地理学科的本质

地理学科的本质（推荐8篇）

地理学科的本质 篇1

地理学属于科学技术范畴，从事地理学研究的是地理工作者；地理学研究的 功能是推进人类社会发展（资源综合开发与利用、准热带雨林带种植橡胶；全球变化研究；自然灾害的预报和防治；环境保护与环境建设）及文化和科学的发展。地理分异规律、演变规律、地理思维方法等对科学研究有重大贡献。人类产业活动和生活以及文化分布都有纬度地带性。人口的 80% 住在 500 米 以下，人类活动的 80% 分布在沿海。

地理教育属于教育范畴，从事地理教育研究的是地理教育工作者，地理教育的功能是育人，为今日和未来培养活泼而又负责的公民，这是其他学科教育所无法替代的。地理教育反映现代学科发展趋势和成果，更要反映地理学科本质。地理学科本质集中体现在因其研究对象（地球表层）特殊性而决定的综合性、区域性等学科特性上，决定着地理学科以综合、整体、动态和空间差异、人地协调的视角和方法看待世界和认识问题，决定着地理课程以形成全球意识和可持续发展观念为课程目标，是地理学科价值的核心体现。学科本质制约着中学地理课堂教学目标、教学内容、教学方式、教学评价。

中学地理学科是中学课程中唯一以人类赖以生存的地理环境、人类与地理环境关系以及人类可持续发展为基本内容的学科。地理教育的功能和作用有赖于对地理学科本质的把握，课堂教学不能只要活动，而没有“地理学科的本质”。

《地理教育国际宪章》中明确：

“深信：地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需； 意识到：地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。”

从初中地理课程内容我们显然能看到地理学科本质的集中体现；也能看到地理学发挥的独特的学科育人价值。

地理教育对个人发展与社会、国家及国际教育都有很重要作用：能够终身欣赏和认识这个世界；爱国主义教育方面有其特殊价值：祖国在世界中的地位，对国情的深刻了解，才能建设国家；地理教育中的全球观念非常重要，空间尺度、相互依赖、相互联系、全球意识，尤其是国际理解观念对现代人都是非常重要的素质，理解别的国家，尊重世界，尊重他国，才能真正尊重自己，以负责任的大国出现，建立民族自豪感。

人口、资源、环境与发展之间的关系，环境及发展教育、环境道德教育的绝大部分任务落在了地理课程上。地理教育如何提升自己的价值？就在协调人地关系、谋求人类可持续发展方面发挥自己的作用，综合的解决问题，落脚点是可持续发展观。从 17 世纪至今的 300 多年来，各国都没有在基础教育中取消地理学科。国运生，地理教育生。我国学校取消地理的时期大多是国运不济的时期。

别人可以看不起自己，我们自己不可以看不起自己。事在人为。打破怪圈。摆正自己的位置，闯出一片土地。地理教师应该理直气壮的亮明地理学科不可被其他学科替代的独特作用。

新课改必须在继承中改革与发展。地理教学从实际出发，特别要遵循学生的认知、兴趣、动机和情感等心理发展基本规律。同时要体现学科特点——综合性、地域性、人地关系和可持续发展观念。在新课改实施过程中应注意避免以下问题：一是精力放在教学方式与活动方式的设计，而忽略或对教学内容研究不够。二是要防止新课改的一个趋势：去学科化。去学科化是不体现学科意识、学科思想的一种倾向，抓不住地理学科最核心的统领性的知识，仅传授一些地理事实、现象等一些具体的知识，在学生脑子里是不会扎根的，必须抓住基本概念统领下的原理、概念、规律，把这些内容串起来，教给学生地理思想方法，才能扎根，才能体现学科的价值。

学科教学的成败取决于你对学科本质的理解，不是你用了什么教学方法，教学方法的选择是建立在对学科本质内容的理解基础上； 教学成败最终本质是对学科理解和把握。

初中地理教学中如何体现学科本质？换句话说，初中地理教学如何突出地理学科特点？

应抓住以下几点：地理学科专业性——位、布、区、关、图。听地理课的“地理味儿”就集中体现在这几方面。

地理学科的本质 篇2

一、以纲为纲,在课堂教学中渗透人文教育

编入语文教材的课文都具有很强的人文性。身为一名教师,应注意把握课文中的人文性,将文章抽丝剥茧,带领学生了解写作背景和作者的写作意图,引导学生体会文章的内涵,以此来提升学生的人文素养。例如,教师在教学中教育学生反对战争珍爱和平,增强学生对战争的了解,提高学生的反战意识,就应在教授相关文章时引导学生了解战争的灾难性和毁灭性,让学生明白和平的珍贵。如教授《安妮日记》一文时,先让学生了解什么是第二次世界大战,再告诉学生应珍惜来之不易的和平。教师还可以在教学中结合《最后的常春藤叶》《祖国呵,我亲爱的祖国》《我有一个梦想》教育学生珍爱生命,热爱祖国,坚持梦想。教师在教导学生如何写作的同时也应增强学生的思想品德教育。教导学生成人比教导学生成才更为重要,教导学生成人的最好方式就是在写作教学中循循善诱,使学生在写作的过程中学会做人的道理。教师在写作教学中应更加注重将学习与生活结合起来,让学生从生活的点滴中寻找写作素材。这不仅能提高学生的思考和表达水平,还能使学生在作文做人的同时感受人文教育。

二、以本为本,在作品赏析中感受人文精神

好的文学作品总是具有深刻的内涵,能刻画出作者所处时代的真实面貌。读者在阅读这些作品时得到的不仅是美的享受还是一种精神的升华。而语文的学习应该是教师引导学生阅读优秀文学作品,感受语言文字魅力,在语文世界中遨游,最后得到身心蜕变的过程。语文教师教授语文时若是运用形而上学式的教学方法,一味地让学生对文章进行分析理解,那么便会使原本鲜活生动的文学作品失去生机。教师应让学生在阅读的时候感受人文精神的魅力,使学生保持自身单纯的同时与文学之魂融为一体。当学生认真阅读一篇好的文章时,他们会很快得到文字对心灵的灌溉。如果在学习《念奴娇·赤壁怀古》时只是大概地通读一遍,就只能看到苏轼对月夜江上壮美景色的描绘,而不会发现苏轼借对古代战场的凭吊,隐讳地表达了自己一腔抱负无处抒发的忧愤之情;学习李后主的《虞美人》时,学生可能只明白其中作者的悲苦愤慨,深入鉴赏后才会发现悲凉掩映下的悔恨之意;学习鲁迅的《纪念刘和珍君》时,学生开始只能看出作者对刘和珍的悼念,品味之后方能体会作者对“虽殒身不恤”却“奋然而前行”的勇士的歌颂。

三、陶冶情操,引导学生建立美好人性

歌德说过:“外貌美只能取悦一时,内心美方能经久不衰。”青年人应该陶冶美的心灵,塑造美的形体,追求美的生活,创造美的未来。高中语文教材中的《江南的冬景》就是一篇能陶冶学生情操的文章,阅读这篇文章,学生能从字里行间中得到美的启发。得到美的启发之后,课本开始带领我们走上美的道路,并引导我们欣赏沿途的风景。如《鸟啼》中具有诗歌意象和哲理意味的美;《荷塘月色》中月夜荷塘的自然美……由此可见,美的身影在语文中是随处可见的,如小说中情节跌宕起伏紧扣心弦的美,诗歌中对仗工整韵脚和谐的美,记叙文中描写得当详略结合的美,议论文中论点鲜明结构精巧的美。除此之外,其它体裁也有其特别的美感,这一切的美构成了美的世界。语文中的美能给学生美的感受,能更好地提升学生的鉴赏水平。在我们阅读这些文章时便会受到作品的感染,使我们脱离低级趣味拥有更高的理想追求,从而激发学生对生活的热爱之情,去追求美的生活,创造美的未来。

四、浸透人文,把握教材的人文元素

人文性是现行高中语文教材比之以往教材的一大重点变化,高中语文书的排版更是表现了人文性,把学生思想教育和情操陶冶放在了重点位置。创设了“珍爱生命”“和平的祈祷”“历史的回声”“慢慢走,欣赏啊”等专题,给学生一次对生命的思考。有这些优美并富有内涵的作品为铺垫,教师只要能把握教材中的人文元素,在课堂中浸透人文就是非常简单的了。如理解《假如还有三天光明》这篇文章时,应先了解作者的生平和写作目的,通过这些内容明白作者对常人都拥有的视觉的渴望,从中感悟出作者对生命的热爱;在学习苏洵的《六国论》时,要理解的是作者对当权者的告诫意图;在学习张溥的《五人墓碑记》时,应体会的是作者对五位烈士不畏强暴、不怕牺牲的歌颂。辛弃疾在京口北固亭登高眺望,仍有“凭谁问,廉颇老矣,尚能饭否”的雄心壮志。李清照独自守着窗儿,是“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”的悲痛愁苦。要是教师无法把握教材中的人文元素,那么,将人文思想浸透在语文教学中就无法实行了。

总之,浸透人文是高中语文的教学目标。身为教师只有将人文教育与课堂教育结合在一起才能突出语文的特殊地位,激发学生的学习热情,彰显学生的自身性格,从根本上提升学生的语文水平,并展现出高中语文的教学本质。

摘要：语文教学要突出人文内涵。在语文课程中处处都有人文色彩,浸透人文精神,体现语文学科的本质。

大学学科文化的特征及本质 篇3

【关键词】学科；学科文化；信念

一、学科的重要性

学科是学术的组织基础。在学科发展日益制度化的今天，学术活动基本上都以学科为载体，学科成了学者的生活方式和精神归宿，“主宰学者工作生活的力量是学科而不是所在院校”， “在国际学术界，学科就是产品线，院校即为地理中心。高等教育必须以学科为中心，但它必须聚集于事业单位。”所以，大学学科是高等教育学术系统中的基本组织，是承载大学三大基本职能的平台，是大学赖以生存和发展的核心。

二、学科文化及其特征

国内外学者关于学科文化的定义主要有以下几种：

刘慧玲认为，学科文化是“人们在探索、研究、发展学科知识过程中积累并传播独有的语言、价值标准、伦理规范、思维与行为方式等。”庞青山认为，学科文化是“在学科形成发展过程中形成的学科特有的语言、学科理念、价值标准、思维方式和伦理规范等”。邹晓东把学科作为组织看待，把学科文化等同于学科组织文化，认为学科文化是“学科组织在形成和发展过程中积累的语言、价值标准、伦理规范、思维和行为方式等”。

国外对“学科文化”也没有明确定义。伯顿·R·克拉克从组织的观点出发，认为高等教育是由生产知识的群体构成的学术组织，它既是一种社会结构，又是一种文化存在。而学术文化（学术信念）是其组织特质和基本要素，其中学科文化是学术文化的核心和基础。学科文化根植于学科，每一学科都有一种知识传统和相应的行为准则。每门学科的成员拥有共同的信念，拥有自己的符号系统、价值观念、学术精神等，这些正是学科文化的组成部分。托尼·比彻在《学术部落和领地》中把学科视为一个个相对独立的“学术部落”（academic tribes），每个部落拥有各自不同的文化，具有认可的身份和特别的文化属性。虽然学科文化中先天地就存在着差异，“各种不同的群体有着自己特定的利益和信念，甚至有其自身的神话和游戏规则。”但是，一般意义上的学科文化又体现出一种整体性的文化特征，它表现为学者们属于跨越院校、地域甚至国家边界的学科共同体——“无形学院”。综观国内外有关“学科文化”的定义，可以看出学科文化包含着三个共同要素——知识、学科和学者。

知识是大学学科文化的本原。本文所称的知识是基于伯顿·R·克拉克对知识的理解，指的是一种高深而特殊的理智材料，具有专门化、自主性和累积性等特点。这种特殊的理智材料，尤其是高深的知识材料，是任何高等教育系统的目的和实质的核心。知识是大学学科最基本的构成要素，是大学学科文化的最初根源。

学科是大学学科文化的载体。关于“学科”，我国研究者通常从学问的分支、教学的科目、学术的组织三方面进行界定。不论从哪个角度来界定，学科也是大学学科文化的载体，原因是学者主要是因为相同的学科而不是学校和高等教育系统等其他因素而紧密联系在一起的。因此，学科文化主要是一种以学科知识为本的文化。

学者，是大学学科文化的主体。任何文化实践和创造活动都是人的活动，大学学科文化作为社会文化中的亚文化也是人创造的，而大学学科文化的特殊性决定了创造这一文化的主体不是一般意义上的人，而是学者，学者是形成大学学科文化的主体。

三、学科文化的本质

（一）大学学科文化具有强烈的学术性

大学学科文化是一种特殊的社会亚文化，它除了具有一般文化的共性外，还具有其独特的个性——强烈的学术性，这主要表现在：首先，大学学科文化以知识为本原、以学科为载体。大学中的知识是研究高深学问的专门化知识，其本质特征就是学术性。其次，大学学科文化是由经过系统学习、掌握有关学科知识、技术和方法，具有一定的学术精神、价值观念和行为准则的学者创造的，与一般文化的主体有所区别。

（二）大学学科文化具有显然的身份性

首先，学者都是以一定的学科为其身份基础的，学科文化对其成员有规训作用。“在每一学科领域里，都有一种新成员要逐步养成的生活方式，在发达的系统中尤其如此。刚刚进入不同学术专业的人，实际上进入了不同的文化宫，在那里，他们分享有关理论、方法论、技术和问题的信念。一个范例是一个科学团体的成员共享的东西；反过来，一个科学团体是由共享一个范例的人们组成的。”

（三）大学学科文化在本质上就是学科信念

根据独特的理智任务，各门学科都有各自独特的学科文化。如数学的基本风格是优雅和精确的结合，而与数学家非常接近的物理学家则更关心现实。圈内的人们可以用“说话”交流，“在系统中的人受自身观念的指导解释社会趋势的意义，决定合适的反应方式”。正是这种学科信念使得学科文化就像一种粘合剂一样把同类学科成员凝聚在一起，对学科成员的行为进行着规训和激励，导致其对学科的承诺和忠诚。

【参考文献】

[1]伯顿·R·克拉克（王承绪，等译）：高等教育系统——学术组织的跨国研究[M].杭州：杭州大学出版社，1994.

[2]托尼·比彻，保罗·特罗勒尔：学术部落和领地—知识探索与学科文化[M].北京：北京大学出版社2008，6.

[3]樊平军.论大学学科文化的知识基础[J].江苏高教，2007，6.

[4]庞青山.大学学科结构与学科制度研究[D].华东师范大学博士学位论文，2003.143.

[5]刘慧玲.试论学科文化在学科建设中的地位和作用[J].现代大学教育，2002，（2）：72.

[6]邹晓东.邹晓东.研究型大学学科组织创新研究[D].浙江大学管理学院博士学位论文，2003.57.

初中地理学科有效的学业评价 篇4

第二部分：选择题的命制 作业内容。

作业一：

1、本学科教学要求试着为自己所担任的教学任务的年级编制一份单元测试卷的选择题。（5分）

本题无固定答案，但是编选择题中要注意的内容有 ⑴提示语要写明选择题数量，得分，以及正确选项数量。⑵题干陈述内容要意义完整，明确。用词准确。

⑶语句要简明扼要，不出现与试题无关的词语。尽量或者少用否定陈述。⑷创设情境要合理，贴近学生生活。

⑸备选项要主题集中，文字长短统一，表述清晰。⑹所选择题要有由易到难的递变。

⑺试题难度不要过大，所考查内容为课标中内容。

2、讨论题：拿出上学期的期末考试卷，对试卷的选择题部分作出点评分析（7分）

由于各校各区期末考试无固定内容，所以本题没有共同答案。但是老师讨论内容围绕上面的7个方面进行，并且在评价出题中，能反映出基础性、学科性、综合性、探究性、时代性、有用性、人文性、体验性的试题，应该为符合新命题趋势的题。

第三部分：填空题和匹配题的命制 作业二：

1、年级上册第一单元结束后，尝试根据课堂练习、课后练习和复习练习的不同要求，编制5个填空题。（5分）

本题目无固定答案，在老师编制的题目中，要注意以下事项。⑴内容陈述简洁明了的 ⑵题意明确，限定严格的

⑶空格与题目或者其他空格之间要有独立性 ⑷空格数量适当，位置合适 ⑸陈述形式多样，题型新颖有趣。/ ⑹布局合理，层次清晰

2、评一下你们区（学校）本学期期中考试填空题。（5分）

由于各校各区期中考试无固定内容，所以本题没有共同答案。但是老师讨论内容围绕上面的6个方面进行，并且在评价出题中，能反映出基础性、学科性、综合性、探究性、时代性、有用性、人文性、体验性的试题，应该为符合新命题趋势的题。同时，尽量不照搬课文的，学生答题时候，也不觉得枯燥的题为好题目。

3、结合自己的教学经验，说说匹配题适用于哪些地理知识考查，并应该在编制时注意哪些方面？（5分）

匹配题目可以测量对多个地理事物和地理知识的理解能力和对其相互关系的能力。也可以与其他类型的试题连用来测量较高层次的地理认知能力。

编制时候，要注意内容如下： ⑴指导语要明确清晰。⑵匹配内容要同质 ⑶文字表达要精练

⑷匹配数量要适当，匹配线条要明晰。⑸匹配题要在同一个卷纸上完成。

第四部分：材料分析题和读图分析题目的命制

作业三：

1、讨论题（7分）：请针对下面的材料分析题的优缺点作出讨论。

“三北”防护林东起黑龙江的宾县，西至新疆的乌孜别离别里山。西北、华北北部和东北西部，包括13个省、自治区、直辖市的551个县，占国土面积的42.4%；规划造林3508×104HM平。在国际上被誉为“世界生态工程之最”。2050年防护林体系将全面竣工，到荒山荒地被绿化，水土流失和沙漠危害将基本得到控制，经济效益和环境效益将十分巨大。（1）为什么在西北、华北和东北地区营造防护林。

（2）“三北”防护林的建设对于促进区域发展有何重要作用和意义。

（试题的答案为西北、华北和东北地区风沙危害和水土流失比较严重，生态环境恶化，已严重阻碍了这些区域的持续发展。国家在这片广大的地区建设“三北”防护林，是为了涵养水源、保持水土，防风固沙，保护农田和牧场，改善和恢复生态环境。

“三北”防护林的建设这一事例说明为了促进各个区域的可持续发展，必须加强区域之间的联系和合作，共同治理生态环境，减少自然灾害。人与环境的协调是任何区域发展的前提条件。）

本题是一道材料分析题目，从材料选择来看，内容简短，主题鲜明。设问内容来看，紧扣题目，设问恰当。而且设问之间逻辑严密，有逻辑联系。本题考察内容知识跨度大，功能全面。学科内的综合性特别强。针对大部分初中学生来本题难度较大。所在在学业水平测试卷中出现的话，试题分值不能过大。

2、请你针对材料分析题中材料的选择，说说应注意哪些方面，并举例说明。（5分）

⑴材料的选择要简短，明确，主题要鲜明 ⑵源于生活，贴近生活

⑶背景材料要丰富多样，形式上不能呆板枯燥。

3、请举例说明地理读图分析题在地理试卷中的重要性，并说说在编制相关试题时注意些什么？（5分）

⑴地图不仅是初中地理学习的重要内容，也是学习的重要工具。地理学习的三项基本能力 分别是地理的基本认知能力和运用地图表的能力以及分析地理问题的能力。每一项能力都和地图有关。读图分析题是地理学科的特色题，也是考试中的必考题目。⑵编制时候应注意的问题有：  图表清晰，完整美观

 图表简洁完整，信息重点突出。图象设计要完整，图象中文字符号要清晰明确，图象中信息要简洁明了，重点突出，保持图象结构完整前提下，尽可能的删除无关的内容，慎重地删除那些不作为考生思维素材，与设问无关的内容。 试题形式多样，能体现难易差别。 用词准确，科学严谨。 文字简洁，题量适中。

 完整的试题要有一个相对完整的知识中心

第五部分：问答题和综合题的命制 作业四：

1、请说说地理问答题的基本特点及其在命题时注意些什么？（5分）简要问答题的特点是灵活，能力综合、难度大、区分度明显。同时它的缺点是容易受主观因素影响，客观性不强。问答题目在命制时候要注意的内容如下：  问题难度适宜，符合学生能力要求 侧重基础，强调重点。

难易适中，强调运用

源于教材，高出教材。



2、内容简明扼要，陈述清楚明确。

3、图象清晰，体现地理特色 

4、科学描述重要的信息点和关键词。

5、题型多样，材料丰富详实。

 综合性问答题目在命制时候要注意设问层层递进，逻辑严密合理。

2、请结合现在的一些社会特点现象或问题，编制出一道合乎地理八年级上学期期末考试要求的问答题。（5分）

本题目没有固定答案。只要是合乎上题要求的命题即可以。

3、请收集近些年来在各类地理试卷中出现的一些优秀的问答题，并进行分类整理，注意从中找一找，这些试题的出色之处在哪些？（5分）

本题目无固定答案。评论从简答题目的考查内容是否符合课程标准、用词是否准确？图象是否清晰，是否有科学性错误，以及设问是否围绕主题，层层递进等因素来评论即可。

4、在本学期你任教年级中选择一个单元，尝试根据课堂练习、课后练习以及期末复习练习的不同要求编制三个关于“可持续发展”的综合题。（5分）

本题情境设置根据人口、资源、环境等任何一个层次选取或者针对资源中的具体资源内容都可以。

人口的可持续发展涉树立正确的口观。人口数量控制，人口素质的提高，如何让人口的压力变成人口资源优势。人口的可持续发展和经济社会发展相适应，和资源和环境相协调。

资源的可持续发展涉及正确的资源观。合理珍惜利用资源。保护资源同时，开源节流。

环境的可持续发展涉及树立正确的环境观。爱护、保护、治理环境。

5、请对自己学校上学期所进行的期末考试试卷的综合题进行详细分析，找出其中存在的问题，并提出改进意见。（5分）

本题因为各地期末考试不统一，无固定答案。但是在试卷的问题可以逐题分析，也可以整体分析。第六部分：开放题和训练题的命制 作业五：

1、讨论题（8分）：下面是在七年级下学期课程结束后某位教师布置的假期作业，请你以命制开放题的视角对此进行评析：

请根据实地参观或者网上浏览，选取世博会场馆中某一国家馆进行介绍：（1）地理位置、领土组成、和首都。（2）自然环境的基本特点、自然地理现象和突出的自然灾害以及形成原因。

（3）在利用资源和环境方面有何经验、教训。（4）该国场馆建设在绿色环保和节能减排有何亮点。（5）形式不限，500字以上。

本题的命制开拓思维、开放视野。走向生活。没有固定答案和唯一结论。属于开放题型。运用所学解决问题的能力，能考查学生情感态度价值观。也能考查学生的资料搜索整理，分析加工的能力。并且背景的实践性。联系生活。设问语言也简单明确，层层递进。

个别陈述中“请选取世博会场馆中某一国家馆对这个国家的如下问题进行介绍。这样更明确了。

2、请以2010年在上海召开的“世博会”为背景，也为七年级地理期末测试编制一道开放性试题。（5分）无固定答案，答案略

3、请你为会考编制一份复习模拟试卷。（5分）无固定答案，答案略

第七部分：试卷的编制和评价、分析 作业六

1、请你编制一份地理期末考试试卷。尝试创新试卷的版面设计，试题题型结构以及文字的叙述，努力体现试卷的人文性。（5分）本题无固定答案，阐述时候能体现心中有学生，语言和蔼亲切。充满鼓励。

2、讨论题：请你从试卷编制所应遵循的基本原则的角度，对2011年长春市地理会考题进行试卷点评。（8分）

地理学科的本质 篇5

杨东昕（雄县教育局教研室，河北 雄县 071800）

摘要：在初中地理的教学过程中，多数教师会采用传统的教学方法，导致学生无法充分地理解知识。从客观的角度来说，初中地理的教学方法必须得到一定的革新，既要照顾到多数学生的思维和理解方式，同时还能够帮助学优生、学困生有一个较大的提高。相对于其他学科来说，初中地理知识并不复杂，而且知识架构比较清晰，因此，教师在未来的教学工作中，必须充分利用这一优势。

关键词：初中地理；教学；思考；实践

以我国目前的情况来看，发达地区、发展中地区、待发展地区的教学情况完全不同。在初中地理学科方面，发达地区会以学生为主，采用灵活多变的教学方式；发展中地区采用的是保守教学，但融入了一定的新元素，帮助学生有效地打破常规，稳步提高成绩和知识储量；待发展地区因为教学思想老旧，因此，教学成绩较差，得不到学生和家长的认同，在很大程度上影响了当地教育的发展。本文就初中地理学科有效教学的思考与实践进行一定的探论。

一、对有效教学的理解

有效教学的核心问题就是教学的效率问题，这应当是教育工作者最关心的问题。从现有的情况来看，多数教育工作者虽然身处教育一线，但是并没有意识到教学效率的问题，大部分的教育工作者仅仅是将教师这个职业作为生活的一项保障，而不是为了教书育人。所以，有效教学仅仅存在一些表面的情况，并没有从实质上对学生产生太大的积极影响。另一方面，有效教学主要指的是教师在进行一段时间的教学之后，学生在某些方面能够获得一定的进步或者发展，有效解决了长期原地踏步的情况。对于教学的效率来说，学生的理论或者实践技能要有一定的提高，或者突破思维，或者摆脱了原有的框架。在今后的初中地理学习有效教学工作中，需要注意让学生获得实质性的成长，而不是短暂的提升。

二、地理有效教学策略的实践研究

地理有效教学在现阶段的教学工作中，既是重点，也是难点，因此，让很多的教师束手无策。笔者认为，初中地理有效教学要从以下几个方面着手。

1.教师是有效教学实施的主体。对于初中学生来说，虽然在思维和动手能力方面有了一定的成长，但是初中地理学科在理论知识方面比较广阔，而且在实践能力方面，也要求学生能够具有较强的实践能力，因此，初中地理学科在日后的教学当中，教师必须认识到自己的主体地位。在这一点上，关键在于和学生有效进行沟通，了解学生所思所想。教师在设计一节课的时候，不要总是以自己的“表演”为主，而是以学生是否更容易掌握、是否会应用为主。另一方面，不要总是追求课程的完美性，还要了解学生的价值观、人生观，增进学生和教师之间的关系。只有这样，学生才会将教师作为主体来看待，并且在实际的教学工作中，使教学效率达到事半功倍的效果。

2.采用合适的教学方法是有效教学的关键。相对于其他学科来说，初中地理学科在教学的过程中，要采用合适的教学方法，如果贸然采用多元化的方法，不仅会让学生听不懂教师的讲解内容，而且会在一定程度上打乱教师的清晰思维。因此，在今后的教学当中，必须采用合适的教学方法来进行教学工作。在本文中，主要以人教版的初中地

理教材为例，七年级地理上册有关大洲大洋的知识，教师可以通过一节手工活动课展开大洲大洋之旅。让学生准备剪刀、纸、水彩笔等用具，自制大洲大洋的拼图，在拼图中体现一些天然和人工的分界线，用彩笔描绘出来，比如，亚洲和欧洲是一块大陆，中间的分界线是天然的山脉、河流，这些山脉、河流如何表示，联系实际解读地图的知识完成。这样一来，不仅加强了学生的动手能力，同时帮助学生更好地理解了相关知识，最重要的就是充分实现了有效性教学。

3.带学生走出课堂，结合生活实际是有效教学的根本。地理学科涉及的范围比较广泛，尤其是初中地理，初中是学生为高中阶段打基础的时期，虽然知识点的难度不是很高，但是涉及范围比较广泛。教师在教授地理知识的时候，不能仅仅在课堂中进行教学，还需要带领学生到课堂外面去感受，这样不仅可以达到一个较好的效果，同时可以让学生所学习的知识与自然情况相结合，既缩短了教学时间，又获得了一个较好的教学效果。例如，在人教版初中地理教材中，关于山川河流的相关知识不在少数，教师可以带领学生去考查河流，观望山川，主要是以本地的河流、山川为主。通过结合生活实际，让学生对知识有

一个直观的了解，这样就可以达到一个良好的教学效果。值得注意的是，课堂外的时间不能过长，否则很容易超出教师的掌控范围，达不到有效性教学。

三、初中地理学科有效教学的思考

地理作为一门综合性较强的学科，在实际的教学当中，一定要避免传统的灌输式教学，教师可以积极尝试新的教学方法，充分挖掘学生的潜力。另一方面，要灵活地教授地理知识，与身边的自然情况和社会情况相结合，这样才能达到有效性教学，帮助学生更好的成长，同时在考试时和实际的应用中，都获得一个理想的成绩。初中地理学科在有效教学的方法和思维上，还是需要进一步深化，比如，教师列举的例子应该是众所周知的，而不是偏门的案例，还有就是不断地与学生进行沟通，增强有效性教学。初中地理学科有效性教学在近几年的发展中，虽然得到了一个较好的成绩，但在很多的方面依然要加强，避免出现漏洞。

四、总结：本文对初中地理学科有效教学的思考与实践进行了一定的讨论，从现有的教学情况来看，初中地理学科还有很多的方面要加强，未来的教学任务比较艰巨。教师与学生平等地对话和交流，采用针对性的教学来解决学生学习过程中遇到的问题，帮助学生稳步提高学习成绩和实践能力。相信在今后的教学中，地理教学一定可以取得更大的进步。

参考文献：

1.《中学地理课堂有效教学的实践与探索》 王书专 《旅游纵览(行业版)》 2012.2

2.《对 打 造 优 质高 效地 理 课 堂 的 教 学 实践 和 反 思 》王 頔菲《文理导航(上旬)》2012.2

地理学科课改建议 篇6

地理学科有其本身的特点，因而在教学中实施“四型五步”教学模式，要从教学的实际出发，因课题的内容的不同而有不同的教学流程，从一般的教学内容上地理学科可以将一个单元为一个教学整体，实施“四型、五步教学法”。所谓“四型”是指：预习指导课——展示引领课——巩固提升课——讲评展示课---(活动探究课)四个课型。所谓“五步”是指：预习导入、确定目标----合作探究、质疑问题----展示交流、答疑解惑----教师追问、引领提升----课题小结、达标检测等五个教学流程。

1．预习指导课：明确目标——下发学案——自主学习——发现疑难——记录问题。操作方法：教师在编制预习学案的基础上，可利用新课前一天的自习课5-10分钟或一节课的课时教学的最后5分钟完成。指导学生根据学案的要求进行相关课程内容的预习，引导学生熟悉学案——明确目标——自主学习——发现疑难——记录问题。训练学生用好双色笔，学会的知识用蓝色，问题和疑问用红色。(鉴于目前地理课在学校教学中的所处的地位，不可能有单独的时间进行课前的预习指导，教师在设计教学过程时可将其合并到展示引领课的前面，将第一环节设计为“预习导入、认知目标”，并将此过程的教学时间适当调整为5分钟左右)2．展示引领课：预习学案、认知目标（1分钟）——合作探究、质疑问题（10分钟）——展示交流、答疑解惑（15分钟）——师生研讨、引领提升（15分钟）——课题小结、达标检测（4分钟）。

具体操作：在前一课预习的基础上，引领学生围绕学案完成以下五个环节的学习过程：

(1)预习学案、认知目标：布鲁姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。我们也常说：学要有目标，赶要有方向。由此可见，教师如何把根据课标精神，教材特点和学生实际制定的教学目标，并变为学生心中的学习目标，是教师启导，学生自主学习的好途径。“认定目标”这一环节在课堂中只用1-2分钟的时间，教师要精心地设计这个环节，引导学生在对学案中涉及的学习内容整体认知的前提下，认知目标，领会目标，充分发挥目标的规范、导向、激励等功能，为提高课堂教学效率奠定良好的基础。

（2）合作探究、质疑问题：在熟悉目标的基础上，组织学生进行小组围绕学案开展合作学习，引导各小组对自学过程中存在的问题，进行充分的小组内交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，还可以找出本组自学过程中遇到的共性问题，提出需要在班级内质疑、讨论的问题。各学习小组的成员都要准备在全班进行展示。教师要努力创造条件给学生充分展示的机会，为不同类型的学生创造公平竞争的学习环境。（10分钟）

（3）展示交流、答疑解惑：教师可根据学案设定的分配给各学习小组展示任务，可以事先预设小黑板(或利用教室的多面黑板)出示展示问题，然后由各小组推荐其成员进行学习成果及学习问题的展示，展示时要先展示成果，后展示问题，允许其他小组补充，可以进行质疑辩论。“答疑解惑”可以分为两个层次：一是小组合作学习过程中，小组成员间的互相帮助性的答疑解惑，(这一过程可以解决一些小的浅层次的问题)；二是教师在学生展示的过程中有意识提取与学生中有价值的问题、小组学习中共同存在的问题或好的方法等，结合本课重点、难点问题，适时地进行引领性释疑、解惑(这一过程可以解决小组学习探究过程中不能解决的问题和疑问，教师及时的答疑可以对学生的解疑的思路起到引导和帮助作用)。（15分钟）

（4）师生研讨、引领提升：这一阶段是学生学习成果或问题展示后的一个重要的环节，学生展示了已经形成认识表象的学习成果或提出了相应的学习问题，需要有一个对学习成果的评价和对共性问题的解疑，这个评价和解疑的人既可以是学习小组中的成员，也可以是老师。教师可以针对学生的学习成果及学习问题的具体情况，指定学生进行评价或解疑，也可由教师进行评价和解疑。这是发挥教师在课堂教学中的主导作用的关键环节，通过教师的评价和点拨实现价值引领、知识引领和方法引领。通过教师的引领帮助学生构建知识系统。在学生熟练掌握知识的基础上指导学生进一步完善学案，形成课堂学习的知识结构体系的认知和理解，并能自己总结本节课知识点，进一步形成正确的学习方法。（15分钟）

（5）课题小结、达标检测：达标测评是课堂教学基本模式的最终环节，是检测并反馈课堂教学内容达标与否的重要手段。达标测试是学案中不可或缺的一部分，要利用好学习小组，开展学生与学生之间相互协作、互相评定和检查达标情况，把准确的达标信息反馈给教师，使达标测评这一环节真正具有测试、评析、反馈、矫正、补救的功能，保证大部分乃至全体学生当堂达标。

3．巩固提升课：每单元授课完毕后，要进行单元知识的整合、巩固、提升(相当于单元知识整合课)。其基本模式包括“概括导入、确认目标——梳理知识、落实双基——典题引导、点拨深化——学生展示、交流方法——反思总结、完成学案”五个环节。

操作方法：此类课型是在单元教学完成之后，对单元整体知识、教学中涉及的重点、难点知识，学生在学习中对知识的掌握情况和存在的学习问题进行整体再整理，巩固、提升的过程。(1)、教师要预先设计相应的学案，将课时教学中涉及的学习目标进行整合，归纳概括为单元学习目标，引导学生形成对单元学习目标的提升认知，理解课时目标与单元目标间的关系；(2)、在学案中对单元知识要进行总体的梳理，让学生明确哪些是要重点掌握的基本知识，哪些是重点要形成的基本技能。(3)、要结合课时教学中进行的相关练习，设计有利于“双基”落实的典型题，通过练习，再次深化学生对基础知识和基本技能的理解和巩固，进一步掌握基本的解题方法和认识问题、解决问题的思路，形成分析问题、解决问题的能力；(4)、要围绕单元学习重点和难点，设计学习思考练习题，在小组合作的基础上，通过小组的展示，交流学习方法和学习体会，引导学生理解和掌握本单元的知识重点、难点，掌握正确的学习方法。(5)、根据学生的学习交流情况，教师适时地对单元整体教学过程进行相应的反思总结，找出学习过程中取得的学习经验和存在的不足，指导学生总结经验和检查漏洞，纠正学习中存在的偏差，对学案进行相应的完善和整理，帮助学生构建关于本单元学习的整体知识的体系的认知，形成牢固的记忆和学习方法。

4．讲评展示课：也可以称为“单元回授课”，其基本模式是“错题统计、找准错因——自主纠正、反思内化——合作交流、展示思路——重点点拨、方法指导——变式训练、二次达标”。要指导学生用好错题记录本。

此类课一般是在单元检测结束后进行，其目的是针对检测中出现的问题，再次进行查找错因，纠正错误，反思内化，二次达标，提高整体认知水平。其操作方法是：(1)针对试卷中出现错误的问题出，找出错误的原因：在学习小组内互相帮助，查找出现问题的原因，分清出现的问题是个体认知的原因和还是小组共同存在的认知原因。(2)在纠正错误的基础上，通过分析，归纳出错的题型、类别、所在的知识结构框架的位置，通过小组的分析、反思，找出产生错误的主客观因素，形成关于错误问题产生原因的共识。(3)在小组合作交流的基础上找出解决问题的正确的方法，并由小组代表向全体同学展示解题思路(这一过程中应该允许学生中存在关于解决问题的不同思路)。(4)在学生展示的基础上，教师针对个别问题或共性问题进行重点的点拨指导，特别是在解题思路、认识方法、认知规律方面要进行相应的指导。(5)在扫除了解题思路障碍后，教师要结合本单元的知识重点、难点，在单元检测的题型基础上指导学生进行变式练习，让学生在掌握方法，理解知识规律的基础上二次达标，形成关于本单元体系、知识重点的牢固认知，巩固掌握基本的解题方法，进而形成自觉纠正错误良好习惯，提高学习能力，形成学习知识、解决问题的技能。这一过程中，教师要注意指导学生进行纠错记录，建立纠错记录本，以促使学生形成积极思考，强化逻辑思维，时刻注意减少解题错误的学习素养。

5、活动探究课：针对地理学科的基本特点：课堂活动的内容多，与社会实际生活、经济社会发展联系紧密。因此，教学中经常要设计活动探究课。其基本模式是：结合教材、确定主题----师生共议、确定形式-----开放资源、合作探究----明确任务、全员参与----归纳总结、提升认知。

探究活动课主要包括以下几个操作步骤：

1)、教师结合教材在备课时提前进行整体设计，确定每个学期各教学单元的探究活动，并认真规划设计活动的程序，每次活动中都要引导学生明确活动的目的。

2)、师生商讨、确定活动形式：每次活动时，教师都要与学生商议活动的形式，引导学生自主参与活动形式的规划设计，让每次探究活动都成为学生乐学的爱学的乐园。根据学科的不同，可以有不同的活动形式。

如：地理探究活动课的活动形式主要有：

（1）专题活动型：可以通过专题讲座、地理故事、地理影视评论、地理现象、变化原理评析和地理小论文撰写等，培养学生语言表述与写作能力。

（2）艺术创新型：把地理知识进行艺术加工，编成歌舞、戏曲、相声、小品等，激发学生兴趣，培养特长爱好和高尚情操。

（3）技能培养型：通过学生自己动手，绘制地图，编辑报刊，制作幻灯投影、地理事物模型和地形模型，编制地理录像片、计算机软件等，增强学生动手能力，培养学习地理的综合技能；

（4）参观访问型：通过参观博物馆、纪念馆，考察地理遗迹，采访地理事件知情人，地理旅游等活动方式，将教学由课堂延伸至课外，学生由校内走向社会，开阔学生视野，把所学地理知识和社会实践相结合。

3)、教师要向学生介绍活动资源的类别、来源；介绍学校的图书室相关书籍、介绍网络资源的相关网站等。鼓励、支持学生进行合作学习探究的活动，引导学生合作完成资料搜集、整理、研究的任务。

4)、教师针对具体的活动形式对学生进行分组、明确各小组的任务（最好由各学习小组自由选取活动任务），确定准备时间。要让学生人人有任务，人人有展示的机会，各层次任务有人具体负责，每一活动层次都内容充实，活动充分，人尽其才，全员参与。

地理学科的本质 篇7

一、语言文字教学

音形义、字词句是语文的基础,是学生打开语文世界,走进社会生活的钥匙。尤其是小学阶段,字词始终是教学的重中之重。教学中,教师应该采用符合小学生认知特点和发展规律的各种方法和途径,激发学生兴趣,发挥学生的主观能动性,帮助学生积累、丰富字词,只有回归了语文教学的这个本质,学生才能更好地阅读,更好地表达。

在《北大荒的秋天》教学中,学生朗读课文,读准字音,这应该是小学语文教学最常用,也最实惠的教学方法,琅琅读书声应该是语文课堂最根本的特征。教师除了教给学生朗读的技巧,还要激发学生朗读的热情,可以单独朗读,然后比一比哪个同学吐字清晰,哪个同学声音洪亮。教师把本课的部分生字,规范地写到黑板上,让学生认读。一支粉笔、一块黑板永远是课堂不能缺少的配置,教师规范的书写,是对学生写字最好的影响。教师还可以把黑板让给学生,小学生是爱表现的,他们都愿意到黑板上展示自己。在分析课文第二自然段时,教师利用多媒体视频,让天空变幻莫测的颜色直观地呈现在学生面前,加深学生对颜色的理解和记忆,丰富学生关于颜色的词语。

字词教学是小学语文教学的重点,也是阅读教学的开始,在教学中,教师要多多朗读,通过朗读增强记忆,培养语感。教师要把对词语意思的理解,结合学生的生活实践再融入课文内容之中,把抽象的概念变成学生感性的认识,寻找字词形义的内在关联,提高词语积累的效率。

二、文学欣赏教学

语言文字偏重于工具、实用,而文学则作用于人的精神,丰富人的情感,因为文学是语言文字的艺术。语文教学中除了重视学生文字积累,还必须教会学生懂得欣赏文学。小学教材中每一种文学形式虽然篇幅短小,内容简单,但都是文质兼美的经典,教师应该让学生们通过文学作品的阅读,了解社会,认识自然,懂得真善美,明辨是与非。

在《我们爱你啊,中国》的阅读教学中,这是一首诗歌,篇幅不长,语言凝练,感情热烈,节奏感强烈,思想境界开阔,表达了热爱祖国,建设祖国的豪情壮志。教师范读课文,用充沛的感情,投入的神情,来感染学生。“同学们,读这首诗你们有什么感想?”“老师,你说这是一首诗,我非常喜欢诗,我觉得里边的语言像歌词,读的时候非常有气势。”“是的,这首诗的语言凝练,读起来朗朗上口,非常流畅。”“您读的时候,我觉得非常自豪,浑身热血沸腾。”“这位同学已经走进了诗歌,诗就是饱含感情的文字,它比任何形式的文章感情都要浓烈。”“同学们,现在我们就一起朗读课文,读出情感,读出气势,好不好,在读的时候除了要体验其中的情感,你们还要思考这首诗都写了什么内容。”

学生语文素养的提高,不仅仅在于丰富的语言积累,还在于学生对于语言文字的感悟能力。教师在日常教学中要培养学生良好的语感和对文章的整体把握能力。积累和感悟这两者相辅相成,互相促进,是语文教学的两个抓手,也是语文课堂的本质所在。

三、口语交际教学

口语交际能力在小学语文课程标准中是有明确的规定:能说普通话,学会倾听,懂得与人交流,与人商讨,要敢于发表自己的见解,交流时要懂得礼貌,说话要有条理,等等。口语交际能力是最基本的语文素养,但是因为口语交际在考试评价中没有统一的固定标准,没有引起教师足够的重视,它成了语文教学的附属品。要改变现状,要从教师的认识入手,把对学生口语交际的训练常规化。

在第九册《莫高窟》的教学中,教师布置预习任务,搜集关于莫高窟的资料,包括图片、文字或者是传说。上课,学生朗读课文,自主交流,共同分享,给学生创造口语交际的机会。接下来,教师安排了一个谁来当导游的游戏,不但锻炼了学生口语表达能力,还激发了学生上课的兴趣。“谁来当导游,要求说话吐字清晰,口齿伶俐,介绍有条理并且不能只是背诵课文内容,要自己组织语言,还要随时回答游客提出的问题,现在老师先当一个总导游。”为了给学生做一个演示,教师先介绍莫高窟的总体情况:“游客们上午好,看到眼前这些洞窟了吗,大家能数数一共多少个吗,我告诉大家吧,一共492个……”在老师的引导下,学生们跃跃欲试,都想展示一下自己的口语表达能力。

语文是最重要的交际工具,口语交际就是人的最基本的生活能力。在语文教学中,教师应该抓住文本,挖掘里边的口语因素,积极训练学生的口语交际和表达能力。因为学生无论今后从事什么工作,怎样发展,口语交际都是影响他的重要因素。一个人如果善谈,愿意交流,工作生活就会顺畅,相反可能就会处处碰壁,很难成功。

语文就是语文,教学中教师千万不能“种了别人的田,荒了自己的地”,要把握语文教学的本质,学好汉语言,欣赏汉文学,在交流、体验中提升学生的语文素养。

参考文献

[1]马保全小学语文教学之我见[J].亚太教育,2016(21).

地理学科的本质 篇8

教育学家夸美纽斯曾说过:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”这句话,精辟地道出了教师课堂语言的重要性。苏霍姆林斯基说教师语言是“一条纽带”,可以牵动整堂课的发展,教师语言又是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。教师语言对于课堂教学来说无异于生命的源泉,为启发教师课堂教学,特开设“教学语言艺术”专栏,希望对广大教师朋友有所助益。

(编 者)

关于教学语言的研究,已经不是一个新鲜的话题;很多文章和专著归纳了语文学科教学语言的特点和操作技巧。但真正从学科教学角度对语文教学语言进行研究的似乎还不是很多,或者说,对语文学科教学语言本质特点的理性思考还远远不够。

我们认为,从学科教学的角度看,语文教学语言的本质特点有:

一、语文学科的教学语言应该是多种语言艺术的高度融合。

要准确描述语文教学语言的特点,并不是一件容易的事。因为它由多种语言艺术融合而成,具有多种语言艺术的特点。

首先,它是书面语言和口头语言的融合。从基本形态看,语文教学语言,当然也属于口头语言。如果一个教师总是用书面语进行教学,那就不是上课,也不是讲课,而是“读课”。无论是读书还是读教参或者读备课笔记,从本质上说,已经不再是“教学”。对于语文教师来说,能把教材和教学参考书上的内容转换为自身的个性话语,是一个教师成熟的基本标志。但这种口头语言和我们平时说话的口头语言又有着很大的区别,又更加书面化,无论是语汇的运用,还是句式的选择,抑或对文采的追求,都不同于一般的口语交际,即使师生之间交互性的语言活动,也和一般交际中的口头语言有着很大差距。

语文教学语言又是文学语言和科学语言的融合。文学不是语文的全部,但它是语文很重要的一部分。一个语文教师没有良好的文学素养,一个语文教师的教学语言,没有一定的文学性,是不可思议的。不用说学习文学作品,即使学习其他文体的作品,教学语言也应该具有一定的文学性。某种意义上说,这才像个语文教师。但语文的教学语言又常常必须是科学的语言,不仅仅是对一些知识的讲解,即使对学生学习的引导,也应该讲究学科的规范和说明的严谨准确,否则的话,它的教学价值就会受到严重影响。

语文教学语言还应是生活语言和典雅语言的融合。所谓典雅语言,既具有书面语言和文学语言的特点,但又不是一般意义的书面语言和文学语言。它往往具有浓郁的文化内涵,措词规范得体,讲究分寸,彬彬有礼,温文尔雅,是语言中的“绅士”;但教学语言完全是典雅语言,则容易造成教学的隔膜,不利于激发学生的思维和学习兴趣,甚至不利于解决教学过程中的一些问题。因而来自生活的鲜活语言也是语文教学语言的重要成分。时新的语汇,流行的“典故”,能够使语文课堂教学充满生活气息,拉近师生距离,利于激发学生的表达欲望和学习欲望。

多种语言艺术在语文教学语言中的融合,并不是一种有序组合,而是始终呈现为“你中有我,我中有他,他中有你”的互相渗透、互相交融的状态。这种融合又因为不同教师的气质和教学风格而具有不同的个性。正是多种语言的高度融合,使语文教学语言具有了不同寻常的魅力。有必要强调的是,语文教学语言追求多种语言艺术的融合,但它本身并不是艺术语言,也不能将它转换为其他任何语言种类。

首先,教学语言并不是演讲语言。演讲语言具有很强的感染力和现场效果,语文教师学习和掌握一点演讲语言的技巧和方法,对提高教学语言的效果是非常有意义的。但语文教学又毕竟不是演讲,如果采用演讲语言进行教学,也有悖于语文教学的需要。其次,教学语言也不是主持人语言。主持人的语言亲切、自然、口语化,字音准确,声音悦耳,表达规范,富于表现力和感染力,具有强烈的交流意识和显著的对象感,语文教学语言无疑应该融合这些语言特点。但教学过程中师生之间的现场距离更近,追求及时的互动和交流,有着许多不同于主持人语言的特定要求。再次,教学语言也不是播音语言。播音语言,规范庄重,亲切流畅,具有时代感和分寸感。但它往往速度均匀,变化不够丰富。教学语言很显然也不能如此。当然,语文教学语言更不能是话剧语言、小品语言等戏剧和曲艺语言。这些语言都具有很强的舞台感和感染力,表现手法丰富。适当吸取,自然可以增强语文教学语言的效果,但却不能将它们作为教学语言。而有些教师由于对这些问题缺少清醒的认识,有的一贯用演讲式的语言进行教学,有的刻意模仿主持人的语言,也有的教学语言甚至接近相声、说唱等艺术语言。偶尔为之,似乎还觉得新鲜,长此以往就暴露出不可避免的问题,不仅无法满足教学的需要,对语文教学也会造成极大的伤害。

总之,语文的教学语言既要吸取各种语言的优势和长处,但又必须坚持自己的学科定位,保持自身的学科特点。

二、语文学科的教学语言应该是学科内涵和教学价值的自然统一。

所谓学科内涵,就是教学语言必须具有饱满的学科信息,而不应该是一种语言技巧和语言艺术的展示。每一个领域,都有自己的行业话语。江湖有江湖话语,网络有网络语言,行政有行政强调。语文教学语言,自然应该有自己的学科特征,而学科内涵就是这一特征的具体体现,也是语文学科的教学语言区别与其他教学语言的个性特点。具体说,语文学科的教学语言不能片面追求所谓语言艺术,更重要的是带给学生丰富的语文信息,包括语文知识、语文修养、语文学习方法等等或者显性或者隐性的信息。所谓教学价值,就是运用教学语言的目的在于为具体的教学意图服务,不是一般意义的自我表达或者互相沟通。所有语言技巧的运用,包括语言艺术的体现成功与否,都必须以此进行衡量。能有效为教学服务的语言运用,就是成功的;不能为教学服务,甚至有害于教学,就是不成功的或者失败的。

教学价值和学科内涵的体现,两者是互相融合的,同时也是融合在教学过程之中的。我们来看于漪老师教学《晋祠》的几个语言片断:

教学一开始,于老师说:“我们伟大祖国历史悠久,山川锦绣,名胜古迹星罗棋布,在世界上可以说是——”稍微停顿,部分学生接着呼应到:“首屈一指。”

这个教学导入,是非常精彩也是非常经典的语文学科的教学语言。从教学内涵的角度看,于老师语言典范,富有文采,对学生是一个极好的示范,传递给学生很多语言信息,比如“历史悠久”“山川锦绣”“名胜古迹”“星罗棋布”等丰富的词语,告诉学生我们祖国历史悠久,我们祖国山川锦绣,我们祖国名胜很多,而名胜则是历史悠久、山川锦绣的重要体现,熏陶了学生热爱祖国为祖国自豪的情感等等;从语言技巧的角度,也有许多可圈可点之处,而最精彩最成功的是,语言丰约得当(而我们今天流行的是大段华美的独白式导入),尤为巧妙的是最后的一个停顿“——”,这是教学语言技巧炉火纯青的表现,学生果然和老师心心相印。而从教学价值的角度,更见老师的别具匠心。这一句话是整个教学的一个开启,一个引发。再看于老师接下去的一段话:

“首屈一指(竖起拇指)。现在请每位同学就你所知道的名胜古迹说一处,要求:一说清楚,二速度。我不一个一个叫名字了,请挨着次序讲下去。你先说(示意第一排一名学生)。”

这是一个很重要的教学过渡语。于老师要言不烦,口头语言配合情态语言、形体语言,以说明语言为主,指令清楚,要求明确。两句话引出了40多位同学的发言,教学之成功,学科内涵和教学价值的体现之充分到位,令人叹为观止。在学生发言后,于老师说:

“刚才我们花了不到两分钟的时间,把自己熟悉的名胜古迹初步检阅了一下,已经巍巍乎壮哉!我们祖国无处没有名胜古迹,真是美不胜收。我们祖国究竟有多少名胜古迹呢?我给你们介绍一本书,(出示书)大家看:《中国名胜词典》。这本书里介绍的都是我国名胜古迹,我们今天要学的《晋祠》,这里也有介绍。‘晋祠’,你们学过地理,‘晋’是指什么地方?”

这一段话学科内涵更为丰富,有语文知识,有语文学习方法,有语言熏陶,有情感感染,对学生鼓励有加,又分寸得当;教学价值也得到了充分凸现,收束前面的教学环节,引发后面的教学活动,切入文本的阅读和教学。

通过这几个片断,我们可以看到,在于漪老师的教学语言中,语言技巧、学科内涵和教学价值三者得到了完美统一。但我们很多教师,却常常片面注重教学语言的技巧和华美,忽视了学科内涵和教学价值的体现。这个问题在教学导语中表现得尤其严重。一位教师的一节阅读课是这样导入的:

“同学们,阅读是人生很重要的一种精神生活,也是人生很重要的一种精神享受。让我们用心去感受文字的美好,感知自然的精彩,感悟生活的真谛。”

接下去,用多媒体课件PPT展示阅读一篇散文的四个要求(把握思想内容,分析文章结构,欣赏表现手法,品味文章语言)后,一节课主要就是学生交流阅读《永远的蝴蝶》的心得体会,最后教师小结这篇小说的内容和特点。

开头的一段华美导入,有哪些学科信息呢?对这节课的教学又有什么样的教学价值呢?不是没有,但意义都不大。从教学环节看,和后一个环节没有联系,和整节教学的关系也并不紧密。

可以说,教学语言的所有问题,都不是单纯的语言问题,必然和学科内涵以及教学价值密切相关。撇开学科内涵和教学价值去谈教学语言,就只能是舍本求末,买椟还珠。

三、语文学科的教学语言应该是语言机智和教学智慧的完美结合。

我们先来看两个经典的教学片断:

一个是钱梦龙老师教学《故乡》,中间有这么一段师生对话:

生:鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢?

师:是啊,鱼怎么会有两只脚呢?

生:有!

师:什么鱼啊?

生:娃娃鱼。(笑)

师:啊,见多识广!我想跳鱼也有两只脚,你们看到过没有?

生:(齐)没有。

师:这说明什么问题?书上怎么说?

生:这说明闰土见多识广。

生:闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事。

师:对了。我们以后可以到闰土的家乡去看看,大概会看到这种跳鱼的吧。

另一个是于漪老师教学《宇宙里有些什么》。

文中有这样一句话“宇宙里有千万万颗星星”,有学生提问:“‘万万’是多少?”全班一片哄笑。有个同学回答说:“‘万万’等于亿!”同学们又是一片哄笑。于漪老师引导说:“那为什么课文里不说宇宙里有千亿颗星星呢?”同学们开始沉思,过了一会儿有位同学站起来说:“‘万万’是量词的叠用,它在修辞学上有两个功能,一是读起来铿锵有力,二是表示虚指,说明多。”于漪老师点头表示赞同,并接着说:“是谁提出了‘万万’是多少的问题?是他让我们复习了叠词的用法,我们应该对他表示感谢。”大家都对最先提出问题的学生投去了羡慕的目光。

这两个经典的片断,之所以为人们津津乐道,是因为蕴含了丰富的教育意蕴。这里我们只是用它们说明,语文教学语言是语言机智和教学智慧(教育智慧)的完美结合。钱老师和于老师面对的都是学生意外提出的问题。敏锐的教育机智,使他们第一反应就发现了这里蕴含的教学价值,但两位老师却不故弄玄虚,只是极为自然而朴素的用“是啊,鱼怎么会有两只脚呢?”“那为什么课文里不说宇宙里有千亿颗星星呢?”话语轻松一转,一个有意义的教学生成就出现了,于是出现了我们所期盼的学习场面。钱老师的“是啊”“啊,见多识广!”对学生评价很高,充满肯定和鼓励,但毫不做作,是发自内心的欣赏;由课文到生活,由生活到课文,内外腾挪,用语简略,毫不吃力。于漪老师引导学生自悟出“‘万万’是量词的叠用,它在修辞学上有两个功能,一是读起来铿锵有力,二是表示虚指,说明多”这样近乎完美的结论后并不满足,也不过度赞赏,只是“点头表示赞同”,而她牵挂于心的是那位发现问题而被嘲笑的同学。这便是教育家的智慧,而这教育的智慧又通过语言的机智得以充分展现。

我们今天的很多教师,对学生的鼓励多是:“你不用害怕,大胆说!”“大家要敢于挑战权威!”“今天听课的人虽然多,可你们才是课堂的主人。”“老师都不怕,你们更不应该怕。”或者是要求学生鼓掌调动气氛。对学生的赞美,也多是“你真棒!”“你真了不起!”“你真有才!”“耶——”。有一次听课,一位教师对学生学习行为的赞赏都是一个词——“漂亮”:课文读得很漂亮,发言说得很漂亮,意见提得很漂亮,分组讨论很漂亮;引导学生理解课文,就是一句话:“谈谈感受。”分析层次,是谈谈感受;概括内容,也是谈谈感受;理解思想感情,还是谈谈感受;让学生质疑,仍然是谈谈你的感受。组织学生欣赏小说,指名十几个同学发言,都是一句话:“请你说说小说有什么地方值得欣赏?”两相对照,我们应该能够明白语文教学语言的艺术来自于语言机智和教学智慧的完美结合。

那么,语言机智和教学智慧的完美结合又来自哪里呢?很多关于语文教学语言研究的文章,归纳了许多特点,介绍了很多技巧和方法。有的强调形色美、音乐美、诙谐美、含蓄美;有的强调情感性、趣味性、形象性、激励性;有的认为表达要准确,要有激情,要有韵味,要有感染力,要生动形象;有的提倡科学性与艺术性的统一、教育性与审美性统一、针对性与灵活性统一、交互性与分享性统一;有的强调有物、有序、有启、有趣、有韵;还有的要求严谨精当、声情并茂、幽默风趣、充满激情、形象直观、富于变化、利于激趣等等。这种种说法都不无道理,但仅仅关注这些东西,是不够的。我们有些教师的教学语言,文辞不能说不美,修辞也不能说用得不多,成语名句古诗文更是一串一串,外国名人的话也是一段一段,但对教学并没有实质的帮助,听起来也没有语言的享受。甚至有的教师,一节课的教学语言,不管是导入还是小结,是内容分析还是问题引导,是知识介绍还是学习点评,都是华丽而抒情的语言。我想这恐怕并不是教学语言的真正艺术。语文学科的教学语言,自然要追求美,追求有文采,追求有激情,追求有哲理,但绝不能认为,美就好,煽情就好,有文采就好,来一通名言就好。

我们应该明确,无论是语言机智还是教学智慧,都不是一个单纯的技巧问题,而是教师综合修养和课程素养的体现。首先来自于教师的学识修养和内在素质。孟子说:我善养吾浩然之气。有了浩然之气,才有咄咄逼人的善辩。于漪老师在《闪耀教学语言的光辉》(《中学语文教学参考》2009年第11期)一文中说:“增添教学语言的文化含量,遣词造句丰富多彩,是教学(疑缺“语言”二字)生辉的重要因素。”她还说:“教学语言的高低优劣、精粗文野、丰腴贫乏,反映了学识修养、内在素质,此言不假。内在素质提高,语言就闪耀光辉。”这是她自己的经验之谈,也是规律的总结。《论语》里说“质胜文则野,文胜质则史,文质彬彬,然后君子”,大概也就有这样的意思。语文教师教学语言的光辉,不仅凭借于“文化含量”“学识修养”,还凭借于语文教育所必须具备的课程素养,要对语文课堂教学的规律有着比较正确全面的把握,要有先进的语文教育理念和课程观、学生观。