语文教学中运用小组教学模式的实践

以往的小学语文课堂教学中，教师未能充分考虑到学生的个体差异与认知发展规律，采取单一的教学方式向学生灌输知识，这样不仅无法调动起学生的积极性，也容易让学生产生厌学的情绪。近年来，小组合作教学模式得到了广泛地应用，在实际应用的过程中，教师根据学生的个体差异与实际情况，将他们合理划分为多个学习小组，随后根据各小组学生的具体情况，布置相应的合作学习任务，引导学生相互合作，促使其积极参与到合作学习活动中，进而有效完成合作学习任务。在此过程中，学生既掌握了知识，也增强了自身的探究能力、合作能力，为其不断进步打下了坚实基础。

一.小组合作教学模式提出的背景

在以往的学习中，大多数学生并不具备合作学习意识，基本上都是单打独斗式的学习，学习效率低下，而小组合作教学模式的提出，是对此进行的一次的革新，其主要是基于以下几个方面所考虑的：

其一，为了突破教学重难点。无论是哪一门学科，每节课都有学生需要掌握的重点与探究的难点，过去学生都是自己进行探究，但由于学生知识经验不足，生活阅历较少，能够凭借自身所完成重难点知识掌握的学生少之又少，大多数学生还是比较依赖教师。但这并不能取得良好的教学效果，教师直接灌输给学生后，很快又会被忘记。而通过小组合作

教学模式，既发挥了学生的集体智慧，突出学生的主体地位，也突破了教学重难点。

其二，解决了学生注意力分散的问题。小学生在课堂学习中经常会出现注意力学习之外的事物所吸引，面对几十个学生教师也难以逐一进行提醒。引入小组合作教学模式，学生在学习中会受到其他学生的监督，同时相较于过去的学习，在合作学习中学生的积极性更高，会自觉主动地进行知识探究。

其三，为了培养学生的团结互助意识。小学阶段的教育教学活动，最终目标不仅是要帮助学生掌握一些基础知识和技能，更重要的是培养学生的良好学习习惯，为今后的学习打下基础。小组合作教学模式的应用，有助于培养学生的团结合作意识，这不仅对学生解决学习问题有很大的帮助，也对学生的生活具有积极作用。例如，在生活中学生如何具备团结合作意识的话，会交到更多的朋友，遇到困难时大家会予以一定的帮助。不仅有助于个人的身心健康发展，还对形成和谐的班级氛围有着极大地促进作用。此外，这一教学模式的应用也增强了师生的互动频度，有利于构建高效课堂。

二.在小学语文教学中小组合作教学模式的应用测

1.合理划分合作学习小组

作为一种创新型的教学形式，小组合作教学模式在实践应用中显示出了非常好的效果，取得了比较理想的教学效果。不过，还有一些教师在应用中存在不足，如未能重视合作学习小组的划分，这对于后续教学活动的开展会产生很大的影响。所以，在应用小组合作教学法的时候，教师应当先充分了解本班学生的学习情况、性格特点、兴趣喜好等，并依据学生的个体差异将其合理划分为若干个合作学习小组，每组的人数控制在四到六人。简单来说，教师要按照“组内异质、组间同质”的原则分组，保证合作学习小组内的学生有不同性格、不同学习成绩、不同兴趣等，使其可以在小组合作学习中相互学习与帮助。而如果没有按照这一原则进行分组，很有可能会出现学生合作不积极，无法保证教学活动的顺利进行，对最终的教学效果造成不良影响。

2.布置合作学习任务

在确定好合作学习小组以后，教师就要为学生布置相应的合作学习任务，并引导学生在合作中有效完成。首先，教师依据教学大纲与学生实际的语文能力，布置本节课学生需要完成的合作学习任务;其次，引导各组学生在明确学习任务之后，进行组内的分工，保证每一位学生都可以参与到合作学习活动中，共同进步;最后，在学生探究的过程中，教师要提供相应的指导，使学生可以顺利完成学习任务，并强化自身的探究与合作能力，实现语文课程教学的最终目标。

例如，在一年级《小小竹排画中游》这一课的教学中，教师对学生进行合理分组以后，要求各组学生可以合作学习中将本课的中心思想总结出来。各个合作学习小组在明确学习任务以后，进行组内分工，每个学生先各自总结对应段落的大意，将文中的知识点进行总结，随后在一起探究文章的主旨，在交流中最终得出一个大家都比较认可的结果。在合作学习活动中，学生的积极性相比之前“单打独斗”式的学习更高，参与学习活动也更加主动，进而高效地完成了学习任务，既提高了学习效率，也增强了探究、合作及思维能力。

3.学生合作之前提出问题

在传统教学模式下，小学生最容易出现的问题是注意力难以长时间集中，在课堂学习中时常会出现走神的现象，学习效率低下，即便教师在讲台上讲的很卖力，也无法保证学生的学习效果。为此，教师应当在教学中落实小组合作教学法，引导学生合作之前进行自主学习，提出问题，这能调动起学生的主动合作意识，让学生在相互合作中积极表述自己的想法，既活跃了课堂气氛，也保证了学生的注意力始终在学习上，逐渐使学生形成团结合作意识，促进其学习能力的提高。

例如，在《卖火柴的小女孩》这一课教学中，教师在上课前要求学生对文章进行了预习，并让他们提出自己的问题。上课的时候，教师根据课代表收集学生所提出的问题，将其中比较典型、有价值的问题作为合作学习任务，要求学生在合作学习中尝试解决，不但调动了学生的主动性，也更好地激活了课堂。原本学生依靠个人力量并不能解决自己心中的疑惑，但在与同伴的合作学习中，共同解决了问题，并且深刻体会到合作学习的乐趣，形成团结合作的意识。

4.学生合作后进行评价

语文教师在应用小组合作教学模式的过程中，还需要逐一评价各组学生在合作学习中的表现，让学生可以知道自己在合作中的问题，如有的学生缺乏团结合作的意识，自顾自地学习等，并未真正做到互帮互助。落实小组合作教学模式的目的，除了要提高学生的学习效率，还为了增强学生的探究能力、合作能力，改变学生不良的学习习惯，使其可以不断进步与完善自我。因此，教师务必重视学生合作后的评价，要让学生可以清楚了解自身的优点和不足，使学生能够在之后的学习中有意识地进行改变。需要注意的是，在评价的时候教师要以鼓励为主，避免打击学生的自信心与积极性，利用委婉的方式让他们清楚自身的缺点，使其可以虚心接受，自觉地改变不良习惯。三.小组合作教学模式运用的要点

实践表明，小组合作教学模式是一种有效的教学方式，但如何保证在教学中可以充分发挥出它的作用，是每一位教育工作者应该重点思考的问题。

第一，对学生的学习状态进行准确评估，以便科学分层。在小组合作教学中，许多教师只关注了分组，却忽视了分层。科学分层是小组合作的重要前提,这直接关系到小组成员的均衡分布，确保了每个小组中既有学习能力很强的学生，也有学困生与中等生。对此,教师要在平时的语文教学中时刻关注学生的语文学习状况。人数应当在四人以上，但不超过六人，其目的就是为了保证小组合作学习活动的开展，便于对学生进行管理。

第三，提出课内思考提纲，便于引领学习。为了保证小组合作教学的顺利实施，教师要根据小学生的思维特点，让他们在开展合作学习的时候，可以明确自己需要完成什么任务，在此基础上提出课内思考的提纲，以此引领学生进行有效地合作学习。在设置思考提纲的时候，教师需要遵循突出重点、全面性的原则。全面性的原则，指的是在要包含本节课教学所涉及的所有基础知识点、重难点，而突出重点的原则，则是引导学生探究重点知识，使其针对这部分内容进行更深入地思考分析。对于题目的数量，不宜过多，应当少而精，只有这样才能确保合作学习活动朝着正确的方向前进，既保证了教学任务的完成，也让学生掌握了基本的学习方法，提高了自身的学习能力[4]。第四，鼓励组内、组间的交

流，便于汇聚智慧。小组合作教学的优势在于，可以促进师生、生生之间的交流，这样除了可以调动起学生的积极性，还能让学生在交流中形成自己的学习成果，加深对知识的认知。一般交流可以分为两个层次，一是组内的交流，即在小组长的带领下，针对学习任务进行交流，组内成员根据自己的知识经验与理解，表达自己的认识，最后由小组长进行总结，形成小组的学习成果。二是组间的交流，在教师的组织下，各组由小组长展示各组的学习成果，在此过程中学生们畅所欲言,相互进行学习，通过深度交流以后，对本组的学习成果进行完善。在这一交流过程中，教师的作用在于适当点拨，这不仅为了体现学生的主体地位，还确保了学生交流活动的顺利进行，取得理想的效果。

小学合作教学模式的提出，是对传统小学语文教学的一种革新，其不仅能培养学生的团结互助意识、解决学生注意力分散的问题，还可以增强课堂的互动性，集聚学生的智慧突破重难点，提高教学的效率。所以，小学语文教师要加大对这一教学模式的研究，除了要注重分组的科学性，还要在应用小组合作教学模式中做到收放结合，帮助学生更好地学习语文知识

参考文献

[1]杨晓娟.小组合作教学模式在小学语文教学中的应用探究[J].文渊(高中版),2019,000(008):230.

[2]]马建明.小组合作教学模式在小学语文教学中的应用探究[J].学周刊,2020,000(002):P.18-18.

[3]]周菲.探究合作学习模式在小学语文教学中的运用[J].读与写(上,下旬),2019,016(007):61.

[4]]何华.小组合作教学模式在小学语文教学中的应用探究[J].文渊(小学版),2019,000(007):694.