中学英语论文

中学英语论文（精选9篇）

中学英语论文 篇1

再议中学英语阅读

内容提要：阅读理解是英语学习的一项综合技能。它能够促进词汇积累，培养语感，提高表达能力，也是中学英语教学的主要目的。综观历年高考，阅读在试题中占据了首要位置。可见，提高阅读理解能力势在必行。本文将试从中学生英语阅读现状、应对措施、阅读步骤解析等方面进行扼要阐述。

关键词：阅读现状、应对措施、步骤解析、阅读技巧

阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。阅读理解能力的高低直接影响和制约着一个人的听、说、写几方面能力的形成和发展。因此，提高中学生的阅读理解能力是中学英语教学的一项主要目标和要求。英语阅读理解是考查和测试学生英语能力的一种主要形式，高考阅读理解题量逐年增多，知识面逐年拓宽，灵活度逐年增大。这就要求学生平时练好扎实的基本功，掌握良好的阅读技巧。

一、中学生英语阅读现状

1. 教学大纲越来越重视阅读。 英语教学大纲中明确规定了对听、读、说、写等各方面的要求，并特别强调“侧重培养阅读能力，在巩固基础的同时促使知识转化为语言技能”。高考阅读理解也强调“立足于篇，稳中有变，变中求新”的基本命题思路。大纲强调了阅读能力培养的重要性，并在高考中加大对阅读能力的考查。这充分体现了以往只侧重对语法和语言知识的教学，不注重对学生实际应用能力的培养这一违背语言教学规律的做法。这对于高中英语教学来说，是一个比较大的飞跃。

2.实际操作的不理想。理论和实践总会有一定的差距，笔者在教学中发现了一些制约中学生阅读水平提高的因素：

（1）课本阅读材料不够丰富。课本作为中学生学习英语的基本工具，是学生们学习英语的基本载体。通过对课本的学习，学生可以了解一些英语的语言现象和语言知识。从内容方面讲，所选课文的材料过于单一。在高三（人教版）课本中，大部分课文的选材都是学生所熟知的内容。当然，选取学生熟悉的材料对中学生来说比较容易理解，但没能真正体现出英语作为一门语言的基本用途。语言是人们交流的工具，是信息的载体。学习者通过语言来获得信息。所以，学习者只有用语言获取了一定的信息，才真正实现了学习英语的价值。而我们的阅读材料是如此的大众化，并没有学生所想获得的语言信息。所以学生很难对语言本身以及语言现象有过多的兴趣。语言作为载体的功能也就被弱化了。

（2）课外阅读量较少。语言作为载体和工具的功能只有在学习者利用它去获得信息的时候才能真正体验出其价值。学习者只有这个时候才最具成就感。通过阅读去获得他们感兴趣的、有价值的信息。

据了解，微乎其微的学生在课外能去读英语课外读物。更多的学生对英语读物感兴趣并想去读，但在目前的教育状况下，高考的指挥棒使得他们不得不去应付课内的各种作业，沉于“题海”。所以也就不可能拿出很多的时间去阅读更多的课外读物，更何况这些东西需要用另一种语言去获得。

二、应对措施

针对英语教学中出现的以上问题，提供以下几项对策：

1．帮助学生树立正确阅读观，激发学生阅读兴趣。

在目前考试制度下，高考虽然确定了侧重对能力的考查，但这种单一的形式使目前的阅读教学脱离了本来的轨道。阅读教学仍然是一种应试的模式，把过去几年的高考题目翻来覆去地练习，讲解其中做题的技巧。这是我们通常的做法。

我们不应该忽视语言学习的规律。英语作为一门语言，不仅仅是一门学科，更是信息的载体。让学生学会阅读不是为了做题，而是为了锻炼能力，最终是为了获取新的信息。当学生因为能够用英语获得新的信息而欣喜时，就体会到了英语学习的快乐，当然就会有更高的兴趣去学好它。

2．丰富阅读材料，扩充阅读量。

在信息高速发展的今天，让学生学会如何快速获得信息是非常重要的。阅读材料的丰富程度，将大大影响学习者获得信息的速度。所以充分利用各种手段丰富阅读材料至关重要。比如：在讲到The Sounds of the World一课时，当把课本的基本阅读材料熟悉后，我让学生利用互联网查寻最新的世界娱乐动态，获取最时尚的前沿音乐。了解世界顶尖级音乐人，比如：Ricky Martin, the Rolling Stones, Michael Jackson等的最新情况。我还让学生找来相关的唱片来模仿或翻唱。学生们对此兴趣高昂，积极地活动起来。这样，通过对各种资料的搜集和活动的开展，提高了学习兴趣，丰富了知识，极大地调动了语言学习积极性。

3. 以教材为介质，扩展背景文化。

东西方风土人情、文化风俗存在很大差异。在阅读前进行必要的背景介绍可帮助学生顺利阅读，同时也可开拓他们的视野，扩大知识面。如SEFC(1B)中， Unit13 Healthy Eating，向学生介绍西方饮食文化，既能丰富学生的知识，又有助于理解课文。高中教材节选了大量的名家名篇，在阅读前对作者和有关历史知识进行介绍是很有益的。

4．指导学生分析课文，培养其归纳总结能力，逐步提高语言素质

阅读教学应遵循整体性教学原则，而不是把文章断成几个孤立的片段去处理其中的词汇、句型、语法结构等。应该让学生带着一两个问题去读，从整体上了解，然后再分段教学。让学生找出每段的主题句(Topic Sentence)。接下来再把文章的自然段落分成几个部分，用图表等方式归纳出来，使得文章的线索脉络一目了然。这不仅提高了学生的分析能力，而且有助于日后学生的写作能力的提高，对于类似文章，他们知道该从哪几个方面入手，怎样去写。

在阅读过程中，要对学生的阅读习惯、阅读方法加以指导，让学生觉得很具体，很实际，这比单纯的理论讲授更能产生明显的效果。

5．寓思想教育、国情教育于阅读教学之中

在《中学英语大纲》中明确阐述了一点：使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义等方面的教育，增加对外国，特别是英语国家的了解。

因此，教师在教学过程中应深入挖掘教材中的思想内涵，使学生潜移默化地受到启发和熏陶。

现行普通高级中学课本，每篇课文都是一个很好的题材，都蕴涵着极其丰富的思想内容和人生哲理。

如： 在学Great Women 一课时，可让学生了解Madame Curie、Song Qingling 、Wu Zetian等名人的背景资料。而在 The World Around us一课中，学生可以了解到：最新濒危动物种类和保护动物的重要性，保护森林、禁止滥坎乱伐、维护生态平衡的重要性，白色污染，电子辐射以及垃圾分类回收等问题。

6．课内外阅读有机结合

阅读离不开教师的引导与点拨，但更为重要的是要依靠学生课后自己大量的阅读，课文阅读只是为学生提供了一定数量的阅读范例，仅依靠有限的课堂阅读是难以培养学生的阅读能力的，还应该在教师的指导下，加大课外阅读量，作为有益补充。

三、阅读步骤解析

阅读课的模式大体可归纳为以下几个步骤：

1．预习预习是要求学生找出影响理解的较难的词、词组或语法结构，上课时教师释疑，这样，学生才能有的放矢地听课，做到事半功倍。

2．背景介绍，语篇导入 该环节可丰富知识，开拓视野，激发学生学习兴趣，活跃其思维。

3．阅读 阅读时一气呵成，变被动阅读为主动阅读。要求学生当堂限时解题，带着问题快速寻找相关信息，侧重培养学生快速阅读能力，从而提高分析问题、解决问题的能力。

4．检测 为了解学生对课文的理解程度，可设计出不同检测题型，如问题回答、正误判断、多项选择、大意总结、短文填空、词语释义等要求学生在相应时间内完成，快速反馈正答率，体现高效、快捷。

5．归纳概括 以最简洁的方式，在教师的指导下，让学生把文章的整体结构归纳在草纸上，勾勒出复述课文的提纲。

6．复读 消化语言材料，精细加工，体味阅读成功。

7．深层讨论 巩固语篇内容、熟悉语篇中基本语言结构，充分发挥想像，给学生提供一个自由发挥的空间，挖掘其创新能力。

四．阅读技巧

1．寻读（scanning ）

查找信息时，读者用眼快速扫视，以最快速度从语篇中找到出关键句或词，仔细研读，其它略看即可。这样可以提高阅读效率，这就是“寻读”

2．略读（skimming ）

略读就是选读文章中重要部分和主要细节，以求抓住梗概或精华。用该方法我们可以阅读21st Century, China Daily, Beijing Weekend等等。

3．概括阅读（survey）

阅读文章前，仔细阅读每一章节标题、副标题及相关图片。略读每段首句和文章最后一段，猜测文章中心和各段大意。

4．培养良好的阅读习惯

阅读习惯的优与劣直接影响着阅读速度和效果。培养良好阅读习惯要注意以下几点：

⑴ 养成默读习惯

不要用手或笔点读或朗读,这样会造成断章取意，不利于整体理解。

⑵养成快读习惯

按意群整体把握文章意思，把注意力集中在重要细节和信息上去。

⑶养成先看问题后读文章的习惯

因为问题是针对全文或文章的某个细节而设置的，所以，先读问题，在看文章，可谓：“有的放矢”，节省时间，提高了做题的效率。

⑷培养猜词的能力

遇到生词不要马上查字典，可以通过重读文章，从上下文揣摩其含义。

中学英语论文 篇2

一、自主探索, 让学生体验“创新”

创新是素质教育的核心。江泽民曾多次强调“创新是一个民族的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力”。因此, 在课堂教学中教师应注重让学生充分地经历探索事物的关系及变化规律, 让学生体验创新。在学习“电视节目”一课时, 我们就可以探索一些对节目的看法的表达方式:How do you like…?Whatdo you think of…?I don't mind it.I can't stand them等。还可以在学生的自主探索的过程中体验一些对节目的感受, 对表达方法的感悟, 还可以接受和掌握一些新的词汇和用法。这样就使学生成为“自主自动的思想家”。并可以让他们在生活中去探究, 这样更接近实际, 更有效, 更能展示学生的才华和开拓他们的视野。

二、动手实践, 让学生体验“做英语”

教与学要以作为中心。“做”就是让学生动手操作, 在操作中体验英语。通过实践活动, 可以使学生获得大量的感性知识, 同时有助于提高学生的学习兴趣, 激发求知欲。同学由于自身能力和个性的差异, 有时同学善于表达、踊跃积极, 有的同学天生害羞、学习被动。为了让学生发挥各自优势, 提高学生的课堂参与面, 我通常采取个“做一做”的活动, 简单说就是根据情境做动作。比如在学习long、short、strong等时我会联想到fat、thin、tall、short这些近反义词一起, 先在讲台前做形象生动的动作示范教授意思, 然后请同学用手势表达出来, 一边做, 一边读单词。学习“one”、“two”、“three”时, 让学生以击掌次数表示等活动。在整个活动中, 除了注重活动的多样性外, 还特别注重学生的互动参与。有时往往是整个教室人人在动, 人人在说, 气氛特活跃。

三、合作交流, 让学生体验“说英语”

这里的“说英语”指英语交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流, 能构建平等的对话平台, 使学生思维处于积极、活跃、自由的状态, 能出现始料不及的体验和思维火花的碰撞, 如教授初二的方位介词短语:on the left/right、in front of、behind等时, 让4人小组使用以上介词短语, 人人讲讲自己和其他人的具体位置关系, 如:Iam on Wei Hua’s left.Wei Hua is in front of Lily.Lily is behind Wei Hua等。由于操练内容涉及学生自己, 他们都显得兴致勃勃, 课堂气氛很活跃, 短短几分钟内, 每个学生都得到了开口说话的机会。而且由于位置的相对性, 没有重复的语言, 学生对这3个介词短语都有了感性认识。大量的教学实践证明, 小组活动使学生的听说能力有了很大的提高, 从不敢开口说到敢于开口说, 除了能把教学对话说好, 而且还能充分发挥他们的想象力, 在教师的引导下运用对话素材进行联想说话。这样学生主体参与的积极性得到了充分的调动, 满足了主体的最大需要, 也激活了学生主动学习的强烈愿望。

四、联系生活, 让学生体验“用英语”

《英语课程标准》指出“英语教学要体现生活性, 人人学有价值的英语。”教师要创设条件, 重视学生的生活经验和已有知识, 引导学生把课堂中所学的英语知识和方法应用于生活实际。既可加深学生对知识的理解, 又能让学生切实体验到生活中也有英语, 体验英语的价值。初一开始, 在教学生学习了10以内的单词后, 首先问学生自己所在的年级一共有几个班级, How many classes are there in our grade one?自己在第几个班;What class are you in?在教学10的组成时, 我指导学生通过自己两个手掌的十个指头来分解或组合和是十的教学活动。通过以学生熟悉的生活实物来调动学生学习的积极性和主动性, 加深学生对所学知识的认识, 培养了学生对生活英语的认识能力。

中学英语论文 篇3

关键词：冀教英语；教学理念；教学效率

中图分类号：G633.41？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0225-02

新的国家英语课程标准体现了素质教育的思想，与以往关注基本知识和基本技能相比，更强调培养学生外语学习的兴趣和自信心，培养学生良好的学习习惯和有效的学习策略以及跨文化交际的意识，为学生终身学习打下基础。河北教育出版社和加拿大DC国际交流中心组织中外专家编写的《Learning English》系列正是顺应了教学改革的趋势和新时代的要求，体现了英语教学改革的新理念和新教法。

一、教材分析

《初中英语》注重有意义的语言学习和语言学习的系统性、实用性，教材设计了许多新颖、活泼的教学活动和课堂项目（project），让学生在使用语言做事的过程中，体验、运用、掌握语言，体现鲜明的时代特色。综合来说，教材的编写指导思想用四个I和一个A代表：Integrative（系统性）——重视语言教学整体性，强调交际和会话，同时又注重听说读写的平衡发展；Interactive（互动性）——强调积极主动的、以学生为中心的语言活动。通过老师和学生、学生和学生等语言交流活动，促使学生能够用英语来应对真实地讲英语的环境。Inclusive（关注全体）——教学过程中面向全体学生。注重通过小组合作式学习等各种教学手段照顾每个学生的学习需要；Inductive（启发式）——从学生的兴趣入手，引导学生自主学习，而非进行填鸭式教学，使每个学生都能在自身基础上发展；Affect（注重情感）——强调语言教学的趣味性，提倡鼓励性教学，注重引导学生体验语言学习的成功感和成就感。

二、加强教师自身素质，提高教学质量

1.更新“教学”理念。与传统的教学过程相比，任务型教学模式应该说是一个巨大的变革。这种新型的学与教的关系与传统的教与学关系相比是倒置的，因此，要让“学生带着任务学”的要求落到实处，得到有效的贯彻执行，教师必须首先改变自己的教学理念。教师理念的改变，具体表现在以下几个方面：首先，要树立相信学生的意识，要相信学生具有能够独立学习的巨大潜能，只要你相信他，给他时间、空间、信任及帮助，学生是能达到教师预设的学习高度的。其次，要破除急于求成、包办代替的做法，要充分认识到学生个体、家庭环境及社会背景的差异，用教师的细心关怀和体察感悟，帮助学生树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，培养合适的学习方法。再次，教师要明白，学生的能力培养是学生自主学习训练过程的关键所在，是学生可持续学习能力发展的基础。让学生带着学习任务，积极投入学习是发展学生英语能力的最直接，最有效的方法。最后，倡导任务型的教学模式不仅仅表现在学生对课程内容的学习参与上，更高层次的表现为学生应该成为个体学习过程的启动者和控制者，享有个体学习进程的预设权和控制权，自主决定自己学习的进程轨迹，从而达到控制、自我体验的学习境界。

2.保护和发展学生学习英语的兴趣。兴趣和爱好是最好的老师，因为学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不再是一种负担，而是一种享受，一种快乐的体验，学生会越学越想学、越爱学，最终达到事半功倍的学习效果。我们都知道，有很大一部分的学生对英语有种惧怕心理，教师应重视这一现象，利用一切有效的方法和手段使自己的英语课真正充满活力，激活学生学英语的内在潜力，给学生以适时、适量的表扬和鼓励，激发和发展他们的学习兴趣。随着英语学习的不断深入，教师要深入研究教材、教法、学法，创造性地使用教材，采用灵活多样地、富有趣味性和实效性的教学方法，保护和发展学生的学习热情。更重要的是研究学生，与他们交朋友，通过合作交流及时准确地了解他们学习生活的实际状况，以及对教师教学上的希望和要求，并根据他们的实际需要及时调整教学方式、方法，甚至是教学进度和教学目标。在平时的教学中，教师应关注学生的知识水平、学习能力的层次差别，实施分层教学和分类指导，课堂活动的设计要切实体现出层次，为每个层面的学生提供充满自信的参与机会，让他们都能感觉到“我是有能力的，我能学好英语”并在日常的教学活动中逐步使学生把对英语学习的兴趣转化为强烈的学习动力。

3.引导学生养成良好的学习习惯。良好的学习习惯可以使学生终身受益，但良好的学习习惯不是与生俱来的，它的养成也非一蹴而就，特别是对于学困生，教师更要把它当作一项持久而艰巨的工程。教师要精心培养学生课前利用工具书、音像资料等辅助预习新知识，课堂上学会倾听、获取关键信息，善于合作，勇于开口表达。课后规定他们定时收听录音材料，严格控制所听录音材料的量及其难度，及时总结、使用，巩固所学的词汇、句型等良好的学习习惯。方法策略也是决定成败的关键因素。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生自己去思考。”由此可见，教学归根结底主要是培养学生的自学能力。因此，教师在教学中应注重对学生学习方法和自学能力的指导，自始至终都有意识地引导学生自学、思考、质疑、讨论和练习。培养学生主动发现问题，提出问题并寻找答案的能力和分析、归纳、总结的能力。这就为发展学生的创造能力开辟了广阔的空间，为其终身学习打下了良好的基础。

4.发掘课堂多元评价的巨大潜力。课堂教学要取得理想的效果，必须确立一种能促进学生在小组中不仅个人努力向上，并且乐于帮助别人的评价体系，体现评价主体的多元化和评价方式的多样化。要让学生树立“荣辱与共”、“休戚相关”、“人人为我，我为人人”的意识和理念。同时，为了调动学生的学习积极性，进一步提高学生的学习成效，还可采用“进步竞争法”既为每位学生建立一个“基础分”，以每次测试超过基础分的程度来为小组增加积分，也可以把小组平均进步的分值作为小组积分的一部分。如果每个成员都尽自己的最大努力去学习，就会最大限度地为小组赢得进步值。为了消除有的学生说得多，而有些学生一声不吭的现象，可采用“抽样督促法”。即在小组讨论解决一定的问题时，可随机抽取一名学生代表整个小组发表意见，这名学生的成绩将记入小组的积分中。对表现好的学生进行表扬，同时也表扬组内其他同学对他的帮助，让他们都感受到成功的喜悦。这样可以充分调动每位学生积极参与学习的主动能动性，有效地落实了学优生帮助学困生的责任。半个学期或一个学期之后最好重新分组，使小组力量达到平衡。这样不仅有利于竞争，还可以使学生有机会和别的同学进行合作，使教学活动富有生气和新意，使学生的合作精神得到进一步的发扬，合作能力得到更好的发挥。

总之，英语教师要顺应时代的发展，更新教学观念，更新知识，探索教育教学的规律，努力改进教学方法，不断提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[4]W.J.Popham.促进教学的课堂评价[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

中学英语论文 篇4

使用交际工具的能力是在使用当中培养的;这种能力是否培养起来了，也是在使 用当中检查的。使用英语进行交际是英语教学的中心问题，也是英语教师在工作 里必须时刻注意和认真考虑的问题。

英语教学里的交际原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语 作为交际工具来学，还要求教师和学生课上课下把英语作为交际工具来用。

教学活动要和以英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。

在英语教学里要把教和用统一起来考虑;要根据学生的需要，用什么就教什么， 教什么就用什么;怎样用就怎样教，怎样教也怎样用。教师或学生不是单纯地教 或学英语知识，而是通过操练，培养学生用英语进行交际的能力。要尽量利用教 具，创造适当情景，进行以英语作为交际的真实的或逼真的演习。这样使学生不 仅能学得有兴趣、有成效，而且能真正学到英语的用场，学了就会用。要使学生 从最基本阶段起就迈入实践掌握，尽早运用的正确之路。要设法使学生爱学、勤 学、会学，把兴趣与意识学习巧妙结合起来，兴趣一直高涨;把成绩和能力都抓 住不放，能力一直得到突出;把教与学密切结合，使学生经常可以在脱离教师情 况下，沿着正确的轨道自主前进。

交际外语教学思想受到社会语言学、心理语言学和转换生成语言学的影响，特别 强调外语教学的交际性质、交际功能、交际目的和交际过程，重视课上课下的有 意义学习及规则指导下的创造性语言运用。在中学英语教学中如何达到这些理论 要求，确实是一项艰巨的任务。

一、通过语言操练培养交际能力

语言操练不等于语言交际。语言操练的着眼点是语言形式，使学生在语言操练里 掌握语言形式;语言交际的着眼点是语言内容，使双方达到相互了解;英语教学 的目的是培养学生用英语进行的交际的能力，而不是使学生单纯地掌握语言形 式。在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用英语进行交 际的首要前题，语言操练和语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来。在机 械操练的基础上进行交际性操练，如联系自己的生活实际，利用课文里的词语、句型，叙述自己思想，谈学习后的体会和收获。通过问题的回答复习巩固了所 学的词汇、句型，更重要的是交流了思想。所以教师每次教新材料时，都要先进 行机械练习，再进行有意义的练习，再进行交际性练习，使学生能运用所学的新 东西进行交际，逐步地把语言操练推向语言交际。

二、教学过程交际化

英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料 用英语教英语和学英语，用语言做事，使用角色扮演，情景对话等使交际活动贯 穿课堂始终。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化，在做练习时， 不仅要多给学生创造说话的机会，还要设计多种情景，鼓励学生在说英语时带表 情，伴以手势、动作，要象演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂。为学生在日 常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。此外，教师的示范作用尤为重要，教 师在讲课时要以姿势助说话，充分利用手势和动作来增加说话的力量，启发学生 的学习兴趣，帮助学生记忆，提高教学效果，使学生学到英语的实际用常另外， 要充分利用课上师生用英语交流的机会。教师在课上的一切活动都要用英语进 行，如组织教学、讲解、布置作业、解答问题等。把教的英语用到师生交际中去， 扩大和占领使用英语的阵地。这样学生运用英语的能力和习惯才能养成。

教师不但要注意课堂上英语的操练和使用。而且要引导学生在课外活动和生活里 使用英语。操练是为了使用，使用是对操练的检查和扩展。把两者统一起来，才 能实现英语教学的目的。

三、突破课本中心、课堂中心、教师中心，培养交际能力

现代外语教学要重视课本，但如果完全被课本所束缚，不仅教法会凝滞、教学受 到限制，更重要的是达不到交际的目的。所以在教学中要增加语言材料的输入。 在利用课本的同时使用电化教学手段，逐渐增加与课本水平相近的语言材料。

这样会使学生既学课本内的知识，又有在广泛的生动材料中让所学词汇、语法及 语音在其他情景中不断地反复再现，从而在真实生活中将词汇、语法、语调的意 义生动具体地展现在学生面前;同时学生也能跟着材料的设计自觉地参与练习， 积极进行思考，从而使英语学习的方法升华到更高境界，尤其是学生学习兴趣大 增而且持久，语言信息大增而且易于吸收。学生很快就能深刻地感到，书本上的 英语只不过是活生生的有趣的交际工具的一种书面符号，真正有意义在于用一种 语言表达、接收、传输信息，利用它去学习、了解、享受生活，创造生活。

课堂教学是英语教学与活动的主要场合。但是光靠课堂上的几十分钟来培养交际 能力只不过是一种良好的愿望而已。无论教师怎样精心设计，学生怎样努力配合， 没有课前课后的密切配合，都很难实现这一愿望。作为交际工具的语言就是人类 生活的一部分。语言的学习也决非局限于课堂。如果把语言当成一门课，或一门 知识来学，离开交际的目的就越来越远。因此，学好并用好一门语言必须从课堂 中心跳出来，创出一条课内与课外结合，新课与旧课结合，复习与讲新结合，游 戏与讲练结合的新路。把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生为主体 的生动有趣的言语活动中去。不论听录音、看录像、讲故事、学歌曲，还是角色 扮演或对话都是在所学内容的基础上进行的。课堂上有新课，有练习;课外活动， 业余自学也有新课，有计划、有步骤地进行，这样学生不但学会了英语，而且用 这种语言交流思想，做实事，享受英语的乐趣。

教师的作用固然重要，但又不能完全依赖于教师。教师要把精力放在培养学生“爱 学、肯学、会学”的良好习惯上。利用各种现代化教学手段，使学生从一 开始 就接触标准优美的发育，规范工整的书写，主动有趣的情景，可意会难言表的文 化内涵。让学生理解外语源于生活又应用于、融合于生活的功能，感觉到语言的 自然美，增加学习外语兴趣和信心。教师要充分利用直观教具和电教设备代替教 师的讲解，教师要从旁指引、辅导和解疑，让学生直接同活生生的英语见面，直 接主动地吸收、了解、练习和掌握。让学生跟录音学，跟录像学，跟英国、美国 人学，跟同学学，使学生在英语学习过程中不仅理解了语言材料、实际运用，而 且增强了语感，领悟了非语言材料的运用。这样对学生完善学习方法，形成独立 人格，培养独立分析问题和解决问题的能力都有重要意义。

突破课本中心，使学生接触了许多活的课本;突破课堂中心，使学生找到了更广 阔，更生动的课堂;突破教师中心，使教师的作用无处不在。

中学英语2 篇5

想快速提高孩子英语成绩吗？想为孩子寻找一个学习“管家”吗？

名校名师教学：安徽省重点中学英语骨干教师，英语专业八级，获“安徽省优秀英语骨干教师”称号。连续几届高三毕业班把关教师，教学成绩突出，多次获奖。教学经验丰富、工作认真负责，深受广大学生的喜爱和家长的好评。

一对一特色教学：实行一对一、一对多教学，针对性备课，分层次辅导，师生互动交流。快速提高成绩：课本同步辅导，重点中学真题，帮助孩子征服学校每次考试，快速提高成绩。

快速补差补缺：针对成绩偏弱和偏科的学生，强化基础知识，解决学习中的遗留问题。

私人学习管家：随时随地帮助学生解决学习中遇到的疑难问题。

招生对象：初中七、八、九年级学生和高一、二、三学生

收费标准：根据学生学习水平收取 学费面议

报名时间：

授课时间：

授课地址：

咨询电话：

中学英语作文 篇6

I will finish my middle school life soon, before I graduate, I need to take part in a very important test and it will decide which high school I will be in. I am so nervous now, I want to do my best and go to the ideal high school. My mother told me yesterday that no matter how the result was, she would be happy for me. She did not want me to have too much pressure and she believed me I could do well. Thinking about my mothers words, I am not nervous now, whats more, all of my families support me so much. The result is not that important, happiness comes first.

中学英语论文 篇7

大学英语和中学英语教学应该是一个有机的整体,一个过程的两个不同环节。中学英语教学为学生打下坚实的基础,大学英语则为学生进一步提高英语水平提供必要的学习环境。但是长期以来,大、中学英语教学界各自为政,互不了解,致使两者不能有效衔接。尤其是听力教学,我们知道,中学英语教学一直受高考这个“指挥棒”的左右,而高考英语考试中增加听力是在1999年才开始在部分省、市试行,2002年才正式在全国实行。但是,大学新生一入学就必须把英语听力作为一项主要任务来学习、考试由来已久,因此,学生普遍感觉大学英语学习中,听力最难就不足为奇。因此,要提高大学英语听力教学质量,必须从中学英语教学抓起。中学生活泼好学,模仿力和适应力强,比大学生更易建立起新的语言体系。因而专家们认为,中学阶段是培养学生听力的最佳时期。由此,我们认为要提高大学英语听力教学水平,必须重视与中学英语听力学的接轨问题。

我从事本、专科教学多年,对大学生英语学习的现状很了解,绝大多数学生还是“死学”英语,不会、不能更不敢开口说英语。几乎所有学生都认为听力非常重要,而且大多数学生对自己的听力水平感到不满意,但是能够在课外经常听英语的学生只有10%左右,大多数人只是偶尔或基本不听。这说明学生自主学习的能力普遍较差。听力学习也是仅靠课上的一点点时间,提高能力非常有限。通过我们的调查研究和从学生对于大学英语听力课程所提意见和建议来看,大多数人都表达了想要提高听力水平的强烈愿望。他们要求增加听力课时,要求有更多与外国人进行交流的机会,并且要求教师在课堂上多选一些与外国人生活比较贴近、文化色彩浓厚的语音材料,而不仅仅是为了应付考试的那种死板老套的教材。由此我们可以看出,现在的学生已经不满足于通过考试,他们需要真正地提高自己的英语交际能力。大学英语教学和高中英语教学具有不同的目的和要求,我们所选择的听力要求都是对于普通高校非英语专业和全日制普通高中的最低要求,从中可以看出中学英语是大学英语学习的基础,但是大学英语却不是中学英语基础上的自然平缓的过渡,而是一种质的飞跃,它要求学生从重基础的中学学习转向重综合语言应用能力、重自主学习的大学英语学习。

在具体的教学中,首先,学生要转换心理角色。大学是中学生心目中的辉煌殿堂,吸引了无数学子为之拼搏奋斗。但当中学生进入大学后,面对全新的学习环境和学习内容,很多学生有相当长一段时间难以适应。部分新生因不适应大学英语的学习而对英语失去兴趣,有的甚至对英语学习产生厌烦感。中学时的努力与大学时的虚度形成了极大的反差,导致了学习历程的不平衡,以致部分学生缺乏对学习的积极态度、创造性和自主性,情绪不稳定,意志不健全,人格不统一,没有一种良好的心理状态。因此在方法上,不妨先适当地使用中学式的,然后逐步过渡到理想的要求。教师要注意培养学生的学习兴趣,尤其是在开始阶段。可通过采取相关的学习策略来达到目的,比如情感策略。在教学过程中,教师要经常引导学生进入轻松快乐的学习状态,因为快乐的学习能使学生带着积极的情感投入到学习中,可极大地发挥学生的创造力。信息的流动在情感的氛围中进行,并不断激发和维持着情感的交流;情感的交流在知识的传递中发生发展,并在很大程度上影响着信息流动的成效。把语言的知识性、趣味性、科学性结合起来,创设培养自主学习的环境,这样既可以帮助学生解脱心理困扰,又可以引导他们逐步适应大学的学习,从而有效地进行自主学习。

其次,在教学方法上了解大、中学的不同。近年来,中学英语从大纲制定到教材编写都有较大变化,试图突破原有的语言知识层次教学。但高考的存在,必然产生与之相适应的学习方法与教学方法,有时甚至会走入极端。中学课堂教学更加注重的是知识的讲解和记忆,忽略了学生自主学习能力的培养,学生的学习方法是由“书山题海”中产生出来的“技巧”,学生习惯了在老师的指导下学习,没有了试题和老师的讲解,他们便迷失了方向。由于高中仍属基础教育,重在知识积累,因此教学手段比较单一,通常以教师讲授为主。大学英语教学则不然,由于外语教学课时有限,老师一般只根据每课的特点,尽量利用每一节课的时间传达相关的信息,而学生自己应懂得如何去进行课后的学习。因此,除了教授知识外,教师还要指导学生如何去自主学习,尤其是听说课程,仅靠课上的时间是远远不够的。听说能力的提高一定是在多听、多说、多练的基础之上的。

再次,在具体的教学中,采取多样形式创造英语学习环境良好的语言环境对于语言学习起着非常重要的作用。然而课堂上的时间毕竟有限,仅靠课内的时间是远远不够的。因此教师应该想方设法创造课外学习环境,使学生能够始终置身于英语世界中。例如,要求学生坚持与同学用英语进行交流,听英语广播,利用录音、录像、电视、网络及多媒体课件,经常去英语角阅读英语书刊等。这样,学生们置身于英语的海洋中,慢慢就会习惯用英语思维。

最后,可以根据教材特点采取多样化的教学手段来提高学生的听说能力。充分利用多媒体教学手段,比如,本科的《新视野大学英语视听说教程》里面既有对话—纯听力的部分,又有视频—创设情境,可以让学生既练听力,又根据视频里的例子来练习对话,逐渐做到让他们自己创设情境,从而提高学生的“说”英语的能力。还有一种形式就是听一篇小短文,理解中心意思,然后让学生尽量用自己的话复述这篇短文,这样学生在听的时候肯定很用心,先是锻炼了他们的听力,而后在复述

任务型教学法在大学英语听说课中的应用

赵

(天津中医药大学公共课教学部,天津

摘要:任务型教学法是一种以学生为主体,以语言为中心的教学过程。本文以“面试”任务为例,论述了任务型教学法在大学英语听说课中的应用,并提出了优点及需注意的问题。

关键词:任务型教学法大学英语听说课应用

在我国传统的英语听说课堂教学中,教师与学生之间长期形成了“注入式”的教学模式,教师是教学过程中的主导者,学生始终处于从属位置,不能充分地发挥主观能动性。学生在课堂中少有机会主动参与教学活动,如此一来,课堂气氛沉闷,教学效果不理想,学生的口头表达能力和听力理解能力差,成为典型的“哑巴英语”、“聋子英语”。外语教学需要一定的知识传授,但更需要生动活泼的、较为真实的课堂教学氛围。

任务型教学法(task-based language teaching)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法,是一种以学生为主体、以语言为中心的教学过程。任务型教学法旨在引导学生用外语做事,使学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的任务,在掌握一定的英语基础知识和基本技能、获得基本英语运用能力的同时,培养学以致用的意识和运用英语进行交际的能力。[1]在这种教学模式下,教师为学生设置一定的生活化的任务,任务由简至繁,由易至难,循序渐进,让学生身临其境并不断体验成功的喜悦,增强学习兴趣,提高自信心,从而提高语言能力。

一、任务型教学法

(一)任务

英语课堂上的任务可以概括为学习者应用英语所进行的促进语言学习,涉及信息理解、加工,或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。[2]任务本身只是一种方法手段,但它可以促进学生的互动及人际交往,为学生提供在模拟真实的情景中进行交际的机会,从而使语言学习摆脱单调乏味的项目联系,成为有语境、有意义的实践活动。

(二)任务的结构

任务型教学法主要包括五个要素:目标、活动、输入、情景及师生角色。

1. 目标(goals)。

教学任务首先应具有明确的目标。这种目标具有两重性,即非教学目的和教学目的。例如,在“接待外宾”的任务中,非教学目的是让学生熟悉接待外宾时需掌握的礼仪,以及如何让来宾感到舒适、满意。而教学目标则是让学生在完成任务的过程中学到接待礼仪中的一些英语表达形式,并且了解中西方在礼仪文化上的差别。

2. 活动(activity)。

任何一个活动都需要有其实质性的内容时又提高了他们的口语水平。再若就是让学生课下准备英语小品,课上表演,这样不仅能激发他们的兴趣,而且能让尽可能多的学生加入“说”英语的行列,从而达到我们教学的最终目标—全面提高学生的听说能力,让他们学以致用。

中、大学英语教学本应该是一个有机的整体,为同一个最终目标而奋斗:让学生掌握好英语这门有用的工具,在工作中获取自己有用的信息。各阶段只应该有不同的侧重点,各阶段

越

和规则,也就是学生要“做什么”和“该怎样做”。在课堂上,教师为学生设定任务的内容,并且制定明确的规则,在教学活动中,学生将教师布置的内容按照相应的要求一步步完成。

3. 输入(input)。

输入即信息输入,是指履行任务过程中所使用或依据的资料。资料可以是语言类的,如新闻报道、天气预报等,也可以是非语言类的,如照片、图表、地图等。

4. 情景(setting)。

情景指的是完成任务的环境或背景条件,包括语言交际的语境,同时也涉及课堂任务的组织形式。在设计任务中,教师要尽可能地为学生创造贴近生活的语言情境,让学生在执行任务时能够充分体验接近真实的场景,达到锻炼语言能力、提高交际能力的效果。

5. 师生角色(teacher/student role)。

在任务中学生是主体,是执行任务的交际者,而教师则充当活动的组织者、引导者、监督者及评价者。在任务的进行中,学生传送与接收信息,具有学习的自主性。而教师要组织好整个活动的进行过程,引导并监督学生执行任务,并在任务完成后给予及时的评价。

二、任务型教学法的应用

在传统的英语听说课堂上,学生听力与口语的锻炼机会相对较少,也大多基于课本内容,教师可以根据学生的实际情况,运用一些情景模式为学生提供更好的操练机会,而任务型教学法的应用可以使学生通过完成一个个任务,自主地学习并提高自身的听说能力。

任务型教学法包含三个阶段:前期任务(pre-task)阶段、任务环(task cycle)阶段和语言聚焦(language focus)阶段。(3)下面以“面试”任务为例,叙述任务型教学法各个阶段的实施过程。

(一)前期任务(pre-task)

在前期任务中,教师引出话题和任务,激发学生积极参与。

在“面试”的前期任务中,教师可以首先用一些灵活的手段,例如播放一段应聘者面试的视频,让学生了解他们在两三年后将经历的场景,由此向学生引入此次话题,即工作面试。在话题引入后,教师将学生分成小组,每组5—6人,并向学生布置相关任务:

1. 运用书籍、报刊、网络等媒介搜集面试常见问题。

2. 运用书籍、报刊、网络等媒介搜集应聘者面试技巧。

3. 任意选择一家用人单位,并对其工作性质、用人需求等方面有所了解。

教师要求学生以小组为单位,在课下完成3个前期任务。

(二)任务环(task cycle)

任务环即学生执行任务,各组学生经过一段时间的准备,向全班汇报任务完成情况。

在情境中学英语 篇8

在孩子学习“come in /go out”时，我精心设计了“七只小羊”的故事游戏情境。活动开始的前两天，我就和他们一起在活动室的一角动手布置起“小羊之家”来——小桌子、小椅子、小床、小衣橱甚至连厨房里的锅碗瓢盆、煤气灶头都一应俱全。孩子们一边忙着布置一边就议论开了，有的孩子觉得很有趣：“嘻嘻，真好玩！”有的孩子则东张西望地问旁边的小朋友：“咦？我们是不是要玩娃娃家呀？”最后，我在床头的墙上贴了一张小山羊一家的全家福图片，这时活动室里炸开了：“哈哈！原来这里是小羊的家呀！”

在这两天的时间里孩子一有空就聚到那个角落里，有的孩子喜欢那些玩具，摸摸这个、碰碰那个，乒乒乓乓地好像在玩“娃娃家”。有的孩子对那张全家福产生了兴趣：“one， two， three……seven goat！”立刻，旁边就有孩子纠正他：“不对！老师讲了，不止一只后面要加‘s’，应该是‘seven goats’。”……

活动正式开始了，我“请”出了七只小羊玩偶，孩子顿时叫起来：“goat！小羊家的goat！”“one， two， three……seven goats！”他们还煞有介事地和小羊们打起了招呼：“Hello，goat！”接着我讲述了故事的前半部分，孩子们听得很认真，这时配班老师扮演的“大灰狼” 敲响了门：“I am a wolf.Let me come in.”我就问孩子：“The wolf is out of the door.Open the door，yes or no？”他们一边摇手一边齐声说：“wolf wolf， no no no！”“大灰狼”灰溜溜地离开了，孩子高兴地拍起了手。第二次“大灰狼”不甘心，假扮成羊妈妈又来了“I am mummy. Let me come in. ”我又问他们：“Mummy is out of the door.Open the door， yes or no ？”他们一起着拍手说“yes yes.”我就做了一个“请进来”的动作引导他们一起说：“ Mummy Mummy ， come in，please！” 可是当开门后发现原来是大灰狼时，有的孩子吓得捂住了眼睛“啊！wolf wolf！”我呢，赶紧做出很勇敢的样子，拿起了玩具塑料充气榔头边追打“大灰狼”边大声喊着：“Wolf wolf ， go out！”孩子兴奋极了，个个情绪高涨，跟着我大声喊着“Wolf wolf ， go out！”大家齐心协力一起把“大灰狼”轰走了，孩子也高兴得欢呼起来。故事表演完了，可是孩子还意犹未尽，于是我就请他们自己来扮演小羊、大灰狼和羊妈妈，表演故事。接下来的好长一段时间里，孩子一边快乐地玩着游戏一边开心地喊着“come in /go out”，兴趣丝毫不减。

活动虽然结束了，可是学习依然在不知不觉地进行着。为了帮助孩子巩固并且能在生活中使用这两个词组，我抓住一切可利用的机会：孩子来园时我站在门口和他们打招呼：“××，come in， please.”户外活动时我邀请他们到外面去玩游戏：“××， please go out.”渐渐的，这两个词组就这样融入了孩子们的生活，成为他们日常交流的“一分子”。

孩子的学习总是无意习得的，我们采用“教者有心，学者无意”的方式来进行教学，强调孩子是学习的主动者，而教师则只是在这一过程中担当着他们学习兴趣的激发者、活动的组织者、跟踪管理者及引导者的角色。我们给孩子創设一个“说”的环境，让孩子在熟悉的情景中发挥主动性，无拘无束地倾听、感知、交流，练习“说”，学习“说”，在游戏中学会“说”。

格兰·多曼博士在《教你的孩子学数学》一书中说：“有一些孩子终其一生，都相信学习是唯一值得玩的游戏，这样的人有一个名字叫‘天才’”。在孩子英语教学中采用“情境教学法”，就是要使每一个孩子都相信他所进行的英语学习是他值得“玩”的、有趣的游戏，并运用这种“游戏”培养孩子对英语学习的兴趣。孩子有了学习的原动力和内驱力，就有了终身学习和发展的动力机制。如果学会了学习，获得了探究解决问题的方法，孩子就能不断运用这些方法去寻求尚未知晓的知识，并不断探求各种解决问题的方法。因此，为了孩子终身的学习和发展，我们将继续努力，让每个孩子都成为自己心中、他人眼中的“天才”！

（作者单位 江苏省海安县第一实验幼儿园）

中学英语教研总结 篇9

一、理论学习方面：

继续积极开展学习《新课标》和新大纲活动，稳步扎实地抓好素质教育;针对本校的实际情况与教学现状和当前的教**流，我组英语教师认真学习教学大纲和《新课程标准》共同探讨现代英语教学方法，努力改变课堂教学中的薄弱环节，采用多渠道、多方位，开拓视野，学习现代教学理论，主重教学信息和动态，进行教学理论深层次研究，使本组教师的理论水平上一个层次，为稳步扎实地抓好素质教育奠定了坚实的基础。

二、教学教研方面;

本学期按学校教务处的要求，继续鼓励教师积极使用现代教学手段组织教学，全体英语老师都能得心应手地制作并运用多教学案和媒体教学，深入开展校本教研研究活动，各备课组都指定具体的课题，并扎扎实实的开展了一周一次的学科组跟备课组的活动，帮助全体外语教师提高理论水平和业务素质，不断适应新课程标准下的外语教学新要求，重视学法研究，不断改进教法，优化教学过程，全面提高教学质量。全组初开设了多堂公开课，分别是;陈艳老师，吴丽娟老师，宋粉云老师;陈洁老师等，陈艳、吴丽娟开设的对外公开课受到很多老师的好评。

作为组长，我们能以身作则，与同事团结协作，认真完成学校交给各项任务，组织好各备课组老师按时参加每周一次的教研活动，认真分析教材，指导各备课组做好教学案，改好学生的作业，督促其完成各项任务;平时尽管工作很忙，但经常听是年轻教师的课，指导他们的日常教学工作，以使他们迅速成长。同时，各备课组组内的老师都能坚持听课，取长补短，共同提高。由于全体英语教师的团结一致，共同努力，我校英语课堂教学效果进一步明显，教师教学水平不断得到提高，虽然我组青年教师占大都多数，但相对来讲，在工作之余，积极撰写教学论文，吴丽娟老师，陈艳老师，李士明老师，宋纷云老师等撰写的教学论文上交的论文都获了奖或被刊登。

三、存在的不足