课堂教学策略在初中英语差异教学中的应用

课堂教学策略在初中英语差异教学中的应用（共12篇）

课堂教学策略在初中英语差异教学中的应用 篇1

【内容摘要】英语是一门语言类的科目，对初中学生而言是一门很重要的课程。在统一的教学大纲之下对学生开展差异教学能使每个学生都能得到合适的教育，能为学生奠定良好的外语学习基础。本文先介绍了初中英语差异教学的内涵，然后重点探讨了课堂教学策略在初中英语差异教学中的具体应用。

【关键词】课堂教学初中英语差异教学

一、差异教学的内在含义

语言类的课程本身具有一定的特殊性，每个人对于新语言的接受速度是不一样的，而学生在小学阶段接受的不同水平的英语教学造成了学生之间的英语水平差距。传统的英语教学严格遵照教学大纲的安排，在框架内制定教学目标，设计课堂内容，忽视了学生之间的差异性。在教育部门不断推进教学改革的背景下，传统的教学方式显然没有考虑到学生的实际情况，也不符合教育部门对素质教育的号召，而差异教学则有不同的教学理念。差异教学是指将学生放在学习主?w的位置上，在教学中紧扣学生的个人学习情况，针对每个学生的不同情况制定不同的学习目标和教学方案，让每个学生在不同的进度的学习中均能获得较大的进步，最终实现整体的教学目标。课堂教学是初中英语教学的主要实施场所，所以初中英语差异教学主要要在课堂教学策略处着手。

二、课堂教学策略在初中英语差异教学中的具体应用

1.了解学生之间的个体差异

要在初中英语课堂上实行差异教学，就必须对每个学生的英语水平有一个全面的了解，这是实施差异教学的第一步。只有对学生进行了详细的了解之后才能对学生建立差异化的教学方案。首先要了解学生的英语学习基础。在我国目前的课程体系中，大部分学生在小学阶段就已经开始接受英语教学，所以已经具有了不同水平的英语学习基础，我们要在这方面做出重点的调查。比如先对学生进行一个考察性的英语测试，测试学生在词汇量，阅读理解等书面英语的基础，还要测试学生的英语听说能力。其次，要掌握学生的学习环境，因为语言环境对英语学习有着非常重要的影响。可以在访谈中调查学生家长的英语水平，了解学生的家庭条件能否为学生在课堂外创建一个良好的学习环境和语言练习环境。然后要了解学生的语言学习能力。教师要在一段时间的教学中对学生的学习情况进行观察，了解学生在英语学习过程中的进步速度，利用多种方式考查学生的学习能力。最后一点是要了解学生英语学习习惯，了解学生对英语学习的兴趣度。不管考查学生的哪些方面，要努力营造出一个和谐健康的气氛，使学生的英语学习情况较为真实的被教师所掌握，切实的了解到每个学生之间的个体差异。

2.制定差异化的教学目标

在传统的英语教学课堂上，英语教学受到了较多的限制，只能在固定的时间和空间下，对学生进行统一内容的教学。这样的教学模式忽视了学生之间的个体差异，容易造成基础较好的学生没有得到充分的锻炼，而基础较差的学生又难以跟上整体教学进度的情况。在掌握了学生关于英语学习的个体差异之后，我们可以针对不同基础的学生建立个性化的教学目标，让所有学生在差异化的教学中都能获得充分的发展。比如在学习人教版新目标教材第三册中关于水果沙拉的一课时，可以依据学生的学习情况将教学目标分为三个层次。针对基础较差的学生而言，可以让学生掌握课程中的重点词汇，并且能让学生在看书的情况下复述出课文的主要内容，中等基础的学生能够在此基础上脱离课本复述出课文的主要内容。针对基础较好的学生而言，可以让他们在此基础上多掌握一些单词，并让他们仿照课文写一篇其他食物的制作过程。在课堂教学中对不同情况的学生建立不同水平的教学目标，让所有同学都能积极的完成学习任务，同时要让基础较差的同学认识到自己的不足，抓紧时间补齐差距。

3.建立多元化的评价体系

初中的学生正处于一个比较敏感的时期，不合理的评价制度容易伤害到学生的学习积极性。传统的教学模式中仅仅以考试成绩作为考核学生的唯一标准，显然有些不合理。既然要在课堂上实行差异化教学，就要认识到学生的个体差异性，尊重学生的个人发展，建立起多元化的评价体系。首先要降低考试成绩在学生评价中的比重，提高平时表现情况在学生评价中的参考价值。比如可以将平时课堂发言的情况，作业的完成情况以及课堂上对单词的小测验都进行一个记录，作为学生的平时成绩予以量化。其次，还可以建立起家校联合机制，让学生家长参与到对学生的评价工作中，让学生家长对学生在家庭里的英语学习情况做一个量化的评价，了解学生在课下的努力程度和学习状态。最后还要在学生的评价体系中引入同学之间的相互评价。教师在英语教学中一般会把学生分成几个小组，可以让小组长负责组织学生之间的互评。主要评价的内容有学生在小组内的学习情况，以及同学视角下的进步情况，以及学生对小组的贡献度等。在经过以上几方面的量化评价之后，可以将这几方面的考核成绩与学生的期末试卷成绩以不同的比例加和在学生的期末总评分中，最终呈现给学生和家长的是一份综合了学生各方面表现和期末成绩的综合评价成绩。

结语

总的来说，差异化教学要切实把握好学生的个人情况，利用好每一节课堂，让学生在初中阶段打下一个良好的学习基础，这对学生未来的学习和成长有着非常重要的意义。一线教师要深刻体会差异教学的内在含义，有效地应用好课堂教学策略，为学生的英语学习创造一个良好的教学环境。

【参考文献】

课堂教学策略在初中英语差异教学中的应用 篇2

一、差异教学的含义和特点分析

所谓的差异教学指的是教师在课堂教学中充分了解学生之间的差异, 根据学生的个性差异, 制定不同的教学内容和教学目标, 满足学生个性差异发展的一种教学策略。在运用差异教学之前, 教师要了解不同学生的学习特点和性格特点, 在教学过程中, 根据不同学生的学习特点, 学习风格来制定不同类型的教学内容、学习方法等, 这样才能够照顾到每个学生的学习, 有利于提高学生对学习英语的积极性, 促进学生个性化的发展。

差异教学的不同特点主要体现在如下几个方面:1.利用学生的个体差异进行教学。学生在学习上具有很大的差异性, 不同学生的学习能力和接受能力不同, 在差异教学法中, 教师根据不同学生个体学习上的差异性, 来制定不同的教学方式和教学内容, 提高学生的学习能力。2.有助于促进学生的个性发展。差异教学是根据学生之间的个体差异来进行灵活多变的组织课堂教学活动, 让每个学生都能够适应教师的教学方法, 增加学生在英语课堂上的主体性, 有助于提高教师的教学质量和教学水平。3.教学活动具有多元、复杂性。在差异性教学中, 需要根据学生的差异性组织不同形式的教学内容, 需要教师具有很强的组织管理能力, 才能够灵活的在初中英语课堂中运用差异教学的方法。

二、加强差异教学法在初中英语教学中运用的相关策略

1.教学目标差异化。在初中英语课堂教学中, 英语教师要根据学生实际的英语水平, 针对不同学生制定不同的教学目标, 这样让学生更容易接受英语, 提高学习英语的学习效率, 例如在学习人教版八年级上册第4单元的How do you getto school?时, 教师分为三个教学目标, 学生基础差的教学目标是, 教师给学生用汉语或英语提示, 学生用英语或汉语词汇回答, 如教师说公交车, 学生回答Bus;教师说Bicycle, 学生回答自行车。学生英语基础比较好的教学目标要求学生之间能够根据所学的句型和单词在课堂上表演对话, 如学生A:How do you get to school?学生B:Ride a bike。最后是对英语很好的优秀学生设置具有挑战性的教学目标, 鼓励优秀学生主动到讲台上描述自己在上学路上发生的有趣的事。通过教学目标的差异化能够让不同英语水平的学生找到学习英语的信心, 有利于充分调动学生学习的积极性, 提高英语课堂的教学质量。

2.课堂问题差异化。教师在上英语课之前, 要精心设计与教学内容相关的英语问题, 根据不同学生之间的英语水平, 制定不同难度的英语问题, 通过这样有利于增加学生和教师之间的互动, 提高在英语课堂上的主体性。例如在学习人教版八年级上册第5单元Can you come to my party?时, 教师在教学中遇到的新单词如Match, 提问英语水平比较差的学生起来回答;教师提问如果有人邀请你去参加聚会, 但是你不想去, 应该如何用英语委婉的拒绝?这个问题教师让英语水平稍高一点的学生起来回答, 学生可以根据自己的想法, 任意发挥;教师将课堂教材上的相关内容讲解之后, 教师提问学生如果你邀请同学在星期天到你们家参加生日聚会, 用英语应该如何邀请?这些问题教师让英语水平比较高的学生回答。通过设置不同的英语问题, 让不同英语水平的学生回答, 这样可以锻炼不同英语水平学生对英语的学习能力, 有利于各个层次学生的发展。

3.布置作业差异化。教师在学生布置的作业上也要具有差异化, 主要根据学生对英语的学习能力和教学目标布置适应学生水平的英语作业, 这样可以有针对性的锻炼学生的英语能力, 促进学生英语水平的提高。例如对于水平低的学生让学生课下好好复习课堂上所讲的英语句型和词汇, 模仿课本句子造句, 这些都是比较基础的作业。中等水平的学生除了要掌握基础作业之外, 还要布置一些相关的英语小作文, 提高学生的应用能力。水平较高的同学在完成低水平和中等水平的作业之后, 需要根据教学内容阅读一些相关的文章, 增加学生的词汇量。教师在布置作业时, 要清楚明白, 保证每个学生都能够明确自己的课下作业。

结束语

在初中英语教学中运用差异教学方法, 能够让不同层次的学生提高英语的学习能力, 尊重学生个性化的发展。教师在初中英语教学课堂上要采取教学目标、课堂问题、布置作业差异化的方式教学, 提高学生学习英语的积极性, 锻炼学生的学习能力, 促进学生更好的发展。

摘要：初中学生的学习水平和性格特点不同, 对英语的学习效率不同, 如何帮助初中学生更好的学习英语, 是英语教师的一项重要任务。在初中英语教学中运用差异教学法, 能够让教师根据学生之间的差异来创新教学方法, 有利于提高教学质量, 提高初中学生对英语的学习效率。

关键词：差异教学,初中,英语教学

参考文献

[1]单巍巍.差异教学在初中英语教学中的应用[D].首都师范大学2012, 03 (02) .

[2]张超.浅谈初中英语差异教学策略[J].快乐阅读.2013, 03 (01) .

[3]王本环.差异教学在初中英语教学中的实施[J].3考试周刊.2011, 03 (32) .

课堂教学策略在初中英语差异教学中的应用 篇3

关键词：初中英语；差异教学；问题

一直以来，我国大部分初中英语教学都运用大班授课的方式，对学生进行统一的教学指导。在课堂教学方面，使用的教学模式和教学方法大同小异，但取得的教学成果却参差不齐。这是由于初中英语教师在课堂教学方面不重视学生之间学习动机、学习素质和个人的智力水平上的差异所造成的。如果不能在现阶段的初中英语教学中转变教学模式，将会影响学生个人素质的成长和的提升，因此在初中英语教学中要运用差异教学来降低和缩小不同学生之间的差异，达到全面提高所有学生初中英语知识水平的效果。

一、初中英语教学中存在的问题

1.学生知识水平存在一定差异

初中英语教师在教学中实施差异教学时也要注意考虑学生本身的学习基础和知识水平。在现阶段的初中英语教学中，教师往往可以很明显地发现学生自身的学习素质存在一定的差异。这种差异性本身对于初中英语教学就是一种阻碍，学生学习素质的不同注定会造成个体的学习差异，进而产生更大的学习上两极分化的现象，对初中英语教学有着极其不利的影响。

2.初中英语教学忽视学生个体差异的统一教学

初中英语教师在进行教学活动中，常常由于教学时间和教学空间的限制，对一个班级的学生进行统一的教学。不管是教学的内容还是教学的方法，都采取同样的手段对学生进行教学。学生在教学活动中处于被动接受的地位，失去了主观学习初中英语知识的机会，无法达到最佳的学习效果。

3.对学生的学习体验不够重视

初中英语教师在教学活动中往往忽视了学生自身的学习体验，将学生对学习初中英语自身的感官感受抛诸脑后，忽视了学生自身对于学习初中英语的兴趣和热情。在完成基本课堂教学任务后，给学生布置了大量的作业，给学生造成了巨大的学习压力和负担，不利于学生自身英语水平的提高。

二、初中英语实施差异教学的策略

1.教师和学生进行共同预习和学习活动

在具体的实施过程中，初中英语教师要调整教学内容，让学生与教师一起进入共同预习和学习的教学活动中，让学生参与到各类教学活动的话题中，让学生充分发挥自己的联想能力。教师在其中要让自身的引导教学能力得到充分的体现，因此要在差异性教学中运用图片、声音等影像资料补充的方式来完成对课本内容的填补，帮助学生更好地理解教学内容，根据自身素质的不同达到不同的学习效果，让所有学生都获得进步。

2.巧妙设计差异性问题

初中英语教师在进行差异性教学中，需要将不同的教学任务分配给不同水平的学生。在这些学习任务中可以发现，既有共同的地方也有差别的地方。因此，也就需要初中英语教师不但要对学生的个人学习素质进行分析，还要在课堂教学内容中选择最恰当的内容进行问题的创设。重视问题的梯度，而保持内容的一致性。

例如，在实际教学中，初中英语教师提出一个问题，学生针对这个问题和自身的学习情况来分别判断对错、答案等。但学生所选择的解题思路往往不同，全班学生在相同的时间内通过不同的方式来对同样的题目得出答案，不仅能够帮助成绩较差的初中学生更好地判断知识的对错和培养他们分辨细节的能力，还能让成绩较好的学生提高自己的创造性思维能力。不同层次的学生在初中英语教师巧妙设计的教学问题中都会得到提升。

3.重视学生学习体验

首先针对成绩较差的学生，教师要选择难度较低，但较多考虑基本的初中英语知识的作业，帮助学生更好地掌握初级的初中英语知识，巩固他们的基础；对成绩一般的学生，要在巩固基础的前提下发展他们更高层次的英语能力，如培养这类学生的英语阅读能力等，让学生对自己的能力进行检测；对成绩较好的学生，教师在布置的作业中要充分发挥学生本身对初中英语的学习和钻研能力，让这类学生的英语能力更上一层楼。教师在学生学习的过程中要注意学生本身的学习情感体验，多鼓励学生，讲解学生在学习中遇到的难题，进行及时的沟通和交流，肯定学生的优点，增强其学习信心。

综上所述，初中英语教学中运用差异教学能够有效提高初中英语教学的公平性，树立学生在初中英语教学中的主导地位。但在教学中也要辩证地看待差异教学在初中英语教学中的局限性，所以初中英语教师在实施差异性教学的过程中要注意教学方案的设计，在教学中注意巧妙创设教学环境，重视学生的学习体验，达到吸引学生学习兴趣的效果，进而提高初中学生的英语水平。相信在不久的将来，初中英语教学中运用的差异教学必将越来越完善，更好地为初中英语教学作出贡献。

参考文献：

于蕾.差异教学在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2015（16）：87.

课堂教学策略在初中英语差异教学中的应用 篇4

摘 要：随着电子信息技术的快速发展，这两项技术已经和人类的生产生活紧密联系，电子信息技术在教育教学领域的充分应用就是一个很好的例子。微课就是借助电子信息技术所形成的一项新兴的教育模式，已经被广泛地应用到英语教学中。本文就微课在初中英语教学中的应用特点和如何促进微课在英语教学中的应用进行了研究分析。

关键词：微课；初中英语；特点；有效措施

微课作为一项新兴的教学模式，已经与初中英语教学产生了紧密的联系，但在使用过程中仍然存在诸多问题。所以，如何把握微课在初中英语教学中应用的特点，以及如何有效地促进微课在初中英语教学中的应用，有效地发挥出微课的优点，是当前初中英语教学发展过程中面临的重要问题。

一、微课在初中英语教学中应用的作用

1.提高英语教学效率。微课是新兴的教学模式，其教育理念和模式明显区别于传统的英语教学模式。传统的英语教学重点是对英语知识的灌输和强制性学习，更多时候是为了学习英语而学习，忽视了视、听、说的紧密结合。在传统英语教学的课堂上，英语教师要在短短40分钟内协调好各方面的事情，如课堂的进度、学生的参与度，所講知识的难度，等等。针对这一系列问题，英语教师在课堂上的压力很大，因为需要关注的事情太多，不能全心全意将注意力放到知识的讲解当中。然而，在微课的课堂上，教师完全可以提高其教学精力，减少被其他事情影响的可能性。

2.提高学生学习英语的积极性。在传统的英语教学中，教师一味地要求学生背诵单词，朗读课文，强制性的灌输英语知识，这就很容易让学生产生疲惫感，不会积极主动学习英语。然而，微课就可以在很大程度上解决这一问题，微课作为一种灵活的教学模式，其课程内容是联系生活实际的，是很实用的教学，其不枯燥、不乏味。而微课的内容很容易就可以吸引到学生的注意力，提高学生学习英语的积极性。

3.促进教师与学生之间的交流。微课是因其内容资源量较小而得名，教师可以在讲完课之后，将微课内容上传到网络或者班级微信群里，供学生再次学习，帮助学生巩固课堂所学的知识。微课内容较少，学生就其有限的内容可以在微信群里和教师进行沟通和讨论，这样可以促进教师与学生之间的交流和反馈。而且，微课内容的分享是借助电子信息技术，其打破了时间和空间的限制，学生和教师之间的交流不会被课堂和学校所限制，可以随时随地进行沟通和交流，进一步提高学生的英语学习效率。

二、微课在初中英语教学中应用存在的问题

1.英语知识缺乏系统性。初中英语教学内容体系复杂多样，是庞大而且琐碎的。初中英语教学不仅要求学生掌握大量的基础英语词汇量，还要掌握一些比较简单的语法知识；初中英语教学还要求学生掌握熟练的阅读方法，锻炼英语阅读能力；还要考查学生的英语写作、听力能力。然而，微课只能在每一小节里讲述一小部分的内容，不能涵盖所有的知识点，只是对于烦琐的英语知识的一个浅尝辄止的讲解。对于英语教学的整个知识体系是很难构建起来的，所以英语知识缺乏系统性是微课在初中英语教学应用中存在的重大问题之一。

2.内容设计缺乏实用性。在针对初中英语教学内容制作相关的微课课程中，制作者很可能会因为想要制作新颖的教学内容而忽略了课程内容的实用性和重要性，这一问题对于推广微课的使用和应用会产生很大的阻力。比如，部分英语教师在制作微课时，为了追求更好的播放效果，吸引更多的学生和教师使用微课，他们忽视微课内容的选择，产生了一些适得其反的效果。如果微课的内容忽略了具体英语知识的讲解和分析，一味地注重播放效果，那这样的微课就很难达到使学生很好地掌握其相关知识的目的，从而浪费学生和教师的学习时间。（lun wen 先发后付 企/鹅号：二6②1五④二肆o玖）

三、促进微课在初中英语教学中应用的有效措施

1.利用微课提高英语教学效率。微课的主要特点就是短小简洁、生动形象，可以充分结合各种资源等。只有教师充分掌握了微课的相关特点，才能在使用微课过程中充分利用这些特点，逐步提高英语教学效率。教师在播放微课的过程中可以设置相关合适的情景，利用情景教学，将学生吸引到课堂中来，提高学生学习的积极性。教师应该发挥出微课的生动有趣性，改变传统教学模式中教师单纯讲解知识的教学方式，要在简洁的微课播放过程中使用有趣的话语或者图片来进行表达和展示。

2.把握微课课堂的每一个环节。微课虽然短小简洁，但想要促进微课在初中英语教学中的应用就必须充分把握住微课课堂的每一个环节。在进行微课课堂教学之前，教师必须认真选择微课的相关内容，挑选出最合适学生学习的课程。如果教师在这一阶段放松，不上心，那学生看到的微课视频就是无效的，学习的过程做的也是无用功。然后，在微课课堂进行中，教师要尽量兼顾每一个学生，吸引他们的注意力，使其认真观看视频，认真做笔记。只有这样，才能使得学生最大限度地学习微课的内容，提高教学效率。在微课播放完后，教师要让一些学生根据笔记内容回忆出微课所讲的知识点，达到巩固知识的目的，帮助学生再次记忆相关知识点。（lun wen 先发后付 企/鹅号：二6②1五④二肆o玖）

3.利用微课实现微课教学的真正价值。单纯在课堂上观看一遍微课视频，对于学生的学习来说不会起到很大的作用，而且微课的内容也很少，如果不进行相关的有效拓展训练是不能收到好的教学效果的，所以在教学各阶段都要充分利用微课，这样才能实现微课教学的真正价值。在课堂教学中，教师要播放一遍微课视频，并且要求学生认真观看，而且做笔记。在课后，微课应该发挥更大的作用，教师可以将微课资源发送给学生，让学生根据微课的教学内容做相关的拓展训练，这样学生才能获得独立思考和创造的能力。在教学各阶段充分利用微课并不是简单的让学生重复多看几遍相关的视频，而是根据微课的内容进行更加深刻地思考和研究，达到拓展训练的目的。

4.利用多媒体技术设备。微课的推广、使用必须与多媒体技术紧密地结合在一起，只有这样才能真正地发挥出微课的优点和作用，才能促进微课在初中英语教学中的有效应用。多媒体技术可以将声音、动画、视频和图片紧密结合，用多媒体技术播放微课很方便，能够节约英语课堂时间。而且多媒体技术可以为微课提供一个更加完善的背景技术，为学生提供一个更加完整的知识支撑。

总而言之，微课作为一种新兴的教学模式和学习方式，在初中英语教学中正确、合理地利用微课，使教学更具针对性、实效性，这对于提高教学效率，以及促进初中英语教学的发展有着重要的作用。

参考文献：

课堂教学策略在初中英语差异教学中的应用 篇5

关键词：初中英语 分层教学 导学案

所谓的导学案就是教师编制的用于引导学生进行自主学习、自主探究的学习方案，在学生学习的过程中，帮助学生了解学习的目标、学习的重点、学习的难点、自主测评和学习反思等环节。所谓的分层教学就是根据学生的智力水平、学习成绩以及其他非智力发展因素等差异，尊重个体的差异性，从学生学习的有效性出发，使全体学生在分层教学中更加积极主动地投入到学习过程中。就目前的英语教学中，存在着学生两极分化严重的教学现象，这对初中英语教学质量以及学生总体成绩的提高都有较大的影响。

一、分层教学的实施

初中英语分层教学主要就是根据学生的智力水平、学习成绩以及日常表现和非智力因素等对学生进行分层，其中各层次的人数可根据具体情况而制定，但不得少于5人、这样的分层教学主要目标就是激发学生学习的积极性、主动性，提高学生学习的效率，提高教学质量等。在实施中，主要包括以下几个方面：

1。在备课的时候

要根据学生的基础以及认知能力的差异，因材施教地确定不同的教学目标和学习目标，尽可能地让优等生感染差等生;

2。在练习题的训练中

要充分分析每一个练习题的难易程度，根据学生的学习成绩进行分层练习;同时，初中英语还可以是根据各班的具体情况，以班级为主导进行分层教学，这主要涉及到每一节课的进度以及每一节课的.难点等，根据“易――难――易”的教学顺序进行教学。

3。也可以运用做练习题来对学生进行监督

这也要求教师在布置作业的过程中分层布置。这样的教学方法，让学生轻松掌握知识的同时，也能使学生充分发挥自己的水平，享受到成功的喜悦，提高学习的兴趣。

二、分层教学在导学案中的主要形式

分层教学在导学案中的运用通常分为预习案和训练案，在预习案部分则分为预习检测、思考探究、明日追踪三部分，在训练案部分主要注重成效追踪以及能力阶梯训练。

例如人教版初中英语七年级下册第三单元，我们采用了分层教学的方式，实际操作过程如下：

首先，全体学生都在课前进行预习，并结合导学案每一课时的预习案中的练习进行适当的自我检测。此步骤中，层次不同的学生需要完成的预习要求和练习作业自然是各不相同的：A层学生(优秀者)需理解性地记住有关交通方式的单词和相应短语，并在完成预习检测的过程中落实这些知识的掌握程度，同时，相关课时的语用功能、句型结构也是需要在完成了预习检测的思考探究等内容后在头脑中有较深刻的印象的;B层学生(中层生)尽量记住有关交通方式的单词和相应短语，在完成预习检测的过程中，尽可能地去记住这些表达;而C层学生(后进生)只需能在书本预习时结合预习检测练习去找出相应的词汇和短语书写下来，并去花时间记忆即可。

其次，在课堂上核对导学案答案的过程也是类似的一个分层展示或分层检测的过程，尽可能地让A层学生能起到“小老师”的作用，引导B层学生积极向上，带领C层学生从基础知识开始努力，力求各类学生都能增强自信，增强对英语学习的兴趣。

再次，当一个课时结束，学生在使用导学案训练案进行知识的检测和巩固时，也应遵分层教学的理念，A和B层学生完成的内容和难度相应会比C层学生的多而且大。因材施教，即便是第四课时写作课上，导学案中针对各种层次的学生所给出的写作任务也是不同的。如C层同学的写作任务通常是由问答式而引出的话题写作，学生只需读懂和本单元“乘坐某种交通工具上学”话题有关的问题，并就此给出答案，连句成篇，那么他们基本的写作任务也就完成了，这也是逐步提高其写作能力首先需要完成的任务。而其他层次的学生则需要完成难度稍大些的话题作文，或给出图片，或给出中文提示，写出类似本单元话题的规定了字数的英语作文。如此一来，通过这样分层的形式，结合其在导学案中的运用，学生的能力得到了恰当的训练和巩固。

最后，每个课时的练习之后，导学案中再次出现了一套综合能力练习题。此时，题型无异，层次不分，所有同学都将通过这种练习对自己在本单元相关知识和能力的掌握程度上进行一样的检测，并为接下来全年级的测试做好充分的准备。

总之，忠于分层教学的原则，在每个单元的导学案设计中需要体现“因材施教”的理念，难度针对各层次学生恰到好处，让优生更优，让中层生逐渐优秀，让后进生有希望优秀起来。

三、总论

分层教学强调的是以学生为主要对象、以教师为主导力量，并针对学生的个体差异性因材施教，分层次制定教学目标以及教学内容，实施教学指导，在充分尊重学生个体差异性的前提下，提高学生学习的能力，降低学生学习的障碍。

一般情况下，初中英语分层教学在导学案中的应用存在的主要问题包括：首先，教师没有注意到学生个体存在的真正的差异性，在教学教案设计的过程中只关注到了部分学生，忽略了学生们基础能力上的差异，进而出现降低了部分学生学习积极性的现象，没有充分发挥分层教学的真正优势。与教案不同的是，学案有利于充分调动学生学习的积极性、主动性，有利于培养学生的创新实践能力。教师在设计学案的过程中，主要从学生的实际出发，针对不同个体制定不同的学案，并在教学的过程中，对出现的重点、难点进行详细的讲解，充分考虑学生的个体差异性。而这也体现出了现代化的以学生为主体的学习模式，有效地打破了传统的一刀切的学习状况，培养了学生的创新能力以及学习的积极性、主动性。

参考文献

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[3]HuangHui Introduction to secondary vocational school[J]。Journal of layering method in English teaching of new curriculum (academic) education 04， 。

课堂教学策略在初中英语差异教学中的应用 篇6

【摘 要】随着新课程改革的深入发展，将更多趣味性的教学方法融到初中英语教学中，以在营造活跃的课堂氛围中调动学生主动参与英语学习的积极性是课改在英语教学方法方面的要求。本文浅析了游戏教学法、情景教学法、多媒体教学法等三种趣味教学法在初中英语教学中的应用，希望通过较为详细的总结可以为更多英语教师的教学实践提供参考。

【关键词】初中英语 趣味教学法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）12-0115-01

将更多行之有效的趣味教学法融到英语教学中是越来越多的初中英语教师在新课改要求的影响下重点探索的方向，其中有些已经在实际英语教学中取得了一定的成效，但在这些趣味性的教学法发生作用的同时也不难发现很多英语教师并没有结合具体的教学内容而盲目地选取具体的教学方法，这在一定程度上抑制了各种教学法作用的发挥。本文结合人教版初中英语的具体教学内容对几种趣味性的教学法在实际教学中的正确应用进行了分析，希望能为更多英语教师教学方法方面的研究与创新提供参考。

一 游戏教学法

初中阶段学生的学习压力逐渐加重，将游戏教学法融到具体的英语课堂教学中，不但可以让学生在游戏的过程中加深对具体知识的理解与记忆，还在一定程度上缓解了学生的学习压力，使学生在活跃的课堂氛围下逐渐爱上英语学习。实际教学中不难发现很多教学内容都适合结合不同游戏教学法开展具体的教学实践，所以教师要在教学过程中制造各种相关的游戏器具或结合具体教学内容设置多样性的游戏模式，从而让学生在游戏的过程中爱上英语，在提高学生英语学习能力的同时，还能为其今后的学习奠定坚实的基础。

例如，在七年级学生刚接触初中英语的时候会学习到预备篇What’s this in English？，该部分的教学过程中我选取了游戏教学法的方式展开具体的教学实践，由于不同地区学生的英语基础不同，所以在游戏教学之初我采用的是小组比赛游戏的形式，将学生分成多个小组，让学生以身边的事物为道具向其他小组的指定同学进行提问，提问的学生指着相应的事物问“What’s this in English？”，而被指定的同学便要在五秒钟之内回答出该事物的英语表达法，然后再指定其他组的同学回答其指定的事物，以此类推，学生会将课堂上常见的desk、chair、pen、soccer ball等事物的英语表达法详细地说出来。在这个简单的游戏过程中，教师能够在学生游戏的过程中掌握每位学生的英语基础水平，这样便会为其后续的分层教学法的具体制定与实施提供参考。

二 情景教学法

将更多的趣味教学法成功地应用到初中英语教学中是新课程标准下强化英语教学方式的重要工作，情景教学法的正确实施可以在初中英语教学中发挥极大的积极作用，结合具体的教学内容为学生设置相应的语言环境或让学生自行设计具体的小的情景剧，科学的情景教学法不但会加深学生对英语知识的理解与记忆能力，还能为学生提供了更多英语交际的机会，让其更加自如地将所学的知识用口语展示出来，在培养学生的口语表达能力方面有着极大的积极作用。

例如，九年级英语教学中涉及Where would you like to visit，这单元内容中涉及不同的旅游地点、相应的景观、当地人文等相应的情况，所以在教学过程中我将几个学生分为一组，让他们自行设计情景剧，将以前所学过的知识综合起来，为大家演绎一个小故事。为了使自己的情景剧更加精彩，学生将party、vacation、clothes、manners等内容串联成具体的小故事，通过What do you think of your vacation？的主题情景剧具体地演绎出来。活跃的情景教学法不但培养了学生的英语综合素养，还培养了学生的语言表达能力与合作意识，在学生长期的英语学习中有一定的积极作用。

三 多媒体教学法

多媒体教学法在初中英语教学中的应用强调的是利用多媒体集声音、图像于一体的特点，在营造活跃的课堂氛围的同时调动学生的探究精神。初中英语教学中教师有必要为学生设置几堂独立的影视欣赏课，播放一些学生可以理解的英语影片。很多教师将影视欣赏课视为放松学生心情、缓解学习压力的课，而我则认为教师应充分结合欣赏的影片，让学生表达自己的观后感，因而在选取英语影片的题材上，我会尽量选取Snow White and the Seven Dwarfs、Ice Age、The Incredibles等能吸引学生注意力的动漫题材影片，这样学生会愿意将更多的注意力投入到影片的欣赏中，从而其能在欣赏过程中获得一些体会，而影视欣赏课后的英语观后感便为学生提供了发表自己观点的途径，这是培养学生英语综合能力的重要方法。

四 结束语

将更多的趣味教学法成功地应用到初中英语教学中是新课程标准下强化英语教学方式的重要工作，教师有必要结合自己的教学经验将更多的教学方法融到教学实践中来，在积极调动学生学习积极性的同时强化对学生英语综合能力的培养。文章仅从游戏教学法、情景教学法以及多媒体教学法等三种较为常见的方法对趣味教学法在初中英语教学中的实际应用问题进行了探究，相信还有更多行之有效的教学方法可以成功地融到教学实践中去，这便需要更多英语教师的积极探索。

参考文献

[1]陈秀英.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育（中旬），2014（1）

差异教学在初中英语教学中的应用 篇7

一、词库储备差异, 分层积累英语词汇

英语词汇作为构建初中英语知识体系的基石, 教师需要给予高度重视。由于班级中学生自身英语词汇基础的不同, 教师可以利用初中英语词库储备差异的教学策略帮助他们分层积累英语词汇。

例如, 在学习七年级上册英语课本的相关词汇的时候, 教师基于学生的英语词汇基础, 精心地将其分成noun&adjectives (名词和形容词) 与verb (动词) 两大部分。由于noun&adjectives词意广泛且语法知识较少, 所以适合英语词汇基础薄弱的学生学习;而verb由于其含有大量的语法知识, 所以更适合英语词汇基础较好的学生。教师在帮助学生积累初中英语词汇的过程中可以进行造句考查, 比如教师从noun&adjectives词库中选取wonderful (adj.精彩的) 与tennis (n.网球) 两个词汇, 学生随机回答:I watched a wonderful tennis match. (我观看了一场精彩的网球比赛。) 教师还可以从verb词库中选取enjoy (v.享受, 喜爱。固定搭配enjoy doing sth.) 这个词汇, 学生回答:He has enjoyed reading since he was very young. (他从小就喜欢读书。)

教师所采用的分层词库积累的教学策略, 不仅有效夯实了学生的英语词汇基础, 同时也让他们自身词汇组织能力得到有效提高。

二、阅读材料差异, 分层提高阅读速度

学生自身英语阅读能力的提高对于他们今后更高层次的英语知识学习有着重要的意义。所以教师在实际的初中英语教学过程中, 要注重英语阅读材料的区分, 以达到提高学生英语阅读速度的目的。

例如, 在学习九年级下册Unit 2“Robot”这一单元的相关英语知识的时候, 教师根据班级学生阅读速度的不同, 分别向他们发放不同难度的阅读材料。两份英语阅读材料均以“robot”为中心论点, 较为简单的阅读材料就“the development and history of robot (机器人的历史与发展) ”“the function of the robot (机器人的功能) ”以及“the working principle of robot (机器人的工作原理) ”等方面进行论述, 其中较为经典的句子有:The robot has a set of complete program and they can help people do any things. (机器人有一套完整的电脑程序, 并且他们可以帮助人类完成任何事情。) 而较为复杂的阅读材料从“the future of the robot (机器人的未来) ”以及“the relationship between Human thought and robot artificial intelligence (人类思想与机器人的人工智能之间的关系) ”这两个方面入手进行论述, 通过一些高级词汇的使用以及较长的材料篇幅, 最终达到分层提高学生英语材料阅读速度的目的。

三、口语练习差异, 分层训练交流能力

初中阶段的口语教学是教师在实际的教学过程中最容易忽略的部分。为了提高学生的英语口语能力, 教师同样可以采取差异教学的方法, 从而分层训练学生的语言交流能力。

例如, 在学习八年级上册Unit 1“Friendship”这一单元的相关英语知识的时候, 教师为了提高学生的英语口语能力, 可以就“friendship between me and my friends (我与我朋友之间的友谊) ”这一主题展开差异教学。教师首先要考虑到班级中口语能力较低的学生的实际情况, 可以要求他们认真欣赏其他口语水平较高的学生的情景对话, 并让这些学生借阅相关的情境对话剧本, 通过大声朗读的方式来训练自身的英语口语。而英语口语水平较高的学生则通过实际情境对话的形式不断提高自身的口语水平。相关的英语口语情境对话剧本如下, 可供读者参考:

Tom:Hi, Jane.He is my best friend, Tony. (嗨, Jane。他是我最好的朋友Tony。)

Tony:Hello, nice to meet you. (你好, 很高兴见到你。)

Jane:Nice to meet you, too.And are you in Class Five? (我也很高兴见到你, 你是不是五班的?)

Tony:Oh, sorry.I am a student of Class Three, and Tom is my classmate. (哦对不起, 我是三班的学生, 并且我和Tom是同班同学。)

Tom:Yes, I’m in Class Three, too.But why do you say that? (是的, 我也是三班的学生。但是你为什么这么说呢?)

Jane:Oh yeah.I saw a boy who has blue eyes and golden hair like Tony in Class Five yesterday. (我昨天看见一个像Tony的五班男生也是长着蓝眼睛和金头发。)

Tom&Tony:He is his (my) brother Sam. (那是他 (我) 的弟弟Sam。)

四、结语

教师在初中英语的实际教学过程中进行差异教学, 可从扩大学生的词汇量、提高学生阅读以及口语能力方面着手, 通过在教学实践中的不断摸索, 最终达到全面提高学生综合英语素质的目的。

摘要：近年来, 随着新课改的不断深入, 越来越多教师开始重视学生个体之间的差异。本文以牛津译林版英语教材为例, 简述差异教学的实际运用。

关键词：初中英语,差异教学,教学策略

参考文献

[1]李大勇.差异教学的实施策略[J].现代教育科学 (中学教师) , 2014 (06) .

差异教学在初中英语教学中的应用 篇8

关键词：初中英语；差异教学；应用策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-281-01

初中英语是学生英语知识的积累阶段，也是高等音乐学习的过渡时期，而英语学科又是学生认为学习压力较大的科目，这就对初中英语教学提出了较多的困难。而差异教学法的引入，将改变过去传统的初中英语教学模式，而是把教学重点转移为注重学生个体化的差异教学，这种教学方法虽然存在一定的弊端，但是经过一系列的改革措施，如今，差异教学已经被更多的初中学校所应用，其教学效果也被更多教师和学生所认可，这是差异教学为初中英语教学带来的巨大优势。

一、差异教学的基本涵义

所谓差异教学，其与以往的一般性教学有所不同，主要是强调立足于学生个体的差异来进行教学，最大程度的满足个别学生或者个别学习小组的需要，保证每一名学生得到不同程度的学习发展，从而促进学生学习水平的提高。差异教学主要是以学生个体为主要对象，教师根据学生的反馈和要求做出相应的教学指导和帮助，同时还要求教师要掌控差异教学的真正目的，额外注重学生情感需求和学习需求，最大程度的帮助学生。实施差异教学就是对以往的教学形式进行颠覆，其目的是为了保证学生得到更多的关注和帮助，从而促进每一名学生全面发展，达到知识水平均衡的目的。

二、初中英语教学中应用差异教学的作用意义

针对初中英语教学，其应用差异教学具有非常重要的意义。首先，差异教学可以改善教师和学生之间的交流状态，差异教学要求教师更加关注学生，以学生的英语学习为主要核心，对个别学生或者个别小组的学生进行教学引导；其次，差异教学可以有效提升教师的教学水平，使之更加关注学生的情感和英语学习的需求，妥善的帮助学生解决遇到的困难；最后，差异教学还可以促进英语课堂教学模式的转变，将过去一般性普遍的授课模式转变为注重学生个体学习需求的教学模式，从而促进每一名学生的英语水平得到提升，从而保证大多数的学生学习水平呈现均衡的态势，真正的利用差异教学降低学生个体之间的差异水平，使得优秀的学生稳步前进，成绩较差的学生得到有效的帮助，提升成绩，有效拉近学生之间的学习距离。

三、初中英语教学现状

1、教学目的缺乏明确性

初中英语教学是要传授给学生较为扎实的英语基础知识，锻炼学生的英语表达和运用能力。但是，目前大多数的初中英语教学存在一些问题，其教学目的缺乏明确性，教学目标不够清晰。教师并没有完全了解学生的需求，对学生学习和生活的需要差异不够清楚，从而造成教师差异教学的目的错误等情况发生。

2、教学手段过于单一化

很多初中英语教师的教学手段过于单一化和模式化，很多都是沿用过去的教学方式，并没有真正意识到差异教学与以往传统教学之间的区别，使得教学效果低下。教师缺乏对学生的深入了解，很多教师只是盲目性的在课堂上完成英语知识的传授工作，对学生的接受能力、英语认知水平、英语基础结构的掌握程度等方面都不够重视，经常发生教师的教学进度与学生的学习进度产生偏离的现象，学生无法正确的理解教师传授的知识，对英语单词的基本运用能力也较为低下，这些都是由于教学手段过于单一化造成的。

四、合理应用差异教学、提升初中英语教学质量

1、制定明确的教学目的

初中英语教师应该针对学生的水平，制定不同的有针对性的教学方式，根据学生的学习能力来实行差异教学，还要根据学生的兴趣或者学习情感来应用差异教学。可以将学生分为不同的组别，针对每一小组，教师做到有目的的教学，提升学生的英语成绩和表达水平；同时，教师也可以关注学生的情感需求，采取弹性教学的方式，让学生在教学中释放自己的情感，教师及时掌控学生的学习状态，从而有的放矢，选取明确的教学方式来引导学生，促进学生的学习和思维共同发展，使得差异教学更为贴近学生情感需求，同时更符合学生学习需要。

2、选取灵活多变的教学手段

初中英语教师应该采用较为灵活的教学手段，多应用一些新颖变化的教学策略。首先，英语教师要了解初中时期的学生学习状态和学习习惯等，按照学生的学习发展来制定有效的教学手段，例如，教师可以让学生自主掌控学习进度，教会学生根据自己的学习水平来制定学习方法；其次，教师要了解学生的性格和生活癖好，以学生的兴趣为导向，引领学生对英语学科产生兴趣，促进他们的英语水平得到提升；最后，教师要将差异教学的核心表现出来，就是要重视学生的个体发展水平，积极帮助学生个人学习能力提升，帮助他们改正学习缺点，克服英语学习的困难，不断的平衡每个学生的学习水平，缩小学生之间的差距，从而达到学生全面均衡的发展状态。

综上所述，差异教学对初中英语教学带来非常多的益处，不仅可以提升教师的教学质量，最重要的是可以平衡学生之间的学习水平，差异教学并非是要拉大学生之间的差距，反之，而是要通过教师有效的教育，不断缩短学生之间的学习差异，从而让大多数学生的学习水平呈现上升的趋势。由此可见，差异教学是非常值得推广的一种教学方式，合理的应用差异教学，可以有效的提升初中英语课堂的教学质量，提升学生的学习水平，从而帮助学生在初中英语阶段打好坚实的语言基础。

参考文献：

[1] 李艳君.差异教学在初中英语教学中的运用[J].吉林教育,2013,28:65.

[2] 王淑萍.初中差异英语教学可行性研究[D].东北师范大学,2011.

课堂教学策略在初中英语差异教学中的应用 篇9

【摘要】阅读教学是初中英语阅读教学中的重难点，提升阅读理解能力对于提高学生的英语成绩来说有着很大的帮助。不过阅读能力的提升不是一朝一夕的事情，教师为了提升学生的阅读能力也采取了很多办法，但是收到的效果却不太理想。其实在语言学习的过程中有很多的相通之处，应用迁移理论，将学生学习母语时的一些方法应用在英语学习中，不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够对提升学生的英语阅读能力有着很大的帮助。

【关键词】学习兴趣 阅读水平迁移

迁移理论就是将其他方法或者学习其他事物的经验应用到现有的学习之中。英语作为学生除了母语之外的第一语言始终伴随着学生的学习生涯，但是很多学生在学习英语的过程中都会因为找不到正确的方法而对英语学习失去信心。其实可以将学习母语过程中的一些方法，迁移到英语学习中来，学生掌握了正确的的方法就能够更快的增强阅读能力，从而提高学生的英语学习水平。本文主要就是对迁移理论在初中英语阅读教学中的应用策略进行了浅要的分析和探讨。

一、中西方文化的迁移

由于地域的不同，以及历史发展的影响，东西方文化存在着巨大的差异。这种文化差异在风俗习惯、待人接物以及语言文化等各个方面都有所体现。例如课文中有一篇介绍了非常具有西方特色的万圣节，并在课文中详细介绍了孩子们在万圣节时一些非常有趣的活动，他们会制作富有万圣节特色的南瓜灯笼，还会去别人家门口大喊不给糖就捣蛋，向邻居们和其他的人家索要糖果，10月31号他们还会举行非常热闹的派对。在学习这篇课文时，教师就可以结合中国的传统节日，让学生在比较两国文化的同时也能让学生增加对课文的印象。例如文章中提到了中国的传统节日中秋节，教师就可以先让学生讨论一下平时中秋节都是和家里人怎么庆祝的，比如吃月饼、赏月、一家人围坐在一起吃团圆饭、听老人讲和月亮有关的故事等等，在学生热烈的讨论之后，再让学生用英语将这些句子表述出来，通过这个过程，学生不仅能够加深对文章的理解，提高学生的阅读分析能力，还能够拓展学生的词汇让学生学习到更多的单词和句式。

二、影视作品背景知识迁移

很多学生的阅读理解能力很难提高很大一部分原因都是因为对英语阅读缺乏兴趣。为了增加学生的学习兴趣，可以利用一些能够吸引学生学习兴趣的影视作品，既能够让很多单词的含义变得更加直观，同时也能够让学生将影视作品中的知识迁移到英语学习中来。比如在课本中有一篇讲解学校生活的课文，这篇课文中介绍学校生活的时间表，以及一些活动，比如说他们经常会在下午去读书，学校还有专门的读书俱乐部。Sometimes my friends and I go to the library in the afternoon.We have a Reading Club.We often read books there on Tuesday and Thursday.因为美国的学生生活和我们国家的学生生活有着很大的差异，这时候教师就可以为学生播放《歌舞青春》等美?。?让学生感受到国外学生生活的真实情况，同时也能够体会到在学校生活中的一些英语对话，让学生在了解国外教育背景的基础上更好地理解课文，提高学生的阅读理解水平。

三、生活常识的迁移

在阅读中有很多和生活相关的内容，通过教学内容生活化能够让学生把阅读和生活结合起来，引发学生的学习兴趣。同时将生活中的一些常识和道理迁移到学习中，能帮学生更好的将知识点联系起来，加深学生对课文的理解，提升阅读质量。例如课文中有一单元讲解的是健康的生活方式，里面列举了两种完全不同的生活方式。其中一个人非常注重健康的饮食和生活习惯，只吃健康的食物。“I always have milk and bread for breakfast.For lunch and dinner，I usually eat fish and vegetables.”但是另一个人的饮食习惯就显得有些不健康了，他喜欢汉堡和可乐，喜欢玩电脑游戏也很少锻炼。“I like playing computer games，I seldom exercise.And I love hamburgers and cola.”现在大多数的学生其实都是这种不太健康的生活方式，缺乏运动和锻炼，喜欢玩手机和电脑。教师可以利用这篇文章，让学生反思一下自己的饮食习惯，并互相讨论什么样的饮食习惯和生活习惯才是健康的对人体有利的。这样不仅能让学生学习到更多和生活习惯相关的单词，同时也能够帮学生形成更好地生活习惯，让学生了解应该怎样健康的生活。这不仅是生活常识迁移到英语阅读中的体现，也是教育生活化的重要表现。

四、学习方法的迁移

很多学生在进行阅读学习时不得要领主要是因为没有掌握正确的学习方法。在语言学习的过程中有很多互通性，教师在教学中应注意引导学生将汉语阅读中的方法应用在英语阅读学习之中。例如一篇汉语阅读中，通常都是先略读一遍，画出文章的关键词，了解文章的大概意思。然后再去看题目中都有哪些问题，再带着这些问题去文章中寻找答案，最终选择正确的答案。同样的方法同样可以用在英语阅读之中。在例如一般在汉语文章中文章的第一句话和每段的第一句话或最后一句话往往有着非常重要的作用，在很多英语文章中第一句话或最后一句话也都能提示出很多重要的信息。通过迁移汉语阅读中的学习方法，能够帮学生更好地解答英语题目，提高学生的英语阅读水平。

五、结束语

英语阅读是初中英语教学的重要组成部分，但想要提高学生的英语阅读水平往往是一个漫长的过程。应用迁移理论，将文化差异、生活常识以及学习方法迁移到初中英语教学中，能够提升学生对英语阅读的兴趣，提高英语阅读课堂的教学效果，促进学生阅读水平的提高。

参考文献：

课堂教学策略在初中英语差异教学中的应用 篇10

【摘要】尽管分层教学是美国提出的新型现代化教学模式，然而该教学模式的理论基础与中国的因材施教理念殊途同归，在初中的英语教育中已经开始融入分层教学理念及方式。该教学模式中认为每个学生之间是存在一定差异性的，但也不排除共通性。因此该教学模式主张依据具体教学，结合学生实际的学习情况，将学生分为几个水平差异不大的群体，有针对性的教学，有助于提高教学质量。

【关键词】分层教学法 初中 英语教学

自中国开始教育教学实践一来，始终奉行着因材施教的教学管理理念，并且中国教育改革也是遵循这一原则进行。目前在初中英语教学中运用分层教学法，该教学方式是在英语课堂中对于因材施教教学理念的创新应用，但是在实际的教学中，仍存在一定的不足之处，还有部分初中英语教师的教学思维仍局限于传统教学方式中，不能正确认识分层教学的实用价值。

一、浅析分层教学的基本原则

1.分层教学中的主体性原则。关于分层教学中的主体性原则主要包含三点，第一，初中英语教师应该认识到学生之间存在的个体差异性，并能够做到尊重学生个性化需求与爱好。第二，初中英语教师应该做到理解关爱学生，能够对于学生英语的实际学习情况做到实事求是的分析。第三，初中英语教师需要帮助学生发现其自身的优势与劣势，并鼓励学生在层次群体间流动。

2.分层教学中的抽象性和具体化相结合的原则。初中英语教师在实际教学中执行抽象性和具体化相结合的原则时，需要依据学生实际的认知情况，在客观事物的基础之上，由具体至抽象，逐渐形成理论，再由抽象转化为具体实际，在生活实践种运用所学知识。

3.分层教学中的启发性原则。分层教学中的启发性原则要求初中英语教师能够在实际的教学中采用具有启发性的问题或是情景引导学生学习，初中英语教师在备课时，需要重视在教学技术中融入思考性与启发性。对于新的英语知识而言，应该在已学的知识点中寻找教学方式，循序渐进的带领学生学习新知识。

二、针对于初中英语中运用分层教学法的重要性分析

1.能够使每个学生在英语学习中获得成就感。大部分的心理学证明，学生在学习中获得收获时，会对学习产生浓厚的学习兴趣，会更加积极的进行学习。因此当学生在英语课堂的学习中有所收获，会在真正意义上实现英语教学从量到质的飞跃。在初中的英语教育教学中运用分层教学法，结合学生实际的学习能力确定教学标准，有利于促进学习成绩好的学生发挥出更多的潜能，同时促进学习成绩一般的学生在已有的成绩上有所进步，在每个学生获得学习收获时积极学习英语。具体而言，使?W生感受到学习的成就感是一种增加学生学习英语信心的一种方法，有助于提高学生学习英语的主动性与积极性。

2.在初中英语教学中运用分层教学法表现出教育教学的公平性。所谓教育教学的公平性是指在教育资源方面与实际的课堂教学中表现对于学生公平的教育。在初中的英语教学中应该让课堂中的每一个学生得到公平的教育，让所有学生能够在课堂教学得到发展，但是在具体的英语教学中却较难使每个学生平等的接受教育，因此需要利用分层教学法缩短学生在初中英语教学中的差距。

3.分层教学法能够提高初中英语教学质量。实际上有关教育教学领域的学者专家在分层教学法实践以前，对其进行大量的试验教学，并作出总结。在实际的教育教学中将传统的教学方式与分层教学相比较，对于学生的课堂表现，积极性，以及最终的英语成绩等多个方面作比较，结果显示，不论在以上哪一方面，分层教学法的教学质量均高于传统的教学方式，它能够有效的提高全体学生的英语学习成绩。

4.使初中的英语教学具有针对性。实际上在初中英语教学中运用的分层教学法具体是结合学生的英语学习能力，以及学习状态，做好差异性的分类，在初中英语的教学课堂中进行有针对性的教学，帮助学生制定符合自己实际学习水平的教学目标。尊重学生之间的差异性，帮助学生更好的完善自身的发展。

三、在实际的初中英语教学中运用分层教学法

1.对学生做好分层。在实际的初中英语教学中运用分层教学法的首要任务是对学生做好分层，以便接下来的教学分层。初中英语教师应该重视学生之间存在的个体差异，科学有效的对于所有学生做好分层，由于课堂教学时间有限，因此可以教学所有学生分为两个层次，即优等生为一个层次，而中等生与学习较差的学生为一个层次。对于学习较好的学生重视其自身能力的培养，对于学习中等或较差的学生，重视起学习态度的引导，并做好英语基础知识的训练教学，提高其自身对于英语学习的积极性，如此一来，可提高所有学生的英语成绩。

2.做好课堂导入分层。在实际的初中英语教学中，英语教师应该在课堂导入时做好分层教学的工作，在以往的教学中，英语教师只是根据本节课的主要学习内容和上节课的学习内容相结合，然而在实际的教学中，会存在一部分的学生没有完全掌握好上节课的英语知识，这一现象的存在使英语教师在进行课堂导入教学时，学生不能够完全理解，最终使学生对于本节课英语知识的学习质量不好，久而久之，不仅影响学生的学习积极性的培养，还会降低学生的学习能力。而分层教学中的课堂导入主要是初中英语教师利用衔接方式针对优等生进行课堂导入，在运用故事导入或是多媒体形式的导入对中等生与学习成绩差的学生进行课堂导入，如此一来，所有学生对于英语的学习会减少很多困难，同时也会提升自身的学习水平与能力。以初中英语课本中的Reading这一部分的导入为例，英语教师的实际的教学中可以运用提问新单词的方式对优等生进行课堂导入，而对于学习能力一般的学生，英语教师可以搜索一些与Reading这一部分有关的图片与场景等，使学生在学习Reading部分知识时容易理解。

3.对于课堂提问进行分层。在实际的初中英语教学中课堂提问是必不可少的环节，英语教师应该对于这一环节做好分层教学，每个学生的学习能力与成绩是不同的，若英语教师运用统一提问的方式，不利于学生的个性化发展，同时不能提高学生的学习成绩。英语教师可以向成绩优异的学生提出一些难度系数较大的英语问题，向学习一般或较差的学生提出一些难度系数较小的英语问题，当学生回答正确时会增加英语的学习信心，能够帮助学生克服在英语学习中的困难，同时使各个阶段的学生感受到英语教师对于自身学习的重视，更加积极努力的学习英语。以初中英语的听力教学为例，英语教师在带领学生听完英语听力材料以后，可以向学生提问，询问学生是否听懂听力资料，对于优等生的提问不能提出直观性较强的问题，在英语听力材料中，存在一些问题是可以在材料中寻找的，也有部分问题的答案需要经过思考才能得出的。为此初中英语教师应该向优等生提出一些需要思维转换的听力问题，向中等生提出直观性较强的问题，能够帮助不同层次的学生提高英语的听力成绩。

4.对于课堂评价进行分层。在实际的初中英语课堂中，英语教师对于学生进行的课堂评价，需要根据不同阶段的学生在英语课堂中的表现，运用多样化的科学有效的评价方法。对于优等生的课堂评价，英语教师应该侧重于学生在英语课堂中对于英语知识的掌握情况，以及学生英语学习能力以及思维扩散情况。而且对于优等生而言，现有的课堂英语知识不再能够满足其英语学习需求，优等生的学习能力较强，且思维比较跳跃，英语教师在对优等生进行课堂评价时，应更趋向于学习能力的培养。而对于中等生与学习英语有困难的学生而言，应该重视其自身对于初中英语课堂知识的当堂掌握情况，需要运用鼓励性的评价，使他们对于学习英语提高信息，能够促进学生学习进步。

5.对于课后作业进行分层。为了让各种层次的同学都能学以致用、学有所成，教师在布置家庭作业时可以实行分层布置作业，使得不同层次的学生都能有效的完成作业。为此，对于优等生除了完成基础的常态作业之外还可以给这些孩子们加餐，适当增加一些提高英语语言应用能力的训练，如阅读、完型与填词增加词汇量等方面的训练。对于中等生与学习英语有困难的学生，根据学生的不同情况布置些读、背、抄写与基础训练的作业，让不同层次的同学都能保质保量的完成自己的作业。

四、结束语

分层教学法在初中英语教学中的应用，能够在尊重学生个体间差异的基础上，改善以往的英语教学模式，促进全体学生的英语成绩的提升，提高英语的教学重量，因此应该在英语教育教学中大力推广分层教学法。

参考文献：

课堂教学策略在初中英语差异教学中的应用 篇11

【关键词】 差异教学 初中英语 应用

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）10-052-01

0.引言

作为初中教学体系的重要组成部分，高质量的英语教学对发散学生思维、提高学生英语口语表达能力与英语理解力具有非常重要的影响。随着新课程改革的实行，传统应试教育已经开始朝着素质教学模式方向发展，教学水平也明显提高。但是这种教学显现的体现，并不能否认部分区域仍旧使用填鸭式的教学模式，教师教学活动重视学生英语知识的掌握，并没有强调学生学习能力的培养，课程教学活动实施的时候，注重统一教学，忽视因材施教。初中英语教学的这一弊端，使得课堂教学枯燥，学生学习兴趣明显降低。初中英语教师在教学活动开展的过程中，有必要分析差异教学在教学活动的应用。

1.差异教学在初中英语教学中的应用原则

初中英语教师在开展教学活动的过程中，应用差异教学方法，就需要遵循相应的原则，才能够展开有效的教学活动。首先，差异性。也就是教师在教学活动实施的过程中，需要充分尊重学生之间的差异性，并将差异视作为教育教学活动的根据，根据不同学生个体存在的差异，实施具有针对性地教学活动。确保所有的学生能够经过学习后，在原有学习的基础上有所提高。其次，因材施教。不同学生，学习能力与基础知识存在着一定的差别。教师应用差异教学方法展开教学活动，需要根据学生的自身特点应用有效的教学方法与教学内容展开教学。根据学生的类别，制定相应的教学目标，展开教学。最后，激励成功。教师需要认识到每一位学生学习基础与学习能力方面存在的差异，并承认学生在原有的基础上有发展的潜能。教师需要通过激励成功的方式，促使学生从多方面获得学习上的成功。

2.差异教学方法在初中英语教学中的应用方式

初中英语教师在展开教学活动的时候，需要应用有效的教学方法。笔者认为差异教学方法在初中英语教学中的应用方式主要有这么几种。第一，明确的教学目标。初中英语教学展开差异教学的时候，教师首先应当认识到双基知识体系。了解学生对知识的了解与掌握，还需认识到学生心理素质、情感与能力。根据学生的实际情况，保证教学活动的教学目标是面向大众，但是又满足学生之间的差异性。也就是说，教师教学目标需要灵活，且具有弹性。考虑到学习水平高的学生同时，还需要考虑学习水平与学习基础相对较差的学生，这样才能够促使各层次学生的学习能力有所提升。第二，形成良好的教学氛围。差异教学活动实施期间，教师需要构建民主的教学氛围。民族教学氛围的形成，可以发展学生个性，促进师生之间的沟通。因此，教师在教学活动实施的时候注意采用有效的方式促使学生敞开心扉。在教学活动实施的过程中，将学生看作是课堂教学的主体，充分发挥学生的主观能动性。第三，把握教学节奏。教师在教学活动实施期间，需要把握不同层次的学生，针对基础相对较为薄弱的学生，应用演示教学方法，针对具备一定基础性知识缺乏自主探究能力的学生，则可以使用导向教学方法。教师了解学生基本情况的基础上，就能够采用有效的教学方法，促使学生掌握到相应的学习方法。经过教师引导，就能够完成学习任务。针对具备基础性知识与自主探究能力相对较强的学生，则可以使用自主教學方法。对该类学生，教师不另外安排教学任务，仅仅是明确探究学习。

3.差异教学方法在初中英语教学中的使用

教师在课堂教学活动开展的过程中，需要根据学生的差异性展开有效的教学。要求不同层次的学生掌握不同程度的知识内容。如，教师针对学习能力相对比较强的学生，教师要求这一层次的学生将单元中的重点词汇，语法及难点句型一一掌握并熟练运用。如教师就可以让学生自己将某一段英文翻译出来，并指出英文中的短语和语法。Firstly zoos are places for people to see many different kinds of animals from all over the world. Secondly，zoos look after the animals very well. Thirdly， zoos protest the animals and keep them from becoming extinct。在这一段话中，就包含different…from，不同于什么、 all overthe world 全世界。同时，学生在翻译的时候就会注意到相应的序数词，如firstly 首先、secondly 其次等。但是，教师针对学习能力与基础能力相对比较薄弱的学生，可以让其掌握英文中包含的新词汇与一些简单的句子，并逐一地翻译，试着运用。教师可以指出某一个词语，让学生针对该类词语的相关内容进行说明。另外，教师面对学习积极性与学习兴趣都有所欠缺的学生，不能置之不理。教师可以根据教学活动开展的实际情况，利用简单的任务，促使学生从中感受到成功的喜悦。并获得教师与同学的肯定，这样才能够激发学生学习英文的热情。教师应当明白，不同层次的学生，布置的学习任务不同会对其产生不同的教学效果。如果对学习能力相对比较强，且基础知识比较扎实的学生，让其完成简单的学习任务，必然会打消学习的积极性。

4.结语

总而言之，在教学活动开展的过程中，初中英语教师要想教学活动获得理想的效果，就需要充分认识到学生之间存在的个体性差异，并在教学的时候，学会利用学生之间存在的差异，展开有效的教学。

[ 参 考 文 献 ]

[1]郁宏.浅谈中专和普高英语阅读课的差异对中 专英语阅读课教学的启示[J].中学英语之友（综合版），2011，14（6）：34.

课堂教学策略在初中英语差异教学中的应用 篇12

关键词：差异教学,课堂教学策略,合作学习策略

在初中英语教学中,由于学生先天因素和后天所处的社会环境、文化环境、家庭背景等各方面存在着差异性和多样性,教师有必要积极探索学生差异性,认识学生之间的差异性,对学生进行差异性的教育,促进学生最大限度地发展。

一、差异教学的内涵

差异教学的理论基础是布鲁姆的目标分类学和加德纳的多元智能说。 差异教学是教师根据学生的学习需要,设计出多样化的具有挑战性的学习任务,促使学生成为成功的学习者。英语教学目标和内容充分尊重学生的差异性和多样化,认可学生发展的不同,并采用不同的教育方法和测评标准,让每个学生都能体会到成功的喜悦,使每个学生在一定条件下得到最优的发展。虽然学生的英语水平各不相同,但可以差异性地评价学生,肯定学生良好的方面,促进学生之间的正常竞争,最终使每个学生在群体中以自己的特长崭露头角。

初中英语差异教学强调教师在教学过程中需要充分考虑到学生在知识基础、学习能力、学习兴趣、学习风格等方面的个体差异,主动调整课程内容、教学方法、学习资源、学习活动以及评价方式,使每个学生在课堂中获得公平的、最佳的学习机会。

二、课堂教学策略在初中英语差异教学中的运用

课堂教学策略是教学设计的重要组成部分,是在教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制订的教学程序计划和采取的教学实施措施。当教学目标确定后,教师要根据己定的教学任务和学生特点,具有针对性地选择和组合相关的教学内容、方法、组织形式和步骤,形成可行且高效的教学方案。课堂教学策略的实施具有一定的灵活性,不存在任何单一的策略能够适用于所有的教学目标。

1. 制定明确且具有挑战性的教学目标

教学目标是教与学双边活动中师生共同期望达成的学习结果,它贯穿于整个教学过程。教学目标要体现学生的差异要求、差异水平和差异发展。因此,在教学目标制定过程中,要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的目标设计中体现出层次性和差异性。对教师来说,针对学生的学习兴趣及认知能力的差异,设置适合不同层次的具有挑战性的教学目标,以满足不同学生的需要是具有挑战性的。根椐教学目标的难易程度,教学目标通常分为基础目标、提高目标和发展目标。基础目标是教学大纲和教材的最基本要求,要求人人都必须达到这一目标; 提高目标是在掌握基本知识和基本技能的基础上对学科知识的进一步理解和运用; 发展目标是高层次的目标,是引导学生思维向广度和深度扩展的目标。

2. 提供灵活多样的教学内容

教学内容的新颖性、知识性、编排上的合理性和科学性以及难易程度, 都是调动学生学习积极性的因素。新课改为教师的教和学生的学提供了广阔的选择空间,教学内容不再局限于课本,利用网络学习课外知识已经很普及。为了照顾学生的差异,教师在准备教学时应充分考虑到所选内容的灵活性和开放性,以满足不同类型、不同兴趣、不同水平的学生需要。由于学生的知识水平、兴趣等方面存在着差异,在教学内容上不能采用 “一刀切”的形式,即同教材、同进度、同要求。由于同一班级中学生差异的存在,使用相同教材,相同学习进度,但教师可根据学生的差异性,适当地调整教学内容,并根据内容的不同提出不同的要求,实现每个学生最大限度地发展。

3. 采用差异性的教学评价

教学评价不能以发现学生的缺陷和不足为导向,挫伤学生的学习积极性。教学评价要承认差异、尊重差异。尊重差异的评价是不给学生贴标签,不着眼于学生的缺陷和不足,重视学生正在发展的能力,评价要为了促进学生的积极变化做准备,帮助学生发展智能强项,加强智能弱项,鼓励每个学生都能最大限度地发展。

三、合作学习策略在初中英语差异教学中的运用

合作学习是以学习小组为基本形式的教学活动。通常把班级分成几个合作小组,把学习成绩好、中、差的学生适当的组合在一起,并考虑到学生的不同智能优势,以利于互帮互助,优势互补。

在初中英语教学中,开展合作学习的活动方式有很多,教师在教学中可以根据学生的实际情况不断地探索、创新。合作学习对激发学生的学习兴趣、发展学生的智能强项和协作能力有着不可低估的作用。如教师可采用合作学习活动类型: ( 1) 思索活动—双人活动—分享活动通常布置预习和复习任务时采用较多。要求学生在预习课文的基础上每人提2 ~ 4个与课文内容有关的问题,经小组成员共同交流、讨论后选出几个经典问题,在课堂上让其他小组的学生回答。在学完课文后,教师给学生留1 ~ 2个问题进行深入思考,然后在小组内交流、讨论,最后形成小组的集体答案,各小组分别指定同学说出答案。由于小组成员在基础知识、语言表达能力等方面存在个体差异,教师在设计活动任务时应考虑到学生的这些差异: 如让基础较差的同学多回答几个“Yes/No”的问题,而基础较好、能力相对较高的学生则要求他们多提问并回答几个Wh - 的问题。( 2) 拼图活动通常用在阅读课和听力课上。教师交给小组每个学生不同的任务,然后把每个人的任务拼在一起,就完成了整个小组合作学习的共同任务。如做“描述事情发生经过”的听力题目时,给每个学生不同的图片,根据听的内容和顺序,把图片按事情发生的前后顺序排列起来。( 3) 圆桌接力活动,通常用于口头练习和书面练习,以竞赛形式进行,看哪组最先完成任务。在复习单词和词组的用法时,教师先在黑板上写下复习的单词和词组,然后要求各组学生以故事接龙的形式,每人用所给的单词或词组说一句话,以构成一个完整的故事。

四、结束语