中小学生编程信息学学习27问

中小学生编程信息学学习27问（通用2篇）

中小学生编程信息学学习27问 篇1

导读

信息学奥赛（NOI）是中学阶段最重要的学科竞赛之一，到2017年已经举办了共23届省级联赛。

但很多家长对这项赛事并不了解，学习信息学有什么用？对孩子升学有什么好处？

针对这些问题，我们整理了一部分问题集中给予解答，为还不了解这个竞赛和课程的家长扫扫盲。1.问：信息学竞赛是什么？

答：这个竞赛全名叫“全国青少年信息学奥林匹克竞赛”，信息学奥赛简单说就是计算机竞赛，只不过竞赛的内容是计算机编程。2.问：编程就是编游戏啊？

答：不是编游戏，编程的分支很多，编游戏也是编程。但信息学奥赛的编程不是编游戏，是C++编程。信息学奥赛考察的编程内容主要是解决一些逻辑和运算问题，它的目的是让学生在编程的基础上深入学习并获得较强的利用编程解决实际应用问题的能力。

3.问：信息学竞赛是干什么的？

答：所说的信息学奥赛就是计算机编程竞赛，面对中学生的，每年11月份的NOIP竞赛，一年一次，由中国计算机学会（CCF）组织，全国一张券，考场设置在各省，初赛是笔试，复赛是上机考试。竞赛分普及组、提高组，初中生也可以参加提高组竞赛。竞赛级别分为省级联赛（NOIP）、国家竞赛(NOI)和国际竞赛(IOI)。信息学竞赛也是国家教育部认可的全国中学生“数学、物理、化学、生物、信息学”等五大奥赛联赛之一，获得省级一、二、三等奖就分别具有全国90所“双一流”、“985”、“211”大学的自主招生资格了。2017年信息学奥赛NOIP提高组全国省一等奖新获奖名额1888人，远超其它四项奥赛省一等奖获奖人数，全国高中生奥数联赛2017年省一等奖名额在1500人左右。4.问：竞赛获奖有什么好处？ 答：竞赛的近期目标主要是参加高考的自主招生。每年8月份北大清华等高校都会举办信息学夏令营，获得省级一等奖的学生可以申请参加，有机会在高一或高二获得大学的降分签约，最高可以得到一本线录取的优惠；每年11月份以后各大学还会举办冬令营或学科营，获奖的高三同学可以参加这些营，获得各种高考降分优惠；每年1月份开始的自主招生报名可以用竞赛奖牌通过大学的审核，6月份参加自主招生测试可以获得至少20分直至一本线的录取优惠。如果竞赛可以打到国赛银牌以上，不管你高几，都可能被北大清华免试录取。当然，五大联赛（数学、物理、化学、生物、信息学）都有这样的资格，只是看孩子擅长那一科，以及该科的竞争难易程度。

5.问：我家宝今年小学二年级能学不？

答：不能学。信息学奥赛比较早的开始时间应该在小学4、5年级以后。因为C++编程需要一定的数学知识和逻辑能力，太小的话学起来会比较吃力。但针对小学3、4 年级的学生有LOGO语言、scrath语言等可视化编程语言，好玩而且很有创造性，也可以培养孩子的编程能力。6.问：我家宝高二了，能学不？

答：如果面对竞赛就有点晚了，因为竞赛是11月份，从一月到十一月份时间长度还可以，但9月份就上高三了，是不是能拿出精力学竞赛要有个综合考虑。当然，每年都有高二初学高三获奖的，要看孩子自己的情况。7.问：几年级学信息学奥赛最好？

答：早一点可以从小学5、6年级开始学，初一拿普及一等，初二参加提高组竞赛，高一可能就已经拿到提高一等奖并且高一就能参加国赛了；最佳的时间是从初一开始，进程和小 学开始差不多，都是很从容地参赛；还有一个不能错过的时机就是中考（分流）之后开始，如果课程安排紧凑一点，部分学生当年就能拿到省一，这样有两次机会参加省选，并且从高一就能有机会参加北大清华学科营了。再次一点的时间是高一开学，那么当年一般拿不到什么成绩，只能把目标放在高二了。

8.问：太忙了，没时间学怎么办？

答：学编程必须是有兴趣而且学有余力！如果文化课都搞不过来，还是不要分心的好。搞竞赛是为了冲刺更好的学校。当然有一部分学生文化课成绩一般，打个比方，怎么培优，天天炒现饭也只能从85分冲到90分，很难再有提升。但是对计算机有浓厚的兴趣，直接可以从0分到85分，这样的学生又另当别论了。毕竟学计算机是知识的净增长！而且现在是互联网、5G、人工智能、大数据、机器学习大发展的社会主义初级阶段新时代，学习信息学说到底就是学习算法，学的是今后50年吃饭能用上的真本事，即使不参加竞赛，也会终身受益的！9.问：需要上几次课？

答：这么问的家长一般都是不太了解这个课程。这个课程包含两大部分：一是基础语言——C++编程语言，一部分是算法和数据结构等提高课程。0基础课程最短有20次课就学完的，也有几十次课学完的，要看学生的情况；提高课程没有确定的课时，是因为课程既包含相关知识，还包含大量的上机实践，同时和你的目标有关系。得了二等奖还有一等奖，还有省选和国赛，看您要打到哪个层次。但就知识性的内容而言，有30次课也说得完，但学了这30次课未必就能拿到多少分。就像一个月学两套拳法是可以的，但打擂台肯定不行。我们有从小学4年级开始学的，也有到高三参加最后一次联赛的，也有学了3个月就拿到省一然后放弃的。一切要看孩子的学习进度和目标。

10.问：我家宝儿老聪明了，想让他突击两个月拿个一等奖，行吗？

答：如果孩子不是神，最好别做这样的打算。如果孩子确实资质不错，是个准天才，又不想在信息学竞赛上花太多时间和精力是可以做个短期打算，比如6个月，冲击一下省一。但如果孩子只是个普通孩子，仅仅是挺聪明，最好做一个贴近实际的计划，比如1--2年的时间拿省一，或者两年的时间进国赛等，这样的计划都靠谱。毕竟，大神并不多，虽然很多家长看自己的孩子都是神。11.问：孩子爱玩游戏，在哪玩都是玩，来学学，当玩了，行吗？

答：您都说行，我能说不行？这也算一类学生，不以竞赛为目标，也没什么太高要求。但是，现在对于计算思维和编程能力的学习，在日后的大学课程及工作上都会有巨大帮助，毕竟未来相当一部分人的工作与计算机有关，而从小拥有计算思维的他们在将来无疑是稀缺人才。12.问：我孩子来得晚，能插班吗？

答：放心吧。这个课程的教学方法，类似于美术课，虽然10个孩子一起上课，但有的孩子刚画线条，有的孩子画素描，有的都开始画色彩了。老师基本是单独指导，学生按自己的进度学习，能学多快学多快，能学多慢学多慢，再慢老师也必须陪着你慢慢来。所以，任何时候都可以插班。13.问：我家老大16，老二8岁，他俩一块上可以不？ 答：别闹了，他俩玩都玩不到一起，更别说学习了！

14.问：学信息学竞赛要花很多时间吗？会影响文化课吗？ 答：学任何一门竞赛都需要花费相当的时间和精力，毕竟竞赛课程比文化课的难度要高。一般来说，语言阶段课外不需要做太多的题，到了提高阶段，除了上课，每周都应该规划出3-5小时刷题，我们的经验是做完100道相应难度的题具备参加普及组竞赛拿奖的能力，做到200道以上相应难度的题具备参加提高组竞赛拿奖的能力。省选和国赛阶段，很多学生会阶段性地停课刷题。如果舍不得投入时间和精力，就很难取得特别好的成绩。当然，你的成绩最终在你高考时会受到极大的收益。这就是很多学生肯于投入的原因。

16.问：那还不容易，我家小宝每天奥数都做一张卷子，这200道题我一周就做完了？

答：你家孩子，每天能做1、2道题并且弄明白就很不错啦！这些题不像数学题有类似一些题型，熟能生巧。这里每一道题都需要你开拓思维，挖掘知识。久而久之，你孩子的自学能力，创新思维能力会大有提高。由量变到质变，我们说的“计算思维”就建立形成了。

17.问：不敢让孩子动电脑，怕上瘾。答：到目前为止还没遇到学信息学竞赛的孩子因为学编程而迷恋上游戏的。孩子迷恋的东西太多了，比如手机，有多少家长不给孩子用手机呢？话说一开机器就想游戏的孩子，一般也学不好编程，我们也不建议这样的孩子学。18.问：跟你学肯定能拿一等奖吗？ 答：不能肯定。

19.问：想让孩子学，又怕耽误文化课，咋办？

答：最不好的心态莫过如此，患得患失，会丧失很多机遇。我们说过学习竞赛课必须学有余力，如果您把业余时间都用来补文化课，文化课成绩还很吃力，那建议您继续好好补文化课，不要考虑竞赛；如果孩子文化课不太吃力，业余有一些时间闲置，那您可以考虑学习竞赛。但一定不能三天打鱼两天晒网，考试成绩好了马上来上几天课，考试成绩不好了几个月见不到面，或者一面学习一面心疼时间，最终可能既耽误了时间，又没出成绩，文化课也不强。所以，作为家长思路要清楚，决心要坚定。

21.问：我家孩子出国有必要学这个课程吗？

答：太有了！如果出国读大学，可以用竞赛奖牌作为申请资料，现在国外很多大学都很重视有价值的课外活动，而且认国内NOIP的证书。到了大学如果是理工类专业，C++是必学课程，很多留学的孩子回国还要找老师辅导编程啊！可是学过竞赛课的孩子在国外上编程课几乎可以秒杀那些别人看来像天书一样的大作业；所以，如果孩子有能力有时间，学一部分竞赛课程，将来受益无穷。我们获得提高组省二等奖的代兆宇同学就用这个奖项作为申请国外大学的主要条件之一。

22.问：你们的师资怎们样呀？有没有“大师”“名师”呀？

答：“三人行，必有我师焉！”“能者为师！”，所谓的“大师”、“名师”都是宣传出来的，文革以后无“名师”。要不我们敬爱的钱学森钱老生前质问我们的大学怎么再也培养不出大师、名师啦！

我们的老师、教练全部是从小学或中学开始学习编程并获得NOIP一等、APIO、NOI、ACM各种奖项的，具有武大、北大、清华的本科或者研究生学历的经验丰富的教练，关键一点他们自身就是从中小学生学编程走过来的，他们深刻的理解或了解我们学生在学习过程中的痛点或难点！23.问：学信息学竞赛，长远来看有什么好处？

答：不能说太远，说说大学阶段吧。中学参加竞赛的学生，到了大学一般都会继续参加大学的ACM竞赛、大学生编程竞赛等。大学竞赛获奖者好处太多了，首先可以保研，其次如果就业，竞赛获奖学生很容易收到大公司的签约，因为他们的能力比普通毕业生真的强了不止几倍。所以，上了大学死读书读好书也有出路，获奖学金多，G点高，考研保研也有条件；如果读书一般，竞赛项目获奖多也相当受重视，最怕书读不好，啥奖都没有，那就只能拼爹了。另外，竞赛获奖的同学，在大学里有机会通过考试转专业进入计算机实验班（有先例的哦）。24.问：信息学奥赛获奖自主招生只能报计算机专业吗？

答：分情况。如果你打到国赛阶段，国赛金牌、银牌签约基本都是计算机专业。一般自主招生并不限制专业。

25.问：学计算机将来就是“码农”吧？不少“码农”都跳楼了......答：什么专业都有底层中层和高层。计算机专业其实比较宽泛了，除了我们熟悉的计算机科学与技术、软件工程之外，还有信息安全、网络工程、物联网等，专业的就业方向遍布生产生活的各个领域，比如计算机专业的毕业生也有很多进入机关、银行、保险公司等做信息开发和管理工作，如果能够进入IT行业、移动互联行业也是“钱途无限”。所说“码农”是指软件行业基层的代码员，靠写代码为生，自然辛苦，这就是底层。这就像进入银行你在柜台做业务，同样底层，辛苦而且收入不高。从计算机行业来看，其就业前景、薪资情况始终处在各行业上游。所以，重要的是你在专业领域里能做到哪一层，和专业无关。26.问：可以多学几门竞赛吗？ 答：当然可以，主要看孩子的自身条件。我们的学生有很多参加两个学科竞赛的，文化课和竞赛成绩都很优秀。我们深学教育的许教练就是参加了多项学科竞赛，分别获得信息学省

一、生物联赛省一，最后作为武汉大学自主招生第一名被录取。所以能参加几科竞赛，要综合考虑孩子的情况，不能强求。27.问：已经学了奥数还能转学信息学吗？

中小学生编程信息学学习27问 篇2

一、目前的小学信息技术课堂教学误区

(一) 教师未能站在学生的角度思考问题

小学阶段的学生思想和心智大都处于不成熟期, 他们的理解能力比较有限, 学习知识的能力还有待加强。教师在信息技术课程教学中, 为学生播放一些幻灯片, 或者播放模拟课堂的视频让学生观看, 对于信息技术的基础知识, 却很少给学生讲解。还有一种情况是, 教师在信息技术教学过程中, 为了赶课程进度, 给学生讲解大量的知识点, 以至于学生没有充足的时间去理解和消化知识, 信息技术的教学应该是理论和实践相结合教学, 才能提高教学效率, 而教师没有站在为学生信息技术发展的角度上去思考问题, 从而影响了整体的教学质量。

(二) 教师忽略课堂提问的环节

成功的课堂教学应该是师生双向的互动, 信息技术课程的教学, 教师也应该对学生进行适当的提问。但是, 目前普遍存在的现象是我国的小学信息技术课堂教学中, 教师只讲不问, 课堂上缺少师生的互动, 课堂气氛沉闷。教师在讲课过程中不进行提问, 学生有不懂的问题, 也不向教师请教, 使问题得不到解决, 学生成绩得不到提高[1]。

(三) 课堂教学模式不能有效的激发学生学习

因受应试教育的影响, 使得我国小学信息技术课堂教学模式比较传统。小学信息技术课堂教学中, 教师的教学方法不够新颖, 教学模式比较单一, 因此不能很好地吸引学生的注意力, 从而使学生丧失听课的兴趣。教师填鸭式的教学方法, 使小学课堂比较呆板, 教师在信息技术课程教学过程中, 一味地给学生灌输教学内容, 课堂上缺少提问环节, 学生容易丧失听课的兴趣, 不利于激发学生的发散思维, 同时也影响课堂教学效率[3]。

二、小学信息技术课堂教学中有效的提问方式

(一) 教师要有针对性的提问

小学信息技术课堂教学中, 提问是必不可少的环节之一。在课堂上, 教师应该设置一些比较有针对性的问题, 对学生进行提问, 启发学生的思维, 帮助学生理解知识点。教师提问之后, 不能只让主动举手的学生回答, 应该点名让成绩中等偏下的学生来回答问题。学生在三年级时会接触到画图, 教师在教学过程中, 首先应该教会学生认识各种画图工具。教师可以利用引导法来教学, 比如对于橡皮、画笔这些基本的画图工具, 教师可以引导学生去联想自己的学习工具, 从而知道其名称和用法。当课程快结束时, 教师可以抽查学生认识课堂上学过的画图工具情况, 帮助学生加深对工具名称的记忆, 缩小班级学生之间的优劣差距, 锻炼学生大胆发言的勇气[2]。

(二) 教师主动创设情境, 提出有质量的问题

小学生信息技术课堂教学中, 教师应该创设一定的情境, 以此来激发学生的学习兴趣, 同时教师还应该提出一些能够引发学生思考的问题, 推进学生思考和反问。比如小学四年级的信息技术教材上有申请电子邮箱、收发电子邮件和管理电子邮箱这些内容, 当教师带领学生学习这部分内容时, 可以先引导学生进入课堂的主题, 教师可以问:“同学们, 请问你们写过信吗?”学生有的回答有, 有的回答没有, 这时教师可以说:“今天, 老师教大家写信, 并且不用去邮局邮寄, 对方就能收到信。”听到教师这样说, 学生的好奇心就会被勾起来, 于是会问:“老师, 那用什么办法呢?”学生能够提出这样的疑问, 证明教师的引导起到了一定的作用。教师接着引导:“但是, 同学们在写信之前, 首先要为自己申请一个邮箱, 这样才能方便寄信和收到别人的来信。”学生这时已经迫不及待, 于是教师就直接进入主题, 引导学生一步一步的操作, 教学生申请电子邮箱。当学生有了固定的邮箱之后, 教师可以创设情境, 说:“同学们, 现在有了电子邮箱, 大家就可以开始写信了, 可以写给老师, 说出你们对老师的看法和意见, 也可以写给你们的家人, 说出你们对他们的关心, 让你们的信给他们带去惊喜。”学生怀着激动的心情开始写信了。教师的这种情境设定, 会让学生们在写信的时候更用心, 同时对课堂学习也会更加投入, 然后教师在教邮箱维护这些内容时, 就会容易很多, 这样的教学方法会大幅度的提高课堂的教学质量[4]。

(三) 教师创设情境, 引发学生主动提问

小学信息课程课堂教学中, 教师的提问很重要, 同样, 学生在课堂上的提问也很重要。信息技术课程教学中, 为了帮助学生加深对知识点的理解, 提高学习效率, 教师应该鼓励学生主动举手发言, 把学习中遇到的问题提出来, 向老师请教, 和同学探讨。学生在三年级的信息技术教材中认识了画图工具, 在四年级的信息技术教材中有画图的内容, 学生在学习时, 教师可以设定一定的情境之后, 让学生们自己完成画图练习。比如教师让学生用画笔描绘出夏天的颜色, 这个范围很广泛, 教师可以启发学生的想象思维, 让学生自己去想与夏天有关的景物, 教师可以先引导学生联想, 创设这样的情境:一望无际的海水拍打着金色的沙滩, 明媚的阳光下, 穿着白裙子的小女孩站在海滩上, 仰头望着蓝蓝的天空, 然后欢快地在海滩上跑来跑去。这是一幅非常美丽的画面, 学生的思维很容易被吸引。有部分学生会直接对教师创设的情境进行描绘, 在画的过程中, 有的女生会问“:老师, 我觉得白裙子的颜色太单调了, 我可不可以画花裙子?”面对有学生提问, 教师欣然回答“当然可以”。学生接着又问“:可是, 老师, 花裙子的颜色要怎么搭配呢, 用画笔怎么添加颜色呢?”学生的问题可能正是很多学生面临的问题, 解决这个学生的问题, 就解决了所有学生的问题, 也帮学生掌握了画图中的色彩添加方法。教师对这位学生的提问应该鼓励。在信息技术的教学中, 教师可以多创设一些这种有趣而唯美的情境, 帮助学生思考, 激起学生提问的欲望, 提高学生的信息技术技能。

三、让“提问”引领和促进学生的学习

(一) 教师提问, 帮助学生集中注意力, 提高听课效率

小学课堂教学提问是教师不容忽视的重要环节之一, 课堂教学过程中, 教师恰当的提问, 能够帮助学生集中注意力。小学生在课堂上犯困、睡觉是常有的事, 教师在课堂上看到有学生睡觉时, 不应该直接提出批评, 可以增加课堂上适当提问的机会, 教师通过向学生提问的方式, 使学生保持清醒的头脑, 提高听课效率。

(二) 提问能激发学生的发散性思维, 调动学生学习的积极性

“向学生提出具有挑战性的问题, 可以引导学生发展智慧”, 这是著名心理学家布鲁纳曾说过的一句话。在小学教学课堂上, 教师在适当的时机提出问题, 能够有效地引发学生的思考, 开发学生的智力, 帮助学生提高学习的质量。“一石激起千层浪”, 教师的提问能够引导学生去思考问题, 使学生很快找到问题的答案, 帮助学生理解知识点, 有助于激发学生的发散性思维, 还能充分调动学生的学习积极性, 教师提出有悬念且带有趣味性的问题, 能够培养学生的听课兴趣, 减小教学难度, 以及帮助教师提高教学效率。

(三) 学生提问, 师生互动, 让课堂更精彩

信息技术教学过程中, 教师的提问环节很重要, 同时, 学生的提问也很有必要。学生在课堂上的提问分两种情况:一种是学生明白问题的原因, 但是对问题的答案不是很确定;另一种是学生对学习中遇到的疑难问题不理解, 通过看书和听课也没能找出答案。对第一种情况而言, 学生提出问题是为了让教师帮助找出确切的答案, 第二种情况是学生希望得到教师的讲解, 从而找出解答问题的方法。这两种情况中, 学生的目标都是相同的, 只是情况不同而已。通过学生的提问, 教师能够清楚地知道学生对知识的掌握情况, 可以从学生的提问中摸清学生的知识薄弱环节。学生的提问是对教师教学质量的最好反馈, 能够帮助教师提升教学水平, 有助于教师改进信息技术课程的教学方法, 以及帮助教师更好的教学, 从而提高学生的学习效果。

四、结束语

总而言之, 小学信息技术课堂教学中, 教师向学生提问能集中学生的注意力, 培养学生听课的兴趣, 能够充分调动学生的学习积极性。教师除了要向学生提问以外, 还要鼓励学生主动在课堂上提出问题, 鼓励学生积极发言, 锻炼学生踊跃发言的勇气, 培养在学习中不懂就问的好习惯。在课堂中不断的提出问题、解决问题、再提出新的问题, 在这个过程中培养学生的好学好问精神, 增加探究能力, 在不断的探索中学习新知识。

参考文献

[1]张志刚.提由心生问从疑起——小学信息技术课堂有效提问设计的“七度”分析[J].浙江教育技术, 2012, (01) :36-38, 56.

[2]钟祖欢.让提问走向有效——第十届全国小学信息技术优质课课堂观察报告[J].剑南文学 (经典教苑) , 2013, (02) :250-252.

[3]刘富金.怎样的课堂提问才有效——小学信息技术课堂提问的有效性研究[J].教育观察, 2012, (07) :90-91, 94.