初中化学教学中互动教学的应用

摘要：新课标教育改革要求不断落实到教学当中，改变了传统教学模式单一的弊端，以学生为主体，在教学模式和教学方法上采用先进的方式注重创新，激发学生的学习兴趣。初中化学阶段加入了互动式教学方法，提高了化学教学的整体质量，提高学生的学习能力，在此教学过程中，应当创造多种教学情景，选取适合学生学习需求的教学方法，以促进互动式教学在课堂中的落实，全面提升初中化学的教学水平。

关键词：互动式教学;初中化学;教学;应用;策略;

化学学科是一门基础学科，基础知识理论在实际生活当中受到了广泛的应用。在教学当中，全面提升学生的学习能力，提升科学素养，促进学生全面发展，帮助学生将理论知识更好地运用到实际生活当中，解决实际问题。传统初中化学课堂一般采用灌输式的教学方法，学生被动地接受知识，不能够培养学生综合素养，学生的主动性得不到提高，思维受到束缚，缺乏对基础知识运用的能力，更谈不上培养科学的核心素养。

当今教育阶段，全面实施素质教育，加大了初中化学教学的改革创新的要求，逐渐优化教学理念和教学方式，改变教学方法，重视学生的主体地位，开展教学活动，帮助学生在化学课堂当中激发兴趣，主动学习。互动式教学法的应用，实现了师生之间平等的交流，激发了学生学习的兴趣，发挥了学生的主观能动性，对于培养学生综合能力和完成教学效果来说，都有一定的促进作用。

二、 引入互动教学的意义

互动式教学促进了师生之间良好的关系，增加了交流的机会，教师能够通过这种教学方式，快速地了解学生的学习情况，便于对下个阶段的教学做出及时的调整，使之适应学生的学习情况。学生也能够及时得到教师针对性的指导，解决不懂的问题，不断提升自身的实力。在互动教学过程中，教师要耐心地观察学生的学习情况，针对性地对学生的反馈做出解答，学生也能够进一步的掌握化学知识，并且可以获得较好的能力提升。

化学知识主要的是生活中的常识，在具体的教学当中，应当做好基础的讲解，引导学生循序渐进地获得知识内容，互动式的教学可以引发学生的思考，结合实际生活当中的现象，用化学的理论知识做出解答，对于不懂的问题，及时向教师提出，在这种互动交流的方式当中，教师能够解决学生的疑虑。通过互动式教学，不但促进了师生的关系，也使学生主动探索知识，成为学习的主体，提高了学生学习的效率，也提高了课堂的效率。互动式教学法可以启发学生的思维，让学生思考实际生活当中的现象背后蕴含着什么样的化学原理，结合基础的知识与教师的引导，利用所学知识解决实际问题，做到理论与实践有效结合。

三、 互动式教学对化学教育的积极作用

互动式教学适应了当今教育改革的要求，也符合教学的需求，培养了学生的思维能力和主动学习能力，也帮助学生更加适应当今快速变化的社会环境，总体来说，对学生学习起到了积极作用。

(一)激发学习的热情

互动式教学可以激发学生的学习热情，以主动的方式探究知识，不再局限于传统课堂中教师单一的讲授模式，可以通过交流互助的方式，随时地指出自己的疑虑，并获得及时的解答。学生在课堂上积极参与课堂活动，注意力高度集中，在课堂问题争论时，积极与学生或教师互动，提高了自主探究的兴趣，使得学习积极性大大提升。

(二)培养了团队协作精神

互动式教学不仅增强了师生之间的关系，也加强了同学之间的团队协作能力，通过相互交流，营造了一种和谐融洽的教学氛围，使学生之间在知识上和精神上都有了融洽的交流，彼此之间增强了认同感。通过彼此的探讨交流，为了共同解决问题做出努力，相互帮助，分工协作，体会到了团结的重要性，并且在教学过程中合作探究也符合新课标教育改革的要求

(三)促进了师生关系的融洽和谐

传统的教学中师生关系冷淡，不利于合作交流的课堂活动，加入互动式教学，学生发挥主体作用，教师发挥主导作用，对学生的学习做出正确的指引和指导，实现教学的平等化特点，营造了和谐融洽的良好关系，使课堂氛围活跃，利于学生主动学习。

四、 互动式教学在初中化学教学中的应用策略

(一)结合生活实际，吸引学生兴趣

化学知识来源于实际生活，同样也要为实际生活提供帮助。在教学中，能够看到化学的知识大多与生活有联系，所以初中的化学教学应当利用这一特点，将理论知识与实际生活相结合，激发学生的学习兴趣，又能实现理论知识与实践活动相统一。教师应当树立正确的教学观念，讲解化学内容时，不应该脱离实际，应该有效地处理化学知识与实际生活的关系，做到和谐统一。

化学课堂中，教师应当将抽象化的化学概念融入生活，实现理论与知识相结合的要求，激发学生对化学学习的兴趣，加强师生互动，从而提高初中化学教学的质量，为学生学习提供帮助。

兴趣是学生学习的动力，在化学教学过程中，教师应当依据学生兴趣为导向，设置多样化的活动，将枯燥的理论知识，繁杂的化学专业术语变成趣味性较强的内容，结合生活实际开展相关的实验。教师可以开设多样化教学情境，调动学生学习的主动性，激发学生主动学习的兴趣，提高课堂氛围，实现与生活相结合的要求，结合具体的兴趣开展互动式教学。

例如，学习燃烧和灭火内容时，教师可以结合魔术表演的形式开展教学情境，在课堂上用75%的酒精溶液将手帕润湿，随后拧干并向学生展示，当面点燃手帕，手帕顿时燃起了火焰，火焰熄灭后，学生会发现手帕是完好无损的。这种实验现象使学生的兴趣得到充分的激发，并结合了生活当中魔术表演的具体实例，充分融入了互动式教学的特点。随后提出问题，为什么手帕燃烧却没有烧坏?引发学生思考，教师让学生自由讨论，在这种自由讨论的过程当中，学生由被动接受知识转变为主动探究，同时提高课堂上的主体性氛围。再如，学习“氧化物酸碱盐彼此之间的关系”时，就可以结合生活当中见到的化学现象，为学生展开教学实验。先讲述基础化学反应“铁和硫酸铜反应生成硫酸亚铁和铜，即Fe+CuSΟ4=FeSΟ4+Cu' role=presentation style=position:relative>Fe+CuSO4==FeSO4+Cuundefined”,反应现象是铁溶解，有红色物质生成，溶液由蓝色变为浅绿色，本质就是铁和硫酸铜溶液发生的置换反应。

结合具体的生活现象，学生容易看到颜色的变化，在这种现象观察中，学生能够加深对化学的印象，主动地理解知识内容。教学中也可以辅助相关的图片和影像资料，引导学生共同观看，结合这种创新性的教学方式，激发学生兴趣，引导学生观看后合作交流，共同讨论结合互动式教学方法，提升学生的学习效果。

(二)组建课堂讨论小组

化学的知识较为抽象，学生很难理解，通过组建课堂讨论小组，在互动的形式下提出建议，加深对知识的理解和印象，帮助学生改善不足，查漏补缺。初中学生自控能力差，缺乏知识积累和逻辑思维能力，依据新课程教育改革的要求，应当全面以学生为主体开展教学活动，通过互动式教学方法，培养学生学习的主动性，在合作交流的过程当中，促进目标的达成，满足不同层次学生的学习需求，适应学生的个性特点。这种教学方法可以增强学生的主体性，提高学生的课堂参与度，学生主动地接受知识，结合互助交流小组，依据自身不同的学习基础展开探讨交流，实现对知识的巩固延伸，小组成员之间相互帮助，相互鼓励，共同发展，小组内的每一个成员都有表现自己的机会，在合作交流的小组竞争中，营造积极活跃的课堂氛围，满足互助式教学的高效性。

例如，在学习“水的净化”时，可以在课上设置小组，领导小组成员之间主动参与实验过程，动手操作学以致用。准备一个充满水垢的热水壶，让学生分组讨论如何在短时间内消除水垢且效果良好，分组讨论之后，选出最合理的方案。学生在小组内集思广益，主动探究说出了多种方案，教师引导学生对探究出的方案作出验证，在参与实验的过程当中了解了钙元素的化学反应原理，并结合具体的实验操作，获得了深刻的认识。

再如，“制取氧气”的实验是化学实验中最经典的部分。讲解这一部分时，结合生活当中氧气充足的生活现象，引导学生自主探究了解催化剂和分解反应的内涵，锻炼学生的动手能力和逻辑思维能力。在小组互动探究过程中，学习实验能力和分析能力，教师做出正确的引导，让学生充分了解分解反应和催化反应，结合实验装置作出实验，学会收集气体并掌握气体验满的方法，在一系列的操作后，小组合作展示最终结果，并提交小组总结。

(三)增加提问环节，师生互动学习

传统的化学教学采用教师讲解、学生听讲的方法，学生没有时间去思考知识点，从而对于知识点的掌握程度较差，结合互动式教学法的应用，在教学环节，应当增加相应的提问内容。教师所提的问题应当符合学生的认知需求，满足不同学生的学习情况，对于不同基础的学生来说，都有一定的帮助。问题的设定避免了学生死记硬背化学公式和化学符号的现象，做出了及时的补充，在问题的设置环节，教师询问学生回答，增强师生互动，加强师生之间的良好关系。

(四)采取多样化的教学手段

随着新课标教育改革不断落实，教学中逐渐重视素质教育，注重教学方式和教学手段的创新，往往采用多种方式讲解化学知识，拓展化学的知识空间，使学生能够在多种教学手段中理解化学内容，减轻学习的压力，积极主动地参与课堂活动，并且能够获得较为直观的知识内容。互动式教学法不是单纯地特指某一项教学方法，而是在教学双方平等交流的基础上，对教学环境做出的创新型改变，通过多角度多方式与学生的观点发生碰撞，在彼此的合作交流中，增强学生的主动性，激发探究欲望，以一种全新的教学方式讲解化学内容。

在具体的教学中，教师可以根据不同的教学内容，灵活地选取多种教学方法，以适应学生的学习需求，针对学生的个性特点，设置多种教学方案，采用多种教学手段，满足教学要求。例如，教师可以结合现代化信息技术的手段完成教学，如结合多媒体技术，通过PPT,图片和影像的方式展现教学内容，使学习内容变得更加直观，利于学生接受，采取互动教学的同时，选取富有趣味性的教学内容，提升学生的学习效果。以“金刚石，石墨，C60”三种物质结构的区别为例，在教学当中，可以结合这三种物质的外形做出具体的对比，结合多媒体教学当中的图片环节，给予学生直观的观察，让学生找出三者的区别，也可以根据这三者的转化过程，结合动画的形式展现出来。

同时，学习有机合成材料时，教师可以拿出课上的实践，让学生自由讨论生活当中有哪些有机合成材料?这些有机合成材料给人们生活又带来了怎样的便利条件?这种问题的设定和积极的讨论，激发了学生的思维，使教学质量得到提升，学生的学习能力也得到增强。引导学生自主讨论的教学方法是合作探究式的教学方法，采用小组交流解疑，这也是多种教学手段的体现之一。学习“溶液的形成”时，教师可以借助多媒体展示不同的溶液的颜色，从宏观和微观多种角度将溶液的反应展示出来，结合多媒体技术使学生接触溶液，并对溶液的性质和形成产生初步的理解。教师通过短片的形式播放有关实验视频，观察实验现象，做好实验记录。这种创新型的教学方式，激发了学生的学习兴趣，浅显易懂地讲述了化学知识，学生也更加深刻地理解有关溶液的相关知识。

(五)利用实验研究，巩固理论知识基础

化学教学不单纯包括理论的知识，同时也涉及很多有关实验操作的技能知识。在日常教学当中，教师要对理论知识做出基础的讲解，同时也要培养学生的实验操作能力，使学生能够在实验当中巩固所学习到的基础知识，加深记忆并获得基础知识的延伸和拓展，加深印象。化学学科本身有着抽象化的特点，学生如果单纯学习理论知识，很难理解其中的主要内容，难以掌握，结合实验研究，学生就能够清晰地根据实验现象和实验结果论证基础知识内容，不仅巩固理论基础知识，同时也提升学生的逻辑思维能力和化学理解能力。

例如，氧气是空气的主要成分，也是生活当中离不开的气体，在讲解氧气相关内容时，可以将学生带到化学实验室中，为学生演示氧气的制作过程，结合一些实验现象和实验注意内容，讲解给学生相关重点，随后组织学生自行实验完成操作。这样学生对于氧气的形成会有着很强的兴趣，在实验过程当中，也在动手操作当中理解制作过程，对于氧气的形成和知识内容起到了深刻的印象和理解。

五、 结语

初中阶段是学生培养逻辑思维能力和综合能力的基础阶段，化学教师需要调动学生的主体地位，合理运用互动式的教学方法，发挥学生的主观能动性，激发学生兴趣，从而全面培养学生的综合实力，促进学生全面发展。总而言之，在初中化学阶段，为了有效地落实新课标，教育改革理念的要求，应当根据不同学生的学习需求，制订符合学生学习情况的教学方案，结合互动式教学的优势，增强师生之间的互动关系，通过合作交流，提高学生学习的自主性，在不断的学习过程当中，增强自身实力。

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