与普通高等教育相比, 高职院校师资力量有限。同时, 生源的综合素质较差。在激烈的就业竞争下, 高职院校往往重技能轻思政, 导致部分高职学生思想政治素养急需进一步提升。新时代高职院校应秉承“德育为先、育人为本”的原则, 将思想政治教育提升到新高度, 积极转变育人理念, 加强对学生理想信念教育, 通过对辅导员素质提升和加强学生思想政治教育优化工作, 全面提升思政教育水平, 为学生成长、成才奠定坚实基础。
当前, 统计显示贵州省内高职院校专职辅导员均管理着200人以上的学生, 平时忙于庞杂的思政教育、日常管理、就业指导、心理健康及党团建设等的事务性、行政类工作。严重影响了辅导员思政教育的开展, 也影响了辅导员对自我角色的认同感、获得感。同时辅导员流动性强, 多数辅导员3-5年内会选择转岗, 不能全身心投入思政教育工作中。甚至部分辅导员并非思政专业出身, 专业能力有待提高, 平时忙于繁杂的事务性工作, 导致没有足够的机会和时间参加新思想的学习, 知识储备薄弱, 在学生管理中政治原则、思维广度、个人素养等都存在差距, 思政教育缺乏生动性、艺术性、参与性。影响学生管理中思政教育开展的成效。
新时代高职院校的学生正处于人生的“拔节孕穗期”, 其思维活跃, 易于接受新知识、新思想和新理念。但面临着巨大的竞争和就业压力, 他们拥有较强的成长、成才欲望。但由于高职院校生源结构复杂, 部分学生文化基础薄弱, 学习新的专业知识易导致知识衔接断层, 对学习失去兴趣。加之信息技术的变革, 丰富而便捷的信息让思想不够成熟的学生应接不暇, 并带来思想困扰。文化的多元化、思想意识多样性、互联网的便捷性, 给思政教育工作带来巨大挑战。
一是辅导员在学生管理中宏观上要思考清楚“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题, 微观上要为学生解答清楚困扰人生的难题。二是政治上要坚定立场, 始终如一, 教育时把道理讲清楚。思想上高度认同, 始终在政治立场、政治方向、政治原则、政治道路上同党中央保持高度一致。三是情怀上要围绕学生, 因人而异, 把思政教育做到学生心上, 准确把握工作主线, 找准关键发力点, 把立德树人的具体工作落到实处。
随着信息技术的发展, 被称为“数字原住民”的新生代学生进入校园, 互联网、人工智能、区块链、大数据等信息技术带来变化, 改变着人与人之间的互动模式和认知方式。高职辅导员应顺势而为, 拓宽视野, 创新思维模式, 主动学习和运用信息技术, 创新思政教育内容, 切合学生需求, 探索多样化管理策略, 让学生在更加宏观、开放、多元的视野中巩固社会主义核心价值观。
辅导员与学生接触最多、关系最密、交往最广、感情最深, 辅导员的工作态度、言行举止、办事能力、学识水平以及个人魅力不但影响其工作开展, 还会对学生产生极其深远的影响。思政教育中, 辅导员要调动自我主动性、积极性和创造性, 打造人格高尚、博学多才、情感深厚、语言美、形象好、能吃苦、意志坚、肯付出的好榜样, 在学生眼中塑造独具魅力的美好形象, 身体力行为学生树立榜样。
理论性是思政教育的内在逻辑, 理论能深入学生的心灵, “以理服人”促进学生“灵魂转向”。实践能内化学生思想信念。通过理论性与实践性相结合, 在学生管理中要将理论贯穿学生管理全过程, 并加以实践运用, 用科学理论培养人, 用实践领悟理论, 把思政教育同社会实践相结合, 引导学生立鸿鹄志、做奋斗者。
思政教育在学生管理中由辅导员“导”和学生“行”两个方面相统一。思政教育离不开辅导员的主导, 辅导员要加大对学生的认知规律和接受特点的研究, 发挥学生主体性作用。在大是大非面前辅导员必须旗帜鲜明讲政治, 充分发挥主导和引领作用, 用真理的力量感召学生, 用精湛的管理艺术征服学生, 用高尚的人格感染学生, 激发学生的主体性。只有坚持主导性和主体性相统一, 充分调动辅导员和学生两个方面的能动性, 思政教育在学生管理中才能“活”起来。
学生管理中的思政教育不可能自发生成, 因此辅导员开展思政教育时必要坚持灌输性, “灌输”在思政教育中任何时候都不输理也不过时。当然, 坚持灌输性, 绝不意味着强塞硬灌, 要坚持问题导向, 注重启发性教育, 引导学生发现问题、分析问题、解决问题, 积极参与管理全过程, 在不断启发中让学生水到渠成调整认识。辅导员要在灌输与启发的辩证统一中努力做到以理服人、循循善诱、以情感人、情理交融、入脑入心。
思政教育在学生管理中, 辅导员要做好潜移默化、润物无声的“浸润式”教育, 让正能量的思想深入管理, 深入人心。面对信息化浪潮带来的挑战, 辅导员要主动适应思政教育信息化环境的变化, 逐步摸索出了一条课内课外结合、线上线下互动、校内校外联合发展的思想政治教育创新之路, 将“浸润式”教育与信息化平台相结合, 提高学生对新时代中国特色社会主义思想的理论认同与情感认同, 强化使命与担当。
学生思想素质的提高、三观的养成是一个长期的过程, 是多方因素综合作用的结果, 其中离不开辅导员的管理培育, 也离不开显性、隐性的教化感染。
思政教育既要重视学生管理过程的“言教”, 也要做好线上线下的“身教”, 推进学生管理优化创新, 坚持显性教育和隐性教育相统一, 既推动学生管理的系统化改革、综合性建设、整体性提升, 也要挖掘其他管理方式中蕴含的思政教育资源, 形成协同效应, 实现“三全”育人。
辅导员是学生思政教育的导师, 导师通过学生管理过程的观察、一对一的心理咨询、社交网络沟通等形式对学生的问题进行分析与解决, 帮助学生树立正确的三观, 教会学生辨别是非真理的哲学思维。同时, 按照“三全育人”要求启动全员育人制, 将学生以小组或宿舍为单位分组, 全体教职工都担任导师, 从入学到毕业, 从学习、生活到德育的各个环节, 对学生的教育形成整体性和一贯性, 激发学生的内在动力, 达到学生综合素质提高的目的。
本文结合思政教育工作实际, 从新时代高职院校思政教育现状及挑战、高职院校辅导员自我素质提升优化策略和思政教育在学生管理中的优化策略三个维度深入研究, 并提出了一系列针对性较强的优化策略, 在学生思政教育实践工作中取得了较好的实际效果, 为新时代高职辅导员思政教育在学生管理中的优化研究提供借鉴和有益探索。
摘要：新时代高职院校做好学生思政教育工作, 最根本就是要以新时代中国特色社会主义思想为指引, 坚决落实立德树人的根本任务, 培养担当民族复兴大任的时代新人。本文结合工作实际, 从新时代高职院校思政教育现状及挑战、高职院校辅导员自我素质提升优化策略和思政教育在学生管理中的优化策略三个维度深入研究, 提出了一系列针对性较强的优化策略。
关键词：高职辅导员,学生管理,思政教育,优化研究
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