融合地理信息技术的乡土地理研学旅行方案设计

摘要：自2016年以来研学旅行的学习方式逐渐普及，但开展远距离的研学旅行仍面临着巨大的挑战。因此在整合河北省邢台市信都区乡土地理资源的基础上，以核心素养培养为目标开发了研学旅行课程资源，融合地理信息技术，进行了乡土地理研学旅行课程设计，包括研学前的准备、研学目标、方法和内容，最后进行了研学旅行效果评价。

关键词：地理核心素养;乡土地理;研学旅行;地理信息技术;

《普通高中地理课程标准(2017年版)》提出将培养学生的区域认知、地理实践、综合思维和人地协调观等地理学科核心素养作为高中地理课程的总目标[1]。2016年11月，教育部联合11部委印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，将研学旅行作为中小学课程的一部分，掀起研学旅行的热潮[2]。研学旅行作为一种教学方式，引导学生走出教室、进入野外，在真实的地理情境中开展学习，对提升学生的地理实践力、综合思维等核心素养有着重要的作用。

对于研学旅行的实践研究自2016年开始逐渐增多，文献集中于结合各区域不同的地理资源进行研学课程开发，探究自然地理景观的形成过程、工农业发展和地域文化的影响因素等，在研学旅行过程中注重核心素养的落实，尤其注重地理实践力的提升[3,4,5]。近年来地理信息技术飞速发展，其中3S技术:遥感(RS)、地理信息技术(GIS)、全球定位系统(GPS),Google Earth，虚拟现实技术(VR)等在地理教学中的应用越来越广泛，不断丰富学生的地理学习方式。但国内研学旅行课程处于刚刚起步阶段，地理信息技术在其中的应用相对薄弱。张逸盈在借鉴英国FSC课程“地理中的技术”的基础上提出了递进式课程目标，为研学旅行中地理信息技术的应用提供参考[6,7]。目前出现了将地理技术工具应用于研学旅行课程，提出“问题+任务”课程开发模式[8];将Loca Space Viewer软件应用到研学旅行中，尝试利用该软件生成研学活动照片轨迹等课程开发方法[9]。目前研学旅行费用高、距离远以及安全性等问题制约了许多地区的研学活动的开展。乡土地理资源因其获得的便捷性、经济性成为研学课程资源的重要来源。

本文以地理核心素养的培养为出发点，整合邢台市信都区地理资源，融合地理信息技术，开发乡土地理研学旅行资源，以期为其他地区的乡土研学旅行提供可借鉴的新思路。

一、应用地理信息技术的乡土地理研学旅行设计

(一)研学前的准备

研学资料收集准备:以乡土地理资源为切入点，学生对地理环境较熟悉，但较深入地分析地理问题较为陌生。因此，需要教师和学生在课前共同探讨研学旅行内容的选择、线路安排，以小组为单位查询信都区的地形地貌、河流水文状况、产业结构、历史文化等资料，熟悉研学线路及研学地点的基本地理概况。掌握使用Loca Space Viewer软件、Google Earth、高德地图等软件的使用，能够记录自己外出的路线，以及初步掌握遥感图像的判读方法，避免“游而不学”现象发生。

物质准备:指南针、地图、手持GPS、遥感影像、区域地形图、DEM、专题地图、平板电脑以及衣物、防晒、防蚊虫叮咬的物品。提前与家长协商购买相关意外保险。

组织准备:需提前将参加研学的学生按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组。每组4～6人，由学生推荐一名小组长负责本组学习。联系学校法制安全处的老师全程陪同，负责并保障学生的安全。

精神准备:研学旅行带领学生进入大自然，他们天性活泼好动，但安全意识匮乏。为保证研学旅行的顺利开展，教师要在研学前开展安全知识专题培训，以及应急救护的技能培训，提高学生的安全意识。同时要向学生宣传吃苦耐劳、团结协作的精神，并激发学生的好奇心和敢于探索的精神。

其他准备:

(1)研学时间:一天(全年皆可，8～10月为最佳);

(2)适用学段:高中学段(高二年级为最佳)。

(二)研学目标设计

(1)结合区域遥感图像以及地形图，利用GPS记录地理位置和高程，利用Google Earth软件记录研学线路，每一研学站点判读地形地貌以及对应遥感图像的识别。

(2)参观德龙钢铁文化园，了解家乡的钢铁产业发展历史，分析德龙钢铁公司选址的原因、对区域发展的影响(尤其是环境污染)，以及对该企业的转型和可持续发展提出合理化建议。

(3)观察朱庄水库的地理位置和地形特点，讨论朱庄水库选址的要求和建坝的合理性;动手实践，对朱庄水库的水体进行采样，记录颜色、透明度、气味等信息，并分析影响水质的因素;利用自己身边地理事物判断湖区风向，分析说明湖陆风的形成原因;从区域认知的角度，分析水库的建设对周围地理环境影响及对区域发展的意义。

(4)结合地形图、遥感图像和高德地图软件中的线路图，分析抗大路选线的合理性，走访当地居民了解其对抗大路修建的看法，说明地形对交通建设的影响以及交通线路布局对区域发展的影响。

(5)在导游的讲解下，参观前南峪抗大纪念馆等，体会老一辈革命家艰苦奋斗的精神，以及抗日战争时期抗日民族军政大学在此选址的原因。

(6)游览前南峪生态旅游景区，从旅游资源开发的角度，评价该旅游区旅游资源开发条件，以小组为单位对其旅游业的进一步开发提出合理化建议;讨论在太行山区修建梯田的原因及影响;并分析浆水苹果、板栗品质好的原因，从区域认知的角度对太行山区林果可持续发展提出合理化建议。

(7)走访前南峪村，结合地理信息技术，了解山区聚落选址的影响因素，发展历史、现状、人口结构、产业结构，并分析成因，形成一份民情调查报告。

(8)请你依据本次研学旅行的线路、站点，选择自己所喜欢的地理事物，并结合已有的地形图、遥感图像、高德地图等，设计并绘制研学旅行手绘地图。

(三)研学方法设计

(1)地理信息技术辅助教学法:因为研学旅行的室外学习特点，是将区域遥感图像、Google earth软件融入教学融合的良好契机，提升学生的学习兴趣，丰富了研学教学手段。

(2)问题式教学法:每到一处研学地点，都要在观察地理环境的基础上，提出关于该站点的一系列研学问题，学生在问题的指导下开展观察、调查、访谈等活动，学生研学目标明确具体，大大提升研学活动效率。

(3)观察、采样与分析，观察是研学活动最重要的内容，观察地理事物并与课本所学内容相结合，深化对知识的认识;在不同区域对水体的观察与采样，学会采样并分析调查。

(4)走访、访谈调查法，通过这种方式学生可以获取与研学地相关的第一手资料，能够锻炼与人沟通交流、获取信息的能力，能够发现地理问题并深入调查。

(四)研学内容设计

乡土地理的研学旅行资源类型各异，一次研学旅行活动很难涵盖所有的研学站点。因此，设计了新修筑的抗大路沿线作为本次的研学线路，串联起五大研学站点，具体站点分布如图1。信都区高程图、地形图分别为如图2和图3。基于此，设计具体研学内容如表1。

二、研学旅行效果评价

研学旅行当天时间紧，探究活动和问题信息丰富，需要在研学旅行结束后进行研学旅行效果评价。活动结束后，结合研学前期资料准备和过程中的记录，以研学线路、站点为基础，选择自己所喜欢的地理事物，并结合已有的各类地图，设计个人的研学手绘地图;以小组为单位，深入挖掘此次研学中的内容，总结地理规律，进行研学旅行专题汇报，形式不限。将研学成果放入地理学习档案袋，以记录学生地理学习过程。研学活动效果评价采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，注重在地理实践活动中的表现性评价[10]，从研学前的准备情况、研学中的参与度和研学成果三个阶段进行评价。研学中分别对每个站点进行评价，以学生自我、小组内和教师三个主体相结合展开，具体评价方式见表2。

(注:表格内除特殊标注外，每个评价项目5分)

三、结语

因条件限制开展远距离研学旅行存在很大困难，但地理教师立足本地区，进行乡土课程资源的开发仍具有广阔空间。地理信息技术是帮助研学开展的良好工具，地理教师需进一步发挥信息技术的辅助功能，将其融入研学旅行之中。研学旅行的课程资源仍需要地理教师进一步深入挖掘。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社，2018.

[2] 中华人民共和国教育部.教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见，[EB/OL].http://www.gov.cn/xinwen/2016-12/19/content_5149943.htm.

[3]曾敏，张霞，王炎炎，袁玲，蔺泽田，卢晓旭.基于地理核心素养的研学旅行设计策略---以山东省东营市研学旅行方案设计为例[J].地理教学，2019(12):28-30.

[4]许方林，陈昀暄，魏大明，龙川.基于地理实践力培养的研学课程实践---以“嘉陵明珠合碚研行”研学旅行课程为例[J].地理教学，2019(14):50-53.

[5]张超伟.优化研学旅行设计以促进地理实践力培养的研究---以北京虎峪研学旅行为例[J].地理教学，2020(08):61-64+21.

[6]张逸盈，陆士明.英国地理研学课程案例分析---以英国FSC课程“地理中的技术”为例[J].地理教学，2020(04):51-53.

[7] 英国FSC营地.“地理中的技术(3天)”案例，[EB/OL].https://www.field-studies-council.org/outdoorclassroom/key-stage-3/geography.aspx,2019-01-18.

[8]杨瑜.地理核心素养视角下的研学旅行设计---地理技术的应用[J].地理教学，2020(17):58-61.

[9]谢鹏理，安雪凤.地理信息技术辅助地理教学活动的方法初探---以Loca Space Viewer软件应用为例[J].地理教育，2019(05):54-55.

[10]王民，黄劲松，蔚东英.“地理实践力”水平划分标准与案例研究[J].中学地理教学参考，2017(17):19-22.