时

【教学准备】多媒体课件相关地图【教学过程】

第一课时

导入

【多媒体放映图片】师：同学们，看到这些图片有什么感想？生：【回答】

师：不同国家在水资源利用存在的问题，不同的国家问题不同。

由于世界人口的持续增长、经济不断发展，对水的需求不断增长。目前世界水资源形势相当严峻。而人类对水资源的不合理利用，进一步加剧了这种形式。所以这节课我们以水资源为例来学习一下世界上人类在发展过程中存在的资源问题，以及怎样合理开发利用和保护资源——第二章的第三节：水资源的利用与开发。

早在1977年，联合国环境规划署就向全世界发出警告：“水资源危机将成为石油危机之后更为严重的全球性危机。”

一、水资源利用中存在的问题

师：通过刚刚的图你们可以发现几类资源问题。生：【回答】

1.缺水； 2.水污染；

3.时空分布不均。师：【总结】虽然地球被称为“水球”，但世界上的淡水占世界水量的2.5%,而可利用淡水却只占0.0075%。目前,全球约有100多个国家缺水,13亿人缺少饮用水，30亿人的饮用水不符合卫生要求,有40%的河流被污染,每年至少有1000万人因饮用水不合格而致病。

水资源危机主要表现为

1、可利用的水资源总量减少，生活、生产、环境生态缺水；

2、水资源时空分布不均，某些国家因争夺水资源纠纷甚至引发战争；

3、人类不合理的开发利用导致的水资源污染，加剧水危机。【多媒体放映图片】世界淡水资源丰缺状况图

【问题】世界淡水资源严重缺乏的地区有哪些？生：【回答】师：【问题】淡水资源严重缺乏产生的原因？如沙特阿拉伯为什么缺水？生：【回答】沙特阿拉伯缺水有两方面的原因：自然原因是处于热带沙漠地区，气候干旱；人为原因是人口的增长、工农业的发展和城市化进程使用水量不断上升。师：【问题】非洲大陆上为什么缺水？生：【回答】

1、非洲大部分是处在热带，常年高温，水份蒸发旺盛；

2、非洲以热带沙漠和草原气候为主，降水少；

3、非洲以沙漠和草原为主，森林较少，所以整体蓄水能力低。

师：【总结】从这张图上看到世界淡水资源缺乏区，大都在气候干旱，降水少的地方。

我国的水资源情况又怎样呢？

【多媒体放映图片】中国淡水资源丰缺状况图，阅读上图可以看到我国东南部地区的淡水资源比较丰富，西北部地区淡水资源比较贫乏。

北方由于乱采地下水、过度使用，水在北方已经成了稀缺物质。现在南方的江、河、湖基本上都污染了，形成了水质型缺水；我国水资源总量和人均水资源状况：按水资源总量大小排队，前几名依次是：巴西、俄罗斯、加拿大、美国、印度尼西亚、中国。中国人均水资源占有量仅为世界人均占有量的四分之一多一点,世界排名第110位之后。思考：我国水资源在季节分配上有何特点？

【多媒体放映图片】

简述中国水资源的面临主要问题生：【讨论回答】师：【总结】中国水资源的面临主要问题：

（1）水资源开发过度，生态破坏严重。

（2）城市供水集中，供需矛盾尖锐。①水资源分布于人口、土地分布的极不平衡。②工农业发展迅速，人口成倍增长，人类对水的需求量超出可供的水资源量。③天然存在的劣质水体，以及水资源污染所造成的污染水体所占水资源比例较高，造成严重的“水质型”缺水。④水资源开发利用不合理，水资源利用率低下，水浪费现象十分普遍，在不发达或欠发达地区尤为如此。

（3）地下水过量开采，环境地质问题突出。①区域地下水为持续下降，降落漏斗面积不断扩大。②泉水流量衰减或断流。③地面沉降。④由于超量开采地下水，造成水位大幅下降，地面失衡，在覆盖型岩溶水源地和矿区产生地面塌陷。⑤海水入侵。

（4）水资源污染严重、水环境日益恶化。

（5）水资源开发利用缺乏统筹规划和有效管理。

二、水资源的合理利用与开发

为了保护人们的生活健康，提高环境质量，实现经济和社会的可持续发展，有必要通过开源和节流逐步解决缺水问题。在开源方面可以采取修筑水库、开渠节水、合理开发与提取地下水等措施，还可以采取废水处理再利用、海水淡化、人工降雨等措施。在节流方面，应提倡节约用水，提高水的利用率，并加强对污水的处理和利用。

【课外学生活动】结合课本上的地下水，海水等开发过程中应采取的环境保护措施，分小组调查学校周边的用水情况，设计一个自己的节水方案。

第二课时：展示活动成果

生：【展示活动成果】师：【总结】有很多方法同学的都有自己的方法，水资源的合理利用与开发包括

1、保护合理利用地下水

2、海水淡化；

3、重视节约用水，提高水资源利用率；

4、加强对污水的处理再利用；

5、注重水在生态环境建设中的作用。

【教学反思】

家庭资源开发与利用计划篇9

长期以来，我们的人才培养模式依托学校教育，各级各类学校从培养目标、招生对象到教育教育教学内容、方法等都有明确的规定。这种严密性、系统性、完整性充分说明学校教育已经制度化、规范化。在人们重新审视学校的作用时，学校已经面临着仅靠自身力量无法应付来自多方面的压力和挑战；制度化容易导致僵化和模式化，对社会变革反应迟缓、保守，因而往往又会成为社会变革和自身变革的障碍和阻力。在这种制度化的模式中培养出来的人也往往是千篇一律，缺乏自主性和创造性，难以适应社会的变化。随着素质教育的层层推进，教学改革的步步深入，我们越来越感到了教育资源的贫乏——那种洋溢着时代气息、散发生活芬芳、十分鲜活的资源，在常规的教科书中很难找到，需要教者自己去寻找和挖掘。这些问题的出现，迫使学校由过去的封闭状态走向开放，开始寻求来自社会多方面的力量的支持与配合。而在家长队伍中蕴藏着丰富的教育资源，许多的家庭具有先进的教育理念，深厚的家庭文化底蕴，和可供学校参观实践的环境等，这对学校来说将是一笔很宝贵的教育财富。

随着现代家庭抚育职能的逐渐增强，家庭的抚育方式必然由粗放型向“集约化”方向发展。优生优育已成为现代家庭普遍接受的观念，并已成为家长们的实际行动。但在教育子女上，部分家长有一种错误的观点，即认为“病要大夫医，孩子要教师教”，把教育子女的责任全部推给了学校。他们只负责从经济上、生活上满足子女的需要。这部分家长一方面缺乏责任意识，另一方面也缺乏教育的自我意识，认为教育就是有意识地去影响孩子，没认识到无意识地潜移默化的影响也是教育行为。家庭教育必须需要学校进行有效地干预与引导，使在教育子女问题上达成一致，形成合力。

家庭作为儿童教育过程中的特殊力量，是学校教育由封闭走向开放的有效载体，学校与家庭的合作已经受到了广泛重视。不少学校都在进行家校协同教育，但由于是刚起步的新事物，实践时间较短，许多规律处在探索阶段，特别是家庭教育资源开发利用方面，学校很少注意挖掘和利用，而常常只停留在请家长开会，倾听老师讲课等浅层次上，造成了家庭教育资源的闲置和浪费。

因此，对家庭教育资源的开发和利用，不仅能充分挖掘家庭教育资源中人的资源和物的资源，为学校服务，为家庭服务，为学生服务，还能通过家校之间的协同，达到资源共享，优势互补，建立亲密的家校合作伙伴关系，达到全面提高家长的整体素质以及绝大多数家长教子育人的水平，与校方形成合力、共同为孩子营造更健康的成长空间，为孩子打造优质丰厚的人生奠定基础。

家庭资源开发与利用保障措施

（1）组建校级、班级家长委员会。成立家长委员会是促进学校与家长共同管理学校、共同教育孩子的有效办法。选取有代表性的，来自不同工作岗位，不同阶层的家长组成了学校、班级两级委员会。并健全了组织，明确了职责，设会长一名，副会长一名，具体的任务是畅通家校交流的渠道，向家长传达学校的安排，让他们了解学校的教育改革、活动目的；向学校反馈家长的意见，向家长宣传家校合作的益处，建立起家长和学校之间的桥梁；协调家校合作活动的开展，家长委员会成立后，学校能更加及时地与家长沟通，学校的困难得到了家长的理解，学校的活动得到了家长的支持。

（2）建立学生教育档案库。家庭教育对孩子起着潜移默化的作用，不同的家庭背景，造就了各种不同性格气质的学生。想要科学地教育学生，真正做到因材施教，有的放矢，就必须深入了解学生的生活环境，特别是家庭教育状况。家访作为一种重要的、可以直接掌握学生家庭教育的手段，为学校所重视。我们要求教师的家访工作必须做到“细、实”二字。必须详尽了解学生家长的经历、学历、性格、工作性质、家庭环境，对子女的教育认识、精力、经验等。同时还注意观察家庭环境、家务的安排、人际关系、经济状况、可供学校利用的家庭教育资源等。然后由教师为每位学生建立详尽的家庭档案。并对每位学生的家庭教育作科学的理性分析，建立个案分析库。通过建立家庭档案及学生个案分析，为今后有针对性的教育奠定了基础。事实证明，效果是明显的。如：五（1）班学生沈某有一段时间，学习成绩急剧下降，通过家访了解到主要原因是许多的亲戚朋友几乎每天晚上都要到他家来玩，大人玩牌，小孩吵闹，他学习自觉性本来就不自觉，在这样的氛围中哪有心思去学习呢？通过与家长谈心。抓紧学校学习时间等途径，情况有了很大的改变。

（3）使用学生德育跟踪卡。为了加强对学生的跟踪管理，全面深入地了解学生，让学校教育和家庭教育能有机地结合起来，形成一股合力，我们对每位学生都设有德育跟踪卡。德育跟踪卡分成两块，一块是在家的表现，包括家务劳动、孝敬长辈、生活自理、按时作息、作业情况等；一块是在校的表现，包括上课听讲、团结同学、热爱劳动、遵守校规等。每星期反馈一次，周五由班主任填好在校的表现，让孩子带回家，由家长对孩子在家的表现做出评价，也可对学校教育提出建议。实施德育跟踪卡，可让家长对孩子有个正确全面的了解，以便采取合理的教育措施。有的孩子在父母眼中是个“乖孩子”，可在学校自私、懒惰、高傲；而有的孩子因其学习成绩差，家长几乎对其失去了信心，可在学校乐于助人，热爱劳动。实施德育跟踪卡，同样可让教师对学生了解得更全面。有的学生在老师面前表现得非常出色，是学学校的三好生，可在家里爱对长辈发脾气，生活自理能力极差；有的学生在学校简直是个让老师头疼大后进生，可在家里勤劳能干是父母的好帮手。有了跟踪卡，可使我们发现孩子的“闪光点”，发现孩子的“瑕疵”，让德育工作更有效。

（4）征集优秀家教经验。考虑到现在家长均是单位的中坚力量，工作繁忙，于是我们经常采用致函的形式，向家长征集家庭教育经验。每期都有中心内容，如：怎样让孩子觉得你是好爸爸、好妈妈？给孩子一个良好的家庭读书氛围；在生活的大课堂里带孩子自由读写；谈孩子习惯的培养；给孩子的一封信等，家长的参与热情非常高，都能从自己家庭的实际出发，就某一方面谈自己的最深感触，成为我校指导家庭教育的一笔宝贵资源。

家庭资源开发与利用保障措施

（1）亲子同乐活动。父母与孩子之间的有效沟通，优化的亲子关系，是提高家庭教育质量，促使孩子健康成长的重要保证。但现实家庭中，缺乏的是积极健康的亲子沟通。我们学学校针对这一情况设计了一系列的亲子同乐会，让父母与孩子共同上场，在活动、竞赛中加深了了解，加深了感情。每逢重大的庆祝活动，有学生们精彩纷呈的文艺节目，坐在下面的孩子家长看了乐在心头，满脸喜悦。对孩子多了一份希望，多了一份了解，心中充满了感动与欣慰，而孩子妈妈的优美歌声，孩子爸爸的动听演奏，让孩子多了一份自豪，多了一份敬意。家校同乐运动会更是意义非凡，深受孩子和家长的喜欢。我们设计的项目，都是需要两代人共同配合的，为了拿到比赛冠军我们的家长完全没有了往日的威严，充满了“孩子气”，而我们的孩子则成了个“小大人”，像模像样的指挥爸妈呢！妈妈摔倒了，孩子马上前去搀扶，一边安慰一边加油！孩子落后了，父母急得直跺脚！最后胜利了两代人紧紧地拥抱在了一起，激动得眼泪都要出来了！平时哪有如此激动的拥抱？此时，一股暖流流淌在两代人的心中，两代人的心紧紧连在了一起。各班组织的同乐活动更是丰富多彩，举行的活动有文娱类、三口之家体育大竞技类等。拉近了亲子间的距离，体验到了成长的快乐，其乐融融！

（2）家长孩子“面对面”。我们的家长在理论上都能认识到孩子与父母是平等的，但传统的不民主的家庭教育模式影响太深了，所以家庭教育中实际体现的的平等并不多：命令多于商量，禁止多于提倡，体罚多于说理，贬低多于欣赏，孩子长期处于不被尊重的地位，长期处于“被压迫”的地位，如果不创设一个孩子“发泄”的机会，会隐患无穷。我们把有代表性的家长请到班级，作嘉宾，与学生“面对面”，实话实说，有话学生大家说，这样的场面充满了真实性、情感性、有效性。有学生直接向家长问话，有递条子需家长解答，有孩子问自己父母的，有孩子问同学父母的。请问：你的孩子成绩考砸了，你会怎样对待？又问：允许你的孩子交笔友吗？你会逼着你的孩子学他不感兴趣的东西吗？还问：如果你明知误会了你的孩子，你会向他道歉吗？你会放弃自己的娱乐陪你的孩子一起学习一起玩吗？个个问题都是那么实在，那么尖锐，有的还真令我们的家长难以回答，但他们都不回避，率真地对待。孩子有了平等交流的机会，也理解了父母们的心；家长有了表达真实感情的机会，也学到了不少的知识。这样的效果也是我们老师组织时没有料到的。

（3）家校日记本。每天由一位学生记录学校发生的有意义的事，或值得学习、反思的事，或自己最得意的习作，回家由家长写写自己的心声，同学间互相学习、欣赏习作，家长间交流经验。对于教师也受益匪浅，因为那里有家长独到的见解，朴实的想法，真诚的意见，美好的愿望。如有家长给孩子的综合评价中写道：作为家长应允许孩子自由地表现喜怒哀乐，如孩子回家说“今天真倒霉，老师布置那么多作业！”家长千万不要板起脸说：“这点算什么，你真是太懒了！”最好带着理解，关切地询问：“是吗？你大概会多少时间才能写完？你能不能一边洗澡一边想作文的素材。”还有家长写道：“立即行动，丢掉棋牌，离开舞台，去关心、鼓舞、去教育我们的孩子，集中你所有的智慧和热情把今天的事做得尽善尽美，播下一种行动，将收获一种习惯；播下一种习惯，将收获一种性格；播下一种性格，将收获一种命运……”当其他的家长读到这文章时，比我们在家长会上空洞的说理好得多。

（4）走向社会活动。“社区”是一个新的概念，新的名词，但联系着千家万户。近几年来社区的建设日趋完善，社区的服务日趋规范，社区的活动日趋丰富，从一个社区的建设折射出城市的建设，市民的素质。与敬老院的联欢更是精彩，我们的节目活泼可爱，老奶奶们的歌舞也充满了活力。

（5）亲子闲暇活动。由几位家长组织带领的孩子的游览活动，我们的孩子完全没了平时的自私娇弱，互帮互助，共同克服难关，每个人的脸上是骄傲的神情，灿烂的笑容。

家庭资源开发与利用总结

1、打开了学校封闭的大门，使学校教育面向社会，体现了学校教育的社会化。

2、形成了学校、家庭、社会教育的合力，发挥了家庭教育的应有的功能，调动了家长积极性，促进了学校德育工作的更进一步落实。建立了民主、平等、和谐、友善的新型家校合作伙伴关系，家长、老师、学生成了共同的朋友，家长参与了学校教育，而且兴趣浓厚，态度积极。

3、增强了家长的责任感，强化了家长对学生的管理，使我校的学生的常规管理和行为习惯的养成工作得到了进一步的落实。目前，学校形成了良好的学风、校风，教学质量逐年提高，学校声誉逐年上升。

4、起到了协调沟通作用。

目前，部分家长对学校的教育教学工作、管理工作了解、认识不够，对学校支持、配合的力度不够。我们实施开放式管理和教学，让家长参与学校管理、到校听课、讲课，共同开展活动等，不仅使家校之间产生了亲和力，而且增强了对学校的信任感。在教育活动中，家庭和学校相互支持，共同努力，使学校在教育学生方面得到了更多来自家庭的支持。使家长在教育子女方面得到更多来自学校的指导。学校家庭信念一致、目的一致、行动一致，志同道合，像两个并肩工作的雕塑家创造更完美的人。

5、有利于总结家庭教育经验，提升家庭教育水平。

在当前的新形势下，由于市场经济的冲击，拜金主义、享乐主义等思潮影响，以及离婚现象增多。使家庭教育参差不齐，有的父母对子女缺乏家庭教育修养、有的溺爱过深、有的期望过高，其结果不尽人意。家校协同教育开展以来，通过家长学校、家校经验交流，通过活动，家长间相互借鉴，相互影响，使每个层次阶段的家长都有一定的收获。在某种程度上可以说对家长教育子女的方法的改进和提高，起到了一定的指导作用。

校外资源开发与利用计划

随着时代的进步与发展，学校教育与社会、家庭之间的联系越来越密切，根据《课程教学计划》与素质教育的需要，结合我镇的实际情况，我们制定了如下校外资源开发利用计划，以保证学生发展的需要。

一、指导思想

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，按照全面落实科学发展观，构建社会主义和谐社会的要求，坚持公益性原则，以贴近和服务广大青少年为宗旨，以加强思想道德教育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，统筹规划、理顺体制、健全机制、加强建设、加快发展，逐步完善校外教育工作管理体制，整合我镇校外教育资源，逐步形成布局合理、功能完备、充满活力、可持续发展的校外活动场所网络，逐步建立校外教育与学校教育有机结合、校外活动与学校课程有效衔接的工作机制，使广大青少年在丰富多彩的校外活动中增长知识、开阔眼界、陶冶情操、提高能力、健康成长。

二、活动基地

乡镇家乡企业养殖场河流等。

三、工作思路

（一）提高认识，加强领导。

校外综合实践教育是学校教育的重要补充，是德育工作的重要途径，为保证此项工作落到实处，学校成立校外综合实践教育工作领导小组，具体负责组织校外综合实践教育活动的全面开展。

（二）大胆探索，搞好校外教育工作。制定切实可行的校外工作计划，保证校外教育工作的有序进行，安全，有效地搞好各项校外活动。不断完善相关档案资料。不断总结经验，探索出学校校外教育的新路子。

（三）建立健全相关制度，确保校外教育有序进行。

幼儿园班级家长资源的利用与开发篇10

一、我国实施园本课程资源开发的研究的现状

我国现代著名的幼儿教育专家陈鹤琴曾指出“大自然以及社会都是活的教材。”在其看来,要走向社会、走向大自然,并充分利用农村中的各项自然资源。其实早在2002年时,南京的第一幼儿园就将田野课程引入到课程的实际教学中,在对幼儿园孩子进行启蒙教育的过程中,引入田野的课程概念,可以充分开发出有关家庭以及社会间的教育性资源,进而扩展幼儿头脑中的想象空间,使得民族特色以及地域特色可以充分显现出来,这一理论研究为今后的园本课程研究奠定了坚实的理论基础。

二、某幼儿园实施“亲亲自然园本课程”资源开发的实践性研究

1.园本课程资源研究的主要内容和目的。“亲亲自然园本课程”将“纲要精神作为研究中的指南,将全面促进幼儿的和谐发展作为综合目标,并利用农村的各类资源,对自然进行加工并和该幼儿园的原有课程结合,在全新的视角下,将课程内容以及自然资源的内容结合起来,将其变成幼儿的学习内容,满足幼儿以及幼儿园发展的实际需要。

2.园本资源课程开发的主要方式。在结合了幼儿园教育人员的情况过后,有关研究人员积极构建了该园本课程资源的构思以及设计方案,从而制定相应的实施计划;定期组织相关课题研究人员学习该方面的理论,依据幼儿的具体发展目标,以及农村的资源特色逐步生成课程内容,并估计教师积极参与到园本课程的开发中,对“亲亲自然园本课程”的内容进行分析和筛选,进而整理出有科学性以及教育性的的内容;探索各个年龄阶段下有关活动的时间安排,进而探索“亲亲自然园本课程”的实施途径和主要方法;定期举办一些教学方面的研讨工作,并建立出幼儿个案以及幼儿个体化发展的相关评价档案,并收集幼儿教师在实践教学的心得,针对一些有价值的教育方式进行重点借鉴。

3.园本课程开发的意义。通过对园本课程进行开发和研究,可以优化课程资源,为幼儿选择更加适宜其发展的教学内容,并通过幼儿的亲身体验,可以使其真正回归到自然,实现了教育生活化的目的;另一方面,因地制宜地利用农村的乡土风情对幼儿实施教育,可以开发幼儿智能,培养幼儿的审美情绪。

三、实施幼儿园本课程开发时需要注意的几项原则

1.实效性原则。在幼儿发展时期,需要学习很多的东西但是幼儿园教育并不能完全涵盖。因而,在幼儿园园本课程开发过程中,首先要明确园本课程开发的目标,并对课程目标进行认真地分析,充分了解课程资源具有的特点以及作用。唯有这样,才能保证园本资源开发的实效性。

2.因地制宜原则。因农村课程资源开发充足,然而,针对不同的地区,幼儿园本课程开发的资源利用上有着很大的差别。这就要求,幼儿园在园本课程开发的过程中不能按照一个发展模式,也不能一味地效仿城市幼儿园的教育模式,导致农村幼儿园向城市化的趋势上发展。因而,无论是农村还是城市,在开发幼儿园园本课程的过程中,都要依据当地的发展状况,并对地方的特色资源进行充分利用,从而发挥出当地资源的优势,使幼儿园园本课程开发表现出一定的地方性特色,增强幼儿的学习兴趣,在最大程度生因地制宜利用当地资源。

3.适宜性原则。在我国因农村地区因文化、经济以及地区的不同,使得幼儿园、孩子以及教师间存在一定的差异性,在幼儿园开发园本课程的过程中要充分考虑当地的资源特色,做到因地制宜发展,从而最大程度上体现出当地的资源特色,体现出幼儿园发展的自身特色。因而在开发幼儿园园本课程的过程中,要依据当地发展的实际情况,并结合该幼儿园的具体优势、幼儿的身心特点以及实际需求,积极构建农村幼儿园的特色课程建设。

4.因人制宜原则。在幼儿园进行课程资源发展的过程中,首先将孩子的发展作为主要目的,尽可能满足孩子的发展需要,注重每个孩子心理水平间的差异性,选择那些有积极探索性的课程资源,进而在最大程度上激发学生的潜能。

幼儿园班级家长资源的利用与开发篇11

【摘要】实践教学是高职教育体系中的重要组成部分，在现代职业教育占有重要地位。本文结合我校骨干院校建设中实践教学资源的现状与建设，总结了化机专业实践教学资源的开发与利用情况。

【关键词】高职；实践教学资源；开发；利用

一、背景

高职院校的人才培养目标为面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才，因此实践教学在高职教学体系中占有非常重要的地位，是培养学生职业技术能力的重要途径。由于目前我国高职院校迅猛发展，与之配套的教学资源尤其是实践教学资源的紧缺，成为制约提升教学质量的重要因素。为更好适应我国走新型工业化道路，实现经济增长方式转变，产业结构优化升级，建立人力资源强国发展战略，2010年6月教育部、财政部在实施“国家示范性高等职业院校建设计划”的基础上，新增100所骨干高职建设院校。骨干院校建设中提出了要加强实训条件的建设，并给与了资金支持。高职骨干院校经过3年的建设，各学校的实践教学条件都得到了明显改善，校内实训基地无论从设备数量、种类、规模都有了很大的变化，但如何有效利用实践教学资源，充分发挥校内实训基地的作用还有待深入研究。本课题结合我校化工设备与机械专业校内实训基地的建设与使用情况，对于实践教学资源的开发与利用进行了研究。

二、实践教学在现代职业教育中的重要地位

职业教育与人类社会经济发展息息相关，人类社会进入信息时代后，社会经济迅猛发展，知识更新周期缩短，高度自动化、智能化和网络化的生产方式改变了对劳动者素质的要求。

现代社会对高职学生职业能力的要求扩展到本专业、本岗位范围之外的各个相关能力领域，学生不仅要掌握基础文化知识和必要专业知识，更要具备娴熟的职业技能以及适应职业变化需要的关键能力。

当今的高职教育不应再将单纯的理论知识传授放在首位，而应将尝试去做和能力的发展放在首位。因此实践教学在现代职业教育中占有举足轻重的地位，是培养学生职业能力的必要途径，它决定了培养人才的专业方向和适应性，关系到学生的未来就业和职业生涯，影响到高职教育的生存与发展。

三、实践教学资源的现状分析

就高职教育而言，实践教学是指根据不同专业的培养目标，按照工学结合的人才培养模式，以工作任务为载体，借助特定的项目训练为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考为基本特征，以掌握相应岗位技能，养成一定的职业态度并以提高职业素养和职业能力为目的的教学。实践教学离不开教学资源，实践教学资源包括实践教学条件（校内外实训基地）、双师型教师、实践教学课程和教材等。

由于我国高职院校发展时间短，大部分高职院校的实践教学条件不能适应我国高速发展的经济对高素质职业人才培养的要求。随着高职示范院校和骨干院校的建设，实践教学条件得到明显改善。

以我校化工设备与机械专业为例，共投入建设资金976.62万元，其中用于教学实验实训条件建设520.8万元，再加上用于专业群实验实训条件的77.27万元，总计598.07万元，占总投资额的61.24%。利用专项建设资金新建实训车间、实训室4个，改建扩建5个，新增实训设备184台套，新增实训面积1488.3m2，实训工位173个，建成后的校内实训基地为生产性实训提供了真实的企业场景。

我校化机专业实训室在建设过程中按照企业真实的技术水平和装备水平建设，购置了企业广泛应用的多种类型的机器、设备，例如化工用泵、风机、压缩机、换热器、塔器、反应釜等；新建了离心泵运行装置、活塞压缩机运行装置、过滤装置、吸收装置；新建了设备检修车间，购置了常用的检修、测量及点检工具等；扩充了设备制造车间，配备有多种焊机、卷板机、天车等。

经过一年多的运行，发现校内实训基地在使用过程中存在实训室利用率偏低、基于现有实训条件的课程与教材建设相对落后、实训室的功能没有充分发挥等一系列的问题。

鉴于此我们在实践教学资源的开发与利用方面做了大量的研究与实践工作。

四、实践教学资源的开发

1、基于实训室的现有设备开发工学结合的实训项目

伴随着骨干院校的建设，我们在建设实训室的同时，也在进行着与之相关的课程的改革。针对本专业特点，我们开发建设了《化工机器与维修》、《化工设备与维修》、《化工设备制造技术》、《化工设备安装》、《化工制图》五门核心课程，并都和企业合作开发了基于真实工作任务的实训项目，以《化工机器与维修》为例，主要的实训项目有离心泵的拆装、离心泵的检修、离心泵的运行与故障处理、多级泵的检修、W型压缩机的检修、L型压缩机的检修等。在实际的教学过程中，我们发现实训项目不可过多，太多的实训项目会牵扯学生过多的精力，使学生疲于应付，以致应付差事，反而达不到我们的预期效果。所以我们也在慢慢探索，逐步优化实训项目的数量以及实训内容，在注重培养学生职业能力的同时尽量提高学习的效率。

2、完善相关的实践教学资源

在确立实训项目之后，逐步完善与之配套的相关教学资源。项目教学主要是以学生为主，以真实的工作任务吸引学生的学习兴趣，调动学生学习的积极主动性，让学生可以独立地规划自己的学习并克服处理学习中遇到的困难和问题。但教师需要做大量的准备工作，例如学习参考资料的准备，学习任务的布置和要求，对完成任务的评价标准，以及如何应对学习过程中出现的异常情况。我们针对每一具体的实训项目，编写了相关的实训任务单、实训指导书、实训评价标准，并准备了与之相关的参考资料，如规范、标准、操作规程、检修规程等，为学生能有效完成实训项目做了充足的准备。

3、针对技能考证和社会培训服务环节，开发技能培训包

我们的实训室除用于教学之外的一个重要功能就是社会服务功能，现在的实训室可以承担化工检修钳工、化工检修管工等工种的技能考证工作，针对考证的具体项目和要求我们开发了相应的技能培训包，用于考证的辅导和培训，还可用于企业职工的培训与考核。

4、实践指导老师的培养

我校化机专业教师都具有企业工作经历，具备双师素质，具备指导学生进行项目化学习的能力。但同时我们的专业教师也在企业进行兼职，一方面充分发挥我们的优势为企业进行服务，另一方面也可以接触企业真实工作情况，将企业的新技术、新工艺以及真实的案例带进我们的课堂，丰富学生的知识。但随着实训设备和实训项目的增多，我们的专职实践指导教师略显不足，鉴于此，我们一方面由专业教师协助指导实训，一方面计划培养高年级学生，让他们在课余时间协助管理实训室。

5、网上教学资源的开发

本专业的专业核心课程都建设了相关网络课程，所有的教学资料包括教材、PPT、课程动画、参考资料、训练项目、实训指导书等都已上网，方便学生课余时间自学，使学生可以更快捷有效地利用网络资源学习。

五、实践教学资源的利用

1、为校内本专业和相关专业群的学生服务

实训室建成之后，化机专业的实践教学条件得到很大改善，专业核心课程都依托实训室进行了以工作过程为导向的项目化教学，同时依托校工厂，学生们尝试了工学结合的学习过程。与企业真实环境一致的实训室和校工厂，使学生受益匪浅，提高了学生的岗位职业能力。

同时化机专业实训室还接纳本校的化工、制药等相关专业的学生进行实训，实现了实践教学资源的校内共享。

2、为相关院校和工厂企业服务

实训室建成之后，我们接受了同类职业院校及兄弟院校的学生进行参观、实习、实训；还承担了石药集团、唐山三友等企业的工人培训和技术练兵活动。总之我们坚持开放性原则，充分利用我们现有实践教学资源的培训优势，为兄弟院校提供实训场所，为企业培训员工，实现了高校实践教学资源的社会共享。

3、为社会服务

我们建成的设备设计室，具备一级压力容器设计资质，可以直接承揽设计任务；建成的校工厂也可进行设备的设计、制造、安装、检修，直接服务于企业，为社会创造效益。

参考文献：

[1]张晋.高等职业教育实践教学体系构建研究[D].上海：华东师范大学，2008：23-24.[2]陈锦坤.实践教学资源建设与管理机制[J].中国农业教育，2005（4）：40-41.[3]聂毅.高职实践教学资源的开发与优化[J].职教通讯，2005（7）：28-29.作者简介：