小学语文教学课堂自主学习的有效应用

摘要：语文不但是小学的主要学习科目之一，还是各个学科学习的基础，有着重要的作用，但是传统的教学模式下，学生的学习积极性不高，主动性不强。为改变这种局面，促进学生学习效率的提高，文章对此提出一些建议。

关键词：自主学习;小学语文;课堂教学;教师;

传统的小学语文课堂不能有效提高学生的学习积极性，学生缺少学习的主动性，因此，小学语文教师要积极转变教学理念，创新教学方法，引导学生进行积极思考、主动学习，通过小组合作学习促进学习能力的提高。这不但符合新课改对于语文学科的要求，也与新时期学生的实际发展相吻合。

二、 自主学习及特点

有关“自主学习”,不同的研究派别给出了不同的定义。总体来说，自主学习是区别于传统的学习方式的一种学习形式，自主学习的主体是学生，通过学生进行独立思考问题、分析问题、探索问题，直至找出答案、实现创新等，最终完成学习目标。自主学习与传统的教学方式不同，能够改变学生被动接受知识的状态，有助于学生自主能力的提高。自主学习的特点主要有：首先，学习者依据自己的实际学习情况、自我需求等，进行学习目标的设定，同时根据自己对知识的接受情况，调整学习的进度。其次，根据自己对于知识的需求，制订适合的学习策略。同时，积极寻找方法进行问题的解决，在这样的过程中，实现对知识的创新。最后，能够根据学习成果，对自己进行客观的评价。

人们可以看到，自主学习的整个过程，都是学习者积极主动地进行目标制订、策略制订、研究探索、确定答案，学习者内在的学习动力非常强烈，同时学习者的思考能力、探究能力等均能得到提高。如果能够在小学语文教学中，采用自主学习的方式，则能促进学生学习效率的提高，收获较好的课堂效果。

三、 目前自主学习在小学语文教学的应用现状

在新课改的大背景下，自主学习这种学习方式深受欢迎，不但能够凸显学生的课堂主体地位，还有利于学生学习积极性的调动，学习主动性的提高，学生能够在课堂上收获的更多，对于学生正确学习方式的培养也有极大的促进作用。但是，目前小学语文课堂上自主学习的效果却是不尽人意。一方面，形式主义过于严重，有的语文教师没有对这种方式进行深入的研究，不能够与教学内容、课堂活动之间进行契合，自主学习流于形式、停在表面，有外表却没有课堂质量的真正提高。另一方面，有的教师看待问题过于绝对，看到自主学习的优点，就要完全摒弃传统教学方法，这也与自主学习的初衷是相违背的。教师既要吸收自主学习法的优势，也要接纳传统教学方法的可取之处，取二者之长，促进课堂效率的有效提高。

四、 在小学语文教学中采用自主学习的重要意义

随着素质教育的深入推行，小学语文面临着新的要求、新的挑战，如何调动学生的学习积极性、促进学生综合素质的提高，成为教师思考的共同问题。将自主学习方式与小学语文教学相结合，具有重要的现实意义。

首先，有助于学生语文学习兴趣的提高。不同于传统的教学方式，自主学习能够凸显学生的学习主体地位，真正为学生创造了课堂上的学习主动权，这对于学生学习兴趣的激发，学习积极性的提高有极大的促进作用。其次，有助于学生学习效率的提高、教学质量的提升。在传统的语文课堂，教师是课堂的中心，学生只能被动听讲、接受，学生很少有机会表达自己，同时师生之间缺乏沟通，课堂氛围沉闷。自主学习的模式下，教师进行课堂的引导、辅助，学生相互探讨、交流，学生的学习主动性大大提高，有助于教学质量的有效提升。最后，符合新课改要求，有助于学生未来的健康成长。自主学习模式能够使学生的学习主体地位更加突出，学生通过教师设置的课堂活动，进行知识的探索，最终进行问题的解决，这一过程有助于学生养成良好的学习习惯，为学生未来更好的成长奠定良好的基础。

五、 自主学习在小学语文教学课堂上的有效运用策略探析

(一)进行传统教学模式的改变，凸显学生的课堂主体地位

传统的语文教学课堂，大多是教师在讲台上演“独角戏”,学生在下面寂静无声的进行听讲、记笔记。这样的教学氛围下，小学生难以集中注意力，学生的学习效率自然较低。采用自主学习的教学模式，学生才能积极参与课堂，学生的自主学习能力才能有效提高。例如：小学一年级的学生语文基础有较大的差别，有的学生认字、拼音都会，有的则一知半解，还有什么都不会的，这种情况下，教师可以让会的学生充当“小老师”的角色，教会其他的孩子，同时也能锻炼孩子的胆量、能力，小学生的自主学习能力也能大大提高。

以统编教科书语文五年级上册《鲸》的学习为例，有的学生已经很好地进行了课前预习，而有的学生却是一无所知，这样的情况下，单纯讲解效果就会较差，教师就可以进行问题设置，引导学生自主进行学习，参与近课堂，寻找答案，最后再进行知识汇总，教学效果就会大不相同。由于本单元还有一篇描写小动物的文章《松鼠》,教师可以放在一起进行讲解，设置问题：这两篇文章描写的主要是什么?两篇文章在进行动物的描写方面采用的方法是什么?这两篇文章的相同点、不同之处都是什么?接着，教师就采用小组合作的方式引导学生进行讨论、探究。

(二)引导学生自主学习，促进学生合作探究能力的提高

学生自主学习的方式之一就是小组合作。小组合作能够促进学生主动参与课堂，同时学生在进行问题讨论的时候，探究能力、合作能力均能提高。在小学语文教学课堂中借助小组合作，学生的学习积极性能够有效调动，教学质量也能有较大的提高，有助于学生更加全面的发展。

以统编教科书语文四年级下册《桂林山水》的学习为例，教师首先进行学习分组，分组后组员自己进行小组分工，分别是：组长、负责阅读的学生、负责记录的学生、负责发言的学生等，每个学生对于自己在小组合作过程中的职责要非常明确。同时，角色不是固定不变的，大家可以轮流充当不同的角色，这样有助于学生不同能力的提高。组长是小组的中心，对小组的整体情况进行把控。阅读的学生对于阅读的内容要非常熟悉，阅读采用怎样的语气、有没有容易读错的字、词都要注意。记录的学生主要负责对课文进行分析。发言的学生则是进行内容的总结，并在小组讨论完成后，进行有关内容的汇报工作。这样的形式下，学生不但能够对语文知识进行学习，同时学生还学会了如何与他人进行合作，学生学习热情非常高，也非常专注，教学效果良好。

(三)营造自主学习氛围，促进学生学习能力的提高

传统的语文教学课堂气氛沉闷，学生积极性不高。因此，创造轻松、和谐的学习氛围，对于学生学习能力的提高有积极的促进作用，学生才会愿意参与课堂、愿意进行知识的学习。所以，小学语文教师在进行语文教学时，要注重营造自主学习氛围，调动学生的学习积极性，引导学生做“学习的主角”,促进学生学习效率的提高。教师通过设置问题、引导学生进行问题的讨论，寻找各种解决问题的方法，使学生的思维得到拓展，并对学生的努力予以充分的肯定，学生受到老师的肯定，就会感到非常的喜悦、自豪。

以统编教科书语文三年级上册《卖火柴的小女孩》的学习为例，教师可以设置问题，进行问题情境的营造，引导学生自主学习。

教师：大家感觉小女孩的命运如何?

学生：命运非常悲惨。

教师：大家想下，小女孩的年龄和大家差不多，但是生活为什么有那么大的差别?她的家人爱她吗?当小女孩需要帮助时，其他人是怎么对待她的?她有朋友吗?大家一起讨论下。

(学生进行讨论、交流)

学生1:小女孩只有奶奶疼爱她，但是奶奶已经去世了，小女孩只有对生活的美好向往，但是周围的人、环境都太无情了，最终小女孩死了。

学生2:没有人帮助小女孩。

学生3:小女孩的生活环境不好。

……

这样的问题情景设置下，教师营造了自主学习的氛围，引导学生自主进行问题的讨论、思考、解答，经过层层分析，学生对于课文的理解会更加深刻。

(四)鼓励学生进行质疑，激发学生的求知欲

众所周知，有疑问才能进行思考，通过思考才能收获知识，因此教师在进行小学语文教学时，要鼓励学生进行质疑，这样学生才能主动思考，使学生的求知欲得到激发，学生学习兴趣得到提高，最终提升学生的学习效率。教师对于学生的这种心理特点要有一定的了解，结合语文学科的知识特点，进行合理的教学设计，引导学生自己进行质疑，对知识进行主动探究，在质疑——解疑的过程中促进学生自主学习能力的提高。

以统编教科书语文三年级下册《我应该感到自豪才对》的学习为例，有学生说：“标题里面的‘我’是谁呢?因为什么事情感到自豪呢?”学生就会带着这样的疑问进行课文的学习。以统编教科书语文三年级上册《大作家的小老师》的学习为例，有学生提出了这样的疑问：“谁是大作家?”“谁是小老师?”“小老师能教会大作家什么呢?”教师鼓励学生前去质疑、探寻、思考，这样学生真实体会了语文学习的快乐。

(五)教师借助自主学习方法，促进学生阅读能力的提高

语文的基本能力包含了听、说、读、写等方面，其中阅读对于语文教学的重要性不言而喻。教师借助情景创设、启发引导、对学生进行点拨等手段，引导学生进行阅读，促进学生对于语文的感知能力的提高，最终融入文中描述的情境，在生动、形象的语言描绘中，对语文的内涵有深刻的领悟。学生在阅读文章时，也能受到语文潜移默化的感染，从阅读感受到文化的美，体验到文化带来的美的享受。阅读的方法非常丰富，方法不同，针对也会不同，所起到的目的、效果也有较大的差别。教师在学生阅读前，首先提出阅读的目标、要求、要解决的问题等，这样学生在进行自主阅读的时候，带有一定的目的性，学生的阅读是有任务的、有思考的，这样学生才能借助阅读有所收获、有更好的体验。

以教授统编教科书语文三年级《会摇尾巴的狼》为例，教师首先借助多媒体进行题目的展示，然后提出相关的问题：狼在什么情况下要摇尾巴?狼摇尾巴是有什么样的目的?学生带着问题，认真进行文章进行阅读，学生的学习兴趣就会非常高，想要通过文章寻找答案，这样学生阅读的能力就大大提高。

(六)采用自主学习，促进学生思维能力的提高

小学语文教师在进行课堂教学时，还要考虑到小学生的身心发展特点、年龄特征、知识的掌握情况等，并与小学的语文教育内容结合起来，引导学生进行自主学习，进行探究教学活动的开展。

以统编教科书语文四年级上册《落花生》的学习为例，教师首先把班级学生进行平均分配，分为两大组，接着进行引导：文章大家已经学习过，现在请大家认真思考下，同学们是愿意成为“花生”,还是愿意当“石榴”?接着把两种观点分给两个小组，引导两组学生进行互相讨论，各抒己见。教师刚刚分配完问题，学生就七嘴八舌开始了激烈的讨论，纷纷说出自己的想法。“花生”组的代表说：我们想做像花生一样的人，我们要把果实深深埋入土里，做那些默默奉献却不求回报的无名英雄，我们应该尊重、敬重这些无名英雄，正是有了他们，撑起了我们大部分人的幸福生活。例如：警察叔叔、白衣天使、消防员叔叔、环卫工人等。“石榴”组的代表也不甘示弱：我们想要成为石榴一样的人，石榴不但有鲜艳的花朵，还有美味的果实，我们不但追求外表的时尚，也要有能力、有成绩，这样的人生更值得羡慕。

双方的同学你来我往，辩论非常激烈，借助学生观点的表达，教师对于学生的想法也有了清晰的了解，最后教师要进行辩论的总结，对学生的表现予以鼓励，对于好的观点、看法要予以肯定。学生借助辩论会这种形式，对于“花生”“石榴”所代表的精神有了更加深刻的认识，思维得到拓展，创新能力得到提高。

六、 结语

综上所述，在小学语文教学中采用自主学习的教学方式，不但有助于提高学生的学习兴趣，同时还能构建民主、和谐的课堂氛围，能够调动学生的学习主动性，有助于学生思考能力、探究能力的提升，因此，小学语文教师要将语文教学的内容与自主学习进行紧密结合，找准二者的结合点，促进学生综合能力的提高。

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