初中化学教学基本功(共10篇)
2、激情:热爱所教的学科,要找一种不吐不快的感觉,找一种与学生分享快乐的感觉;用教师的激情点燃学生学习热情。
3、契机:抓住每一个教育的契机,不放过任何一个教育的最佳机会。
4、悬念:课堂教学要有悬念,要利用问题或问题组给学生提供闪光的机会,让学生告诉学生。
5、规矩:教师的教学要有特点,形成规矩,并且要引导学生尽快适应教师的教法。教有规矩,学有方圆。
一、运用实验,加强直观
学生学习化学概念的一大心理障碍就是觉得抽象,化学实验生动直观,可以很好地集中学生的注意力,能使学生获得深刻的印象。因此教师在教学中应该利用各种直观手段,尽量做到抽象问题具体化,复杂问题简单化。例如:在讲物理变化和化学变化这两个概念时,就可以引入实验进行教学。除了做课本的四个实验外,还可以补充一个对比实验,即用手撕碎纸和把纸点燃,边演示边提问,让学生思考并讨论:在这个对比实验中变与不变是什么?这两种变化有什么不同,学生很快就能从观察到的实验中得出结论,即第一种变化纸没有生成其他物质,是物理变化;第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰,是化学变化。再如:在讲饱和溶液和不饱和溶液这两个概念时,可以进行分组实验,让学生明白在外界条件(温度和溶剂量)改变的情况下,饱和溶液和不饱和溶液会相互转化,因此在讲这两个概念时,一定要强调两个条件:“在一定温度下”和“在一定量的溶剂里”。这样,学生会对这类概念理解更透彻。
二、抓住关键,揭示本质
化学概念有繁有简,其含义也有深有浅,但无论哪个概念,都有其关键。在教学中,只有抓住这个概念所在,才能突破事物的本质,学生才能深透理解,准确掌握。例如:氧化物的概念是“由两种元素组成的化合物中,其中一种是氧元素的叫做氧化物”。其中“两种元素”、“含氧”、“化合物”是这一概念的关键词。在教学中应该抓住这三个关键词,认真推敲和琢磨,然后用氧气(O2)、氯酸钾(KClO3)、氯化钾(KCl)、水(H2O)作为例子,对照概念进行分析讲解,这样学生既容易理解又便于掌握。又如,在讲催化剂这个概念时,我们要抓住其中的关键词“改变”(指“加快”或“减慢”)和“化学性质”(不是“性质”,也不是“物理性质”)。这样才能达到真正理解概念的目的。
三、正确理解,阐述严密
在基本概念的教学中,首先要全面阐述,避免片面性和绝对化。例如:学习“溶解度”这个概念时,有四个要素缺一不可的,一是“在一定温度下”,二是“溶剂的量必须是100克”,三是“溶液一定要达到饱和状态”,四是“溶质的量以克为单位”。其次,阐述概念要严密,即要准确把握概念的每一字词。如,讲单质和化合物这两个概念时,一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物,即是由一种物质组成的,然后根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物,否则学生就容易错将一些物质如氧气和臭氧的混合物看成是单质(因它们就是由同种元素组成的物质),将食盐水等混合物看成是化合物(因它们就是由不同种元素组成的物质)。
四、正反两面,讲清概念
有些概念,有时从正面讲完之后,再从反面来讲,可以使学生加深理解。例如在讲了“中和反应”的概念“酸与碱作用生成盐和水的反应,叫做中和反应”之后,可接着提出一个问题:“中和反应一定生成盐和水,那么生成盐和水的反应是否一定就是中和反应呢?为什么?”以此来启发学生积极思维,展开讨论,从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“酸与碱作用”来分析,由此加深对中和反应概念的理解,避免概念的模糊不清,为今后的学习打下良好的基础。类似的概念还有很多,如:单质一定只含一种元素,那么只含一种元素的物质一定是单质吗?氧化物是一定含氧元素的化合物,那么含氧元素的化合物一定是氧化物吗?置换反应一定是生成一种单质和一种化合物的反应,那么生成一种单质和一种化合物的反应一定是置换反应吗?等等。
五、对比归纳,逐步深化
在化学基本概念中,相近又有区别的概念很多,容易混淆,如:元素与原子、原子与分子、原子与离子之间的区别与联系;纯净物与单质和化合物、化合物与氧化物之间的区别与联系等。在教学中要注意运用分析对比的方法,从不同的角度对这些概念加以分类串联、归纳、整理,把相关的概念放在一起,然后串成知识链,进而编成知识网,使概念系统化,达到逐步深化的目的。例如:在讲完分子、原子、元素三个概念后,可以通过一些实例加以区别。如,我们可以说二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的,而不能说二氧化碳是由一个碳原子和两个氧原子构成的;我们可以说一个二氧化碳分子是由一个碳原子和两个氧原子构成的,但不能说一个二氧化碳分子是由一个碳元素和两个氧元素组成的。从而归纳整理出这三个概念的区别在于:原子、分子是微观概念,既讲种类,又讲个数;而元素是个宏观概念,只讲种类,不讲个数。从而告诉学生“物质”和“元素”是同一范畴的概念,而“分子”和“原子”是另一范畴的概念,不能混淆,不能随意跨越。
六、加强实践,巩固知识
应用概念是巩固、加深对概念理解的手段,又是培养学生能力的方法。学生学过有关的概念后并不等于真正掌握,只有通过适当的练习和考查,才能达到巩固、深化概念的目的。因此,在教学中应加强复习、练习和考核等实践活动,使学生在运用概念的过程中,不断巩固和掌握化学基本概念。例如,教师可以精选一些练习题布置给学生,而且在设计和选择练习题的时候要注意从浅显的题目入手,然后逐步加深。考查后要讲评,考查讲评不仅仅是讲答案,而应从化学基本概念出发,讲审题方法、原理、思路,从而进一步巩固这些概念。
摘要:化学基本概念是构成中学化学知识的基本内容, 在教学过程中, 教师必须从学生的实际出发, 研究学生学习掌握概念的特点, 切实加强化学基本概念的教学, 提高教学质量。
关键词:化学;实验
中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)23-189-01
概念是最基础的化学知识,它是学生认识物质属性极其规律的起点。在现行初中化学教材中,有许多精炼的化学概念,这些概念是用简练的语言高度概括出来的,常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过反复推敲并有其特定的意义,以保证概念的完整性和科学性。化学概念是学习化学必须掌握的基础知识,准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都有待培养和提高,因此,在教学过程中讲清概念,把好这一关是非常重要和必要的。本文就新课程教学改革中,如何做好初中化学概念教学进行阐述,仅供大家参考。
一、加强直观教学
初中学生由于年龄特征原因,他们的思维主要以直观为主。因此,在进行化学概念教学时,要尽量利用直观的手段。比如,原子、分子的结构,它们是微观粒子,看不见,摸不着,学生想象不出来。这时候,老师可以用模型来帮助学生的认识原子、分子等微观粒子的结构,从而形成原子、分子等概念。
多媒体技术也是很好的直观教学,因此在具体的化学教学中,我们应该重视它、用好它。利用多媒体动画,可以让化学反应过程清楚的展示出来,让学生清晰的看到:在化学反应时,分子分为原子,原子重新组合成新的分子。
二、帮助学生理解化学概念的本质
对化学概念的理解不能是支离破碎的,而应该是全面的,只有这样才能使学生深刻的理解,并能利用化学概念解决实际问题。如果学生不能深刻的理解化学概念,他们只能死记硬背的学习概念了。学生死记化学概念,就不会灵活运用,那就等于没有掌握化学概念。因此,在实际的教学中,老师要帮助学生理解化学概念的本质。比如,水变成水蒸气,很多学生错误的认为它是化学变化,那就要向学生讲清楚:水蒸气的本质仍然是水,只是状态发生了变化,不是新的物质,因此它属于物理变化。同样,水结成冰、电灯发光等变化,都没有新的物质生成,它们都属于物理变化。
在具体教学中,老师要对某些化学概念需要进行剖析,才能帮助学生透彻的理解。尤其,要帮助学生领会其本质意义。比如,催化剂这个概念,一定要让学生理解其中的“改变”的含义,它可以是加快,也可以是减慢;“不变”的含义是指质量与化学性质,很多学生将“改变”理解为只有加快,讲“化学性质”误认为是性质。事实上,物质的性质包括化学性质与物理性质,因此,概念中的化学性质不能随便的理解为性质。又如,氧化反应概念中的氧,很多学生错误的理解为氧气,事实上,概念中的氧不只是指氧气,它还包括含氧化合物中氧的意思。
由上可知,在初中化学教学中,利于剖析的方法对概念进行教学,可以有效的帮助学生准确理解概念的内在含义。
三、利于对比方法帮助学生正确的形成概念
化学上很多概念具有对立性,如果在教学中采用对比的方式进行,可以帮助学生更好的领会概念的含义,从而收到良好的教学效果。比如,物理性质与化学性质;物理变化与化学变化;分解反应与化合反应;纯净物与混合物;单质与化合物等等,在教学中应该加强对比就能有效的帮助学生理解、掌握它们。
四、利用实验帮助学生建立化学概念
化学是一门以实验为基础的自然科学,在化学教学中无任怎样重视实验都不过分的。在初中化学概念教学中,同样要重视发挥化学实验的作用。比如,饱和溶液与未饱和溶液,在教学中应该让学生亲手配制,这样能使学生深刻的理解其含义。同样,溶解度、质量守恒等概念,都可以用实验让学生建立概念。否则,老师空洞的讲解,只能使学生听的枯燥。
五、加强引导,注重概念的内涵与外延
紧扣概念,弄清概念的内涵与外延,既有助于学生理解概念,又有助于拓展学生的思维视野。如人教版初中化学教材P48关于“盐”定义为组成里含有金属离子和酸根离子的化合物。学生根据定义可能无法判断NH4NO3、NH4Cl等物质是否为盐。对此,教师可以将盐的定义延伸拓展一下,组成里含有金属离子或铵根离子和酸根离子的化合物叫做盐,以后学生再遇到这类问题就不会困惑了。另外,复分解反应发生的条件为生成物中有沉淀或气体或水生成时复分解反应才能发生。在介绍侯氏制碱法时,学生无法理解:NaCl+NH4HCO3=NaHCO3+NH4Cl的反应类型。如果教师将复分解反应发生的条件延伸为:生成物中有沉淀或气体或水或难电离的物质或溶解度更小的物质生成时复分解反应才能发生,学生便很容易理解了。
六、正确辨析,注意概念之间的区别
物质分类一直是近几年中考考查的重点和热点,考查的方式灵活多样,题型背景层出不穷,混合物和纯净物辨析区分更是许多省市命题考查的热点。对此,教师在教学中应引导学生正确辨析,注意概念之间的区别。如“纯净物”只有一种物质组成,有固定的性质,有固定的化学式。“混合物”至少有两种成分,每种成分都保持各自的性质,而且每种成分之间没有发生化学反应,通常没有固定的化学式。据此学生结合自己的化学认知结构便可以正确区分纯净物和混合物了。
七、系统分类,注意概念之间的联系
化学概念虽多,也是一个个地形成的,要善于引导学生将概念逐步系统归类,突出重点,抓住关键。例如,在学习了原子、分子、元素、单质、化合物这几个概念后,总结这几个概念的区别与联系,突出元素在这几个概念中的主导地位,揭示这几个概念的从属关系、组成与构成关系、宏观与微观的关系。
(一)初中化学实验常用仪器
1、试管(1)用途:
a、在常温或加热时,用作少量试剂的反应容器 b、溶解少量固体 c、收集少量气体(2)注意事项:
a、加热时外壁必须干燥,不能骤热骤冷,一般要先均匀受热,然后才能集中受热,防止试管受热不均而破裂.b、加热时,试管要先用铁夹夹持固定在铁架台上(短时间加热也可用试管夹夹持).c、加热固体时,试管口要略向下倾斜,且未冷前试管不能直立,避免管口冷凝水倒流使试管炸裂.d、加热液体时,盛液量一般不超过试管容积的1/3(防止液体受热沸腾溢出),使试管与桌面约成45°的角度(增大受热面积,防止暴沸),管口不能对着自己或别人(防止液体喷出伤人).2、试管夹
(1)用途:夹持试管
(2)注意事项:①从底部往上套,夹在距管口1/3处(防止杂质落入试管)②不要把拇指按在试管夹短柄上.3、玻璃棒
(1)用途:搅拌、引流(过滤或转移液体).(2)注意事项:①搅拌不要碰撞容器壁②用后及时擦洗干净
4、酒精灯
(1)用途:化学实验室常用的加热仪器(2)注意事项:
①使用时先将灯放稳,灯帽取下直立在灯的右侧,以防止滚动和便于取用.②使用前检查并调整灯芯(保证更好地燃烧,火焰保持较高的的温度).③灯体内的酒精不可超过灯容积的2/3,也不应少于1/3(酒精过多,在加热或移动时易溢出;酒精太少,容器内酒精蒸气混入空气易引起爆炸).④禁止向燃着的酒精灯内添加酒精(防止酒精洒出引起火灾)
⑤禁止用燃着的酒精灯直接点燃另一酒精灯,应用火柴从侧面点燃酒精灯(防止酒精洒出引起火灾).⑥应用外焰加热(外焰温度最高).⑦用完酒精灯后,必须用灯帽盖灭,不可用嘴吹熄.(防止将火焰沿着灯颈吹入灯内)⑧用完后,立即盖上灯帽(防止酒精挥发使灯芯水含量相对变多而不易点燃).⑨不要碰倒酒精灯,若有酒精洒到桌面并燃烧起来,应立即用湿抹布扑盖或撒沙土扑灭火焰,不能用水冲,以免火势蔓延.5、胶头滴管、滴瓶
(1)用途:①胶头滴管用于吸取和滴加少量液体.②滴瓶用于盛放少量液体药品.(2)注意事项: ①先排空再吸液;
②悬空垂直放在试管口上方,以免污染滴管;
③吸取液体后,应保持胶头在上,不能胶头在下或平放;(防止液体被沾污,或腐蚀胶头)④除吸同一试剂外,用过后应立即洗净,再去吸取其他药品;(防止试剂相互反应变质)⑤滴瓶上的滴管与瓶配套使用,滴液后应立即插入原瓶内,不得弄脏,也不必用水冲冼.6、铁架台(包括铁夹和铁圈)
(1)用途:用于固定和支持各种仪器,一般常用于过滤、加热等实验操作.(2)注意事项:
a、铁夹位置要向上,以便于操作和保证安全.b、重物要固定在铁架台底座大面一侧,使重心落在底座内.7、烧杯
(1)用途:用于溶解或配制溶液或作较大量试剂的反应容器.(2)注意事项:受热时外壁要干燥,并放在石棉网上使其受热均匀(防止受热不均使烧杯炸裂),加液量一般不超过容积的1/3(防止加热沸腾使液体外溢).8、量筒
(1)用途:量取液体的体积
(2)注意事项:不能加热,不能作为反应容器,也不能用作配制或稀释溶液的容器.9、集气瓶(瓶口上边缘磨砂,无塞)(1)用途:
①用于收集或短时间贮存少量气体.②用作物质在气体中燃烧的反应器.(2)注意事项: ①不能加热
②收集或贮存气体时,要配以毛玻璃片遮盖
③在瓶内做物质燃烧反应时,若有固体生成,瓶底应加少量水或铺一层细沙.10、蒸发皿
(1)用途:用于蒸发液体或浓缩溶液.(2)注意事项:
①盛液量不能超过2/3,防止加热时液体沸腾外溅 ②均匀加热,不可骤冷(防止破裂)③热的蒸发皿要用坩埚钳夹取.(二)实验室药品取用规则(熟悉化学实验室药品的一些图标)
1、取用药品要做到“三不原则”①不能用手接触药品 ②不要把鼻孔凑到容器口直接去闻药品(特别是气体)的气味(用手轻轻搧动,使少量气体飘入鼻中)③不得尝任何药品的味道.2、注意节约药品.如果没有说明用量,就用最少量:液体取用1~2ml,固体只需盖满试管底部.3、用剩药品要做到“三不一要”①实验剩余的药品既不能放回原瓶 ②也不能随意丢弃 ③更不能拿出实验室 ④要放入指定的容器内.4、实验中要注意保护眼睛.(三)固体试剂的称量
仪器:托盘天平(托盘天平只能用于粗略的称量,能称准到0.1克)步骤:调零、放纸片、左物右码、读数、复位
使用托盘天平时,要做到①左物右码;添加砝码要用镊子不能用手直接拿砝码,并先大后小;称量完毕,砝码要放回砝码盒,游码要回零.药品的质量=砝码读数+游码读数
若左右放颠倒了,药品的实际质量=砝码读数-游码读数
②任何药品都不能直接放在托盘中称量,干燥固体可放在纸上称量,易潮解药品要在(烧杯或表面皿等)玻璃器皿中称量.注意:称量定量的药品应先放砝码,再移动游码,最后放药品;称量未知量的药品则应先放药品,再放砝码,最后移动游码.(四)连接仪器装置
1、玻璃导管插入胶塞(用水润湿)
2、玻璃导管插入胶皮管(用水润湿)
3、胶塞塞进容器口
(五)检查装置的气密性
二、药品的取用
1、固体药品的取用(存放在广口瓶中)
(1)块状药品或金属颗粒的取用(一横二放三慢竖)仪器:镊子 步骤:先把容器横放,用镊子夹取块状药品或金属颗粒放在容器口,再把容器慢慢地竖立起来,使块状药品或金属颗粒缓缓地沿容器壁滑到容器底部,以免打破容器.(2)粉末状或小颗粒状药品的取用(一斜二送三直立)仪器:药匙或纸槽
步骤:先把试管倾斜,用药匙(或纸槽)把药品小心送至试管底部,然后使试管直立起来,让药品全部落入底部,以免药品沾在管口或试管上.注:使用后的药匙或镊子应立即用干净的纸擦干净.2、液体药品的取用
(1)少量液体药品可用胶头滴管取用
(2)大量液体药品可用倾倒法.(一倒二向三紧挨)步骤:
①瓶塞倒放在实验台(防止桌面上的杂物污染瓶塞,从而污染药品); ②倾倒液体时,应使标签向着手心(防止残留的液体流下腐蚀标签), ③瓶口紧靠试管口,缓缓地将液体注入试管内(快速倒会造成液体洒落); ④倾注完毕后,立即盖上瓶塞(防止液体的挥发或污染),标签向外放回原处.(3)一定量的液体可用量筒取用 仪器:量筒、胶头滴管
步骤:选、慢注、滴加
注意事项:使用量筒时,要做到 ①接近刻度时改用胶头滴管
②读数时,视线应与刻度线及凹液面的最低处保持水平③若仰视则读数偏低,液体的实际体积>读数; 俯视则读数偏高,液体的实际体积<读数.三、物质的溶解
1、少量固体的溶解(振荡溶解):手臂不动、手腕甩动
2、较多量固体的溶解(搅拌溶解)仪器:烧杯、玻璃棒
四、物质的加热
1、给试管中的液体加热
仪器:试管、试管夹、酒精灯 注意事顶:(1)加热试管内的液体时,不能将试管口对着人;防止沸腾的液体冲出试管烫伤人.(2)若试管壁有水,加热时必须擦干净,防止试管受热不均,引起试管炸裂.(3)将液体加热至沸腾的试管,不能立即用冷水冲洗;因为一冷一热,试管容易炸裂.(4)给试管中液体预热的方法:夹住试管在外焰来回移动便可预热.(5)预热后,集中加热盛有液体的中下部,并不时沿试管倾斜方向上下平移试管,以防止液体受热暴沸而喷出.2、给试管中的固体加热
仪器:试管、铁架台、酒精灯
注意点:装置的固定、铁夹夹的位置、管口的方向、加热的顺序 给物质加热的基本方法:用试管夹夹住离试管口1/3处,首先在酒精灯外焰处加热,然后将试管底部集中在外焰处加热.3、蒸发
仪器:蒸发皿、铁架台、玻璃棒、酒精灯 注意点
仪器的装配:
停止加热:接近蒸干或有大量晶体析出 玻璃棒的作用:加快蒸发、防止液滴溅出
五、混合物的分离
1、过滤和滤渣的洗涤
仪器:漏斗、铁架台、烧杯、玻璃棒 注意点:“一贴”“二低”“三靠”
2、蒸馏水的制取
仪器:铁架台(带铁夹、铁圈)、酒精灯、石棉网、蒸馏瓶、冷凝管、尾接管、锥形瓶、温度计
注意点:沸石——防止爆沸
六、仪器的洗涤
①洗涤时,易溶的直接用水洗,难溶的可以用酸洗,附有油脂的可以用洗涤剂洗后,再用水冲洗.②洗涤干净的标准:内外壁附着的水既不聚成水滴,也无成股水流下.七、课本中的重要实验
1、蜡烛及其燃烧的探究(P12)
2、对人体吸入空气和呼出气体的探究(P14)
3、测定空气里氧气含量(P27)
4、氧气的制取和性质的探究(P39)
5、过滤(P55)
6、蒸馏水的制取(P56)
7、简易净水器(P57)
8、质量守恒定律的探究(P90)
9、炭粉还原氧化铜(P107)
10、实验室制取CO2的研究与实践(P110)
11、CO2灭火、溶于水、使紫色石蕊变红色原因的探究(P114)
12、燃烧条件的探究(P124)
13、蜡烛燃烧现象的探究(P125)
14、氢气实验室制法(P143)
八、常见物质的颜色、状态及溶解性
1、不溶物:
黑色:MnO2、Fe3O4、CuO、C(石墨、木炭、炭黑、活性炭)、铁粉 红色:Fe2O3、Cu、P(红磷)蓝色:Cu(OH)2 白色:CaCO3、CaO(能与水反应生成白色的微溶于水的氢氧化钙)、P(白磷)
2、易溶物:
白色:KClO3、KCl、NaCl、CaCl2、ZnSO4、Al2(SO4)
3、无水CuSO4等 紫黑色:KMnO4(溶于水溶液紫红色)
3、溶液的颜色:
蓝色:CuSO4、CuCl2、Cu(NO3)2溶液 浅绿色:FeSO4、FeCl2、Fe(NO3)2溶液
初三化学基本概念教学体会化学基本概念是化学基础知识的概括反映。初三化学基本概念多而抽象,学生领会和完整掌握这些概念具有一定的难度,下面谈谈我的教学体会。
一、通过实验让学生形成概念
初三化学绪言部分的演示实验,既是激发学生学习化学兴趣,又是使学生形成“物理变化”、“化学变化”概念的好例子。如水的沸腾,引导学生观察水由静态转化为水蒸汽再冷凝成液态水,师生总结出变化特点,仅仅是物质状态上变化,无其他物质生成。演示“镁带燃烧”实验,引导学生观察发出耀眼白光及生成白色固体。这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质――氧化镁。最后师生共同总结:“没有生成其它物质的变化叫物理变化”,如水的沸腾,硫酸铜晶体的研磨等。“生成了其它物质的变化叫化学变化”,如镁带燃烧,碱式碳酸铜受热分解,二氧化碳使澄清石灰水变浑浊等。再如“催化剂”、“饱和溶液”、“不饱和溶液”等概念的形成,都可以由实验现象分析、引导、归纳得出其概念。
二、通过计算推理,帮助学生理解概念
如在“原子量”概念的教学中,教师首先讲述原子是化学变化中的最小微粒,其质量极小,运用起来很不方便,指出“原子量”使用的重要性。指导学生阅读原子量概念,然后提出问题,依据课本中定义进行推算。
(1)原子量的标准是什么?(学生计算):一种碳原子质量的1/121.993X10-26千克X1/12≈ 1.66X10-27千克(2)氧的原子量是如何求得的?
(学生计算):
氧原子绝对量(千克)
氧的原子量:-------------------
原子量标准
如果学生只注意背原子量概念,尽管多次记忆仍一知半解。通过这样计算,学生便能直观地准确地理解“原子量”的概念,而且还较容易地把握原子量只是一个比值,一个没有单位的相对量。
三、通过反例,加深学生对概念的理解
为了使学生更好地理解和掌握概念,教学中指导学生在正面认识概念的基础上,引导学生从反面或侧面去剖析,使学生从不同层次去加深对概念的理解。
例如酸的定义:“电离时生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫酸”。然后提问,硫酸氢钠电离生成H十,它也是一种酸吗?学生容易看出其阳离子除H十外,还有Na十,所以它不是酸。这样,从侧面理解定义中“全部”的含义,更能准确地掌握酸的概念。
四、找概念之间的联系和区别
对概念进行对比在新课教学或阶段性复习的过程中,对有关概念进行有目的地比较,让学生辨别其区别与联系很有必要。例如分子和原子,元素与原子,还有物理变化与化学变化,化合反应和分解反应,溶解度与百分比浓度等。通过对比,既有益于学生准确、深刻地理解基本概念,又能启发学生积极地抽象思维活动。
五、多角度地对概念进行练习巩固
例如:质量百分比浓度的概念“用溶质的质量占全部溶液质量的百分比表示的溶液的.浓度叫做质量百分比浓度。”数量表达式为:质量百分比浓度溶质浓度 = ------------------------------ X100%溶液质量(或溶剂质量+溶质质量)这个概念的引入和建立并不难,难的是质量百分比浓度的具体运用。所以在建立这个概念之后,通过下列练习,讨论:
(1)10克食盐溶解于90克水中,它的百分比浓度是多少?
(2)20克食盐溶解于80克水中,它的百分比浓度是多少?
(3)100克水溶解20克食盐,它的百分比浓度为20%,对不对,为什么?
(4)20%的食盐溶液100克,倒去50克食盐水后,剩下溶液的浓度变成10%,对不对,为什么?
(5)KNO3在20℃时溶解度为31.6克,则20℃KNO3的饱和溶液的百分比浓度为31.6%,对不对,为什么?
以上思考与练习从溶质、溶剂量变化对溶液百分比浓度的影响,使学生较准确地掌握质量百分比浓度概念,这对后面运用百分比浓度进行有关计算也有很大帮助。
1.教学目标
教学目标
三维教学目标 1.知识与技能
学生通过学习,能够识别危险化学用品的标志,树立安全意识,初步形成良好的实验操作习惯;掌握过滤、蒸发的实验技能。
2.过程与方法
学生通过思考讨论、分组实验、整理反思等方式,锻炼解决问题、合作交流、归纳整理等能力。
3.情感态度与价值观
学生通过具体实例,体验化学实验的基础性和重要性,认识到安全无小事以及化学的环境友好思想。
2.教学重点/难点
教学重点及难点 重点:实验安全问题、良好的实验操作 难点:良好的实验操作
3.教学用具
多媒体
4.标签
化学实验基本方法
教学过程
图片展示:金刚石、石墨、C60 介绍:组成元素都是碳,但性质却各异。
比如,C60的特性1.延展性比钢强100倍 ;2.能导电,导电性比铜强,重量只有铜的六分之一
回顾历史:C60的发现和诺贝尔化学奖的获取
请用所学化学知识为小朋友制一个氢气球
创设情境:1.实验时发现稀硫酸用完了,如何正确稀释浓硫酸;2.稀释过程中不小心把少量浓硫酸滴在手上,怎么办
展示:制备氢气的实验改进措施——增加一个带小孔的塑料隔板
进一步引导提出:做实验时药品的“按需取用”和“最少量”原则,减少对环境的影响
对产生的氢气进行综合利用:进行氢气还原氧化铜的实验 展示:实验装置
提问引导:1.可燃性气体使用的注意事项;2.实验开始时,先通H2一会儿再加热的原因;3.为何装有CuO的试管口需稍微向下倾斜;4.酒精灯的使用5.试管为何要预热
归纳强调:1.化学实验安全的重要性
这是实验顺利进行和避免受到意外伤害的保障。2.确保实验安全应注意的问题(1)遵守实验室规则(2)了解安全措施(3)掌握正确的操作方法
展示:氯酸钾制氧气的错误实验装置
创设情境:有同学想用H2O2分解的方法制备氧气,希望回收利用上述实验中的二氧化锰,如何分离提纯
提问引导:混合物分离提纯方法的选择原则?需要考虑哪些因素?
归纳小结:分离提纯时,常根据物质的性质选择合适的方法;先考虑物理方法,后考虑化学方法;体现简单易操作原则
实例分析:如何从实验残留固体中分离提纯氯化钾和二氧化锰
教师巡视,指导,实时拍照
ppt展示所拍的照片
课堂小结。
课后习题。
对于初中生来说, 化学基本观念包含下述几项内容, 分别是元素观念、微粒构成物质观念、物质划分观念、物质转化观念以及化学应用观念等。不同的基本观念中又包括了具体的知识内容, 如在元素观念中, 初中生需要慢慢认识到:自然界中的所有物质均是由原子、离子及分子等粒子组成的, 认识到分子和离子需要原子的转化方能形成, 与分子和离子比起来, 原子更具基础性作用。而由于结构的区别, 原子种类各有不同, 在进行化学反应时, 虽然电子数会出现变化, 但原子核不发生改变, 所以原子核是基础中的基础, 等等。其他诸如微粒构成物质、物质划分、物质转化的化学应用等观念也可以分支出大量的知识内容, 并组成庞大的初中化学知识体系。
由此可以看出, 化学基本观念提挈了化学知识框架, 学生树立化学基本观念对于化学知识的系统梳理也是有帮助的。
一、用典型事实帮助学生理解化学基本观念
了解了化学基本观念, 我们也就能更加清晰地认识具体知识与化学基本观念间的关系, 明确具体知识的载体性与工具性作用, 也就是说化学基本观念不是凭空而来的, 而是要依赖层次不同、难度各异的知识加以体现、加以生发。苏教版初中化学教材在内容选取上尽可能地防止了知识的简单叠加, 更为注重典型知识的遴选, 给学生更加充足的空间, 用以解决实际问题并在问题中思考, 让学生在典型知识中达到对基本观念的深层次领悟。
例如, 在学习“水溶液”这部分知识时, 通过观察分析水的气、液、固态变化让学生了解较为熟知的物质———水;针对人工净化时水分子的运动, 让学生认识到水在微粒状态下的活动, 帮助学生在微观层面再次解读宏观层面熟稔的现象。在了解了水分子的前提下, 在教学“水的合成、水的电解、水的原子构成”的过程中, 向学生介绍原子知识, 介绍原子里面的电子在物质发生变化时会出现哪些变化。在这一过程中, 学生的微粒构成物质化学基本观念得到深化。最后, 教师可以利用物质在水中溶解时微粒所出现的运动变化再次提示学生研究溶液的特征, 使学生认识到物质微粒间的相互运动是所有宏观生活现象即典型事实的本质原因。
二、用核心概念引领学生掌握化学基本观念
引入核心概念这个观点, 是为了在化学基本观念与具体的化学知识之间找到一个平衡点, 通过这三个概念间的密切联系, 帮助学生掌握化学基本观念。化学核心概念是在化学基本观念影响下的、可以给学生学习化学基本观念提供帮助的一种概念。它具有一定的深度, 且具有迁移性。一方面它可以帮助学生学习化学基本观念, 另一方面它还可以帮助学生完成认知结构的构建, 增强学生的学科综合素养, 也就是说核心概念起到中间的承接作用。对核心概念的处理不同, 学生会对化学基本观念产生完全不同的理解, 因此如何编排核心概念成为摆在教师面前的一项重要课题。
比如上面提到的分子、原子, 就是两个核心概念, 在初中阶段, 微粒构成物质这一观念很显然是需要这两个核心概念支持的。教材在研究这两个概念时分为两个步骤:首先是给出了水分子的概念, 用形象化的方法说明了水分子中包含一个氧原子及两个氢原子;其次又在溶液部分深化这种观点。分子在其外在表现形式的物质出现变化时会同时发生什么变化?这个问题是理解核心概念分子、原子的关键, 也有助于学生重新构建化学微粒观。
三、用情景与探究加以巩固
学生形成化学基本观念时应当以典型事实与核心概念为基础, 综合运用抽象、概括等手段, 且这些基本观念是在具体的情景中通过不断思考得来的。良好的情景是思维的最佳环境, 情景中的问题是思维的动力和源泉, 它们可以确保学生满足深层次的认知需求。所以教师需要注意教材的生活化编排倾向, 从实际出发、以问题为主, 组织生活情景的重建, 突出过程, 重视方法, 将解决旧问题与了解新知识结合起来, 帮助学生探索知识本质, 带领学生以更加积极的姿态面向化学基本观念。
例如, 教材里面为了使学生更深刻地理解发生化学反应前后元素类型不变、原子种类不变、原子数量不变、原子质量不变的观念, 给学生提出了启示性的问题, 即引导学生思考此一物质在发生化学反应后是否会变成彼一物质, 物质质量是否也会同时出现变化呢?教师可以根据启示性问题, 通过燃烧镁条的情景给学生继续思考的空间:化学反应前镁条的质量同化学反应后氧化镁的质量相同吗?为了便于学生思考, 教师还可以给学生提供图片或者视频资料。
再如, 教师还可以站在微观层面, 以电解水的探究情景作为例子。水在变化以后生成氢气与氧气两种气体, 水分子也变成了氢和氧两种分子, 出现这种变化时, 原子会不会出现什么变化?当然, 简单的问答形式显得枯燥无趣, 教师可以给出电解水实验的示意图, 让学生直观地欣赏到水是如何生成氢气与氧气两种气体的。最后再对实验结果进行讨论, 得到使大家信服的结论。通过这种问题情景的设置与探究讨论, 学生积极参与、热烈交流, 强化了对化学基本观念的理解。
四、用丰富的栏目设置促进观念重构
苏教版初中化学教材里有丰富的学习栏目, 每个栏目的设计初衷都是为了调动学生学习的积极性, 为了启发学生思维, 带动其思维向更深广的层次发展。比如有些以交流共享为目的的栏目, 在问题的设计上考虑到了学生学习的难点, 点拨有用的学习方法, 建立必要的学习观念, 帮助学生从错误认知里走出来, 在交流与共享的过程中寻求知识的正确理解途径。这样的栏目对学生是有益的, 对教师同样有益, 教师在栏目的提携下, 以栏目内容为引领, 促进学生的观念重构是很方便的。
通过前期的学习以及日常经验的积累, 学生已经基本了解了元素等名词及符号的意义, 了解了原子、分子的相关知识, 领悟到物质能够无限可分的道理。在此基础上, 教师通过各类习题及延伸阅读类栏目, 可以带领学生走进更加丰富多彩的化学世界, 在养成基本观念的同时, 增加对化学的情感。
五、结语
在具体的教学实践中, 作者越来越深刻地体会到养成化学基本观念对学生的重要意义, 同时也体会到养成化学基本观念是一项系统工程, 远非一堂课、几句话所能办到的, 这是一个逐步递进、螺旋上升的过程, 教师如果不按照上面的几点要求循序渐进、统筹安排, 便无法让学生更好、更快地接受化学基本观念。
参考文献
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一、正确的教学观念
1.育人意识。实施新教材的教学,教师要树立新的教育思想,转变育人意识,要站在提高民族素质的高度,把提高学生的素质和培养德、智、体等全面发展的合格人才的任务,落实到每一节课堂教学中。
2.服务意识。教师是学生创造性学习过程的组织者、促进者和合作研究者。教师应根据化学学科特点,运用形象化、直观化的手段,启发学生积极思维,激发学生的兴趣,培养学生自学、分析、观察、独立思考和实践操作等能力。
3.目标意识。教学目标在课堂教学活动中起着“导航”的作用,它在整个课堂教学设计中,对其它因素有着不可缺少的制约作用。教师只有制定出合理、具体、确切、科学的课堂教学目标,才能克服课堂教学中的随意性和盲目性。
4.创新意识。学生的学习过程是在教师的指导下,主动的、个性化的探究过程。培养学生的创新能力,就要积极地实行启发和讨论式教学,激发学生独立思考的意识,培养学生自主参与、自主探索、自主研究的精神,重视学生的主体人格,允许学生对问题发表不同见解,建立民主、平等、和谐的师生关系。
二、讲课要清楚
1、概念清楚。化学概念是化学现象的抽象和概括,每一个概念,都有具体的内容和使用范围,概念教学至关重要。因此,要做到以下几点:①注意概念的意义;②重视概念之间的相互关系;③注意概念的作用;④突出概念中的关键字、句,结合实例加以记忆。
2、实验清楚。生动有趣的化学实验是引导学生学习兴趣的重要因素,也有利于培养学生的观察能力、操作能力和逻辑思维能力。如制取氧气的实验,应先向学生讲清楚仪器的装置、使用的药品、反应的条件、收集方法和气体如何检验。再让学生观察氯酸钾和二氧化锰加热产生大量气泡的现象,最后介绍反应原理及反应方程式。
3、化学用语清楚。化学用语是描述、揭示各种物质的组成、性质、结构和变化规律的,具有简明、直观、概括性强的优点,要求学生熟练地掌握重要的常用元素符号、分子式、化学方程式等化学用语,达到会写、会读、会用,了解它们的化学意义,逐步熟练地掌握这些工具。为了达到这一目的,在教学中应该分散难点,形象记忆,循序渐进,反复练习,书写规范,灵活应用。
4、举例清楚。教师所举例题,一要有代表性,代表某种类型,代表某种类别;二要有针对性,为了使学生掌握某种方法或技巧,或纠正某种错误;三要题型新颖,富有启发性,并要有一定的梯度。
三、听课要明白
教师把课讲清楚了,学生不一定就明白了。因为教学过程是师生之间共同活动的双边过程,学生学习积极性至关重要。
1、培养学生良好的学习习惯。在化学教学过程中,教师要自始至终严格要求,从一字一词一句抓起,培养学生严谨的科学态度。学习科学知识,一定要认真,要注重引导学生养成良好的学习习惯,课前预习,课中注意听讲,从理解入手,课后复习并独立完成作业。
2、开拓学生思维。教师的任务就是开拓学生的思路,把“讲懂”变成学生“想懂”,进而提高同学们的自学能力。要达到这一目的,应注重技能培养,使学生学会取巧,变巧为快,培养学生敏捷的思维。在讲授知识时,要联想前后知识,比较相似概念,使知识成为一个完整的网络结构,从而培养学生思维的广阔性。
3、对学生进行学习方法的指导。在化学教学中,不仅要教给学生知识、能力,还要教给学生学习的方法,通过典型示例介绍他人学习经验或自己在实践中摸索、创造出一些学习的方法,来提高教学质量。
四、记得要牢固
1、及时巩固所学知识,让学生用自己的语言理解知识的层次要点,加深记忆。如:“固态物质的溶解度”这个概念,可分以下几个问题理解:①一定温度;②饱和状态;③100克溶剂;④溶解的质量,。其中①、②、③是必不可少的条件,④是结论。
2、突出知识中的关键字、句,在理解的基础上加深记忆。如:催化剂这个概念中,“改变化学反应速度”而“质量和化学性质都没有改变”是阐述基本特征的字词,要引导学生抓住这些关键词语。
3、把所学知识综合归纳,行成知识链。如介绍酸、碱、盐相互反应的规律时,以生成物中有盐为中心,归纳出10个方面的反应。在归纳时,教师应有意地渗透物质的分类,使学生准确无误地判断出物质的类别及名称,帮助学生记忆。
4、加强实验教学。通过直观教学,加深记忆。
第八届全国小学英语教师教学基本功大赛
暨教学观摩研讨会参赛细则
为使本届大赛顺利成功举办,请各省级教研部门和选手认真阅读本细则,按参赛程序和要求进行相关准备工作。
一、选手的选拔
第八届全国小学英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会选手由各省(自治区、直辖市)教研部门选拔、推荐。要求各省(自治区、直辖市)对选派的选手认真选拔,严格把关,本着公正、公平的原则,选送本省(自治区、直辖市)最优秀的小学英语教师代表本省(自治区、直辖市)参加各项评比。
1.全国小学优秀课展评
参加全国小学英语课堂教学优秀课展评的教师由各省(自治区、直辖市)教研室在各项教学活动中选拔出的优秀教师代表参加评选。参赛教师名额为每个省(自治区、直辖市)10-15名,或所辖地、市、州、盟各3至5名小学英语参赛教师。参赛教师须填写“参赛教师推荐表”并按要求录制一节课,报送方法为:
1)将光盘于2014年5月13日前寄送至全国大赛组委会进行评比;
2)规定时间之前来不及寄送的参赛教师,经当地教研部门同意,首先将参赛教师推荐表传真或电子邮件发至中心秘书处,参赛教师本人参会时携带光盘,报到时交会务组参加评选。
评委会将于会前和会议期间聘请专家从各省(自治区、直辖市)选拔、报送的优秀课教学光盘中评出一、二、三等奖及最佳教学设计奖、最佳语音语调奖、最佳教态奖和最佳课件使用奖四个单项奖。所有获奖教师须到会参加观摩交流与接受颁奖;全国小学英语优秀课展评现场展示的教师代表从省(自治区、直辖市)推荐的最优秀的教师中产生。
2. 全国小学英语教师教学基本功大赛
参加第八届全国小学英语教师教学基本功大赛的教师由各省(自治区、直辖市)教研部门选拔、推荐。选手名额为每个省(自治区、直辖市)小学英语教师1名。参加教学基本功大赛的教师须填写“选手推荐表”并加盖推荐单位公章,于2014年5月13日前寄送至全国大赛组委会登记注册。
第八届全国小学英语教师教学基本功大赛现场评比将按成绩评出一等奖、二等奖、三等奖若干名,同时评出最佳综合素质奖、最佳语音语调奖、最佳教学设计奖、最佳课堂教学组织奖、最佳课堂教学效果奖、最佳教态奖、最佳板书设计奖和最佳课件使用奖共八个单项奖。
3.国家基础教育实验中心全国外语实验学校将作为单列单位自愿参加本届英语教师教学基本功大赛现场比赛,由中心专家评委会对全国各外语实验学校报送的优秀课展评课例光盘进行评选,从中选出最优秀的教师1名代表全国外语实验学校参加基本功大赛现场授课比赛,其它教学光盘参加优秀课展评活动,获取各项奖励。
二、参赛程序和要求
1.全国小学英语优秀课展评
●全国优秀课展评现场展示的获奖教师代表从省(自治区、直辖市)推荐的最优秀的教师中产生;
●省(自治区、直辖市)暂不推荐教师参赛的,可由市(地、州、盟)级教研部门选送
本地最优秀的教师参加优秀课展评;
●每位教师现场展示与交流的时间不超过20分钟,展示时间15分钟,与教师代表互动时间为5分钟;
●参加优秀课展评的光盘时长不能超过45分钟,格式为VCD或DVD,要求保证光盘画面清晰、整洁、没有划痕、播放流畅;
●参加本届全国小学优秀课展评的光盘大赛组委会有权播放、交流、转录; 2. 全国小学英语教师教学基本功大赛
●凡参加此项评比的教师须于2014年5月18日报到,并参加当晚19:30召开的预备会;
●教学基本功大赛采取“借班上课,自选讲课内容”的办法; ●每位基本功大赛选手必须提前十天报送所选课程与参赛年级;
●教学基本功大赛所使用教材、授课内容、授课类型完全由选手自己选定,使用年级在大赛组委会规定年级段选择;
●选手根据所选定的教学内容设计课堂教学方案,讲课前将本堂课教学设计交与每位评委,教学设计不计入选手总成绩,只作为评委评审时的参考依据;
●每位选手现场授课时间为30分钟,课后每位选手有3分钟的课后反思,并参与教师代表的现场提问、互动研讨及评委评议;
●选手可采用任何一种教学方法,使用任何一种教学手段,不强求使用多媒体教学辅助手段,本届大赛拟设5名教师上“裸课”(即不使用多媒体手段教学);
●每位选手准备一份电子版个人简介、教学设计、课件,一并拷入大赛组委会教学设备中(提示:选手制作课件时,最好在同一U盘内选用所需文件,以保持文件路径一致,确保比赛时PPT正常播放。);
●本次评比采取大赛评委与教师代表共同评分的办法,专家评委打出的成绩占选手总成绩的70%;依照报到册到会代表随机抽取的教师评委组所打出的成绩占选手总成绩的30%;
●组委会将依据提供学生的学校具体情况安排所有基本功选手与学生见面,见面时间将于选手会上具体通知;
●为了真实再现英语课堂教学情景,为与会代表提供有价值的研究、参考和借鉴,所提供的学生保证原班,不进行筛选。
●各省推荐的两个环节参加评比的教师本人必须到会全程参加本次活动,按要求交纳评审费,否则取消参评资格,不予评选颁奖。
其他有关参赛须知将于选手预备会上说明,详情请致电咨询大赛组委会。
电话:010-88371548 传真:010-88370883
参赛事宜联系:姜伟 ***
全国小学英语教师教学基本功大赛组委会
苏霍姆林斯基说:“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个学生的力量和可能性发挥出来,使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣。……如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去,就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋、专心致志地学习啊。”
课堂教学是实施素质教育的主阵地,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。推进课堂教学方法改革,转变学生的学习方式,追求常态课堂的优质高效是基础教育课程改革的主要任务之一,也是我们打造高效课堂的依据。打造高效课堂提出了具体的标准要求:关注全体,激发兴趣;学会知识,教会方法;因材施教,有效互动;达成目标,当堂检测。
一直以来我们的校长就给我们说,要向45分钟要质量,要在课堂上完成教学任务,让学生学会该学的,不要在课下给学生增加额外的负担。不知从何时起,这一点被我们遗忘了。现在加班加点成了“时尚”,各种各样的补习班多如牛毛,似乎不参加补习班就“out”了。原因何在呢?就在于我们的课堂没有完成应该完成的教学任务,学生或者学生家长,甚至我们的老师都认为,补习班是非常“必须”的,换句话说,我们的课堂是不高效的。所以打造高效课堂,提高教学效率是非常必要的。而课堂教学是实施素质教育的主要阵地,实践能力和创新精神的培养,首先应该从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂” 就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动,其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高:减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师教学效益,提高学生学习效益,最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。我是一名农村初中化学教师,那么在化学教学中如何打造高效课堂呢?
高效课堂中教师的教要为学生的学服务,一切围绕学生的学习,一切以学生为根本,学生人人参与学习过程,并且课堂上人人有收获,课堂上目标达成度高,学生的学习效果好,学生的学习是自主的,符合教育教学规律,符合学生自身发展规律。通过高效课堂,学生既能有效掌握知识,又能获得全面、和谐的发展,使学生既学得愉快,又学有所成。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主,全方位、多渠道为学生创造条件,营造氛围,充分调动学生的积极性、主动性,激发学生的想象力、创造力,发展学生的发散思维,努力使课堂充满活力,让学生进入乐学境界,切实提高教学效率。我区正在积极推进以“导学案”为导学模式的小组合作学习的教学改革。
要顺利开展有效教学,实现高效课堂,需要从三个层面进行组织与实施。优化教学设计、优化教学策略、做好课后反思及课题研究。优化教学设计是实施有效教学基础;优化教学策略是实施有效教学的关键;做好课后反思及课题研究是实施有效教学的保障。韩愈说:“凡事预则立,不预则废”。备课是课堂教学设计重要环节,它能决定课堂教学的成败,即备好课是上好课的前提与关键。因此教师之间要充分配合、互相帮助、取长补短,在上课之前大家一起研究,群策群力,集思广益;充分分析学习者特征,做到因材施教。
教学的有效载体——导学案。导学案是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是“教学合一”的载体。
教学的最佳形式——小组合作教学。小组合作的学习方式能有效地运用学生课前自主预习的成果进行课堂中的合作、探究活动,才能实现“导学案”三维一体的设计目标。这样的课堂,学生无疑成了主体,而老师是组织者、导演;这样的课堂不再把掌握解题方法当作唯一的目标,它更看重的是学生自己探究学习的过程。这里的评价用到了自我评价、组内评价、组间评价以及老师评价。这也是新课程标准中倡导的终结性评价和过程评价并重的有力体现。因此要体现小组的合作和教学的高效性,课前教师要认真研读教材、查阅相关资料,针对教学的内容和学生的实际情况,编制出符合学生认知的高效的导学案就尤为重要。俗话说:“好的开始是成功的前提”,导学案在导学部分的设计,要以激发学生的兴趣为主,可以利用化学知识的趣味性和实用性,以此促使学生形成愉悦的心情,以良好的精神风貌迎接新知识的挑战。趣味性强的实验可以把学生带入奇妙的化学世界,让学生一下产生浓厚的兴趣。
导学案在知识的衔接上要多多下功夫,巧妙的衔接是激发学生思维的润滑剂,在教学过程中要善于通过生活中的实例诠释或启发学生对基本化学概念的理解,注重知识的衔接。例如:我在上“元素”一 课时,首先通过引导学生在原有的认知结构的基础上进行导入,先让学生思考“水通电实验说明了什么”,让学生通过回顾这个实验,有效地导入了新课课题“元素”。这样的启发既有利于巩固已有的知识,又有利于学生认知结构的重建,又激发了学生学习的趣味性,重视了问题之间的衔接,同时重视了学生创新思维的培养,收到事半功倍的教学效果。同时在问题的讨论和小组合作探究知识的设计,也要紧紧围绕课题内容而设计,不能太难、也不能过于简单,要起到学生都能够参与并通过参与获得知识。最后在练习和达标测试的习题选取上要下功夫,既要注意基础知识的落实,又要有层次,使各个层面上的学生都有所收获,从而达到教学的目的。
一、以导学案为导学的小组合作学习模式
导学案是以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式。让学生通过预习对新知识自主分清“会——疑惑——不会”三个等次标准,教师在课堂上以学案上的探究性问题为教学核心,引导学生通过讨论﹑实验等方式解决相关问题,得出有关结论,掌握相关知识。讲学稿对于教师和学生都有很大的好处,确实是一种有效的教学模式,对于提高学生成绩有很大帮助,可大大增强学习动机,优化学习方法,使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养和提高。采用导学案是我们实施课堂教学改革的一个切入点,是我们正在进行课堂教学改革的一种表现形式。使用和推广导学案不是我们的最终目标,提高课堂教学实效,解放老师,解放学生,是我们追求的改革目标。
初中化学导学案的使用可概括为四步教学法:前置学习、小组汇报(展示、交流、探究、讨论等)、激励评价、拓展活动。
(一)前置学习(课前预习)
上课前一天提前发导学案,要求学生根据导学案的内容预习,要求学生要主动、独立、尽所能地完成导学案。第二天早上课代表收齐交教师(时间充足,教师阅批,若来不及课代表代阅),上课前课代表来拿走发给学习小组组长,组长牵头互批互改,互帮互助。
(二)小组汇报(展示、交流、探究、讨论等)
课堂交流:根据预习的情况,进行小组内交流和学生教学生,之后请小组代表展示本组预习交流后的成果,并接受别人的质疑,解决质疑。教师针对学生没有发现的问题,可以作为一个单独的小组把问题进行点拨。尽量让学生自己发现一些更深的问题从而进行探究,从而保证教学任务的完成。形式是小组合作学习,要求是积极参与,遵守纪律。
(三)激励评价
临下课前10分钟左右,发下导学案的达标测试,做课堂评价练习,当堂测试,下课时立即收起。课后批阅:教师及时批改,放学前由课代表取回发给学生,由学生自主地完成课后拓展活动。此时能力差的学生是没有作业的。
练习点评:第二节课首先由小组代表对前一节课的知识进行归纳总结,并让其他小组对其点评,说出自己的一些看法,通过这个活动来培养学生的归纳能力、评价能力、倾听习惯、尊重习惯。对教师批改的[课堂评价练习]中共同的问题,根据时间条件,教师可进行问题点拨,诱发学生自己发现问题所在,个别问题,空出时间让其自己说出看法。课后拓展活动中的几个问题(一般不超过5个问题),由不同的组交流后谈谈自己的看法进行交流和辨析,从而让学生说服学生。
(四)拓展活动
练习中有必做题、选做题、思考题,主要让学生通过一定的训练,应用所学知识解决实际问题,加深理解课堂所学知识及知识的重、难点,巩固拓展是将课堂内容延伸到课外,借以解释生活和生产过程中的一些化学现象和实际问题。同时,也能更大地激发学生学习化学学科的积极性。
二、教学过程中师生如何使用导学案。
1、教师如何使用导学案,教师使用导学案上课前,要进行二次备课,上课前一天任课教师将导学案发给学生,作为预习作业,第二天上课时任课教师根据抽查学生导学案预习的情况,课堂上有针对性地指导学生学习。用导学案进行课堂教学时,教师要充分调动学生的积极性,让学生动起来,通过学生的自主学习、合作探究完成课堂教学任务。教师可以结合本班的学生实际,灵活使用教学手段,做到寓教于趣,寓教于乐,寓教于情,在教学中力求百花齐放,各显己长。课后,教师及时写好“教学反思”,做到随教随研讨随更新,避免 同一个错误在同一科组内重复出现。以便在下个班级或以后的教学中修正,达到更佳的效果。
2、学生如何使用导学案,要求学生在使用导学案的过程中要根据导学案内容认真进行预习,要求所有学生本着自主、独立的原则,自行解决导学案中的基础题部分,学有余力的同学可以做提高拓展题,碰到难以解决的问题做好标记,第二天在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。完成课堂学习内容:课堂上通过师生合作、生生合作,解决学习中遇到的问题,并完成导学案上的相关内容。如课内时间不够,可作为当日作业完成。总结学习心得:学生课后应对自己的学习过程进行反思,在导学案上填写学习心得,总结本课学习的规律和方法,也可对导学案的编写提出一些合理化的建议。要求学生对所使用后的导学案进行整理,整理导学案:可以帮助学生对老师批阅过的导学案进行重新的认识,及时地进行纠错,每单元学习结束,学生将各科导学案分科按顺序进行整理,装订成册,以备复习之用。
三、在使用导学案教学改革过程中的困惑。
1、教师观念转变不到位,导学案设计形式单一,缺少创新。导学案的编写质量有待提高。现在大部分备课组都是将导学案的主要任务分配给组内的各个任课教师。但是由于不同教师对教材的理解能力以及教师自身的知识结构等原因,编写的讲学案质量参差不齐。有的用起来较为得心应手,题目的设置也达到了帮助学生巩固练习的目的;有的题目设置就是简单的照搬照抄,甚至跟作业本等学生手中的练习册发生重复,降低了导学案的使用价值。所以,在导学案撰写时一定要在个人主备的基础上备课组内还要进行充分的讨论,反复推敲和修改,最后再定稿,这样的导学案凝聚了集体的智慧,质量就有了保障。
2、学生自学、合作学习的习惯没有养成。因此不能在规定的时间内有效地学完该学的内容。在合作探讨环节,学生大多不善于与同学合作,往往仍然是各行其是。
3、学生对导学案不重视,尤其是导学案上的习题。表现在不注意保存导学稿,不注意补充完善导学稿,不善于反思总结。部分学生不做习题,错题不纠正等。这些问题需要老师对学生提出要求,督促检查,逐步使之养成良好的习惯,否则课堂效果就会大打折扣。
4、时间冲突。到了重点章节,感觉时间安排还可以,总感觉时间不够用,不是这没说到,就是那没处理。课堂上匆匆忙忙,完全没有刚开始时的那种游刃有余。认真反思一下认为:这种局面的出现,说明从思想上,我们还是放不开,关键的问题还在于我们在“精”字上下的功夫还不够。老师讲的不够精,练习题选的不够精,这样,老师讲的多了,学生练的多了,课堂时间当然不够用。问题的解决也并不难,只要我们能放开手脚,多在一个“精”字上下功夫,精讲知识,精选习题,精确引导,就能解决好这一冲突。
5、课堂囿于导学案,太程式化,显得没有生气。当然,刚开始使用必然要先套用一定的模式,等熟练运用后,就可以达到有模式而不唯模式的境地。
四、通过实施“小组合作”探究模式后,我们今后的设想
在今后的导学案使用过程中,我们一方面要针对前一段时间出现的各种问题逐步解决,另一方面,要尝试其它课型,如复习课、讲评课也适用导学案的形式等,使这一课堂教学模式不断完善,更加适应我们自己的课堂。教师的观念转变和更新一方面需要自己不断的学习,同时也需要学校创造一个教师业务学习机会和平台,如开展外出学习、专家讲座和研讨交流会等。我们的课堂缺少激励和表扬措施,学校应加强对教师和学生的奖励和鼓励,要抓住学生的心理,这方面今后应该做好。对学困生学习兴趣、习惯和信心的教育如何进一步提高。
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