浅谈加强基础理论课的课堂互动

课堂互动是教员和学员在既定的时空条件下, 为了实现既定的教学目标, 在师生之间、学员之间展开的互相交流、互相学习的一种教学组织形式, 建立动态课堂中的师生关系, 是现代“以学员为中心”教育理念的最佳体现。让学员参与到教学中来, 通过课堂互动, 有效地激发并保持学员学习应用写作的兴趣, 建立教学互动生态场, 做足实训功夫, 提高教学质量才成为可能。教学目标是教学的出发点和归宿, 是整个课堂设计的灵魂, 而课堂互动是实现教学目标的最佳途径。

一、摆明道理循循善诱

基础理论课一般都比较枯燥, 难以引起学员的学习兴趣。围绕学习兴趣低这个瓶颈问题, 在课堂上开展如下互动, 可以收到事半功倍之效果。充分了解学员已有的心理发展水平和知识结构, 创设问题情境, 诱发学员学习的兴趣。首要的就是通过课堂直接的向学员说明, 基础理论并不是无用的鸡肋, 而是今后事业的最坚实基础。循循善诱, 逐渐引导学员的学习兴趣。需要是激发兴趣的原动力, 是兴趣发生的物质前提, 为兴趣的发生提供了可能。基础理论教学的现状之一就是学员缺乏学习的动机, 教员如能从学员现在在校学习、将来工作生活切实需要基础理论的角度, 循循善诱, 激起学员学习的欲望, 开展相应的互动, 可以诱导学员基础理论学习的兴趣。

二、激发学员的学习兴趣

行为科学的激励理论认为, 外界所施加的吸引力和推动力, 通过行为个体自身的消化和吸收, 会产生一种自身的推动力, 即自动力。有了自动力, 个体的行为就会由消极的“要我做”转化为积极的“我要做”, 直至达到一种“我一定要做好”的理想境界。基础理论教学引进激励理论, 主要是通过师生互动, 在互动中“激趣”, 激发学员学习基础理论的兴趣。 (一) 比赛互动“激趣”课堂引进比赛机制, 通过小组或个人竞赛, 有效开展师生、生生、生组互动, 激发作为团队一员的个体参与小组活动的主动性, 激活个体潜在的团队意识, 从而在比赛互动中激发群体学习基础理论的兴趣。在小组成立之初, 便可引进比赛机制, 一方面提供平台, 稳定小组长在团队中的地位;另一方面激活小组成员的团队意识, 为整学期的互动打下基础。 (二) 创设情境互动“激趣”。通过课堂创设情境互动, 即把某个理论涉及的战争等场景搬到教室来, 模拟战争或生活环境, 让学员扮演一定的角色, 自己解决“学什么”的问题。如在学习后勤理论的时候, 在课堂设置后勤保障场面, 充分锻炼学员的运筹能力, 更主要是让学员明确了后勤保障要把握针对性的一些理论。最后, 教员的点评既要对学员组织保障过程中一些错误的矫正, 更要对其中表现比较好的“角色”进行正面表扬, 并当作是平时表现记录在案, 让学员在课堂互动中体验被激励而增强对课程的喜爱。

三、“现学现卖”加强课堂提问效益

对于基础理论课来说, 学员在课前预习的可能性是比较小的, 不管教员如何强调, 学员都可能在课堂上还是茫茫, 一无所知。这时候课堂提问, 经常是学员根本摸不着头脑。所以, 为了加强课堂还要使用“现学现卖这个方法”, 具体的方式可以先用教员讲解概念的方法, 然后直接提问, 当然问题除了让学员复述概念之外, 主要是让学员说说对概念的理解。或者是用一些与概念相关的材料, 比如图例、事例、视频等, 在组织学员观看以后, 提问与本堂课概念相关的问题, 为了提高效益, 可以把相关部分反复让学员观看, 加深理解。

四、利用展示环节强化学习效果

在展示环节中, 教员可以要求学员以小组为单位选取展示汇报内容、展示作品。这就要求各小组的总结材料能够高度概括所汇报的内容;在规定时间内准确、清晰的陈述任务的完成情况;同时, 要做好分工、相互配合, 明确各自的责任, 使不同能力的学员都有参与的机会并在团队中担当角色。展示完成后, 再由其他小组学员和教员分别进行评估, 意见的反馈又可以进一步加深学员印象。学员的参与是互动教学的一个重要特征;互动的关键就是调动学员的积极性, 通过教员与学员的双向交流, 那些被埋没和压抑的学员潜能尽可得到有效地释放。一堂好的互动课程应能让学员在课下认真阅读相关资料, 以满足课堂上参与的主题讨论和学习需要;反过来, 教员要做好互动必须精心备课, 从问题的提出到课后归纳都要认真设计, 这样, 才能保证师生双方教学相长。

五、课堂互动教学的互动策略

教学的意义不只在于让学员听懂、了解, 更重要的是让学员学会分析和研究, 这就需要一个互动的教学过程。在课堂教学中提高师生之间的互动水平, 让学员在课堂教学中感受分析、研究的过程, 体会分析、研究的学习习惯, 作为教员, 应该努力创设适宜的教学情境, 致力于调动学员学习的主动性、积极性, 让学员在学习知识的过程中学会如何学习。笔者认为, 在课堂教学上, 主要就是强调要建立一种新型的课堂教学互动模式, 研究并运用一些课堂教学互动策略。而这种课堂教学互动策略应满足以下五条基本特性: (1) 互动目标的多维胜; (2) 互动对象的多样性; (3) 互动过程的动态性; (4) 互动对象的平等性; (5) 互动过程的有效性。有了基本特性, 就推出了课堂教学互动策略的基本模式: (1) 根据互动主体的对象来划分:教员与学员之间的互动;学员与学员之间的互动;师生与媒体之间的互动;学员与授课教员之外的交流对象之间的互动; (2) 根据互动为一体的心理与行为的相容性, 可将其分为:合作性互动;竞争性互动;竞争—合作性互动。无论哪一种, 我们始终倡导学员主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学员搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。