生物化学学习要求（精选11篇）
一、合理设计和运用学案和导学案, 调动学生生物学习的兴趣
导学案是老师用于引导学生自主学习、自主探究而编制的学习方案, 其设计质量如何, 直接关系到这次探究式教学活动能否顺利进行, 能否实现其预期目标。老师必须合理设计学案, 尽可能地使学案的问题符合学生的认知特点, 激发学生的探究欲望。
某一具体的学案设计好后, 老师可将学案发给每一位学生, 让学生大致明白这一次探究活动的主要目标。然后, 充分发挥学生的主动性, 通过小组合作的方式做出导学案, 以初步完善学生的自主意识。
二、科学设计和合理安排各个教学环节和步骤, 给学生最大的自主学习空间和时间
1. 精心设计好课堂导入, 激起学生主动求知。
科学的课堂导入是一堂课成功的一半。在课堂导入环节, 老师必须紧扣学生的知识水平, 利用学生的旧知, 创设问题情境。比如在讲授“爬行类动物”这个知识点时, 笔者就曾经给学生讲述了“鳖和青蛙争吵”的故事进行导入。故事大意是鳖认为自己和青蛙一样, 既能生活在水中又能生活在潮湿的陆地上, 为什么自己不是两栖动物呢?然后, 我要求学生自己去探究“鳖究竟是不是两栖动物, 如果不是, 那它是什么类动物?”通过这样的导入, 既可以促使学生在课前阅读与新课有关的小知识、小趣闻, 又可以通过学生对所提问题的兴趣, 自然过渡到新课内容讲授。
2. 合理设计课堂提问, 启迪学生自主思维。
提问是课堂教学中不可缺少的手段。因为生物课程的重要性经常被人忽视, 学生相对更缺乏思考问题的主动性。所以教师所设置的提问必须是从本节重点、难点及容易混淆点和疏忽点出发, 以引导学生积极思维;所设置的问题要从学生的实际知识水平出发, 不能太难太易, 否则也难以激起学生的兴趣;对学生回答尽量正面评价, 鼓励其自主思考。
3. 合理利用生物课程的特点, 渗透情感态度和价值观教育。
老师要善于抓住这些让学生感到亲切, 容易感兴趣的知识点及生物现象, 在课堂上与学生互动;同时, 通过这些生活化教育, 让学生乐意听, 乐意读, 自主完成情感态度和价值观教育。比如在讲生命科学时, 就可以通过互动的方式, 组织学生围绕自己身上发生的或看到的、听到的与生命现象相关的事情和现象如学生日益多的近视眼、营养过剩的小胖墩等进行交流、讨论, 增加了他们的学习主动性和自主性。
4. 加强现代信息技术与生物课程内容教学的整全, 培养学生自主学习的能力。
与传统的教学手段相比, 幻灯、投影、电视、计算机等现代教育手段具有生动、直观、信息量大等优势。比如生物教学中一些结构, 如细胞组织内部器官等不容易看到, 而现代多媒体就能轻而易举的解决这一问题。如讲授《人的生殖》内容时, 老师可以带领学生观看胚胎发育的录像, 将胚胎发育全过程直观而生动地展现给学生, 便于理解掌握, 这种教学效果仅仅依靠教材插图或者老师的口头表达是无法达到的。
三、合理运用概念图, 引导学生自己总结知识结构, 学会自主学习
概念图是组织和表征知识的工具, 它可以将课程内容及其逻辑关系简明扼要地、系统地呈现, 便于学生记忆和掌握知识课程的知识点和大致梗概及知识内容之间的关系。概念教学在初中生物教学中有着重要的作用。比如类似于生态系统这样的概念就可以用概念图非常清晰地表示出来:
在具体的教学实践中, 我们建议一开始, 老师可以自己将所的生物课程知识点用概念图串起来, 呈现给学生, 让学生体会到概念图在生物学习中的作用;然后, 当学生对生物课程知识掌握相对熟练, 就可以引导和帮助学生, 让他们自己学着制作概念图, 自己去分析、总结和梳理知识点, 培养其自主学习的能力。
四、通过引导学生生物实验自主操作, 锻炼其自主学习的能力
生物学是一门实践性很强的学科。老师要尽可能地给学生提供实验机会。条件允许时, 我们提倡学生自己动手实验。在教学实践中, 即使是演示实验, 笔者也会尽量增加学生动手操作的机会, 例如在讲到酵母菌的时候, 笔者有一次曾经将煮熟的米饭、酵母和容器一起带到实验室, 让学生分组合作动手做酒酿, 一周以后让他们亲自品尝自己的劳动成果, 这大大地提高了学生的学习兴趣, 激励学生自主设计并完成其它实验, 从而提高其自主学习的能力。
关键词：中学 生物学 教师素质
生物科学技术在推动社会和经济发展中的重要作用日益显现，因此社会更需要我们培养一批又一批高素质的生物科学人才。作为中学生物学教师，我们如何适应新形势下的教学需求？要有怎样的教学功底和素质？这一方面，目前已有许多专门的论述。我结合自身的认知，大致归纳为以下几个方面。
一、中学生物学教师要有高尚的师德
教书育人是亘古不变的真理，教师是学生的榜样，教师的自身修养和言谈举止无时无刻不对学生起着潜移默化的作用。尤其中学阶段正是学生的人生观、道德观、价值观形成的关键时期。因此，生物学教师和其他课程的教师一样，一是必须树立起强烈的事业心和责任感。虽然在现阶段，生物学在中考和高考中所占比重较低，各地普遍存在不够重视生物学教学的现象，但生物学教师的教学积极性不应受到丝毫影响；二是必须树立起自己的职业理想，把献身教育事业作为根本动力，以高尚的师德来提高教学质量；三是必须树立起“为学生而教学”的教育理念，满怀爱心，循循善诱，耐心细致地传播生物学知识，及时端正学生思想，培养有用之才。此外，生物学教师也应该注意修身养性，抵御不良思潮的影响，做到以身立教、以德服人。
二、中学生物学教师要有扎实的教学功底
1.要掌握系统全面的生物学教学理论。除了掌握生物学基础理论知识外，生物学教师还应该与时俱进，不断学习，积极跟踪生命科学发展的新动态、新突破。生命科学已经成为当代科学的前沿学科，如基因工程、克隆技术、器官移植以及环境生态科学等发展迅猛。许多全球性的重大课题，如粮食与人口、环境与资源等问题的解决都与生物科学息息相关。中学生物学教师只有不断从中汲取营养，跟上发展的步伐，才能成为理论扎实、视野开阔的合格教师，才能更好地引领学生探索生命科学知识。此外，生物学教师还应具备必需的边缘知识和工具知识，通常包括中学其他课程的基础知识。
2.要努力提高自己的实践能力。除了授课水平外，中学生物学教师实践能力的高低也是考察教师专业素养的重要方面。校内的生物学实验、校外的实践活动和解决实际问题的能力对培养学生全面获得生物学知识和操作技能起着决定性的作用。教师只有具备较强的生物学实验及实践能力，才能更好地组织学生开展探究性学习，培养学生的动手能力、创造性思维和创新能力，教会学生应用生物学知识去分析、解决一些实际问题的方法和手段。
3.要不断增强教学的组织管理能力。教师是学生学习活动的组织者和引领者，只有增强自己的组织能力、管理能力才能对学生起到有效的引领作用。首先，教师要善于把从各种渠道获得的生物教学知识和经验进行汇集梳理、分类管理并组织成一套科学的教学体系；其次，教师要有运用现代教学技术和手段的能力，如能将媒体网络技术与生物学课程有机结合起来，让现代教育技术成为生物教学的重要工具，为改进教学方法和提高教学质量助一臂之力；再次，教师要做好学生课堂学习和课外兴趣活动的组织管理，包括预先制定学习和实践的目标、效果以及不同阶段学习实践引领的具体方法和步骤等。
4.要及时总结反思教学得失。优秀的中学生物学教师的一个共同点就是善于反思自己的教学。通过反思和对照，教师可以更好地分析自己教学中的得失，更加明确自己的长处和弱项，更有效地改进自己的教学方法，从而提高教学能力和水平。所以说，善于发现、勤于思考、精于总结已经成为生物学教师成长的必经之路。
三、中学生物学教师要有正确的教学方法
1.以学生为学习的主体。教师要改变以往的教师教、学生学的课堂灌输式教学方法，倡导建立平等、互动的新型师生关系。教师要设身处地地为学生着想，理解学生的想法，与学生共同探究，引导学生成为生物课程的学习主体。
2.培养学生的学习兴趣。生物学是一门趣味性很强的课程，教学中应着重体现生物的奇妙性，可以举例说明生物学研究对改变人类生活有巨大作用，世界上还有许多课题等待我们去攻克等，尽量将课程和实验教学设计得生动有趣，让学生主动提出问题、分析问题、解决问题，以激发学生的学习兴趣。
3.培养学生良好的学习方法和习惯。在学生学习方法和习惯方面，除了与其他课程所具有的共性外，生物学教学应特别注重培养学生的观察能力、实验能力和思维能力，培养学生通过自学获取新知识的能力，培养学生应用所学生物学知识解决问题的能力。同时，还要培养学生爱思考、爱质疑的习惯，敢于提出独特的见解。
4.要有科学的课堂教学设计。科学的课堂教学设计是最大限度地提高教学质量，提高学生生物学素质的前提。应对不同学生掌握知识的程度、不同阶段的学习目标以及具体的教学内容，教师要进行详细分析，做到多种条件的整合、叠加，形成一套完整实用的教学方案。教学设计应特别注意突出目标、问题、探究和评价等意识。
5.重视教学资源的开发利用。改变仅仅依靠教科书进行教学的传统做法还不够，教师要充分利用学校资源、校外资源和家庭资源，带领学生走进自然，贴近社会，融入生活，拓展学生的视野，汲取并掌握生活当中和身边丰富的生物学知识。
6.及时开展课后交流。课后交流可以在教师与学生间开展，也可在学生与学生之间开展。尤其是在实验课和社会实践之后进行互动交流对学生总结经验、交换心得体会、提升结论和认知，并实现以强带弱达到共同进步都具有十分重要的作用。
为了同学们及时毕业，现将毕业论文及毕业实习相关工作安排如下：
一、毕业前要准备的材料（少一样不能毕业）：
（一）关于毕业论文（注意统一的时间）
1、毕业设计（论文）选题表，填写时间：2011年3月21日
2、毕业设计（论文）任务书，填写时间：2011年3月25日
3、毕业设计（论文）开题报告，填写时间：2011年4月1日，毕业论文工作时间：2011年3月21日至2011年6月15日
4、毕业论文（设计）（本科字数12000以上，专科字数7000以上）
5、本科要求交综述论文（5000字）及一篇英译中文献资料（1000字以上）6、5月25号前交毕业论文第一稿给指导教师修改，6月2号前交毕业论文修改稿。答辩前完成毕业论文。
（二）关于生产实习
1、生产实习鉴定表（单位公章）
2、生产实习报告（字数3000字以上）
二、毕业论文格式及相关表格下载：http://web.mmc.edu.cn/hxsm/bylw/
三、答辩时间：
1、小组答辩：专科2011年6月5-8日左右，本科2011年6月10-12日。每人准备5分钟内的PPT，演讲5分钟，答辩3分钟。
2、集中答辩（由小组答辩推荐）： 2011年6月12-15日。
3、被推荐为优秀毕业论文的要填写优秀毕业论文申请表，答辩结束后第三天前交。
四、论文及材料装订
（毕业设计（论文）选题表-、毕业设计（论文）任务书、毕业设计（论文）开题报告、毕业论文（设计）说明书、文献综述、英文翻译（一篇英文原文翻译），由指导教师负责，实行指导教师一票否决，没有指导教师同意不可参加答辩，论文中的问题也有指导教师负责，因此希望各位同学尽快与指导教师联系，尽快完成相关工作。
生物工程系
为了迎接初二年级的地理、生物小中考，打好中考的第一仗。经过校长室、年级研究决定初二年级要集中最大精力和时间抓好地理、生物的复习迎考工作，采取如下措施：
1.各班级要积极营造地生迎考氛围：①开好一次主题班会，②与每个学生签订中考目标，③以短信或小范围家长会等形式告知家长地生中考的重要性，动员学生家长积极参与到协助检查的工作中，④前方黑板可书写中考倒计时，每日更新，时刻给学生以警醒。
2.早读前20分钟为地生固定复习时间：每周二、四为生物复习时间，周三、五为地理复习时间，请严格执行。为保证复习效果，特要求：
①各班一定要在每天早7点前打扫好室内外的卫生。
②所有学生必须在7点前到班、进班，不得随意出班到处闲逛，自觉做好复习的准备工作。
③前一天课代表要到任课教师处领取早读的复习任务，并把任务具体明确地写在黑板上，便于每个学生有事可做。各小组要建立督促检查机制，确保复习效果。
④轮到早上复习的学科教师也要到岗配合班主任做好巡视督促工作。
⑤全体班主任也要克服困难务必在7点前到校进班，督促学生认真做好复习等相关工作。
3．从下周开始，周一下午第三节课全年级统一为生物复习时间，周三下午
第三节课为地理复习时间。班主任要协助地理、生物老师采取必要措施监督学生复习地理、生物。
4．从下周开始，年级人防、心理和美术课，授课教师完成考查后，利用上课时间看学生读或默写地理、生物。（地理、生物老师与人防、心理和美术老师联系，给他们明确的任务才好指导学生学习）
一、什么是学案？
学案是针对学生学习而开发的一种学习方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。学案是师生共同使用、共同参与、良好互动的载体。
学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制订，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。
学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
二、学案的核心要素：
学案的基本教学方式是问题式导学，即将知识问题化、能力过程化。将所学知识进行问题化设计，是学案导学的核心和关键，是学生学习的控制器和推动器。它不仅起着控制学生整个学习过程的作用，更起着推动学生积极进行自主学习的作用。
把需要学生掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。“问题”主导教学的全过程，无论是预习、新知识的学习与探究、巩固练习、学习小结，还是拓展延伸，所采用的基本教学环节都是：提出问题—指示方法—明确要求—学生学习。“提出问题”是教学的关键，学案中知识问题化设计的质量，直接决定着学生学习的质量，也决定着学案导学的成败。
三、学案编写的基本要求：控制字数1500~2500。
（1）学习目标。包括知识目标、能力目标和情感目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的主动性和针对性。
（2）重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确本课学习的方向，激励学生想方设法重点突破。
（3）知识结构。用网络的形式展现知识系统，便于宏观、直观的了解。（4）学法提示。引导学生面对新知识或难点问题该怎么想、怎么做。
（5）学习过程。包括相关知识链接、预习、学习探究、反馈和展示、启发点拨、作业等。是学案的重要组成部分，可以强化基础知识的落实，基本技能的培养，详尽完整地把握学习内容。
（6）考题例析。让学生了解所学内容在考试中的考查方式，以什么形式、题材、材料来设计问题，难度如何，从而启发学生思维，规范学生解题。
1（7）热点聚焦。链接社会热点、焦点问题，帮助学生进一步把握知识与知识、知识与热点、热点与热点间的内在联系，多方位、多角度分析相关问题，培养理论联系的能力和创新能力。
（8）巩固练习。是学案中的基本因素，包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种题目，穿插在教学过程中，也可作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练。
（9）课堂小结。由学生来总结所学主要内容、学习的收获和心得体会，或提出疑难问题等，以便及时总结得失，弥补知识缺漏，不吃夹生饭，不做欠账人。
当然，每份学案不一定都包含以上因素，可以根据学科的具体实际适当增删，不同课型的学案亦应有所不同。同时，在一些要素的设计上要多下力气，力求科学有效，要根据学生的认识水平，思维状况，心理特点等学生实际设计问题。学案就是一份引导学生探索求知的自学提纲，因此，设计问题要考虑好难度、跨度、梯度、广度、密度等，考虑好是否最大限度的调动起学生的主动性、积极性、创造性，考虑好设计什么样的情境来激发学生的学习兴趣。
四、学案编写的原则：
主体性：确立学生是学习的主体； 导学性：具有指导学生学习的作用；
探究性：尽可能设计可供学生在学习中研究的内容； 层次性：关照不同层次学生的不同需求； 开放性：有可供师生丰富完善的“留白处”； 创新性：有利于培养学生的创新意识； 民主性：师生共同参与； 实践性：让学生在做中学。
五、学案编写应体现的特点：
“学案”的编写应体现如下几个特点：
①基础性——面向全体学生，立足于课标和教材，让其生动活泼主动地发展。②开放性——教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。③主体性——学生的学习是主动的。④差异性——面向全体学生的个性。⑤生成性——树立生命的观念。
六、设计学案时应注意的问题：
（1）使学生学习有路
学案中不仅要有学习目标，也要有学习过程。学案对于那些不知如何学习的学生来说，应该是一条容易通过的学习之路。
（2）使学生学习有劲
学习是漫长而又枯涩的活动。只有不断的成功，不断激活内心的潜力，才能不断地充盈自己的力量。设置学案时要充分考虑到学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。
（3）使学生学习有法 学会方法，走遍天下。学案不仅要明确学什么更重要的是要教会学生如何学，应教给学生学习的方法。学案要明确指示如何读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。
七、学案编写的误区：
误区一：学案编写教案化
教案的着眼点在与教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。编写学案的过程本身就是一个探究的活动，他不是教案的翻版，他需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。他还要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。但事实上，我们很多老师在编写学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“学案”。试想，这样的学案，怎能摆脱“教授化”的影子，怎能在课堂上体现“以学生为中心”的教学思想？
误区二；学案编写作业化 从性质上看，学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。从内容上看，习题只是学案的一个组成部分，有些教师认为“导学学案”不过是教学内容习题化，所以，他们在设计“学案”时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编织成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“学案”。教师如果按这样的“学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。所以学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业，要防止把学案搞成又一本“练习册”，从而加重学生的负担。
误区三：学案编写的共性化
学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，后进生看到鼓励。要让每一个学生能参与学习，并学有所得，从而提高学生学习的积极性，提高学生独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。所以，我们在预设学案时必须基于全体学生，既要为全体学生的发展与提高而预设，又要能让全体学生中的每一位在通过他们的合作探究后有所提高。我们应该依据“三个目标”分层而设，使班级中的每一类学生每一位学生都能实现“三维目标”的前提下，彰显出自己的个性，决不能采取“一刀切”的教学模式。
误区四：学案编写的“好高骛远”
学案的编写要遵循循序渐进的原则，问题的设计要有梯度，由浅入深，由易到难，学习目标不能过高。有的老师在编写时，往往不考虑“学情”，学习目标脱离了学生的实际情况，长期这样下去，必将使学生的学习兴趣降低，教学质量得不到保证，所以编写学案必须根据学生现有的认知水平和认知能力，注意把握各个知识点的层次，抓基础、抓主干，一定要突出重点，突破难点。
八、体例：
1 对象和方法
1.1 调查对象
以我校2009级高职护理专业学生718人, 2010级高职护理专业学生846人作为调查对象, 发放问卷1 564份, 回收有效问卷1 536份, 回收率为98.2%。
1.2 调查方法
自制问卷调查表, 对2009～2010级三年制护理专业学生, 利用课后时间逐班进行问卷调查。调查内容包括:学习动机、学习态度、学习习惯、学习方法、对教师的建议等。学生不署名答题, 统一收回后, 对数据进行统计分析。
2 调查结果分析
2.1 调查结果
2.1.1 学习动机认为生物化学知识重要的学生占64.5%。认为学习动机是找份好工作的学生占55.7%。
2.1.2 影响学生学习生物化学的因素
认为专业知识太难, 学习方法不适应, 兴趣低迷的学生有48.4%;因中学化学知识与技能基础差而影响学习的学生有85.6%;对大学自由悠闲学习生活的高期望值与现状产生差距的学生有24.6%;因记忆的东西多, 分子太大、太复杂而产生畏难情绪的学生有85.3%。
2.1.3 学习习惯
制订计划并严格执行的学生占31.5%;能坚持预习的学生占5.2%;能坚持课后当天复习的学生占8.7%;独立完成作业的学生占35.0%;对所学知识自我总结的学生占16.7%;平时勤于复习的学生占9.6%;每天花在课后自我学习的时间在3个小时以上的学生占16.2%;利用网络等媒体手段自主学习的学生占6.6%;相比自我学习更喜欢在教师引导下学习的学生占52.8%。
2.1.4 学习方法
掌握适合自己的学习方法的学生占13.4%;渴望学好但缺乏方法的学生占63.8%;明确表示自我控制力差的学生占67.1%。
2.1.5 对教师的建议
认为教师应放慢授课速度、减慢授课进度的学生占75.8%;认为教师应加强课后辅导, 完善作业批改与讲解的学生占65.6%;认为教师应进行学习方法指导和基础知识补充的学生占78.3%;认为教师应适当降低难度, 突出实际应用的学生占87.2%。
2.2 调查结果分析
2.2.1 学生的基本情况
从护理专业文理科学生构成比例上看, 我校文科生与理科生的比例约为6:4, 即有60%的学生几乎没有化学知识和技能的基础储备, 虽然她们知道生物化学的重要性, 无奈基础太差, 心有余而力不足。对生物化学学习难易的感知数据显示:认为生物化学较难学的占37.2%, 很难学的占61.1%, 两项合计占调查总人数的98.3%, 这就真实反映了为什么生物化学的教与学很困难。
2.2.2 影响学生学习生物化学的因素
研究数据显示, 影响学生学习生物化学的重要因素, 集中表现在基础知识薄弱和生物化学科目本身上, 这与生源的构成基本吻合。由于生物化学涉及的内容多为有机大分子之间的构成、作用、性质和在生物有机体中的转化作用历程, 对中学化学知识的基础要求相对较高。因此, 学生存在学习困难、产生学习上的畏难情绪, 实属正常。
2.2.3 学习习惯与方法
学习习惯决定着学习效果。学习习惯是通过学习过程中诸多环节养成的, 如制订学习计划、课前预习、听课、课堂笔记、课后复习、作业、查阅资料等。这些习惯看似简单却需要长时间的积累才能养成, 职业院校的学生普遍没有养成良好的学习习惯, 缺乏对学习诸环节和阶段的系统安排, 更缺乏适应职业教育的学习方法。
2.2.4 对教师的建议
从对教师的建议上看, 一方面, 学生要求教学环节上教师要有改进, 以适应她们的化学知识基础现状和学习就业需求;另一方面, 也反映出学生要求所学知识在将来工作中的实用性, 要求教师适时做出相应的内容调整, 增加实用性, 同时注意作业批改、辅导、知识补充以及学习上的悉心指导。
3 应对措施
在了解了学生的基本情况、学情构架、生物化学知识的实际应用等基本情况后, 教师应全面地、客观地、有选择地将教学内容与学生的学习水平联系起来, 正视学生的原有基础, 并以发展的目光设计教学目标和教学过程, 适时调整内容和方法, 才能使备课方案真正成为引领学生学习的指导方案。
3.1 优化课程内容设置
针对高职护理专业的生物化学课程内容设置进行了深入的改革, 使之适应高职护理专业的需求, 强调使学生将生物化学理论应用于解决临床护理实践问题, 培养和提高学生解决问题的能力, 而不再过于追求理论体系的完整性[1]。对化学知识基础差的学生, 要有针对性地补充相关的高中知识, 在教学中增加化学基础知识, 如:溶液的浓度、溶液的稀释、有机化合物、生物分子的常见基团等内容。解决学生基础知识储备时要注意: (1) 补充内容的针对性和适度性。 (2) 方式方法的多样性。 (3) 补充时间的超前性。同时, 对该课程的实验课内容也进行了调整, 删掉了部分验证性的实验项目, 增加了与临床护理实践联系密切的综合性实验项目。如将原来的血糖浓度测定的Folin法调整为现在临床检验使用的葡萄糖氧化酶法;增加了与临床护理实践结合密切的常用医用溶液的配制、血清胆红素浓度测定、血清ALT酶活性测定等项目。
3.2 编写新教材
在改革前, 高职护理专业使用的生物化学的教材相对缺乏对专业特色的强调, 与临床护理工作实际结合得不够密切。近年来, 随着教学改革的不断深入, 为适应课程内容设置改革的需要, 我校教师不断更新、优化自身知识结构, 编写了适应高职护理专业特点的新教材, 且已出版并投入使用。在教材编写过程中, 增加了化学基础知识, 删减了繁琐的原理及代谢过程, 简化理论, 并在与临床护理实践密切联系的内容后加入了相关链接, 真正体现了高职护理专业的特点。
3.3 改进教学方法
教师在教学过程中突出重点, 浓缩精华, 树立学以致用的教学指导思想, 以提高学生分析、应用能力为主线, 调动学生的学习积极性和主动性, 根据具体教学内容采用不同教学方法, 激发学生的学习兴趣, 形成教学互动的良性循环过程[2]。
针对学生对前途思量不够, 学习动力不足的问题, 采用沟通、谈心、激励的方法解决。学生成绩差, 不是智商问题而是思想问题、习惯问题, 其根本原因是在思想和行为习惯上, 因此教师要改变单纯教授知识的角色, 在教授知识与技能的同时对学生进行学习、人生、就业等方面的指导, 使她们坚信通过自身的努力, 一定能改变目前的学习现状, 使自己成为一个有知识、有技能的高级护理人才。
综上所述, 生物化学涉及物质在生物有机体内的转化应用过程, 教之不易, 学之亦难。对于本就缺乏良好学习习惯的高职学生而言更是难上加难。高职教师的任务不仅是要给学生传授已经成熟的知识, 更重要的是指导学生掌握一种高效科学的学习方法, 以提高学生的学习能力和创新能力。学习能力的提高是一个长期的过程, 离不开教师的细心、耐心和恒心, 相信只要用心, 我们就可以打破教与学的瓶颈, 切实解决好生物化学教与学的问题。
参考文献
[1]钱小妹.对高职护理专业基础医学课程相关问题的几点看法[J].科技信息, 2008 (21) :224~225.
关键词：自主学习 学习 作用 要求
中图分类号：G623文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（c）-0179-01
自主学习是学生的最重要学习能力之一，是一种主动的，建构性的学习过程。在这个过程中，学生必须为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知动机和行为。美国的一位心理学家曾经指出：“如果一个铅球运动员在比赛的时候没有目标，那么，他的成绩一定不会很好。如果他心中有一个奋斗目标，铅球就会朝着那个目标飞行，而且投掷的距离就会更远。”这个比喻非常形象，它具体的说明了学习目标的重要性。
1 自主学习中确立学习目标的意义
目标设置既是自主学习的一个过程，又是影响学生自主学习的一个重要的内部因素。学习目标对自主学习有着重要的意义。
1.1 学习目标有助于提高学习效率
有了学习计划的学生知道，自己多玩1h，多聊1h，将会使计划上的某项任务告吹。根据学习上循序渐进的原则，将使整个计划中的许多任务受到影响，学习目标无法实现，所以，他们对时间特别珍惜，不会随便地浪费时间。
1.2 学习目标有助于养成良好习惯
制订学习计划有利于良好的学习习惯的养成，长期按学习计划办事，就会使学习生活很有规律，甚至逐渐形成“条件反射”。到时候，就不必为起不起床，睡不睡觉，学不学习再付出意志上的努力了。学习生活完全达到了“自动”进行的境界：不起床睡不着了，不睡觉就困了，不学习就好像缺了点什么似的。这说明良好的学习习惯的养成是离不开科学的学习计划的，也可以说，良好的学习习惯是学习计划和顽强意志长期结合的产物。
1.3 学习目标具有维持功能
在没有时间限制的学习情境中，目标影响自主学习的坚持性。学习进展与目标之间的差距会促使学生不断地为实现目而标奋斗。适当的目标设置能激励学生的自主学习，增强学生的自主学习动机；但难度过高或不符合社会要求的目标设置会促使学生改变学习目标并降低学生的自我效能感。当然，目标的强度对学生进行自主学习的持久性也会产生影响。目标的强度越强，学生进行自主学习也就越持久。
2 学习目标的确立在自主学习过程中的要求
要对学习进行自我调节，就必须为自我行为设置有效的参照点。学生为什么、如何、形成什么样的目标定向，目标的特征等对其自主学习的不同过程和自主学习的动机都会产生影响。社会认知学派认为具体的、近期的、能够完成的学习目标更有助于促进学生的自主学习。在学生自主学习目标的设置过程中，教师应注意以下几点。
2.1 同时考虑长期性和短期性
大部分孩子在念书时，都没有仔细想过自己的长期目标，父母也是如此，所以常会听到他们说：“先念好再说，未来目标以后再想也不迟。”其实，如果有个明确的目标，孩子的学习动机就会更高，因此最好订出一个务必完成的明确目标，这样孩子才可以随时检视自己的程度。如果是高中生，不妨将长期目标设定为“我一定要念某某大学”、“我的数学成绩一定要达到95分”、“平均分数一定要超过90分”等等。特别要注意的是，孩子设定的目标应该要合理，而且有达成的可能性才行，也就是说，一定要是孩子努力之后就可以达到的目标，另一方面，远期目标也难以使学生产生对目标实现的紧迫感，难以有效的激发学生的自主学习动机。与远期目标相比近期目标往往比较容易实现，需要的意志控制要求也更低，能够使学生更快地看到自己某些能力的增长。从而增强学生的自我效能感，学生进行自主学习的动机也就越强。但是，自主学习过程中没有长期目标的指引，容易使学生在实现短期标后失去设置新的短期目标的动力，不利于学生的长期发展。
2.2 “鼓励”原则
让他思考阻碍目标达成的因素及克服方法只要让孩子想想是什么原因阻碍他完成目标，就可以找出克服或预防的方法。如果是因为朋友太多让他无法专心念书，可以事先空出和朋友见面的时间，或是当朋友打电话给他的时候，用留言的方式让他念完鼓励书再回电。如果孩子无法按照一起讨论出来的读书计划执行时，最好依孩子的性向再重订读书计划。要是因为有兄弟姊妹在念书时妨碍他，可以叫孩子去图书馆，或是为他们安排一个固定的游戏时间，之前就不要妨碍彼此念书。万一还是不行的话，就有可能是因为孩子的学习动机不足，这时不要骂孩子，而是应该想想其他可引起孩子动机的方法或是奖励。
2.3 订出评估目标达成度的标准
要如何确认孩子的目标是否有达成？要用哪种标准来判定？这些都应该要事先决定。假设要求他写作业和日记，不可以因为孩子说写好了，就认为没有问题。因为如果他根本没有认真写，那就没有意义了。所以一定要清楚告诉他作业要怎么写、日记要怎么写，这样才没有问题。尤其是国小低年级的孩子，更需要常确认他的目标或课业有没有完成，可以的话最好每天都检查。不过等他升到国小四年级以上时，就不需要这么频繁地确认，大概一个星期检查两、三次就可以了。如果他都按照计划进行，以后一星期只检查一次，甚至再把时间间隔加长也没关系。
2.4 必要时修正调整目标
虽然孩子已经努力地照计划念书，但不知为什么，却总是不顺利，这时候就应该去了解背后的原因。还有当孩子努力后，却仍无法如期达成目标时，应该要能接受随时修订目标。请一一确认当初设定的目标会不会难度太高、设定的目标对孩子是不是真的很重要、有没有其他更适合孩子的目标、奖励是否恰当等等。孩子的目标或是为达成目标所定的计划，都不是一成不变的，如果不适当或是有更好的方法，随时都可以再修正。
2.5 现实与理想相结合
学生最朴实的学习目标就是为了有个好职业。好的职业，不用灌溉花儿也会开，烂的职业，靠天吃饭还经常朝不保夕。不管每个人命运如何，从大多数人的总体统计数字上来看，职业好坏与人的学历水平是有重要联系的，所以通过优异的学习成绩来追求更高的学历是必要的。
最崇高的学习目标就是为了享受人类文明，不同的知识水平的人所能欣赏到的人类文明果实是不一样的，文化休养低的人对高级的人类文明成果享受不完全，比如对经典的艺术作品仅止于知道它值多少钱，而且在一生中对日常生活的享受领域也十分狭窄，这是有多少钱也无法弥补的。在教育学生时，应将这两者相结合，有利培养学生执行学习目标的韧性和毅力。
参考文献
[1]徐祖权，冯发柱.如何帮助学生认定学习目标[J].湖北教育，1998（Z1）.
[2]乔建中.学习目标和任务难度对学生投入意愿的影响[J].南师大学报，1998（1）.
[3]梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].武汉：华中师范大学，2000.
[4]傅美芳.试论自我教育目标的导向功能及启示[J].宁波大学学报，2002，24（4）.
[5]潘布哈.设定学习目标 提高学习效率[J].四川教育学院学报，2000，16（8）.
[6]庞维国.自主学习学与教的原理与策略[M].华东师范大学出版社，2003.
生物化学是研究生命有机体的化学组成、维持生命活动的各种化学变化及其相互联系的科学，即研究生命活动化学本质的学科。生物化学是运用化学的原理和方法，研究生物体的物质组成和遵循化学规律所发生的一系列化学变化，进而深入揭示生命现象本质的一门学科，有生命的化学之称。生物化学是现代生物学的基础，它与许多学科交叉渗透，是生命科学发展的支柱。因此，奠定坚实的生物化学基础已成为多种学科科技工作者的共同需要。我们身为林产化工专业的学生，自然要踏实掌握好并学会运用生物化学的知识。
通过这学期对生物化学的学习，我知道了核酸、蛋白质、酶、糖类、脂类是几大主要研究物质，不仅要熟知并理解它们的种类、概念、结构、性质以及化学合成反应，还要学习其分解代谢，氧化途径、酶促降解、生物合成等等，这些都是我们要熟练掌握的知识点。然而生物化学这门课，相对于我们理工科学生所学的其他课程来说，是需要比较多时间去背诵记忆的。我想这对于我们来说是很大一个难点。生化里面囊括的知识点很多，也许这就得靠我们自己去总结归纳，去理解背诵。但这些内容并非一朝一夕所能理解吸收的，无论哪门课程，都是需要时间去好好学习，都是厚积薄发、循序渐进的过程。而且就像老师所说，我们学习生物化学，不只是为了应付结课的这一次考试，更是要理解这些知识，掌握这些知识，并能将其很好地运用到以后的学习和实践当中。而且对于我们林产化工专业来说，我认为生物化学这门课的学习是不可或缺的。
说到这门课的学习，还记得刚开课时老师有让我们写下自己的安排计划，当时我是这样写的：课前仔细预习，课堂上认真听讲，课后好好复习。现在看来这样的计划是有点理想化，其他的课业作业活动一多起来，就根本没有时间完成计划。也许我是在为自己找借口，总之到了最后的学习状况与一开始的预想有很大的出入，这是很不该的。到了现在最后的复习阶段，之前的就不懊恼了，只想着好好复习，希望能在期末取得一个好成绩。
2、浦东新区卫生系统在线学习管理系统网址为市六东院登陆账号为03181010，密码111111（公共密码请勿更改），点击左侧菜单“学习管理中心”下拉的“管理内训课程”，选择相应学习班课程可以更改课程信息（目前未开班的不能更改），并看到目前学员报名人数和情况。
3、进行网上报名设置时，系统需要将具体名额分配到各个浦东新区的医疗单位，请大家在开班前十天左右将名额分配情况发送给我，以便网上开班报名。分配名额时大家可以优先考虑我院医联体医疗单位（医联体单位通讯录请见附件，其中东海老年护理医院不在在线学习管理系统中，可不予分配）。
研究性学习，无论是作为一种新型的课程，还是作为一种新的学习方式，在实施中首先面临的问题就是选题。而研究性课题主要是指导学生对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活和其他学科中出现的问题进行研究，作为新教材的一个亮点，它的出现并没有引起大多数教师和学生的重视，甚至有的老师和学生将其仅仅看成一道习题、作为一个任务去完成。其教学效果可想而知。本文结合笔者试教经历及对学生的调查，谈谈研究性课题选题的基本要求。
一、研究性课题的真实性
1.1研究性课题必须是实实在在的
数学来源于社会生产和生活，又必须为社会主义经济建设服务。但长期以来，旧教材关于数学的应用总让人感到遥不可及，加之应试教育的长期压抑，造成不少学生对数学认识的片面性，如把数学等同于计算，把数学看成概念和概念、法则和法则之间、概念和法则、章节之间的堆积，看不到或很少看到活生生的数学问题等等，学习起来缺乏一定的兴趣，导致数学成绩的不理想。因此，选择一个实实在在的课题进行研究，对学生学习数学的兴趣是一个促进。如“分期付款中的有关计算”，这是几乎每个学生家庭已经面临或者要面临的问题，有一定的触摸度，学生愿意参与其中。随着市场经济的逐步完善，大量的诸如“成本、利润、投入、产出、贷款、效益、股份、彩票、通讯资费、有奖购物、市场预测、风险评估”等经济词汇的频繁使用，买和卖、存款与保险、股票和债券……几乎每天都能碰到。这些都为我们的研究提供了素材，根据本地的实际，选择一个方面展开研究，不论是数据的获取，还是结论的真实性，都是可以检验的。任何好高骛远、脱离实际的做法都是不可取的。
1.2研究性课题必须是与学生生活接近的
远离学生实际的研究是无意义的，至少作用不大，选题可以是已经发生过的，也可是不久的将来会发生的。如“向量在物理中的应用”这一课题，与学生学习联系相当紧密。不超出学生知识范畴，没有陌生感，学生容易接受。对“向量在物理中的应用”的研究，一方面，可以展示数学作为工具学科的魅力；另一方面，加强了学科之间的联系，对提高学生的综合素质起到一定的示范作用。另外，以书本上数学知识的延伸为内容进行选题，如一题多解、多题一解、一题多变、一个知识点的延伸、一个错题的纠正、一个疑点的辨析等等都可以作为研究性学习的选题范围。
二、研究性课题的普适性
2.1作为中国固有的教学模式——班组授课制，我们面对的是大多数学生
应试教育向素质教育转变的一个重要方面，就是从个别的英才教育转向全面的大众教育。因此，选择一个大众化的课题，对每个学生都是公平的、合理的。不会因为背景的差异，造成人为的研究差距。
2.2数学与社会的紧密结合
学习数学不仅仅是掌握一定的数学知识，更重要的是利用所学知识去解决现实生活中的问题，现在很多国家的数学课程标准都提到，数学教育应与生存教育相结合，如何结合？一方面要求学生加深对国家和国际的了解，关注社会的发展，关注人的生存条件的变化。另一方面，让学生直接接触实际，处理、分析数据，提炼有用信息。在这一过程中，提炼出一个“公众”的课题。既能让学生体会到学习数学的乐趣，获得成功感，又是对学生科研与创新能力的一次训练。同时，也树立起学生的社会责任感。
三、研究性课题的指导性
3.1加强对所学知识的巩固与运用
研究性课题的实施，关键还在于知识的运用上，即运用所学知识去解决现实生活中的问题。在解决问题的过程中，加深对知识的理解与把握，这是研究性课题的一个基本任务。
3.2现实指导意义
基于社会责任感层面上提出的大众化问题，对部分群体或广大人民群众的生产、生活存在着一定的指导意义。如“线性规划的应用”这一课题，在研究运输、生产、分配、下料、计划和布局等问题上，可以避免最大限度的人力、物力浪费，提高资金和材料的利用率等等，为经济建设发挥着越来越重要的作用。
四、研究性课题的挑战性
4.1挑战性是激发学生数学兴趣的“兴奋剂”
缺乏挑战性，是学生丧失对数学兴趣的一个很重要的原因。因此，教学时选择一个具有挑战性的研究性课题，对激起学生兴趣，将是十分有益的。如学习抛物线时，可借助“飞黄”报导，以“柯受良为什么能飞越黄河？”为题展开研究。通过对这一课题的研究，学生自然会发现，“飞黄”的成功，除了个人的胆识和经验，更重要的还在于恰当的分析和精确的数据计算。在这一过程中，学生征服欲望会明显高涨，对知识的攫取也就变得很自主了。
4.2要使课题真正具有启发性和挑战性，必需克服的两种倾向
第一，内容过于简单，缺乏思考余地，不能激发学生思维，甚至不能满足学生学习愿望。第二，内容过于复杂、抽象，越过了学生数学认知结构中“最近发展区”的水平，学生将会由于不能理解它，产生畏惧心理，最后厌恶学习数学，新生事物的发展，应该是渐进的，研究性学习也不例外。
目前，研究性学习呼声高涨，但实际响应者并不算多。原因是多方面的，但操作上的复杂性、困难性应是这一学习方式受到限制的主要原因。我们认为，开展研究性学习，既要注意切入点，还要注意选题的层次性。而不管选取一个什么样的课题，不脱离书本和学生实际是根本，落实是关键、帮助学生了解、理解现实生活中的数学问题，形成解决这些问题的意识和能力，才是数学研究性学习的根本任务。
参考文献：
[1]高中数学教学大纲（试验修订版）
[2]数学教育研究的近代發现.王林全
1981年法国南希大学的Henri Holec教授正式提出“自主学习”这一概念，并将语言的自主学习定义为“学生自我负责管理语言学习的能力”，此后近二十年，外语教育界对此概念给予了高度重视。而近年来它更成为国内外语教育界研究的热点，成为了今后外语教学的新趋势，国内的研究者强调“学习责任从教师到学生的转移”，“学习要以学生为中心”，“学生才是外语学习的主体”。“自主学习”概念的提出纠正了传统的外语教学中以教师为中心、忽视学生的主观能动性和语言创造能力的倾向，不少一线的教师也身体力行，将以“学生为中心”的“自主学习”模式运用到教学实践中，但新的问题也由此产生。有部分教师认为既然教师已不再是外语学习的主体，教师在学生英语“自主学习”过程中的地位和作用就无足轻重，对英语教师不应再有更高的要求。这种观点不仅是错误的，而且是危险的，它将使英语教学走向另一个极端，必将阻碍英语教学质量的真正提高。
教师作为教学环节的三要素之一，在任何时候强调其在英语教与学的过程中的作用都是不过分的，而学生英语“自主学习”的提出不但没有降低对英语教师的要求，反而对传统的教师角色提出了挑战，对英语教师的素质有了更新的要求。
一、教师在学生英语“自主学习”中的角色
传统的“以教师为中心”的教学模式中，课堂教学以教师“传道、授业”为主，教师是语言知识的载体和传授者，教师有着绝对的权威。在这种模式下，教师很少考虑学生的需求，极易使学生丧失课堂参与兴趣，使英语课堂变得沉闷枯燥，课堂教学中没有输出的实践训练，学生掌握不了英语语言技能，提高不了英语应用能力。
在以“学生为中心”的“自主学习”模式中，教师不仅是语言知识的载体和传授者，还是语言学习的组织者、参与者、管理者、促进者、协调者和评估者。教师既要规定学生完成怎样的学习内容，又要了解学生，为其提供合适的学习材料;既要面向所有学生，又要对学生个体给予更多的关注;既要在与学生有效合作交流的基础上开展教学，又要对其自主学习效果进行评估。不同角色的扮演对教师的素质提出了更高的要求。
二、教师在学生英语“自主学习”中的素质要求
(1）扎实的专业知识和专业技能
英语教师要想在学生的英语“自主学习”中自如地进行角色的转换，首先要具备的是扎实的专业知识与技能。必须拥有良好的外语基本功，较强的英语应用能力，而不仅仅是对语法的了解。因此，教师的听、说、读、写、译能力都应达到一定的要求，主要包括语音、语调标准，口语水平较高，词汇丰富，语法和语用规范，在语言的流利程度上也应有较高的要求，能在课堂内外充分展示英语的应用能力。教师的英语应用能力既能为学生提供学习方向，又能为课堂教学的交际化提供可靠的保障。
(2）对英汉语言差异和中西方文化差异的了解
我国英语“自主学习”的主体是母语为汉语的学生，所以教师在拥有扎实的外语基本功的同时，还应对汉语的句法结构、词法语义有一个全面的了解，熟知英汉两种语言在这些方面的差异，通过学生因母语的负迁移而产生的错误和中介语的分析，了解学生处于哪一学习阶段，采取哪些学习策略，进而可据此设计出合理的“自主学习”的内容。此外，语言是文化的载体。语言意义的理解很大意义上依赖于对文化传统和风俗习惯的了解。东西方所处的历史环境、社会发展、经历的传统习俗及宗教文化的不同使两种文化之间的差异明显，不了解必要的文化知识就会限制语言的实际应用能力。因此，英语教师应具备丰富的文化知识，充分的跨文化交际意识。在教学过程中，除了传授语言知识，还要传授文化知识，从而建构起关于外语立体化、交互式的语言文化体系。
(3）语言学理论知识和外语习得理论知识
英语教师必须具备一定的语言理论知识，应该对语言的本质特征、语言的分析方法、最新的语言理论发展趋势等有所了解。教师具备语言学的知识可以使其更好地理解和认识人类语言的本质，提高自己的语言素养和语言使用能力，并能在语言教学活动中自觉地遵循语言学习和发展的规律，利用语言学方面的知识来指导英语教学。英语“自主学习”是以建构主义这一语言教学理论为基础的，作为参与和指导学生英语自主学习的教师理应熟知这一理论。
此外，作为外语教师还有必要了解外语学习过程的特殊性及与此相关的语言学习理论，即外语习得理论。近年来，第二语言习得理论的研究取得了长足的进步，特别是有关错误分析、中介语、学习者学习心理和学习策略等方面的研究成果对教育实践有很大的启示，英语教师要熟悉这些理论，并将其与自主学习的理论结合起来考虑，使学生掌握学习方法，为学生的终身学习奠定基础。
(4）外语教学法知识
外语教学法是教育学、教育心理学与外语教学相结合的产物，学生的自主学习能力的培养既要注重整体的发展，更要注重个体的研究，这样才能有的放矢，对症下药。因此，教师必须具备教育学和教育心理学的知识，了解课堂教学的一般性原则和学生的心理特点，而要培养学生的英语自主学习能力，英语教师则应该掌握英语教学中一些最基本的教学原则和方法，研习本学科的各种教学流派的形成和特点。
外语教学史上产生过多种外语教学流派，如语法翻译法、直接法、听说法、暗示法、沉默法等。这些教学方法都是在一定的语言学和心理学基础上产生的。大学英语教师要掌握这些流派产生的来龙去脉，运用辩证的观点看待它们,取长补短，为己所用，将这些教学法的优点融入到学生英语“自主学习”的指导中去，以增进学生学习英语的兴趣。
(5）教育组织能力和教育实施能力
在学生英语“自主学习”的实施过程中，教师已经从单一角色向多重角色转换，除了是知识的传授者之外，还是语言学习的组织者、参与者、管理者、促进者、协调者和评估者。课堂内，教师要组织学生参与课堂活动，引导学生开展课堂活动，鼓励学生独立地分析问题，解决问题;课堂外，教师应该成为为学生提供丰富语言实践机会的设计者，精心设计出最适合学生学习的自主学习内容。课堂内外教师的作用发挥得好，角色扮演得好，才能够较好地培养学生的英语自主学习能力。教师角色的转变对教师的教育组织和实施能力提出了更高的要求。教师要具备心理学和教育学方面的知识，熟悉教学组织的步骤，具备运用传统的和现代化的教学辅助工具和手段进行教学的能力，为学生建构全面知识和培养自主学习能力提供和创造一切可能的支持条件，以提高学生的综合素质。
(6）较高的人品修养和令人愉快的个人性格
教师素质本身包括两方面的内容：知识和品格。知识是教的内容之一，个人品格却能影响教的方法和教的效果。教师肩负着培养下一代的重任，教师的人品修养和个人性格对学生将产生重要的影响。英语教师首先是个教师，他必须具备一个普通教师最基本的素质。一名好的英语教师首先应该热情，富有同情心，有耐心并且敬业。学生英语“自主学习”看似减轻了教师的课堂教学负担，但是实际上无形地增加了教师在幕后所做的工作，教师的这些品质则显得更加重要。其次，教师是学生学习和模仿的榜样，教师的一言一行将对学生良好的品格的培养起着潜移默化的作用，教师个人的人格魅力将吸引学生，学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱，这必将对学生的自主学习产生极大的促进作用。此外，教师较高的人品修养和令人愉快的性格有助于培养良好的师生关系，在学生英语“自主学习”的过程中，良好的师生关系有助于教师更好地担任各个角色。
随着社会变化的加快，英语教学理论和方法也不断地变化更新，英语教师也应不断地适应外语教育的新趋势与新要求。而在当今外语教学越来越强调“以学生为中心”的自主学习的新情况下，英语教师更应该不断充实自我，提高自我，更好地完成时代赋予英语教师的教学使命。
摘要：“自主学习”是近年来国内外语教育界研究的热点,成为了今后英语教学的新趋势,在以“学生为中心”的“自主学习”模式下,对传统的教师角色提出了挑战,对英语教师的素质有了更新的要求。文章对“自主学习”模式下教师的素质要求进行了探讨。
关键词：自主学习,英语教师,素质要求
参考文献
[1]徐锦芬,占小海.国内外“学习者自主”研究述评[J].外语界,2004,(4).
[2]龚荣.大学英语自主式课堂教学模式中教师角色微探[J].外语界,2006,(2).
[3]张彦君.通过学习者训练培养学习者自主性的实验[J].外语界,2004,(1).
[4]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海,上海外语教育出版社.
【生物化学学习要求】推荐阅读：
生物化学[第七章生物氧化]课程复习07-16
生物化学实验技能06-27
生物化学教学谈07-18
生物化学实验期末考题06-06
浅谈《生物化学》的教学07-05
微生物无菌实验室要求07-01
食品生物化学教学大纲06-05
生物化学复习资料整理07-26
生物化学发光分析法10-21
生物化学复习题集答案06-02
