英语学学教育论文提纲

论文题目：高中英语学困生英语学习动机调查研究

摘要：随着全球化的迅速发展,中国的英语教学和学习变得越来越普遍和重要。然而在高中英语学习中,有不少的学生对英语学习感到困难,英语成绩不佳,他们被称为学困生。学习动机是影响学困生的英语学习的重要情感因素,因此查明英语学困生的学习动机情况,探索不同类型的英语学习动机与学困生的预期努力（打算对英语学习投入的努力）的关系,是找出学困生英语学习困难原因的重要途径。但我国学者对于英语动机的研究对象主要为大学生,对于高中生,尤其高中英语学困生的研究是比较少的。研究高中英语学困生的英语学习动机有着较大的教学实践意义,其研究结果可以为教师采用恰当的教学策略以提高学困生的英语学习提供依据。本文以二语动机研究领域最新的理论框架,即D（?）rnyei的“二语动机自我系统”作为理论基础进行研究。笔者向成都市某中学的240英语学困生发放调查问卷,回收有效问卷212份,并采用SPSS数据分析软件对有效数据进行分析。本次研究的四个主要问题为:（1）英语学困生的英语学习动机状况如何?（2）英语学困生的英语学习动机是否存在不同性别上的显著差异?（3）英语学困生的英语学习动机是否存在不同年级上的显著差异?（4）不同类型的英语学习动机与英语学困生的预期努力的关系是怎样的?本次实证研究的主要发现有:（1）英语学困生总体的学习动机并没有表现出明显的弱势。英语学困生的学习动机强度在不同的动机类型上的程度不一。他们投入到英语学习中的预期努力不积极、不主动。（2）就总体而言,除了在动机变量“应该二语自我”上体现出了显著的性别差异,英语学困生的英语学习动机不存在显著的性别差异。（3）英语学困生的英语学习动机不存在显著的年级差异。（4）“理想二语自我”与英语学困生的预期努力关系密切,能对预期努力起到预测作用。“应该二语自我”对英语学困生的预期努力影响很小。“二语学习经历”对于英语学困生的预期努力影响显著。另外两种动机类型——“工具性促进”和“家庭影响”也能较好地预测英语学困生的预期努力。最后根据本研究发现,笔者提出了激发英语学困生学习动机的具体建议和策略,包括培养“理想二语自我”、提升英语课堂环境和利用好英语电影、电视节目和歌曲。

关键词：英语学困生;英语学习动机;二语自我系统;理想二语自我;预期努力

学科专业：教育硕士（专业学位）

Acknowledgements

Abstract

摘要

Chapter1 Introduction

1.1 Research background

1.2 Research purpose and significance

1.2.1 Research purpose

1.2.2 Research significance

1.3 Thesis structure

Chapter2 Literature Review

2.1 Definitions of English underachievers

2.2 Definitions of learning motivation

2.3 L2 learning and foreign language learning

2.4 L2 Motivational Self System

2.4.1 Background of the L2 Motivational Self System

2.4.2 Framework of the L2 Motivational Self System

2.5 Overview of L2 motivation research

2.5.1 Overseas L2 motivation research

2.5.2 Domestic L2 Motivation research

Chapter3 Research Design

3.1 Research questions

3.2 Research subjects

3.3 Research instrument:questionnaire

3.3.1 Structure of the questionnaire

3.3.2 Content areas to be covered

3.3.3 Piloting of the questionnaire

3.4 Data Collection

3.5 Reliability and validity of the questionnaire

Chapter4 Results and Analysis

4.1 Status quo of the learning motivation of English underachievers

4.2 Analysis of each motivational scale

4.2.1 Analysis of the Ideal L2 Self scale

4.2.2 Analysis of the Instrumentality-promotion scale

4.2.3 Analysis of the Cultural interest scale

4.2.4 Analysis of the Attitudes to L2 community scale

4.2.5 Analysis of the Ought-to L2 Self scale

4.2.6 Analysis of the Instrumentality-prevention scale

4.2.7 Analysis of the Family influence scale

4.2.8 Analysis of the L2 learning experience scale

4.2.9 Analysis of the Intended effort scale

4.3 Comparisons between genders

4.4 Comparisons between grades

4.5 Relationships between the motivational variables and Intended effort

4.6 Further analysis of motivational implications on Intended effort

Chapter5 Discussion and Suggestions

5.1 Major findings

5.1.1 Different levels of intensity in different motivational types

5.1.2 Important role of the Ideal L2 Self

5.1.3 Absence of the role of the Ought-to L2 Self

5.1.4 Unfavorable disposition towards the L2 learning experience

5.1.5 Insignificant motivational differences between two genders/grades

5.2 Suggestions for English teaching

5.2.1 Cultivation of the Ideal L2 Self

5.2.2 Improvement of the classroom environment

5.2.3 Utilization of movies,TV programs and songs

Chapter6 Conclusion

6.1 Major findings of the research

6.2 Suggestions for teachers to facilitate underachievers' English learning

6.3 Limitations of the research and suggestions for future research

References

Appendix 高中英语学困生学习动机情况调查问卷（此标题未在问卷中出现）